第一篇：四年級科學下冊 蘋果為什么會落地 1教學反思 蘇教版

（蘇教版）四年級科學下冊教學反思

第四單元 無處不在的力 3.蘋果為什么會落地

伴著新課程的推進，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。傳統(tǒng)的“教師問、學生答”的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發(fā) 問到善于質疑，課堂也由寂靜無“聲”變?yōu)樯鷦佑小奥暋?。這節(jié)課充分體現(xiàn)了科學課“做、中、學”的思想，設計思路簡潔明了、教材重組適當合理，充分體現(xiàn)了“用教材教”的新理念。教學中，兩位老師都很關注學生，尊重學生，并精心設計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導學生在不知不覺中進入了求知欲極高的學習狀態(tài)中，同時注重為學生提供豐富而有結構的事實性材料，重視創(chuàng)設符合學生生活經(jīng)驗的情景、小游戲，把更多的時間交給學生自主探究，讓學生在探究的過程中得到提高。在學生匯報時適時地進行質疑問難，在這種“質疑問難”的情境下，我們感受到“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”，“經(jīng)常被難住”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要?！?/p>

因此，我想作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質疑 問難，教給學生質疑的方法，培養(yǎng)學生思維的思辨能力。如何引導學生質疑呢? 首先要培養(yǎng)良好質疑的習慣。教學是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動，在教學中，教師啟發(fā)學生隨時把自己的疑難 問題提出來，培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，根據(jù)學生的質疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、解惑，可以大大提高課堂教學效率。1.可以通過名人名言、名人故事給學生講清質疑的重要性。如：牛頓從質疑蘋果為 什么會落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，為學生提供榜樣。2.認真對待學生的質疑。對于學生的質疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師 都要根據(jù)情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關鍵時機進行引導，指導學生應該怎 樣分析題意，怎樣問才有意義。3.學生質疑，學生析疑。讓學生質疑成為教學的引線，教師因勢利導及時組織討論。如張健老師在學生活動回報并畫出物體運動軌跡圖后，讓學生觀察，看看發(fā)現(xiàn)了什么，此時就有學生提出，這些物體為什么都是最終往下落的？ 這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然后張老師抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學生小小組討論。最后學生得出結論：“正是因為地球有吸引力，使物體具有重力?！边@位學生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發(fā)了同學們的質疑意識。

其次要營造良好的質疑氛圍。教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。在 課堂教學中敢于質疑的往往是那些成績好的學生，而大多數(shù)學生卻保持沉默，不是他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，而是沒有提問的勇氣。為此，我經(jīng)常在課堂中有意識地開展“我來當小老師” 的活動，讓課堂提問由教師過渡到學生。實踐證明學生對于解答同伴提出的問題遠比教師提 出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關注給了平時不善于發(fā)言提問的學生，只要他們能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了 起來，同學們也

情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的 勇氣，更樹立了對學習的信心。

最后要創(chuàng)設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設置質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善于質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從問題驚訝開始的?！薄百|疑”閃爍著孩子智慧的火花?！百|疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。

第二篇：蘋果為什么會落地教學反思

《蘋果為什么會落地》 教學反思

壽光市實驗小學 隋玉芹

上完了《蘋果為什么落地》一課，幾位跨學科來聽課的老師對我說：原來科學課這么有趣！活動真多！的確，在課堂中能讓學生快樂地學習，享受成功的愉悅，興趣盎然地參與到科學研究中是我一貫的理念。這節(jié)課的教學，學生在游戲中學習，在玩樂中探究，學生的興奮點始終高昂。

“蘋果落地現(xiàn)象”與我們的生活息息相關，本課的知識點是大部分學生樂于學習和接受的，相信他們對本課的學習充滿期待。本課將組織學生立足于自身的生活經(jīng)驗，透過“蘋果落地’、“拋文具”等活潑有趣的活動，再現(xiàn)重力與引力的現(xiàn)象并進行有系統(tǒng)、有層次的探討與研究活動。引導學生經(jīng)歷像大科學家牛頓發(fā)現(xiàn)引力和重力的經(jīng)歷，進一步認識科學與生活的息息相關。本課我緊緊圍繞“生活化課堂”展開教學：

一、創(chuàng)設生活情景，導入新課

本課我以出示蘋果、提問，并（高舉后放開，接住蘋果；將蘋果向上拋起，再接住蘋果。重復演示。）從而創(chuàng)設生活情景，導入新課

二、小組合作，實驗探究（分兩部分）：

（一）認識生活中的“蘋果落地”現(xiàn)象，感受物體重力的存在 此環(huán)節(jié)主要通過以問題“生活中，還有很多‘蘋果落地的現(xiàn)象’，誰能來說一說呀？”激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣，從而認識生活中蘋果落地現(xiàn)象；在此基礎上展示課件（出示動畫：樹葉飄落、雨點落到地上、瀑布往下流、人從地面跳起落到地上來、水龍頭打開水流下來、球拋向空中后掉下來-----）使學生加深對生活中“蘋果落地”現(xiàn)象的認識，從而揭示物體都要落地的！進而激發(fā)學生做實驗、自主探究的熱情！

通過用身邊的橡皮、球等物品，做模擬蘋果落地的實驗，找到球、橡皮這樣 的物體和蘋果的運動有共同之處，從而學生認識常見的力！

播放課件中視頻《發(fā)現(xiàn)地球引力》后，師生談話：引導學生認識地球引力和重力。

（二）游戲“定點下落”，感識重力的方向 通過游戲“定點下落”，使學生在仔細觀察現(xiàn)象的同時，試著解釋其原因感識重力的方向是豎直向下的。

談話并提問:像老師手里的這個裝置一樣，（出示懸掛著小球的鐵架臺）當小球受到重力作用下落后，這根線是表示出了它下落的方向，也就是小球受到重力的方向。那如果地面傾斜了，像這樣（傾斜懸掛著小球的鐵架臺）那么這個小球還會垂直于地面嗎？那它垂直于哪兒呢？

講解：（出示裝水的塑料瓶）科學上，我們把這個方向叫做水平方向，和它垂直的方向叫做豎直方向。（板書）豎直方向與垂直方向構成直角。無論是蘋果、筆，還是小球，或者是其他的任何物體從高處落下時，都由于受到重力作用，向豎直方向下落。（板書：豎直）換句話說，也就是重力的方向是豎直向下的。（板書：向下）

三、拓展延伸

1、通過交流活動，引導學生讓從本節(jié)課獲得的收獲談起，從而進一步總結、整理備課的所學知識！

2、引導學生從“地球上的任何物體都受到地球引力。假如沒有了地球引力，世界將會怎樣呢？”談起，進一步與生活相聯(lián)系。

3、播放視頻《宇宙中的超重失重現(xiàn)象》，引導學生課后探究的興趣，從而進一步認識到：生活中處處有科學！

本課采用探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學習，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待于在今后開展猜想教學時改正，具體反思如下：

1、教學本課第一課時的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”與“生活化相結合”的科學探究思想，打破了教科書編排的內容，創(chuàng)造性地突出了“科學猜想”這個環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學習中，往往因為要研究的事物信息還不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學課中，科學探究既是學習方式，又是課程目標，而猜想正是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在本課教學中，教師逐步引導學生自覺地有根據(jù)的猜想，使判斷建立在實驗探究等有效事實的基礎上。教師抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生從各個角度去大膽猜想或假設，既培養(yǎng)了學生的良好思維習慣，又使學生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。

2、教學本課的不足之處在于：我講的稍多，學生說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少。由于本課是以科學猜想為主題的思維訓練課，所以教師應正確把握師生角色，盡可能地鼓勵學生在質疑、爭論中主動參與、發(fā)展、探究和知識建構。教師不能牽著學生走，而應跟著學生的思路走，并加以適當?shù)囊龑?，以保證探究的效果。再者，教學過程中教學評價應貫穿教學的全程，力求評價方式多元化。

3、要創(chuàng)設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設置質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善于質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質疑”閃爍著孩子智慧的火花?！百|疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。

總之，作為教師應該具有開放的教學觀念，不要被書本、內容、時間所限 制。只有這樣，才能給學生自主探究的條件，才能讓學生在自主動手實踐的過程中習得科學的思想方法，科學的結論。

第三篇：四年級科學下冊 蘋果為什么會落地 2教案 蘇教版

（蘇教版）四年級科學下冊教案

第四單元無處不在的力

3.蘋果為什么會落地

教學目標：

過程與方法

1.能夠收集相關事例來說明重力的普遍存在。

2.能夠通過實驗感受到物體重力的方向、大小。

3.能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉的原理。

4.能收集有關牛頓的科學故事并與同學分享。

科學知識：

1.認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2.初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.愿意主動提供自己的資料和想法，聽取其他同學的看法和意見。

2.體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。

3.感受科學活動和探究的樂趣，愿意像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。

教學準備：

1.學生收集牛頓的科學故事，教師準備相關的資料，蘋果落地的課件。

2.重力（地球引力）方向示意圖，直尺。

3.裝水的水瓶上系上繩子，火箭升空及人造衛(wèi)星繞地球飛行的錄像或圖片。

課時安排：1課時

教學過程：

一、教學引入

1.課件演示、蘋果落地。、提問：看到這一現(xiàn)象，你想到什么？

3.談話：當科學家牛頓看到這一現(xiàn)象，他是怎么想的？由此他有了一個偉大的發(fā)明。

（板書課題）

二、引導探究

活動一：了解牛頓研究地球引力的故事。

1.談話：關于牛頓和“蘋果落地”的故事，你知道嗎？給同學們講一講。

2.學生講各自收集的“牛頓研究蘋果落地”的故事。

3.談話：關于牛頓提出的兩個問題：

“為什么蘋果總是落到地上，而不落向天空？”

“假如蘋果樹非常高，一直頂?shù)皆铝?，設想月亮就是棵高高蘋果樹上的一個蘋果，它會不會落到地 1

上來呢？”

你有什么看法？

學生合作交流、匯報。

活動二：認識重力的存在及其方向

1.談話：牛頓經(jīng)過反復思考，對此提出了令人信服的兩個解釋。

2.出示地球上物體重力的方向示意圖，講解牛頓的第一種解釋。

3.討論：重力的方向是什么？為什么會產(chǎn)生重力？

4.游戲：抓尺子（或鉛筆）

①講解游戲方法。

②學生活動。

③談感受。

活動三：認識離心力

1.游戲：旋轉裝有水的瓶子。

①講解游戲方法。

②學生活動、匯報。

③提問：怎樣解釋這一現(xiàn)象？

1.討論：通過以上現(xiàn)象，你認為月亮為什么不會掉下來？

2.談話：正是牛頓的這個第二解釋，才有了今天航天事業(yè)的發(fā)展。播放火箭升空以及人造衛(wèi)星繞地飛行的錄像或圖片。

三、總結、評價。

教學反思：

第四篇：蘇教版四年級下冊科學《蘋果為什么落地》教學反思

蘇教版四年級下冊科學《蘋果為什么落地》教學反思

教學反思：

本課主要是通過孩子的探究活動認識生活中常見的力——重力。本課設計力求突出以下幾點：

1．課前感知常見的力。

本課課前活動安排讓學生玩紙飛機，在玩前先讓學生思考：怎樣讓飛機飛得高，飛的遠？引導學生在發(fā)言中意識到：要想使飛機飛的高需要給它一個向上的力，要想使飛機飛的遠，需要給它一個向前的力，從而為學生課上探究蘋果落地的原因做了鋪墊。

2．探究活動讓學生充分體驗。

無論是地球引力還是重力，都是非常抽象的。就是由于孩子天天生活在地球的引力中，才對身邊的現(xiàn)象習以為常，認為就應該是這樣，而忽略了對現(xiàn)象的思考。在和學生的接觸中發(fā)現(xiàn)學生對蘋果落地的現(xiàn)象有所了解，也知道是地球引力的緣故，但地球引力究竟是怎么回事卻解釋不清楚。

《蘋果為什么落地》教學案例

一、教材分析：

《蘋果為什么落地》是青島版《科學》四年級下冊第五單元《我們的家園---地球》的內容。本課主要探究由地球引力而產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象，使學生在實驗、探究和交流中，逐漸認識到“重力”形成的原因。培養(yǎng)學生科學探究的意識和實驗的能力。從教學方法上看，主要是引導學生經(jīng)歷“探究暗箱類事物”的科學探究歷程，讓學生意識到從事物內部探究事物的本質是最可靠、最科學、最有效的方法。

本課分兩部分展開。第一部分：讓學生設計“蘋果落地”的模擬實驗，深入探究物體落地的原因。學生在拋一拋、提一提、試一試等一系列活動中，可以觀察、體驗、感受到地球引力的存在。第二部分：引導學生討論交流自己在實驗中的收獲和體會。初步認識到這些現(xiàn)象是由地球的吸引而產(chǎn)生的，逐步揭示蘋果落地的原因，認識到物體落地是由于地球引力的作用所造成。教科書中還介紹了重力及其方向等，使學生對重力的概念有較為清晰的認識。

二、教學設想

根據(jù)對教材分析，我們可以知道，盡管本課第一課時應開展實驗探究，但實驗探究并不是教學的目的，而是探究的手段。教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、科學探究意識。因此，思維互動多、想象能力訓練多是本課教學的重要特點。結合《科學（3-6年級）課程標準》的相關要求，本課教學主要體現(xiàn)了科學探究中的“猜想與假設”環(huán)節(jié)。對于科學探究性學習來說，猜想是一種重要的基本思維方法。建構主義教學觀認為：學生進行猜想與假設活動的基礎就

是學生已有的知識和經(jīng)驗，猜想與假設活動就是學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動。

基于以上認識，本課第一課時的實施應圍繞“猜想與假設”，讓學生經(jīng)歷一個“收集事實——整理事實——形成認識”的過程，從以下四個部分展開。

第一部分：談話導入，實驗探究。導入時教師以談話形式激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的問題意識，調動學生的思維，營造和諧的師生關系，為課堂教學中師生互動的成功實施奠定基礎。學生通過聽科學家的故事，圍繞蘋果落地提出相關問題，自然而然地引出課題。由于學生的認識均來源于生活，小學生的科學學習應是在原有生活經(jīng)驗基礎上的自主建構，教學中教師引導學生聯(lián)系生活談類似“蘋果落地”的現(xiàn)象，激活了學生的思維，學生思維的空間由狹小的課堂擴展到大自然及人類生活的方方面面。在此基礎上，教師讓學習自主設計“蘋果落地”的模擬實驗，目的是讓學生動手做，在動手做中獲得直觀感知經(jīng)驗，是原有生活經(jīng)驗的提煉與升華。教師引導學生“動手之前先動腦”，在制定計劃的前提下，避免活動的隨意性。第一部分的設計，總的思路就是讓學生在活動中，盡可能多地收集事實，為下一步的猜想做好鋪墊。在講解中，教師要作為科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，應該參與到各小組討論中，與學生共同觀察、共同發(fā)現(xiàn)、共同探究，對有價值的信息及時評價記錄。

第二部分：討論猜想，得出結論。首先教師引導學生圍繞實驗中的現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)展開激烈的討論，產(chǎn)生思維上的互動，學生的發(fā)現(xiàn)是多

種多樣的，教師都應予以認可，并引導學生提煉出有價值的重大發(fā)現(xiàn)，使學生圍繞這些爭論的焦點自由猜想，設計相關實驗證明猜想的正確性。這樣的設計，符合學生思維的特點。

第三部分：提出問題，猜想辯論。在已有探究成果的基礎上，學生可以圍繞重力提出多種有趣的問題，教師可引導學生大膽猜想失重后人類生活情況，如“人跑步會飄浮起來，站著睡覺和躺著睡覺感覺一樣。假如用地球上的習慣姿勢寫字，整個身體就會被筆尖支撐起來，如果用力過度，也會使你不由自主的轉換角度?！边@樣既密切聯(lián)系了學生的生活實際，又超越了生活實際，對學生想象能力的訓練大有裨益，可以有效的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生對科學活動的預見性。

第四部分：總結。在以上研究的基礎上，教師引導學生簡要總結本課學習內容，并結合學生實際，提出關于科學探究的要求（如希望學生在今后的學習生活中大膽猜想，積極動腦，大膽實踐，去探索科學的奧秘），滲透了一定的情感、態(tài)度、價值觀。

三、實施過程

（一）、談話導入，實驗探究

師：在上一章節(jié)中我們就認識了一位偉大的科學家，是他發(fā)現(xiàn)了白光是有七種單色光組成的，這是誰??？

生：牛頓。

師：大家回答得非常正確，牛頓從小就注意認真觀察自然界的一切事物，他非常善于問題。（出示牛頓樹下思考圖）傳說在三百年前 的一天，牛頓正在蘋果樹下看書，忽然樹上一個蘋果落到地上，使牛頓陷入了深深的思考之中，同學們猜一猜，他想到了什么問題？

生：蘋果為什么落地？

生：蘋果為什么向下落，不往天上飛？

師：你們的想象非常大膽，我們這節(jié)課就重點研究蘋果為什么落地。（板書課題）

2、師：要想研究科學現(xiàn)象，單憑蘋果落地的一個現(xiàn)象來研究行不行？

生：不行。

師：我們想一想，生活中還有哪些像蘋果一樣落地的現(xiàn)象？ 生：把足球踢起來，足球會往下落。擰燈泡，一不小心燈泡落到了地上。

師：真不錯，這位同學玩足球，玩出科學來了。

生：下雨時，雨點從天上落到了地上。向遠處扔石頭，它會落到地上。喝水時，一不小心水會流下來，落到地上。

生：秋天到了，楊樹的葉子落到了地上。下冰雹時，冰雹落到了地上。打籃球時，我一拍球，它彈起來了，后來又落到地上了。運動員跳高時，跳過桿去又落地上。

3、師：剛才我們都是說出了生活中像蘋果一樣落地的現(xiàn)象，你們能不能利用你身邊的物體，設計出蘋果落地的模擬實驗？

生：能。

（學生將書本說著手中的筆拋出然后落下。）

師巡回指導，啟發(fā)學生認真觀察，討論這些落地現(xiàn)象有什么共同點？如物體位置、狀態(tài)、受力等。）

（二）、討論猜想，得出結論

1、師：我發(fā)現(xiàn)同學們在實驗探究中熱情很高，大家一定會有不少的收獲，我們來交流一下好嗎？

生：用手拿著課本然后松手，發(fā)現(xiàn)它會落到地上，筆袋或者筆，也是落下來的。

3、師：我們回憶一下，在三年級學過哪些“力”？ 生：拉力、推力、摩擦力。

師：非常棒，大家記憶力非常好。在學習拉力、推力、摩擦力的時候我們知道了力都有什么，哪兩個要素？

生：力有大小。生：力有方向。

師：非常好，力有大小和方向（板書：大小

方向）那么重力的方向是怎么樣的呢？

生：豎直下落。

師：十分正確，在地球上，無論什么物體都受到重力作用。重力的方向是豎直向下，垂直地心的。（板書：豎直向下）

（三）、提出問題，猜想辯論

師：對于重力，我們還有哪些問題想研究？ 生：怎樣知道物體所受重力的大?。?師：這個問題我們下一節(jié)課學習。

生：如果地球上沒有重力，會怎么樣？

師：同學們的問題很有研究價值，讓我們圍繞失重問題自由猜想。（學生自由猜想，師巡回指導。）

師：通過剛才的討論，同學們一定有不少的收獲，讓我們來交流一下，好不好？

生：好！

（學生自由發(fā)言，跑步：人會飄浮起來。睡覺：站著睡覺和躺著睡覺感覺一樣。踢足球：足球會飛離地球。喝水：水是飄在半空中的。交通：現(xiàn)有的交通秩序被打亂，如汽車一開就飄走了，會發(fā)生許多交通事故。）

（四）、課堂評價，總結結課

師：同學們，通過今天這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？（學生自由發(fā)言）在今天這節(jié)課中，老師也有收獲，老師為同學們大膽猜想，積極動腦而感到高興和自豪。希望同學們在今后的學習生活中保持與發(fā)展這種良好的研究狀態(tài)，努力學習，深入探究，大膽實踐，去探索科學的奧秘！

《蘋果為什么落地》教學反思

本課采用講授、實驗、探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學習，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待于在今后開展猜想教學時改正，具體反思如下：

1、教學本課第一課時的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”的科學探究思想，打破了教科書編排的內容，創(chuàng)造性地突出了“科學猜想”這個環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學習中，往往因為要研究的事物信息還不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學課中，科學探究既是學習方式，又是課程目標，而猜想正是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在本課教學中，教師逐步引導學生自覺地有根據(jù)的猜想，使判斷建立在實驗探究等有效事實的基礎上。教師抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生從各個角度去大膽猜想或假設，既培養(yǎng)了學生的良好思維習慣，又使學生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。

2、教學本課第一課時的不足之處在于，教師講的稍多，學生說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少。由于本課是以科學猜想為主題的思維訓練課，所以教師應正確把握師生角色，盡可能地鼓勵學生在質疑、爭論中主動參與、發(fā)展、探究和知識建構。教師不能牽著學生走，而應跟著學生的思路走，并加以適當?shù)囊龑В员ＷC探究的效果。再者，教學過程中教學評價應貫穿教學的全程，力求評價方式多元化。

3、通過教學本課，對于科學猜想環(huán)節(jié)，我認為應注意以下四個方面的問題：（1）要根據(jù)已有知識進行猜想，并對初步提出的猜想結果進行比較、分析。建立假設的過程是一個思維的過程，我們必須讓學生充分暴露思維的過程，為自己的假設說明理由是暴露學生思維過程的有效方式之一。學生提出假設的能力還不夠，教師應善于調動學生的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得假設應有理有據(jù)。（2）教師要根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和能力水平，依據(jù)國家制定的科學課程標準，設計出科學活動的主題，在科學活動過程中引導學生自己提出問題，進行猜想和假設，然后引導學生設計相應的實驗，并親自動手操作，驗證自己的假設。（3）良好師生關系能使學生對教師所教的科學課程產(chǎn)生興趣，消除焦虛等心理負擔，積極主動性得到發(fā)揮，敢于做出假設。（4）培養(yǎng)小學生的猜想與假設，不僅要有強烈的好奇心，求知欲，還應該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎，教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。

第五篇：四年級科學下《蘋果為什么會落地》公開課教學設計

青山小學度第二學期四年級科學《蘋果為什么會落地》教學設計

【教學目標】

1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、知道物體由于受到地球引力的作用，總要豎直下落。【過程與方法】

1、能夠收集相關事例來說明重力的普遍存在。

2、能夠通過實驗感受到物體重力的方向?！窘虒W重點】

1、認識到由于地球的吸引會使物體受到力--重力，重力是物體受到地球引力產(chǎn)生的。

2、認識重力的方向是豎直向下的?！窘虒W難點】

1、認識重力的方向是豎直向下的。

2、不管物體處在地球上什么位置，受到重力的方向總是指向地球的中心?！窘虒W準備】1.學生身邊的任意文具。

2.課件PPT 【教學過程預設】

（一）導入新課

1、同學們，我相信大家吃過蘋果，你們是否高舉蘋果后又放開，蘋果是向上飛還是向下落？（學生自由回答）提問：蘋果為什么最終都要落到了地上，不會往上飛？這是為什么呢？

2、談話：這節(jié)課我們一起來研究這個問題。

4.板書課題：蘋果為什么會落地。

出示課件01：蘋果為什么會落地。

（二）認識引力的存在

（1）活動：每位學生從自己身邊找出一樣輕便的東西，坐在座位向上拋出，觀察體驗物體會落地。（2）提問：物品總是要落到地面，這是為什么呢？（3）試解釋、交流。2014-2015年（4）人物介紹。(出示課件02：艾薩克·牛頓)（5）出示課件03： 1.圖片給我們展示什么？

2.蘋果熟了，為什么總是落向地面？ 3.下面請同學們看課文內容（p45-p46頁）。

（6）出示課件04：大科學家牛頓曾經(jīng)研究過這個問題.（見課本p45頁）各自讀一讀，體會故事內容（7）對此牛頓提出了令人信服的哪兩個解釋？（誰來說一說）

(8)講解：出示課件05：牛頓的第一個解釋。（讀一讀體會。板書：地球有引力。）

地球有引力，地球的引力會作用于地球上的任何物品。像這樣由于地球的吸引而使物體受到的力我們稱之為重力，任何物體都受到重力作用，物體重力是由于地球引力引起的。

（9）小結：不管有沒有物體，地球的引力總是存在的。只要有物體存在，物體就會受到地球引力的作用，所以，任何物體都具有重力。（板書：地球有引力，物體受引力作用產(chǎn)生重力。）

（10）出示課件06：認識指向地心（讀一讀：樹、下落的蘋果、人、拋出的球，由于地球的引力而受到的重力的方向。)

（三）知識擴展

（1）下面請看幾個物體下落的例。出示課件：

看課件07-10.拋出的球落到地面；

2.秋天樹葉飄向地面； 3.潮濕衣服的水落到地面；

4.同位：做和重力“賽跑”的游戲--抓尺子。

（2）從抓尺子的游戲中，你體會到了什么？---------看課件11：重力的存在、重力的方向、速度

（3）課件展示12-14（三個圖片）：關于牛頓提出的第二個問題。（讀一讀）

1.來自于小時候玩過的游戲-------“旋轉水桶”游戲

2.雜技演員緊緊握住系著兩碗水的繩子，然后使勁地旋轉水碗，當水碗旋轉到一定速度時，水就一滴也不會灑出來了。

3.通過以上現(xiàn)象，你認為月亮為什么不會掉下來？------------通過以上現(xiàn)象，你認為月亮為什么不會掉下來？月亮就像這桶水，人就像地球，地球引力試圖把月亮拉過來，但月亮的速度平衡了地球引力，所以月亮掉不下來。（4）展示課件15-17：中國的航天事業(yè)（兩個畫面）

（5）簡述：因為地球是圓的，就像你水平扔出一塊石頭一樣，用的力越大石頭飛出越遠，如果初速度足夠大，石頭可以飛很遠很遠，如果初速度再大點，地球的引力就無法拉住石頭了，石頭就會以螺旋形的軌道被拋出地球（原理就像洗衣機一樣，依靠離心力）。宇宙飛船也一樣，就是大一點的石頭，它由航天飛機等運載上太空再組裝，所以它本來就是在外層大氣之上做圓周運動。這是如果飛船加速就會“飛出地球遨游太空”

（四）練一練（課件展示18-19）1.我會填 2.我會判斷。

板書：蘋果為什么會落地

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地球有引力

物體受引力作用產(chǎn)生重力

授課人：夏遵權

2015.04.23