第一篇：在情智課堂中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在情智課堂中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程背景下美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：是指以新課程理念激活美術(shù)教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，充分了解學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，始終擁有一顆童心，真正站在他們的立場(chǎng)上，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。而情智課堂正是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)和能力的高山的課堂。

小學(xué)低段兒童已經(jīng)能夠觀察物象，把握物象的基本特征，并且創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來(lái)，這屬于隨意寫(xiě)實(shí)階段。如果在此階段著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，從而引導(dǎo)其豐富的想象，就能開(kāi)啟學(xué)生的智慧，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那如何在美術(shù)情智課堂中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、更新觀念，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心

羅恩菲德認(rèn)為：“教師應(yīng)向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以異于他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并以此樹(shù)立起自我表現(xiàn)的信心?！币粋€(gè)兒童在自信心的推動(dòng)下，才能保持旺盛的進(jìn)取精神和勇往直前的創(chuàng)造力。在日常的課堂教學(xué)中我就比較注意這一點(diǎn)。例如：在教學(xué)生怎樣畫(huà)魚(yú)時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師很快就能畫(huà)出一條魚(yú)來(lái)！請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)為老師計(jì)時(shí)當(dāng)裁判?！边@時(shí)學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)，兩眼緊緊盯著黑板看我做畫(huà)，隨著裁判一聲“開(kāi)始”，我當(dāng)即在黑板上以七八秒的時(shí)間，畫(huà)出了一條活潑可愛(ài)的小魚(yú)來(lái)。學(xué)生看后學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)暗下決心，一定要把這“絕活”學(xué)到手。緊接著我說(shuō)：“畫(huà)魚(yú)的方法很多，大家不一定要按老師的方法來(lái)畫(huà)?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)‘考老師’的游戲。我要求同學(xué)在黑板上隨意畫(huà)一個(gè)圖形來(lái)，老師只要添上幾筆，就能畫(huà)出一條可愛(ài)的魚(yú)來(lái)?！睂W(xué)生被這一句“考老師”的言語(yǔ)所激勵(lì)，都想以自己的絕招來(lái)難倒老師。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)在黑板上畫(huà)出三角形、圓形、長(zhǎng)方形、橢圓形等，老師先后在這些圖形上添加魚(yú)的頭和尾，加上鰭和鰓。使這些圖形巧妙地構(gòu)成了“圓形魚(yú)”“三角形魚(yú)”“方形魚(yú)”“窄長(zhǎng)形魚(yú)”等等。面對(duì)這些一一被老師畫(huà)成魚(yú)的圖形，學(xué)生們個(gè)個(gè)手發(fā)癢，迫不及待地想畫(huà)。就在這時(shí)，我要求學(xué)生以《海底世界》為題進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作練習(xí)，待學(xué)生完成后，一幅幅千姿百態(tài)的“海底世界”便涌現(xiàn)出來(lái)了。

可見(jiàn)化繁為簡(jiǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生成功的信心。兒童畫(huà)創(chuàng)作中不要用成人的創(chuàng)作規(guī)律去要求學(xué)生，什么主題、構(gòu)思、表現(xiàn)手段、繪畫(huà)語(yǔ)言等等，暫時(shí)不要過(guò)多的講解，使學(xué)生感到高不可攀，產(chǎn)生一種懼怕感。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去畫(huà)，甚至是隨意的涂鴉，也不要輕易批評(píng)、指責(zé)。這時(shí)畫(huà)好與畫(huà)壞并不重要，讓學(xué)生克服“不會(huì)畫(huà)”的畏難情緒，讓他們?cè)谳p松愉悅的心態(tài)下，有勇氣和信心去完成作業(yè)。

二、樹(shù)立信念，培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)中的聯(lián)想力

在兒童繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童都具有豐富的聯(lián)想力，都各具個(gè)性特點(diǎn)。只要我們能正確地加以引導(dǎo)，兒童繪畫(huà)潛能就能得到充分的發(fā)掘。在兒童繪畫(huà)教學(xué)中，常常會(huì)有一些兒童開(kāi)始作畫(huà)時(shí)不知從何處畫(huà)起。這時(shí)最有效的辦法不是代畫(huà)，而是可以利用心理學(xué)原理采用“原型啟發(fā)”，引導(dǎo)兒童逐步建立觸類(lèi)旁通、舉一反三的思維邏輯形式，不斷增強(qiáng)思維的新穎性和變通性。如在興趣班上《科技幻想畫(huà)》一課中，由于學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和閱歷有限，如果不揭示和啟發(fā)是很難達(dá)到教學(xué)效果的。所以我在上這節(jié)課以前繪制了一些仿生造型的繪畫(huà)作品：企鵝垂直起落式飛機(jī)、海豹式艦艇等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生欣賞。學(xué)生一邊看作品，一邊聽(tīng)我的提示：“畫(huà)面上畫(huà)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的哪些東西形象相近，它們的形象是根據(jù)什么物體的形象創(chuàng)造出來(lái)的？”通過(guò)討論，學(xué)生紛紛說(shuō)：“飛機(jī)的形狀像企鵝，機(jī)器人像恐龍，艦艇像海豹?！痹诖嘶A(chǔ)上我進(jìn)一步啟發(fā)：“這些發(fā)明都是科學(xué)家們根據(jù)某些動(dòng)物的外形與結(jié)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)想和艱苦的科學(xué)研究創(chuàng)造出來(lái)的。飛機(jī)是根據(jù)鳥(niǎo)的飛行研究出來(lái)的，潛水艇是根據(jù)魚(yú)在水中上浮下沉的原理制造出來(lái)的，火箭升空的道理和我們的煙花爆竹升空的道理一樣。”這樣一來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，活躍的思維早已沖破了教師所提供的領(lǐng)域，新的形象在他們的腦海里形成了。作業(yè)完成后，真是五花八門(mén)。有像帆船一樣舉著一塊大帆布的風(fēng)力汽車(chē)，有像救生圈一樣鼓著個(gè)氣囊的淹不死衣服，有像升降機(jī)一樣可高可低的果園采摘鞋等等。

三、合理訓(xùn)練，提高學(xué)生繪畫(huà)中的想象創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！毙W(xué)低段學(xué)生有著豐富的想象能力，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由的想象。在情智課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。不同的學(xué)生對(duì)同一物體的理解各不相同，這時(shí)可通過(guò)“變式運(yùn)用”把這些圖形與日常生活中兒童熟悉的具體物象聯(lián)系起來(lái)。例如：給學(xué)生一個(gè)蘑菇作為原型進(jìn)行想象，學(xué)生想到了生活中的房屋、飛船、雨傘、桌子等，又由此想到了蘑菇房與小兔子、太空、下雨天、小朋友在花園里納涼等等這樣的環(huán)境背景，再想到了小兔在房前拔蘿卜、飛船在外太空遇到了外星人等使畫(huà)面更具情節(jié)性。想象是記憶的提煉、升華、擴(kuò)展和創(chuàng)造。有了想象過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的設(shè)想，就能創(chuàng)造出一幅幅有思想的作品。隨意寫(xiě)實(shí)階段的兒童，有了一定的繪畫(huà)造型和想象創(chuàng)造能力，運(yùn)用此法是有實(shí)際意義的，不僅能提高兒童的繪畫(huà)水平和能力，還能使兒童繪畫(huà)教學(xué)收到事半功倍的效果。

讓學(xué)生“不畫(huà)眼睛之所見(jiàn)，畫(huà)內(nèi)心之所感。”在想象與創(chuàng)造能力的訓(xùn)練過(guò)程中，尊重兒童的視覺(jué)表達(dá)，把兒童從再現(xiàn)和復(fù)制自然中解放出來(lái)，也培養(yǎng)了兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，使美術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)個(gè)性。

豐富的想象來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的深刻理解與感受。在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)教師的努力，在孩子隨意寫(xiě)實(shí)階段積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力，提高他們的藝術(shù)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)他們的創(chuàng)作力，為他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的長(zhǎng)空里振翅翱翔，使我們的情智課堂展現(xiàn)出它應(yīng)有的魅力。

第二篇：情智課堂

情智課堂，成就未來(lái)

三年三班 陳蓉

走進(jìn)恒大小學(xué)的校門(mén)，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來(lái)”八個(gè)金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽(tīng)到“情智課堂”這個(gè)詞是在2013年小店區(qū)新教師崗前培訓(xùn)期間，郭校長(zhǎng)做的一堂專(zhuān)題講座上，心里充滿(mǎn)了好奇與疑惑。

經(jīng)過(guò)查詢(xún)和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開(kāi)發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。情智課堂的關(guān)鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進(jìn)學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問(wèn)題和提出問(wèn)題的每一個(gè)過(guò)程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然口號(hào)不能只停留在這些理論性的知識(shí)上，更重要的是實(shí)踐的過(guò)程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學(xué)生和老師的共同努力，教師需要轉(zhuǎn)變舊式的灌輸式教學(xué)方式，以平等的態(tài)度還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。在我聽(tīng)了三年級(jí)兩位老師的課之后，更加深刻的領(lǐng)悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學(xué)習(xí)的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向?qū)W校的教師不斷學(xué)習(xí)如何實(shí)踐“情智課堂”，努力為成就學(xué)生和自己的未來(lái)加油拼搏！

第三篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽(yáng)中學(xué)

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動(dòng)機(jī)智，游刃有余；學(xué)生精神抖擻，積極思考，大膽發(fā)言；師生之間平等對(duì)話(huà)，情感交融，智慧碰撞，如沐春風(fēng)。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫(kù)在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發(fā)芽。我們帶著學(xué)生的期望和落實(shí)課堂應(yīng)該是“喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛(ài)心，培養(yǎng)愛(ài)心的有效載體。通過(guò)學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力和靈動(dòng)的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐，我們對(duì)情智課堂有了更深的理解，也更加堅(jiān)定了構(gòu)建我們的情智共生課堂教學(xué)模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹(shù)”茁壯成長(zhǎng)，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開(kāi)發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。它是創(chuàng)造適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“情景交融，情智共生，激發(fā)思考，生成智慧”的理想課堂。“情智課堂”的關(guān)鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意。

四、情智課堂的培養(yǎng)目標(biāo)

1、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。

2、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問(wèn)題和提出問(wèn)題的每一個(gè)過(guò)程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。

3、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

4、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、情智課堂教學(xué)的一般模式與具體環(huán)節(jié)

（一）文科情智課堂教學(xué)的一般模式：

啟動(dòng)情智-----生成情智------展現(xiàn)情智----發(fā)展情智 具體環(huán)節(jié)如下：

1、入境------啟動(dòng)情智

--------內(nèi)涵：這是一個(gè)容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)。

2、感悟---------生成情智

-------內(nèi)涵：感悟，是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的直覺(jué)化技能，是學(xué)科智力技能的核心要素。學(xué)生在興趣盎然的情境中感悟知識(shí)，或概括，或想像，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并在理解過(guò)程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到新課的的學(xué)習(xí)之中。

3、交流-------展現(xiàn)情智

--------內(nèi)涵：教學(xué)的過(guò)程是提高學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟和思考文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智。

4、表達(dá)----發(fā)展情智

--------內(nèi)涵：知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過(guò)程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書(shū)面表達(dá)。教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）理科情智課堂教學(xué)的一般模式：

情智驅(qū)動(dòng)-----自主建構(gòu)-----情智共生-----情智測(cè)評(píng)-----智慧提升

具體環(huán)節(jié)如下：

1、情智驅(qū)動(dòng)——教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、習(xí)題情境、視頻圖片情境等，進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、駁問(wèn)等任務(wù)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中教師要用自己飽滿(mǎn)的教學(xué)激情激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；用趣味性、激勵(lì)性、富有懸念、飽含幽默的語(yǔ)言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷受到鼓舞，使學(xué)生在課內(nèi)不僅學(xué)到知識(shí)，而且還有一種美的享受。使每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以發(fā)揮，轉(zhuǎn)化成自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)行為。

2、自主建構(gòu)——知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、情境性。學(xué)生最終學(xué)會(huì)思維，不是教師教會(huì)他們，而是他們學(xué)會(huì)自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生憑借已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ灾鞲兄?、體驗(yàn)，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、生成新的概念、結(jié)論、規(guī)律，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗(yàn)。

3、情智共生——學(xué)生個(gè)人的力量是單薄的，所以離不開(kāi)在教師引導(dǎo)下的小組合作交往學(xué)習(xí)。課堂上可以通過(guò)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，不斷追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對(duì)話(huà)碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現(xiàn)象得出結(jié)論與規(guī)律。

4、情智測(cè)評(píng)——利用精選、精編?kù)柟叹毩?xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)達(dá)成度。通過(guò)教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的獨(dú)立思考、小組交流或全班展示，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，幫助學(xué)生進(jìn)行“歸類(lèi)分析，總結(jié)規(guī)律”，上升到學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生解決新情境陌生問(wèn)題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)教材中情、智的結(jié)合點(diǎn)，以情感為紐帶，構(gòu)成一個(gè)“情—道—智”新的教學(xué)骨架。

啟示二：課堂教學(xué)要處處可見(jiàn)學(xué)生的“尊嚴(yán)”、“個(gè)性”、“自由”、“活力”，在平等的對(duì)話(huà)氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學(xué)要始終關(guān)注文理課堂教學(xué)的人文性與科學(xué)性，注重在文字閱讀理解的教學(xué)中生成情智，在讀、寫(xiě)、算、思的訓(xùn)練中培養(yǎng)情智，在知識(shí)的理解與運(yùn)用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學(xué)，如領(lǐng)學(xué)生登山；同時(shí)引導(dǎo)不著痕跡，“大道無(wú)痕”。

啟示五：課堂教學(xué)，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會(huì)貫通，為青少年的生命成長(zhǎng)

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第四篇：論文 情智課堂

理想中的情智課堂

上王中心小學(xué) 校艷

自從我校開(kāi)展情智課堂活動(dòng)以來(lái)，得到了全體老師們的一致?lián)碜o(hù)，尤其是新的學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又專(zhuān)門(mén)就情智課堂的有效性作了專(zhuān)門(mén)介紹，我們廣大教師對(duì)情智課堂又有了更多的了解。為此，我期望自己在教學(xué)中也能融進(jìn)更多情智的因素，因此有必要對(duì)情智課堂作一點(diǎn)較為全面的了解。現(xiàn)就自己的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)作一介紹。

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的回顧。

語(yǔ)文課，本來(lái)是既要有濃濃的情，也要有深深的思；也就是我們既要有激情澎湃的課堂，也要有思緒萬(wàn)千的課堂；我們既要有情真意切的流淌，也要有思維火花的迸射。然而遺憾的是，回顧自己的語(yǔ)文課堂，確實(shí)缺少了太多的情感。幾年來(lái)，在自己的語(yǔ)文課堂上，不是把語(yǔ)文課上成了文章分析課，就是把有血有肉充滿(mǎn)情趣的文章，上成了毫無(wú)情趣的“生物解剖課”；有時(shí)，心情不好還板著臉孔，把自己的課變成了枯燥無(wú)味的識(shí)字課；讓學(xué)生死記硬背等等，因此，把語(yǔ)文這張充滿(mǎn)迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔?；叵肫饋?lái)這是多么令人嘆息，令人痛心的呀！因此，我們必須呼喚語(yǔ)文課上的情感魅力，這是人性的回歸！這是教育的回歸！這是語(yǔ)文本質(zhì)的回歸！為此，我們可以這樣來(lái)理解，情智語(yǔ)文就是充分發(fā)掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語(yǔ)文。我想：理想的情智教學(xué)就是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。

2、理想的情智課堂。

情智課堂，首先了解情，情可理解為情趣、情味、情感。教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，而“人非草木，孰能無(wú)情”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！睆男睦韺W(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是他們的智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與、相互影響的過(guò)程。智力活動(dòng)本身沒(méi)有積極性，它的積極性來(lái)源于非智力的動(dòng)力系統(tǒng)。情感是非智力因素中的核心，它可以影響和調(diào)節(jié)其他因素，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行諸方面的和諧發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)是充滿(mǎn)情感的活動(dòng)，因?yàn)樗械奈恼露汲休d著作者的思想和情感。智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心?！爸腔邸币辉~是當(dāng)前教育界的熱門(mén)話(huà)題，談及率極高。什么是智慧呢？現(xiàn)在是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人說(shuō)，智慧是一種境界，是一種只可意會(huì)不可言傳的境界：廣闊的胸懷、淵博的知識(shí)、精明的頭腦、機(jī)智的反應(yīng)、敏銳的行為、幽默的語(yǔ)言等等?？傊?，教師的情感感染力，則是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。如果教師能夠真誠(chéng)地在課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)提醒、鼓勵(lì)，是學(xué)生能感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。這樣的課堂已由傳授知識(shí)的載體變?yōu)樾撵`的溝通。同時(shí)要注意多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少諷刺。愛(ài)心與耐心這對(duì)孿生姐妹，對(duì)于教師而言，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有以自己的人格力量感染學(xué)生，以真實(shí)的情感激勵(lì)學(xué)生，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

為了學(xué)生的發(fā)展，為了我們共同的進(jìn)步，讓我們一起去追尋自己理想中的情智課堂吧。

第五篇：“532情智課堂”釋義

重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

“532情智課堂”釋義

我校從2011年上半年著手于新課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)課改先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校，2011年下半年開(kāi)始全面實(shí)行新課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們進(jìn)行過(guò)有效課堂、高效課堂、卓越課堂等探索，經(jīng)驗(yàn)也有，教訓(xùn)不少。到目前為止，我們認(rèn)為“532情智課堂”比較適合。

“532情智課堂”是集行商（行動(dòng)快慢）、情商、智商于一體的課堂教學(xué)模式，一堂課如果能夠把三者有機(jī)地融合在一起，那么，這堂課就是高效的或者卓越的?！?32”是指行動(dòng)步驟或者叫教學(xué)方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。

“532”即是“五步驟三督查二檢測(cè)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，五步驟： 第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：互學(xué)（兩人對(duì)學(xué)、小組及班內(nèi)群學(xué)）；第三步：合作探究（組內(nèi)、班內(nèi)合作探究）；第四步：成果展示（組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示）；第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。三督查：一督查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二督查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三督查：在整理導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲時(shí)。二檢測(cè)：一檢測(cè)：在合作探究結(jié)束時(shí)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，老師要迅速檢查三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；二檢測(cè)：在一個(gè)單元或者一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完畢，進(jìn)行小結(jié)性檢測(cè)，老師最好全部批改或者分三個(gè)層次抽1/3以上學(xué)生批改。

情智課堂教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能思維靈動(dòng)，智慧的火花才能不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思聯(lián)翩，奇思異想迭出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，往往思維之門(mén)禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。鑒于此，情智教學(xué)要求教師做到如下幾點(diǎn)：

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍，這是情智教學(xué)的土壤和空氣。

2.教師要用自己的情感來(lái)喚起學(xué)生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學(xué)的重要前提。

3.教師要用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結(jié)果。因?yàn)闆](méi)有思想的教師教不出有思想的學(xué)生，沒(méi)有智慧的教師也是撞擊不出智慧的火花。

情智課堂教學(xué)的一般進(jìn)程：入境——啟動(dòng)情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈現(xiàn)情智。

教育部制定《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了翻天覆地的變革，即：一是情感·態(tài)度·價(jià)值觀，二是能力，三是知識(shí)（以前的課標(biāo)是：知識(shí)，能力，情感·態(tài)度·價(jià)值觀）。這并非簡(jiǎn)單的順序變換，而是說(shuō)明，初中學(xué)生培養(yǎng)其情感是第一位的，而能力和知識(shí)即發(fā)展學(xué)生智慧是第二位的。初中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)很重要，學(xué)生只要對(duì)某些東西感興趣了，他的知識(shí)潛能、智慧潛能是巨大的，學(xué)知識(shí)就輕松愉快。我常說(shuō)的一句話(huà)：“學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就喜歡學(xué)你教的這個(gè)學(xué)科；反之，學(xué)生不喜歡你這個(gè)老師，就不喜歡學(xué)你教的這個(gè)學(xué)科”。俗話(huà)說(shuō)：“先教人，后教書(shū)”，先教人就是要首先培養(yǎng)學(xué)生的情感·態(tài)度·價(jià)值觀，后教書(shū)就是要培養(yǎng)學(xué)生智慧（即能力和知識(shí)）。

“532情智課堂”適合我校課堂教學(xué)實(shí)際，我們能夠堅(jiān)持走下去，爭(zhēng)取走得更好。

2013

重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 年3月26日