第一篇：自理識(shí)字巧設(shè)計(jì) 掀起課堂小高潮

自理識(shí)字巧設(shè)計(jì) 掀起課堂小高潮

自理識(shí)字巧設(shè)計(jì) 掀起課堂小高潮

我們的課堂教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。既然是一種師生的共同行為，那么就應(yīng)遵循課堂教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟地積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。因此，要出色地完成這一教育活動(dòng)，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，順應(yīng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中善于不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供積極主動(dòng)地參與氛圍，才能達(dá)到共同完成教育活動(dòng)的目的。所謂“掀起課堂小高潮”，是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取某種措施，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。巧妙、恰當(dāng)?shù)叵破鹫n堂小高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

眾所周知，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)始終是重點(diǎn)。但面對(duì)只有六、七歲的孩子，特別是國(guó)際部的外籍學(xué)生，那么多的識(shí)字量，“怎么能夠讓他們?cè)谳p松愉快的心情下，正確掌握并區(qū)分這些漢字”一直是低年級(jí)語(yǔ)文老師探索的課題。對(duì)于外籍學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)本身就是他們的第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)困難就更大了。近兩年，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)主任的帶領(lǐng)下參加了“自理識(shí)字”的課題研究，對(duì)國(guó)際部小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)有了嶄新的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也有了與以往不一樣的設(shè)計(jì)安排。通過(guò)對(duì)漢字演變的探究，不僅讓學(xué)生知道了漢字的演變過(guò)程，更主要的是使他們知道這個(gè)漢字為什么這么寫。對(duì)學(xué)生記憶漢字，區(qū)分同音字、形近字有了很大的幫助。而且在識(shí)字過(guò)程中，對(duì)漢字的探究給學(xué)生帶來(lái)充分的好奇，克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中枯燥、單調(diào)的狀況，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也使外籍學(xué)生更加深入地了解中國(guó)的語(yǔ)言文字，感受中國(guó)文化的深遠(yuǎn)魅力。介于漢字自身的特點(diǎn)，我們會(huì)根據(jù)不同的漢字采取不同的方式進(jìn)行自理識(shí)字。于是我在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了自理識(shí)字巧設(shè)計(jì)，掀起課堂教學(xué)小高潮的教學(xué)活動(dòng)，不僅提高學(xué)生識(shí)字的積極性，而且創(chuàng)設(shè)了師生融洽的課堂氣氛。一． 課件演示漢字的演變過(guò)程，掀起課堂教學(xué)的小高潮。

課件演示是所有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種直觀教學(xué)手段，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引起學(xué)生的好奇 和注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，可使教學(xué)形成小高潮。正如烏申斯基指出的：“兒童的天性明顯地要求直觀。教五個(gè)他所不認(rèn)識(shí)的字，他將會(huì)長(zhǎng)久地、徒勞地受這幾個(gè)字的折磨；但是，如果你把20個(gè)這一類的字和圖畫聯(lián)系起來(lái)，兒童就會(huì)飛快地掌握它。你向兒童講解很簡(jiǎn)單的思想，他不懂你所講的；如果你對(duì)同一兒童講解一幅復(fù)雜的圖畫，他很快就了解了。你可以試試把同樣的事件講給兩個(gè)能力相等的兒童聽(tīng)；對(duì)一個(gè)兒童講時(shí)用圖畫，對(duì)另一個(gè)講時(shí)沒(méi)有圖畫，然后你可以評(píng)價(jià)圖畫對(duì)兒童的全部意義?！?烏申斯基的這段話，道出了直觀教學(xué)對(duì)兒童的重要性。

因此，在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí)，我沒(méi)有按以往的教學(xué)方式直接按筆順筆畫指導(dǎo)學(xué)生記這個(gè)字。而是先給學(xué)生演示了一段課件，通過(guò)課件讓學(xué)生看到“鳥”這個(gè)字的演變過(guò)程。然后讓學(xué)生結(jié)合課件中甲骨文、金文記現(xiàn)在這個(gè)字。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)：第一筆撇是鳥頭上的羽毛；橫折鉤是鳥頭；里面的點(diǎn)是鳥的眼睛；豎折折鉤是鳥的身體；最后一筆橫是鳥的爪子。有了這個(gè)形象的記憶，學(xué)生很快就記住了鳥這個(gè)字。特別是對(duì)以往學(xué)生易錯(cuò)的地方，有了很清晰地幫助。在學(xué)這個(gè)字的過(guò)程中，學(xué)生的注意力被直觀課件吸引住了，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替了?？梢?jiàn)，通過(guò)直觀課件對(duì)漢字進(jìn)行溯源，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到這些漢字在單調(diào)的線條背后隱藏著神秘的故事，課堂氣氛也隨即達(dá)到了一個(gè)小高潮。

二． 在游戲中歸納漢字規(guī)律，掀起課堂教學(xué)的小高潮。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和?天堂。做游戲可以使其注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，從而發(fā)展他們的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。游戲?qū)τ谕饧畬W(xué)生來(lái)說(shuō)就是更好的學(xué)習(xí)方式。

在一次家長(zhǎng)開(kāi)放課上，學(xué)完漢字“鳥”和“蟲”以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小動(dòng)物找家”的游戲。我在“鳥”和“蟲”字下面畫兩個(gè)小房子作鳥和蟲的家，然后發(fā)給學(xué)生一些正面有漢字背面有拼音的卡片，卡片上寫的是一些鳥和蟲的名稱，如：鸚鵡、蜻蜓、鷹、蝴蝶······讓學(xué)生用最快的速度幫它們找到自己的家。游戲開(kāi)始了，有的學(xué)生很快就把卡片貼到了相應(yīng)的地方，有的同學(xué)就比較慢。在訂正結(jié)果的時(shí)候，我先讓學(xué)生借助拼音讀出這些詞，然后故作納悶地問(wèn)：這些字你們都沒(méi)學(xué)過(guò)，你怎么這么快就幫他們找到家了呢？學(xué)生見(jiàn)我“不知情”就非常得意地告訴我：“漢字里有很多帶鳥的字都和鳥有關(guān)；很多帶蟲的字都與蟲有關(guān)?！北緛?lái)深?yuàn)W抽象的漢字規(guī)律被這些外籍學(xué)生輕而易舉地歸納出來(lái)，學(xué)生的熱情被激發(fā)了，家長(zhǎng)也為孩子們的成功而情不自禁地鼓起掌來(lái)。學(xué)生在教師巧妙安排的游戲中歸納出了漢字規(guī)律，掀起了課堂教學(xué)的小高潮。三． 運(yùn)用板畫突出漢字特點(diǎn)，掀起課堂教學(xué)的小高潮。心理學(xué)研究表明，人在獲得外部信息時(shí)，不同的器官發(fā)揮的作用有所不同：其中由視覺(jué) 獲得的信息占83%，由聽(tīng)覺(jué)獲得的信息占11%，由其它器官獲得的信息占6%。這一研究結(jié)果有利地說(shuō)明了視覺(jué)器官的重要作用，而板書正是充分利用這一途徑使學(xué)生掌握知識(shí)的。好的板書是撬開(kāi)學(xué)生智慧的杠桿，是知識(shí)的凝煉和濃縮，是教師的微型教案，能給人以心曠神怡的藝術(shù)享受，堪稱教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。板畫是板書的一種形式。我是一名語(yǔ)文老師，更是一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，還是一名國(guó)際部低年級(jí)的語(yǔ)文老師。為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，為了讓這些外籍學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，為了能夠在課堂上充分展示老師的魅力，板畫則是我的偏愛(ài)。

在學(xué)習(xí)“竹”這個(gè)字的時(shí)候，我在黑板上先畫上一支竹子，然后隨手畫上幾片竹葉。學(xué)生見(jiàn)我這個(gè)語(yǔ)文老師居然隨筆就能夠畫出這么形象的竹葉，興致一下子高漲起來(lái)。我抓住學(xué)生瞬間的情緒變化，讓學(xué)生來(lái)和我一起畫竹葉。隨即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)：“別看這簡(jiǎn)單的四筆，古人就是根據(jù)這四筆造出了‘竹’這個(gè)字。你猜猜，古人造的竹字怎樣寫？”學(xué)生立刻根據(jù)板畫中竹葉的樣子學(xué)起了古人造字。讓學(xué)生嘗試后，老師出示“竹”字，讓學(xué)生觀察，自己造的字和“竹”字一樣嗎？讓他們發(fā)現(xiàn)左右兩邊為了避免重復(fù)，在寫法上稍有不同，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。隨后再出示幾個(gè)帶竹字頭的字，（如：“筆”、“竿 ”）讓學(xué)生一方面發(fā)現(xiàn)“竹”字做偏旁時(shí)形體的變化，另一方面感悟到帶“竹字頭”的字都與竹子有關(guān)。在課堂上，語(yǔ)文教師運(yùn)用自己的特長(zhǎng)進(jìn)行板畫，突出了漢字的造字特點(diǎn)，掀起了課堂教學(xué)的小高潮。

四． 運(yùn)用學(xué)生對(duì)漢字的好奇心，掀起課堂教學(xué)的小高潮。

蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)的心理因素做過(guò)生動(dòng)的描述：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué) 生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”那么，教師在課堂上就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，吸引學(xué)生的有意注意，激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生廣泛參與。好奇心則是低年級(jí)孩子一切興趣來(lái)源的火花，在識(shí)字過(guò)程中，如能抓住學(xué)生瞬間擦出的這點(diǎn)火花，課堂氣氛會(huì)立刻被這星星之火燎原。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生自理識(shí)字能力的培養(yǎng)，學(xué)生見(jiàn)到一個(gè)生字，不只是麻木地記筆畫，而是會(huì)對(duì)一些字形產(chǎn)生疑問(wèn)。我們?cè)趯W(xué)彩虹的“虹”字時(shí)，我為了引起學(xué)生的好奇心，特意往學(xué)生本來(lái)平靜的情緒中投下一顆石子。學(xué)生按左右結(jié)構(gòu)記完“虹”字后，我讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)帶“蟲字旁”的字，學(xué)生有的說(shuō)“蜻蜓”，有的說(shuō)“螞蟻”······還沒(méi)說(shuō)完，就發(fā)現(xiàn)“虹” 這個(gè)字與昆蟲無(wú)關(guān)，為什么也帶蟲字旁。這下，好奇的火花被擦亮了，我抓住這點(diǎn)點(diǎn)火花，讓學(xué)生猜猜為什么？學(xué)生的熱情一下被點(diǎn)燃了，他們充分發(fā)揮自己的想象，大膽地猜想，最后迫不及待地要求我公布答案。于是，我告訴他們古代的人們對(duì)天象不了解，把彩虹當(dāng)成了一種怪獸，在雨后到人間弓下身子喝水，因此“虹”這個(gè)字就是“蟲字旁”。謎底揭曉后，學(xué)生對(duì)自己是否猜對(duì)了并不在意了，反而被這個(gè)字的來(lái)歷深深吸引住了。這個(gè)意想不到的答案，在學(xué)生心理激起了層層漣漪，老師運(yùn)用學(xué)生對(duì)漢字的好奇心，掀起了課堂教學(xué)的小高潮。

總之，自理識(shí)字給語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)注入了嶄新的血液，注入了生命的活力，它正試探著將識(shí)字教學(xué)引入新鮮的領(lǐng)域。我，作為一名不算年輕的低年級(jí)國(guó)際部的語(yǔ)文老師，我將會(huì)更加深入的學(xué)習(xí)研究“自理識(shí)字”的教學(xué)方法，把它巧妙地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷地創(chuàng)設(shè)課堂的小高潮。讓我們的語(yǔ)文課堂平淡處起波瀾，平坦處見(jiàn)突兀，讓孩子們，特別是外籍孩子們喜歡上漢語(yǔ)課，喜歡我們中華民族的古老文字。

參考文獻(xiàn)：

1．任文田《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》，中國(guó)林業(yè)出版社 2000年1月版 2．李樂(lè)毅，《漢字五百例》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1992年5月版。3．蕭啟宏，《漢字開(kāi)智之路》，北京師范大學(xué)音像出版社，2002年1月版。

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第二篇：淺談初中語(yǔ)文如何掀起課堂教學(xué)小高潮論文

掀起課堂教學(xué)小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用某種措施，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。

那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何掀起課堂教學(xué)小高潮呢？筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾例進(jìn)行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。

一、活躍氣氛，激發(fā)興趣，運(yùn)用教學(xué)幽默輕松掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮

教學(xué)幽默能使教學(xué)產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學(xué)效果。

在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來(lái)，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚?！弊鳛榻處熢诮虒W(xué)時(shí)就可以避免干巴說(shuō)教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細(xì)端詳，細(xì)心打量?！案Q鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個(gè)字中前后用了兩個(gè)“視”很關(guān)鍵。我們可以這樣說(shuō)：“這說(shuō)明鄒忌很有眼力，在對(duì)照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如’‘又弗如遠(yuǎn)甚’。鄒忌大有‘調(diào)查研究’之風(fēng)?！保▽W(xué)生大笑）進(jìn)而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開(kāi)了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據(jù)比美的體會(huì)悟出治國(guó)之道，諷喻齊王廣開(kāi)言路。鄒忌不愧是個(gè)有見(jiàn)識(shí)的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時(shí)，我們可以補(bǔ)充說(shuō)：“不是讓我們天天抹化妝品，美我?！睂W(xué)生們聽(tīng)了又哄堂大笑起來(lái)。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學(xué)生們意識(shí)到：老師是通過(guò)打比方說(shuō)明了品德修養(yǎng)問(wèn)題，滲透了德育教育。這時(shí)我們可以繼續(xù)往下說(shuō)：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對(duì)自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質(zhì)量、性能都比戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時(shí)，又如何自我反思呢？”學(xué)生在教師富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)下，細(xì)細(xì)地品味，咀嚼老師的提問(wèn)，不僅嘗到了知識(shí)，而且受到了啟迪，同時(shí)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，振奮了學(xué)生的情緒。

二、學(xué)生主講，全員參與，運(yùn)用熱烈的課堂辯論掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮

開(kāi)展熱烈的課堂辯論，不僅能激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣使老師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)。

在教學(xué)完《愚公移山》后，設(shè)置了正方論題為《愚公應(yīng)該移山》，反方論題為《愚公應(yīng)該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺(tái)上進(jìn)行辯論，老師當(dāng)主持人。學(xué)生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說(shuō)，又能針?shù)h相對(duì)；既能依賴課文，又能觸及課外；既能開(kāi)拓思維，又能訓(xùn)練口才；既能講現(xiàn)象，又能談本質(zhì)；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂(lè)融融。

三、突出重點(diǎn)，巧指核心，運(yùn)用巧設(shè)懸念直接掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮

巧設(shè)懸念，是老師運(yùn)用簡(jiǎn)潔精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能，集中地演化成一個(gè)懸而未決的“迷團(tuán)”，適時(shí)地“掀”給學(xué)生，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的一種教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)時(shí)，可以就直指核心處設(shè)計(jì)兩個(gè)懸念。第一個(gè)懸念：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這篇小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)鄙薄的‘若命人’的形象的。據(jù)魯迅先生的學(xué)生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說(shuō)中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)形象？我們仔細(xì)學(xué)了這篇文章之后，就可以得到回答。”第二個(gè)懸念：“過(guò)去有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個(gè)懸念化做了一種強(qiáng)烈的需要，驅(qū)使全體學(xué)生急切地到書中去尋找答案，使學(xué)生掀起一個(gè)學(xué)習(xí)的小高潮。

四、以讀動(dòng)情，以情激趣，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮

朗讀是清晰響亮地把文章念出來(lái)；繪聲繪色是形容敘述或描寫生動(dòng)、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力很強(qiáng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感因素，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而形成教學(xué)小高潮。

我們來(lái)看下面一則朱自清《春》的教學(xué)案例：

老師先在黑板上寫了一個(gè)斗大的“春”字。接著他首先采用語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣說(shuō)：“一提到春，人們的眼前就會(huì)展現(xiàn)春光明媚、萬(wàn)象更新、百鳥爭(zhēng)鳴、生機(jī)勃勃的景象。人們熱愛(ài)春天，描寫春天。古往今來(lái)，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的?！币幌捪袂迦魅雽W(xué)生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師?！按蠹蚁胂肟矗瞥笤?shī)人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩(shī)人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學(xué)們一塊吟起了詠春佳句……。這時(shí)，老師滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，愛(ài)我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽(yáng)春三月，你們每天上學(xué)的時(shí)候，看到了哪些春景？鳥兒是怎樣叫的？花是怎樣開(kāi)的？樹(shù)上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來(lái)？”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，隨即小聲議論起來(lái)。這時(shí)老師抓住同學(xué)們思維的契機(jī)，語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來(lái)看看朱自清先生是怎樣描繪春天的?！逼渲腥坠旁?shī)的回味和吟誦使學(xué)生們心馳神往，推進(jìn)教學(xué)的主旋律，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。

綜上所述，掀起課堂教學(xué)小高潮，可在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)心理，可以建立平等融洽的師生關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康的方向發(fā)展。

第三篇：教育敘事----- 巧識(shí)字

巧 識(shí) 字

我們班的學(xué)生，是我從一年級(jí)一手帶到三年級(jí)的，有幾個(gè)同學(xué)的記憶力實(shí)在是讓我為難，不管我怎么教，再怎么聽(tīng)寫，他們總是記不住，好不容易記住了，十天半個(gè)月又忘了。

這不，今天上課，張雪又把“幸?！钡摹靶摇睂懗闪恕靶痢?，我剛想發(fā)火，一想，發(fā)火有什么用呢？我強(qiáng)壓怒火，使自己的心平靜下來(lái)，突然，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)，就這樣教。

“同學(xué)們，看‘辛’字，上面是立，下面是十，站立十天真辛苦?！?“再看‘幸’字，上面有個(gè)土，有土地才幸?！?/p>

只見(jiàn)同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，就連那幾個(gè)后進(jìn)生也聽(tīng)得饒有興趣，我知道他們已經(jīng)記住了，而且是永遠(yuǎn)記在了心里。

從此，我都絞盡腦汁想辦法，讓孩子們巧識(shí)字，比如： “紙”同學(xué)們普遍愛(ài)在最后加一點(diǎn)，我就說(shuō)那是臟紙。“吃”有的同學(xué)多加一橫，我打趣說(shuō)不要吃臟東西?！包h”我說(shuō)有兒參加共產(chǎn)黨。??

這種辦法，讓孩子們的生字記得又快又牢。遇到難題，讓我們多一份耐心，還是那句話，只要思想不滑坡，辦法總比問(wèn)題多！

第四篇：識(shí)字教學(xué)巧方法

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。

2．游戲激趣

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如要學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水中看不見(jiàn)?！敝傅氖鞘裁?？也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)。如“告”字，教師可打字謎“一口咬掉牛尾巴。”字謎還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開(kāi)火車、猜字謎等。

二、課堂上教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)學(xué)

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常用的方法如下： 1． 形象記憶法

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外的自己找到了識(shí)字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生??！接下來(lái)就有好多學(xué)生說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個(gè)字都難了。

2.猜謎識(shí)字法

學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。

3．順口溜識(shí)字法

遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果

4．找規(guī)律識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5．故事識(shí)字法

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

6．用比較法識(shí)記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

7．鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

8．生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字

語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開(kāi)展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

三、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

第五篇：運(yùn)用字理巧識(shí)字

運(yùn)用字理巧識(shí)字

福建省屏南縣光華小學(xué) 韋敦芳

347159076@qq.com 電話 ***

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來(lái)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。

以下是我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)總結(jié)出的幾點(diǎn)字理識(shí)字的教學(xué)方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎(chǔ)。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫或?qū)嵨?，在圖和字的對(duì)照比較中識(shí)記字形、理解字義。如對(duì)“燕”字的教學(xué)，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開(kāi)列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。經(jīng)過(guò)這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時(shí)，就沒(méi)有學(xué)生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因?yàn)樯倭四且还P，燕子就沒(méi)有了圓圓的腦袋，燕頭就沒(méi)畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

三、演示法

在會(huì)意字的教學(xué)中，有部分漢字需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語(yǔ)言、實(shí)物或合作的表演等表示字理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時(shí)，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問(wèn)學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢。”我邊寫邊告訴學(xué)生：這是一個(gè)“看”字，上面是一個(gè)“手”字，下面是一個(gè)“目”字。我抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無(wú)意識(shí)記。更重要的是保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。例如為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。又如為了加深對(duì)“頁(yè)”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁(yè)字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好?！?兒歌中有8個(gè)帶有頁(yè)字旁的字，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些字的揣摩分析，即了解了“頁(yè)”字旁的含義（與人的頭部有關(guān)），又輕松地認(rèn)識(shí)了一大串帶“頁(yè)”的字。這些兒歌深入淺出，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言進(jìn)行講解，生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生漢字的理解能力和識(shí)記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。例如 教學(xué)“春”字，我采用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字，“春”字依次化解成三個(gè)部件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)

不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個(gè)色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識(shí)字興趣被激發(fā)出來(lái)了，于是就對(duì)字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩缱种i： “又在村中”（樹(shù)）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表意性的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩(shī)，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。