第一篇：MOOC――傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充還是替代

MOOC――傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充還是替代

[摘 要] MOOC作為IT時(shí)代新興的一種網(wǎng)絡(luò)課程模式，具有開放性、靈活性、優(yōu)質(zhì)資源共享等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在知識(shí)碎片化非系統(tǒng)、缺乏文化引領(lǐng)功能等缺陷。因此，它可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，但不可能完全替代，兩者的有機(jī)結(jié)合才是可行的發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞] MOOC；傳統(tǒng)課堂；替代；補(bǔ)充

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）13-0249-03

MOOC在2012年以迅猛之勢在世界的教育和科技界刮起一陣狂風(fēng)，大有顛覆傳統(tǒng)教育行業(yè)之勢。甚至有人預(yù)測，一旦MOOC普及將很可能導(dǎo)致一些高校的倒閉。那么，它到底是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充還是替代呢？讓我們來具體分析一下。MOOC的產(chǎn)生發(fā)展及在中國的傳播

1.1 什么是MOOC

MOOC在我國也被翻譯為“慕課”，是Massive（大規(guī)模），Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）首字母的縮寫。MOOC這個(gè)概念最早是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier及國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。后來George Siemens 與Stephen Downes 將其應(yīng)用于“連通注意與連通知識(shí)”這門課程中，這門課程有25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2 300多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生，在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。

1.2 MOOC的特點(diǎn)

MOOC作為一種課程模式，顧名思義，具有大規(guī)模、開放、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。大規(guī)模是指課程的學(xué)習(xí)者可以多達(dá)成千上萬人；開放是指課程的所有資源和信息都是全天候開放的，只要有網(wǎng)絡(luò)，大家可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制地加以學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)是指該種課程不是面對(duì)面地講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)，任何人都可以公平地享受教育資源。另外，它還具有個(gè)性化的特點(diǎn)。任何人可以根據(jù)自己的需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣或偏好，選擇論壇、博客、微博或其他社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能及時(shí)得到反饋。

1.3 MOOC在國際上的應(yīng)用發(fā)展

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授，以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國的大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

最重要的突破發(fā)生于2011年秋季，那個(gè)時(shí)候，來自世界各地的 16萬人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開設(shè)的一門“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)課程。2012年被稱為美國的MOOC元年，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera，以及 edX 都紛紛上馬，前兩個(gè)是由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)建的，后一個(gè)是由麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的。歐洲高校的MOOC平臺(tái)有英國高校聯(lián)合發(fā)起的FutureLearn、德國的Iversity 和法國的數(shù)字大學(xué)，以及西班牙高校開設(shè)的MOOC 等。此外，其他國家的MOOC 供應(yīng)商還包括澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca 等。MOOC在全世界有迅猛發(fā)展、遍地開花之勢。

1.4 MOOC在中國的發(fā)展

MOOC在中國同樣受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達(dá)（Andrew Ng），在參與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)來自中國。Coursera現(xiàn)在也逐步開始和國內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺(tái)上。而在中國的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例較大。而國內(nèi)目前主要的慕課平臺(tái)有中國大學(xué)慕課、慕課網(wǎng)（imooc）、酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）等。MOOC的優(yōu)劣勢分析

2014年年底，國家教育部會(huì)同發(fā)改委和中國人民銀行等5部委，發(fā)布了“構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法”，此前一個(gè)月教育部在2015年的工作要點(diǎn)中又明確提出，要加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理。慕課既然這么重要，那它到底有什么優(yōu)勢呢？

2.1 慕課使網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)教育和終身教育無處不在與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同的是，慕課集成了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具（如facebook、youtube等），界面和交互模式更符合現(xiàn)代網(wǎng)民的使用習(xí)慣，并且與一些高校的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微博等）緊密結(jié)合，更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人際交流模式。由于信息終端發(fā)展的智能化、小型化、大眾化、移動(dòng)化的特點(diǎn)，只要有電源就可隨時(shí)隨地展開慕課的學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，更加便捷、高效。

2.2 慕課使得教學(xué)資源更加精品化及精細(xì)化

“慕課”使得教育資源更加公平，通過慕課技術(shù)人人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)秀師資的教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)教育資源能達(dá)到均衡配置。高校學(xué)生沒必要為沒能進(jìn)入211或985大學(xué)而扼腕嘆息，也沒必要為專業(yè)不理想或平行班之間教師配置優(yōu)劣不均而悶悶不樂，只要你想學(xué)，都能找到合適的優(yōu)秀資源。因?yàn)椤澳秸n”視頻是經(jīng)過反復(fù)設(shè)計(jì)及仔細(xì)推敲的，講的內(nèi)容及先后次序分寸都拿捏得比較好，做到了教育資源的精細(xì)化。

2.3 慕課使得教學(xué)過程更加個(gè)性化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取的是單一教學(xué)計(jì)劃及推進(jìn)策略，班內(nèi)的學(xué)生無論程度如何，都必須同一節(jié)奏地跟進(jìn)。而“慕課”視頻就不一樣了，學(xué)生可以按“暫?！辨I及時(shí)消化，也可以對(duì)不明白的地方來回反復(fù)聽，直到弄明白了再繼續(xù)。這對(duì)于改善差生的教學(xué)效果是良策。

2.4 慕課提高了學(xué)生的參與性

“慕課”視頻提高了學(xué)生的參與性及與教師之間的互動(dòng)性，教師可在視頻講授過程中提出各種問題，然后學(xué)生作答，學(xué)生只有回答正確之后，視頻才會(huì)繼續(xù)，通過這種技術(shù)讓學(xué)生在觀看視頻的過程中能保持精力高度集中，并全程參與到教學(xué)過程中，能獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。

“慕課”的優(yōu)勢很明顯，但也應(yīng)全面、正確地認(rèn)識(shí)慕課本身所存在的不足及缺陷：

（1）知識(shí)碎片化不利于系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)的獲取。“慕課”視頻最大的特點(diǎn)是“碎片化”，小片段時(shí)間短。碎片時(shí)間學(xué)習(xí)可充分利用時(shí)間，提高效率，但如何及時(shí)總結(jié)并消化還有待商榷。碎片化的知識(shí)點(diǎn)無法得到系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，零散的知識(shí)有待合理有效地整合提升。

（2）慕課無法替代大學(xué)教育文化引領(lǐng)的功能。大學(xué)教育不僅僅是知識(shí)傳授，還有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化引領(lǐng)等功能。但慕課模式最能發(fā)揮作用的是在知識(shí)傳授領(lǐng)域，而在知識(shí)傳授方面也不是所有的課程都適合。對(duì)于一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不適宜采用慕課，其更適宜于一些知識(shí)傳承類的公共基礎(chǔ)課。慕課在文化引領(lǐng)方面表現(xiàn)出明顯的不足，有位教育家曾言：“大學(xué)之大乃大師之大，即大師的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大學(xué)精神之所在?！苯處煹难詡魃斫潭紝撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，俗話說“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速”。慕課能輕而易舉地將顯性的知識(shí)以數(shù)字化的形式傳遞給學(xué)生，但無法將隱形文化原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生，乃至影響學(xué)生的情感發(fā)展。

大學(xué)培養(yǎng)人才，不僅僅在于知識(shí)技能的傳授，更在于健全人格的養(yǎng)成，這不是幾門慕課課程所能完成的，需要長時(shí)間的榜樣引領(lǐng)及文化濡染，需要校園真實(shí)情景為依托。MOOC在高校推行可能遇到的挑戰(zhàn)及可行模式

3.1 挑戰(zhàn)

MOOC能否在高校順利推行，涉及到關(guān)鍵的兩大主體，即教師及學(xué)生。一方面，教師需要更新觀念轉(zhuǎn)變角色；另一方面，教師還要不斷提高自身素養(yǎng)。

3.1.1 教師角色換位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課堂是教師的舞臺(tái)，學(xué)生是老師的觀眾。教學(xué)過程中老師是主角，學(xué)生是配角。建立在人性假設(shè)的X理論基礎(chǔ)上，認(rèn)為人的本性都是懶惰的，會(huì)盡可能地逃避工作。因此需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為知識(shí)的接受者。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，MOOC等教學(xué)模式的迅猛發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的優(yōu)秀資源，這就在一定程度上弱化了教師傳授知識(shí)的功能，而強(qiáng)化了引導(dǎo)和答疑的功能。這就要求教師甘愿“退居二線”，把舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)由學(xué)生在課外通過學(xué)習(xí)MOOC等視頻資源來完成，之后在課堂上跟老師一起探究解惑。由傳統(tǒng)課堂上的“上下級(jí)對(duì)話”轉(zhuǎn)為新型的“平等對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)“教書育人”到“服務(wù)育人”的轉(zhuǎn)變。

3.1.2 教師要不斷提高自身素養(yǎng)

在信息化教學(xué)時(shí)代：①教師要不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息爆炸的今天，對(duì)學(xué)生有利也有弊，方便學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)加大了篩選難度，教師需要具備信息的搜索和篩選能力，在信息海洋中為學(xué)生導(dǎo)航；②教師要學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微博、博客等）和即時(shí)通訊平臺(tái)（微信、易信、QQ等）跟學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)與學(xué)生的感情；③教師要提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)，保證時(shí)時(shí)處處能走在學(xué)生的前列，以滿足學(xué)生個(gè)性化的挑剔要求。

學(xué)生是慕課教學(xué)能否成功不可或缺的因素，慕課教學(xué)的廣泛應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，但同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

（1）提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為學(xué)生要提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在MOOC學(xué)習(xí)中，如何保證學(xué)生在缺乏監(jiān)管的環(huán)境下有效地完成課程學(xué)習(xí)，成為實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谌诵缘腦理論，人都惰性，特別是在無人監(jiān)管的環(huán)境下，更需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，安排和控制好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和節(jié)奏。

（2）培養(yǎng)開放探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生大都比較內(nèi)斂，翻轉(zhuǎn)課堂上能夠頻頻提問發(fā)言的不多，大都以旁觀者的身份自居，這跟長期以來的填鴨式教學(xué)及東方人的情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ接泻艽箨P(guān)系，習(xí)慣了被明確告知問題的答案及如何思考、如何操作，而不習(xí)慣自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，學(xué)生尤其不習(xí)慣開放式問題的解答，因此在慕課環(huán)境下，他們不適應(yīng)課堂討論、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，這成為一大瓶頸問題。

3.2 可行模式

慕課的引入和發(fā)展為高等教育增添了新的元素，它的優(yōu)質(zhì)資源共享及學(xué)習(xí)的靈活性發(fā)揮了積極的作用，但它不可能完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不能代替教師在課堂上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，但它可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充。比如，作為教師備課時(shí)以資借鑒的材料；作為給跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度或缺課學(xué)生補(bǔ)課的有效方式；也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的可選擇方式之一。結(jié) 語

慕課以免費(fèi)或廉價(jià)的方式為人們提供開放、靈活、高質(zhì)量的教學(xué)資源，使得高等教育更加開放，給傳統(tǒng)高等教育的變革和創(chuàng)新帶來了深度地思考和激烈地討論。慕課不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但可以給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新元素和新方法，慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將是可行的方式。

主要參考文獻(xiàn)

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第二篇：電子圖書會(huì)替代傳統(tǒng)圖書嗎

Will E-books replace traditional books As science technology develops, we tend to do everything on computer, thus making online reading a trend that more and more people get used to reading E-books.Moreover, many classics gradually have their electronic edition, which makes it more convenient for readers.The situation that the book market is oriented by traditional books seems unlikely to come back.In other words, it's what some people think that E-books will take the place of traditional books.The reason is that reading online is easier as you can read no matter where you are or what you are doing.In addition, compared with buying traditional books, reading E-books can save us a lot of money, which results from the fact that most E-books are free.What's more, based on the enormous platform-the internet, the advantage that E-books have on number and type is what traditional books lack.However, in my view, though traditional books can't equalE-books in some way, the feeling of traditional reading that touching real paper and breathing the ink smell in is what reading E-books can never brings us.Besides, people nowadays pay more attention to rights protection and they tend to choose traditional books because they are given rights by the author.So, traditional books will stand forever.

第三篇：微課 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸出現(xiàn)在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯(lián)系？目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。而現(xiàn)在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識(shí)脈沖”。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Mi—nute Professor”項(xiàng)目，后來改名為“One Minute Scholar”項(xiàng)目，并把“微課程”發(fā)布到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在各國興起。

而在國內(nèi)，2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。之后，各地區(qū)不同級(jí)別的微課大賽和推廣、培訓(xùn)活動(dòng)也相繼展開。具有深遠(yuǎn)影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設(shè)的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動(dòng)了微課的發(fā)展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對(duì)微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對(duì)微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，以便于在線上指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的社會(huì)臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布了“連接主義和連接的知識(shí)”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens和加拿大研究理事會(huì)的Stephen—Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生 和2000多名來自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會(huì)議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語。

MOOC在開放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮?！爱?dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識(shí)重復(fù)。

MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規(guī)模

大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上；其次，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)中參與高校眾多。第三，大規(guī)模還意味著大量的教師以團(tuán)隊(duì)方式參與課程教學(xué)。第四，大規(guī)模意味著大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。第五，大規(guī)模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全面開放，體現(xiàn)為真正意義上的“有教無類”。其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。第三是教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質(zhì)量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。第三，在線意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，得益于廉價(jià)、高速的互聯(lián)網(wǎng)連接在全球范圍的蓬勃發(fā)展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新的安排。其次，在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組（Remixed）。第三，在課程的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評(píng)價(jià)方式上的創(chuàng)新。

此外，目前國內(nèi)比較盛行MOOC有的中國大學(xué)MOOC（39所985高校的課程）、網(wǎng)易公開課、好大學(xué)在線（上海交通大學(xué)）等。清華大學(xué)學(xué)堂在線是目前中國最大MOOC平臺(tái)，清華大學(xué)課程?！爸袊髮W(xué)MOOC”中有一門北京大學(xué)講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前 和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn):(1)教育目的的翻轉(zhuǎn);(2)教育理念的翻轉(zhuǎn);(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)還是介紹多于研究，林論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的研討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。目前，中國大學(xué)MOOC中正講授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》這門課。

三者的關(guān)系：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是教師將課程講授內(nèi)容傳播到網(wǎng)絡(luò)上，新知識(shí)的吸收由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成。但二者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，“翻轉(zhuǎn)課堂”依然是課堂教學(xué)的一種形式，而MOOC是在線網(wǎng)絡(luò)課程。因此，MOOC是以網(wǎng)絡(luò)課程為出發(fā)點(diǎn)的，面對(duì)任何有學(xué)習(xí)興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，是立足于課堂的?！胺D(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)對(duì)象通常只是某個(gè)班集體，學(xué)生經(jīng)過課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后，師生面對(duì)面的課堂活動(dòng)是每個(gè)課次必不可少的人環(huán)節(jié)。而微課可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍全面推進(jìn)，將發(fā)展成為MOOC。

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《電視系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解電視系統(tǒng)工作的一般原理，理解電視技術(shù)相關(guān)的概念、術(shù)語及基本原理，熟悉電視節(jié)目的制作過程，掌握電視節(jié)目制作所涉及的基本知識(shí)、基本方法、基本技術(shù)以及電視節(jié)目制作的基本實(shí)踐技能，為電視教材的制作奠定技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)。

從搜索結(jié)果中可以看到，關(guān)于“鏡頭組接”的相關(guān)文獻(xiàn)大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉(zhuǎn)場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實(shí)例講解。

其中關(guān)于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律；3.景別的過渡要自然合理；4.動(dòng)接動(dòng)，靜接靜；5.光線、色調(diào)的過渡要自然；6.鏡頭組接的時(shí)間長度；7.鏡頭組接的節(jié)奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉(zhuǎn)場方式有：利用動(dòng)作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關(guān)系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對(duì)比式、比喻式、重復(fù)式、積累式。

第四篇：MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究

【摘要】大規(guī)模開放在線課程具有學(xué)習(xí)者規(guī)模大、不受時(shí)空限制、自由開放等特點(diǎn)，因此受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式相似，但存在著教師投入多、交互延時(shí)、針對(duì)性不強(qiáng)等問題；相比視頻公開課，mooc的內(nèi)容更加豐富?？偟膩碚f，mooc作為一種良好的在線授課方式，將成為現(xiàn)代高等教育的重要補(bǔ)充，而不可能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模開放在線課程 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 視頻公開課

【中圖分類號(hào)】g43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0244-02

mooc（massive open online course，也稱“慕課”）即大規(guī)模開放在線課程，是從2011年秋逐漸走入人們視野，并迅速引起了廣泛的關(guān)注，帶來了新一輪網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的熱潮。2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗把《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)不同國家的約16萬名學(xué)生注冊，最后2.3萬人完成了整個(gè)課程學(xué)習(xí)[1]。2012年，coursera、udacity、edx三大mooc平臺(tái)相繼推出，近百門課程上線，給更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)的一流課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，之后越來越多的大學(xué)加入到mooc的多種形式的實(shí)踐中。因此，2012年被教育界也稱為“mooc元年”[2]。2013年，國內(nèi)多所高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等紛紛進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐，推出了多門中文mooc課程。由于mooc具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點(diǎn)，它對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性挑戰(zhàn)，給在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大影響。

作為一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以及視頻公開課既有區(qū)別，也有相似之處。通過對(duì)不同課程形式特點(diǎn)的比較，將有助于我們對(duì)mooc產(chǎn)生更加全面和深刻的了解，從而更好地將mooc與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化高等教育資源配置。本文針對(duì)mooc的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并將mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和視頻公開課作以比較，最后對(duì)mooc的未來發(fā)展作以展望。

一、mooc的特點(diǎn)

顧名思義，mooc的一般性特點(diǎn)是大規(guī)模、開放和在線[3]。大規(guī)模是指其學(xué)習(xí)者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門mooc課程動(dòng)輒上萬人。開放是指世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由地選擇mooc平臺(tái)上任何一所高校的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對(duì)所有人開放的。在線是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學(xué)生就可以自主觀看視頻，演練習(xí)題，參加考試。

深入分析，發(fā)現(xiàn)mooc還具有受眾廣、影響力大、可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，以及自由等特點(diǎn)。mooc面向的學(xué)生類型多樣，其現(xiàn)有基礎(chǔ)和知識(shí)水平不盡相同，跨越的層次較多，即受眾廣。對(duì)于某些建設(shè)比較完善的課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用，長期看來可減少重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)，而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的mooc課程。

二、mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多相似之處，它有開課的時(shí)間限制，仍以教師的知識(shí)講授為主，安排課后習(xí)題和答疑，通過期中、期末考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。而且相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以挑選一流大學(xué)中最為優(yōu)勢的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都相對(duì)自由。但也應(yīng)注意到，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，mooc在教師投入、交互性、針對(duì)性和實(shí)踐教學(xué)方面都存在一定區(qū)別。

首先，相比傳統(tǒng)課程，mooc需要任課教師更多的精力投入。mooc的授課對(duì)象不再局限于少數(shù)人，由于網(wǎng)絡(luò)的傳播它的影響范圍變得十分巨大。其授課內(nèi)容是否豐富，授課水平如何，都將接受來自全世界學(xué)生、教師，甚至是專家的檢驗(yàn)。作為負(fù)責(zé)任的教師，不管是考慮到授課效果，還是對(duì)自身形象的影響，都會(huì)竭盡全力去認(rèn)真準(zhǔn)備。而且由于網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)課程的易修改性，教師可以一遍遍反復(fù)修改講稿、課件，提煉內(nèi)容，直至達(dá)到滿意的效果。另外，視頻制作與發(fā)布、資料上傳、論壇答疑都需要投入精力，如果沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持，僅靠授課教師一人完成則難度非常大。因此，準(zhǔn)備mooc比傳統(tǒng)備課需要5到10倍的時(shí)間投入，也就顯得不為過。

其次，相比傳統(tǒng)課程，mooc在交互上存在延時(shí)。mooc不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以觀察到學(xué)生的反應(yīng)，以便及時(shí)進(jìn)行溝通、調(diào)整。mooc課程效果的反應(yīng)時(shí)間較長，即使通過論壇交流反饋到任課教師，也很難對(duì)已發(fā)布的視頻進(jìn)行補(bǔ)救。因此，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，mooc課程的交互存在一定難度，且具有延時(shí)。如果任課教師具有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠預(yù)期到可能出現(xiàn)的問題，則可以盡量避免問題?；蛘呷握n教授同時(shí)承擔(dān)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)，則可以將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)更好的結(jié)合，以解決交互性不足的問題。同時(shí)，mooc課程中學(xué)生之間的互動(dòng)比較有限。學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)一直是傳統(tǒng)知識(shí)獲取中非常重要的一個(gè)方面，通過學(xué)生的討論和協(xié)作，有助于學(xué)生深入了解該課程內(nèi)容。即使有論壇交流，也永遠(yuǎn)比不上同學(xué)之間同吃、同住、同室學(xué)習(xí)的交流來的自然和深入。

再次，mooc在課程設(shè)計(jì)上往往針對(duì)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)提倡因材施教，而mooc課程由于授課對(duì)象過于寬泛，只能以一般大學(xué)基礎(chǔ)的水平來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，難以顧及那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者。這正是mooc的大規(guī)模特點(diǎn)所帶來的問題，由于受眾的多樣性，不可能像大學(xué)中按專業(yè)和時(shí)序安排好整個(gè)課程體系[4]，因此單獨(dú)課程的學(xué)習(xí)將變得缺乏支持。不過，一門好的mooc課程應(yīng)該具有一定彈性，通過討論一些人們普遍關(guān)注的重要問題，以使不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能有所收獲。

最后，mooc無法提供那些必須借助實(shí)體環(huán)境才能完成的實(shí)踐教學(xué)，因此難以適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。當(dāng)然，隨著虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，這一問題有可能部分的解決。

三、mooc與視頻公開課的區(qū)別

mooc給人的第一印象是：它有點(diǎn)像已經(jīng)推廣多年的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。視頻教學(xué)的確是mooc授課的核心方式，但是它比視頻公開課的內(nèi)容要豐富的多，形式也不一樣。盡管mooc比傳統(tǒng)課堂自由，但是相比視頻公開課，它則要嚴(yán)格得多。mooc需要注冊，有時(shí)間限制，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。而視頻公開課則可能陷入自己有書不如借書來讀的境地，由于其太過自由，沒有任何要求和參與性，使得學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

即使存在交互上的延時(shí)，mooc一直在努力營造一種鼓勵(lì)交流的氛圍，不管是課件中穿插的選擇題，課后作業(yè)與答疑，論壇發(fā)帖交流，還是師生、同學(xué)見面會(huì)，都在盡量彌補(bǔ)由于無法面對(duì)面授課所帶來的距離感。當(dāng)然，如果沒有助教的支持，或者授課教師對(duì)于交互部分的投入較少，那么mooc就可能變成翻版的視頻公開課，僅僅是通過觀看視頻來傳遞知識(shí)，而無法有效地利用其他的溝通途徑。甚至，由于mooc的時(shí)間限制，還不如視頻公開課方便和自由，無法像視頻公開課一樣無需注冊，隨時(shí)觀看、下載和傳播。

實(shí)際上，mooc的受眾與視頻公開課有一定重疊，在mooc中那些無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的沉默的大多數(shù)可能只是對(duì)課程的部分內(nèi)容有興趣，但受限于mooc的形式而不得不注冊。他們僅僅想觀看一些與公開課類似的視頻，或者獲得部分學(xué)習(xí)資料，畢竟完成整門課程的學(xué)習(xí)需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持學(xué)生一直走到最后。這也是mooc課程退學(xué)率超高的原因，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有5%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持到最后，1%的學(xué)習(xí)者通過考試。盡管mooc的初衷和形式都很好，但它更適合于那些現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)意向較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

四、mooc可能帶來的影響

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：mooc與傳統(tǒng)課堂的形式比較相似，而相比視頻公開課具有更加豐富的內(nèi)容。其目標(biāo)是希望將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，讓大眾分享優(yōu)秀的教學(xué)資源。對(duì)于mooc，人們有很多的討論和擔(dān)憂，有人認(rèn)為作為一種良好的教學(xué)方式，未來它可能取代傳統(tǒng)教學(xué)，甚至導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)教育的終結(jié)；也有人認(rèn)為，作為一種流行風(fēng)潮，它將很快的興起、發(fā)展，然后走向沒落。我們認(rèn)為，作為一種創(chuàng)新的優(yōu)秀的教育模式，特別是在其發(fā)展初期，難免有各種困難和問題的存在。盡管存在課程建設(shè)投入較大、交互存在延時(shí)、退學(xué)率較高的問題，但是作為現(xiàn)代大學(xué)教育的良好補(bǔ)充，它將在某些領(lǐng)域長期存在，發(fā)揮重要的作用。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)金融不可能完全替代傳統(tǒng)金融

互聯(lián)網(wǎng)金融不可能完全替代傳統(tǒng)金融

從2013年至今，互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品層出不窮，且規(guī)模日益擴(kuò)大，逐步促使普通大眾養(yǎng)成全新的理財(cái)習(xí)慣，對(duì)中國傳統(tǒng)金融行業(yè)也造成強(qiáng)烈的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)金融通過采取客戶創(chuàng)新模式、充分利用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，對(duì)傳統(tǒng)金融體系產(chǎn)生顛覆性作用。相信對(duì)銀行業(yè)也造成了不小的沖擊吧。

雖然，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)金融體系是有顛覆性的，但互聯(lián)網(wǎng)并未覆蓋所有企業(yè)，目前進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的公司多為中小型公司，絕大多數(shù)公司還并未利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的特點(diǎn)如開展云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等方式推動(dòng)金融普惠發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融正在進(jìn)行相互融合，未來將會(huì)出現(xiàn)新的格局。

此外，互聯(lián)網(wǎng)金融具有互聯(lián)網(wǎng)快捷的服務(wù)，大數(shù)據(jù)金融管理等優(yōu)勢，其快速發(fā)展對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)金融行業(yè)造成有力沖擊，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)包括金融行業(yè)，均不同程度受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的沖擊。以進(jìn)行實(shí)物買賣為例，互聯(lián)網(wǎng)簡化購物過程，消費(fèi)者不需要進(jìn)行線下體驗(yàn)就可完成交易。大大省去了中間的一系列環(huán)節(jié)，帶來了很大的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)金融對(duì)傳統(tǒng)金融產(chǎn)生了替代作用，對(duì)其造成有力沖擊。然而，互聯(lián)網(wǎng)金融不可能取代銀行，因?yàn)槲磥淼馁Y金結(jié)算流動(dòng)還是要通過銀行，它只是替代了人工與門市的部分，因此互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融處于轉(zhuǎn)換與融合的過程，并且更多表現(xiàn)為融合。

其實(shí)，傳統(tǒng)金融體系和互聯(lián)網(wǎng)金融沒有誰會(huì)取代誰之說，只是誰能更好的帶動(dòng)誰，往更利好的方向去發(fā)展。國家也希望利用互聯(lián)網(wǎng)金融促進(jìn)利率市場化，帶動(dòng)銀行業(yè)的改革。雖然互聯(lián)網(wǎng)金融衍生出很多問題，但對(duì)其未來的發(fā)展態(tài)勢仍保持看好。相信大家和樓至一樣對(duì)未來互聯(lián)網(wǎng)金融都很有信心吧。（轉(zhuǎn)自財(cái)源寶官網(wǎng)）