第一篇：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索的方式去研讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)文本中的問題或文本的某方面進(jìn)行深入的探究，在自主感悟和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的理解，并獲得知識(shí)、能力與情感態(tài)度。

初中階段是童年向青年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，初中生通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)積累了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，具備了初步的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中生求知欲和表現(xiàn)欲旺盛，他們好奇心強(qiáng)，想象力非常豐富，這些都為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。初中生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至終身發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者根據(jù)新課改精神以及自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，教師要高度重視語(yǔ)文課堂的組織藝術(shù)，為探究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造濃郁的氛圍。講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生探究的潛能。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，為探究蓄勢(shì)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學(xué)生親近作品，與作者心靈展開對(duì)話，為探究性閱讀創(chuàng)造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時(shí)，我采用多媒體輔助教學(xué)，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運(yùn)用視聽手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)愛家情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀，體會(huì)作者情感的郁積和爆發(fā)。學(xué)生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達(dá)成了共鳴，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達(dá)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，將學(xué)生思維引向深處。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，是以個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮為前提。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使探究性學(xué)習(xí)成為他們自覺的行動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，這一過程開始于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而把握具體合理的探究方向。學(xué)生對(duì)課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時(shí)代背景，而是尊重學(xué)生的直覺感悟，為探究預(yù)留足夠的空間。學(xué)生從整體上把握了課文，才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，找到深入文本的突破口。在教學(xué)中我常常設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、設(shè)置開放性的題目，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。教師要努力營(yíng)造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供想說、敢說、樂說的表達(dá)環(huán)境。

五、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重探究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)既有以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)既包含對(duì)課本知識(shí)的探究，還包含對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程序和方法。

比較閱讀不失為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有效方法。比較閱讀的對(duì)象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時(shí)代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現(xiàn)方式的作品。比較閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更深刻地認(rèn)識(shí)作品的本質(zhì)特征，為日后的探索積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作的全新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力, 在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，提高自身理論和實(shí)踐水平，更好地幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的多種問題，使學(xué)生初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法, 形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第二篇：探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學(xué)校 廖翠國(guó)

探究式教學(xué)是指依據(jù)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)，先取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取運(yùn)用知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀的一種新型的，適合新課程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特征是：以問題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學(xué)性的課堂教學(xué)。

探究式教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生能主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。

語(yǔ)文探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有以下五個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是語(yǔ)文探究的一種基本方法。探究式教學(xué)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進(jìn)行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個(gè)探究活動(dòng)過程中。

在語(yǔ)文探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、激發(fā)觀察興趣。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一事物毫無(wú)興趣，那他是不會(huì)主動(dòng)去觀察的。因此，在教學(xué)中要適時(shí)地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識(shí)，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風(fēng)箏》一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)箏店，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察風(fēng)箏的興趣。讓學(xué)生自制風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，然后把整個(gè)過程讓學(xué)生用語(yǔ)言描述出來。在這個(gè)教學(xué)中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時(shí)沒有明確的目的，就不會(huì)有理想的結(jié)果，布置觀察任務(wù)時(shí)，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學(xué)生有的放矢，使他們的觀察有目標(biāo)，探究的方向，活動(dòng)有收效。

3、萌生觀察思維。因?yàn)橛^察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識(shí)中直接反映，還包括了積極的思維活動(dòng)。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進(jìn)思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識(shí)，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文探究教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來。如教《小巷深處》一文時(shí)，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達(dá)了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有益的。

在教學(xué)中，要利用語(yǔ)文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們展示探究的翅膀在語(yǔ)文教學(xué)的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發(fā)黑了??趕快跑！”引導(dǎo)學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)暴風(fēng)驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上?！薄捌劫N于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生想象這些語(yǔ)句所描繪的畫面，體會(huì)作者的思想感情。通過這些探究活動(dòng)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，達(dá)到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和探究精神，實(shí)現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

心理學(xué)三研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手在做精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動(dòng)力。探究式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動(dòng)（動(dòng)手實(shí)踐），為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如《口語(yǔ)交際——采訪任課教師》、《綜合性學(xué)習(xí)——調(diào)查社會(huì)用字情況》這兩則練習(xí)中，分小組采訪、調(diào)查，每小組成員進(jìn)行分工，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與采訪、調(diào)查，從而得到鍛煉。如學(xué)了《買油翁》之后，就安排了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，要每個(gè)學(xué)生自帶瓶子、勺子學(xué)仿賣油翁的倒油動(dòng)作，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探討研究。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)在關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定環(huán)境，教師就是這種環(huán)境的創(chuàng)造者。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一些課程，看看能不能行。如果行學(xué)生會(huì)非常喜悅、十分自信。九年義務(wù)教育七年級(jí)的語(yǔ)文課本是一本實(shí)驗(yàn)教材。在教學(xué)中本人大膽實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)單位后面的練習(xí)，整本教材的閱讀課文，基本上讓學(xué)生自學(xué)研究，教師只設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目的。

二方面讓學(xué)生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學(xué)生利用星期天在家的時(shí)候，弄清家里的照明電線是從哪里進(jìn)來的，家里的線路有沒有危險(xiǎn)，有沒有地方需要改進(jìn)？

三方面讓學(xué)生堅(jiān)信自己有一種與眾不同的本領(lǐng)，嘗試做一件大多數(shù)人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關(guān)系等。

四方面讓學(xué)生養(yǎng)成不怕受挫，敢干探索的頑強(qiáng)精神。凡接觸人和事，要求學(xué)生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應(yīng)該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！笔堑?，人人皆有創(chuàng)造的天賦。因此，作為教師應(yīng)該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運(yùn)用多種的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長(zhǎng)。ment.write('

第三篇：如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

段玉湘

贛州市于都縣車溪中心小學(xué) 342300 摘要：本文按照新課標(biāo)的要求，從在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和優(yōu)良習(xí)慣，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高等四個(gè)方面來探索語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生

自主探究

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為本。在具體的教學(xué)實(shí)踐中就是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)而倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式上談一下自己的觀點(diǎn)。

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

我們知道小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容就是以書面文字的形式向小學(xué)生展示的一篇篇淺顯生動(dòng)的課文。由于課文的內(nèi)容來源于我們的社會(huì)生活，注重了與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的事件，因而使學(xué)生們覺得具體而“親切”，進(jìn)而使他們?cè)陂喿x課文時(shí)由感知語(yǔ)言文字而引發(fā)感知形象，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想等一系列形象思維。有關(guān)資料說明：人類的形象思維在6——13歲之間的小學(xué)生最擅長(zhǎng)，因?yàn)槠渖砟挲g特點(diǎn)及思維特點(diǎn)決定了他們正處于最富于想象和最敢于想象的年齡階段。所以在小學(xué)階段的學(xué)生要用學(xué)生最擅長(zhǎng)的思維方式來教學(xué)語(yǔ)文，發(fā)掘語(yǔ)文材料的形象性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飛心靈，自由馳騁，在不知不覺中體味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的持久的內(nèi)驅(qū)力。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

目前的素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施依賴于課堂教學(xué)，因?yàn)橹挥姓n堂的教學(xué)才能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才能夠教會(huì)小學(xué)生怎樣去認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的世界，才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去改造自然界，才能夠讓學(xué)生長(zhǎng)見識(shí)形成自己正確的人生觀，所以說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育與教學(xué)改革的主陣地，是教師體現(xiàn)教育思想與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的最直接有效的載體。

近些年來，我根據(jù)教學(xué)新課標(biāo)的要求，緊隨時(shí)代的發(fā)展，在充分學(xué)習(xí)和借鑒教師的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)了自己的教學(xué)新模式。那就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的語(yǔ)文教學(xué)模式，即通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀——教師對(duì)學(xué)生在熟讀中產(chǎn)生的問題和教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理匯總，師生討論，共同解決問題——教師拓展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深化理解——可以讓學(xué)生說明文章學(xué)習(xí)的目的，教師進(jìn)行整體匯總——反饋練習(xí)，用問題、習(xí)題的方式對(duì)文章進(jìn)行鞏固運(yùn)用。

這一教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，找出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)深入理解、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而在教師的“誘惑”引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和優(yōu)良習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、合作友善的品質(zhì)、以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活能力和人格在學(xué)習(xí)中得到充分的展示與完善。

按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，我每堂課都在學(xué)生自學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論與交流的有關(guān)自學(xué)文章的情況。一是讓小組的每個(gè)成員都要積極參與小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行積極發(fā)言。二是讓學(xué)生發(fā)揮各自擅長(zhǎng)的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有角色朗讀的，有分角色表演的，只要是學(xué)生能夠擅長(zhǎng)的我們都來，力求最大限度的發(fā)揮小組成員的思維優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的人際智力在合作交往中得到充分的發(fā)展。三是發(fā)揮學(xué)生天生好動(dòng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知事物快的特點(diǎn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識(shí)的成功與快樂，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。四是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作的良好品質(zhì)。五是在交流談話中擴(kuò)展學(xué)生自己的思維想象空間，在互動(dòng)中形成樂于表達(dá)和善于思辯的習(xí)慣。

四、在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高

目前，由于小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，創(chuàng)新教育教學(xué)方法已經(jīng)成為素質(zhì)教育大前提下教師們的努力方向。一是形象直觀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生加深知識(shí)的理解和記憶。我們知道低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)雖然活躍，但是認(rèn)知水還是很低的，所以讓學(xué)生是通過對(duì)實(shí)物、模型進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是分層次教學(xué)。我們知道新時(shí)期的學(xué)生由于都有自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境也有差別，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。所以教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)推選成績(jī)好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)其他組員的學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。三是在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達(dá)的今天，可以利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或自己動(dòng)手建立教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由馳騁，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。四是情景設(shè)置教學(xué)，這種教學(xué)方法就是讓學(xué)生探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。五是創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力發(fā)展，來衡量教師的教學(xué)效果和工作業(yè)績(jī)。按照這種思路，我通過評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把教學(xué)工作和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方法即使學(xué)生有缺點(diǎn)和問題也不要對(duì)此進(jìn)行說三道四，而是要先進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題所在。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。六是多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體課件等互動(dòng)活動(dòng)和視聽手段來拓展學(xué)生的活動(dòng)空間和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槎嗝襟w課件的聲、光、電、動(dòng)漫等足以激發(fā)學(xué)生愛好和興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力；提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思維與智力得到更為充分的發(fā)展。

總之，我們教學(xué)的最終目的，是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不是要教給學(xué)生所有的知識(shí)，所以在教學(xué)過程中要逐漸養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神，最終使他們具備不斷獲取知識(shí)的終身學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)觀察能力及教學(xué)探究

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)觀察能力及教學(xué)探究

淺談初中美術(shù)“觀察·審美”教學(xué)法

觀察即是對(duì)事物的仔細(xì)察看。觀察能力的培養(yǎng)幾乎遍及每一學(xué)科的教學(xué)，只是各有側(cè)重。而美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的觀察能力培養(yǎng)，則是重中之重。因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)事物的塑造或表達(dá)，還是美術(shù)學(xué)習(xí)過程本身，都把觀察能力的激發(fā)與培養(yǎng)放在了首要地位。在新頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，無(wú)論是造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用，還是欣賞·評(píng)述和綜合·探索，觀察能力的培養(yǎng)都是教學(xué)展開的重要基礎(chǔ)。要學(xué)生表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、欣賞和探索，都離不開美術(shù)觀察，其重要性毋庸質(zhì)疑。在初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，我非常重視學(xué)生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)的展開中，我主要是從理論探討、寫生訓(xùn)練、臨摹欣賞和評(píng)論教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施的。下面就將我在教學(xué)上所做的探索作些歸納整理。

一、通過情境設(shè)計(jì)中理論問題的探討，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)觀察能力培養(yǎng)的重要性。美術(shù)觀察能力和想象力的培養(yǎng)是現(xiàn)代美術(shù)基礎(chǔ)教育的重要課題之一。日本美術(shù)教育的目標(biāo)是“擴(kuò)展表現(xiàn)及鑒賞能力，在體驗(yàn)到造型創(chuàng)作活動(dòng)喜悅的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛好美術(shù)的心理，培養(yǎng)高尚情操?！泵佬g(shù)教育的重要意義在于幫助每一個(gè)學(xué)生形成深刻獨(dú)立的自我。因此，美術(shù)教育必須考慮在美術(shù)指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展審美趣味。我在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中曾設(shè)計(jì)了幾節(jié)美術(shù)活動(dòng)課，以情境設(shè)置和案例分析為主要內(nèi)容，我將其稱為“美術(shù)情境教學(xué)”。

在一節(jié)以“美術(shù)學(xué)習(xí)中的觀察和體驗(yàn)”為主題的情境教學(xué)中，我選擇了一個(gè)“十歲兒童畫樹”的例子，在案例中，有一個(gè)開場(chǎng)的問題是這樣的：

“今天我有一個(gè)問題要請(qǐng)教大家，這其實(shí)也是一位美國(guó)美術(shù)教師與我在昨晚夢(mèng)中邂逅時(shí)所共同提出的，我們幾乎難于找到合情合理的答案，于是請(qǐng)大家解決?? 那是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早晨，空氣是格外的清新，清脆的鳥鳴奏起了晨曲交響詩(shī)，一群孩子們?cè)诮淌依锩嫠伎贾粋€(gè)問題：如何畫好一棵樹??這時(shí)候一個(gè)學(xué)生要求他的美術(shù)老師：

‘我不能畫好一棵樹，老師！請(qǐng)您替我畫他吧！’

美術(shù)老師非常震驚的樣子說：‘替你畫？’

孩子再一次懇切地請(qǐng)求道：‘是的，畫給我們看看吧！’”

（注：該題材源自科漢/蓋納著《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》）

我給學(xué)生的問題就是：這個(gè)美術(shù)教師該不該幫這個(gè)小孩畫？問題提出后，學(xué)生們積極的思考，因?yàn)樵谒麄冃闹羞@是個(gè)常見的事，有很多人都要求過他的美術(shù)老師。再者，他們之所以積極參與，是因?yàn)樗麄円郧皬奈丛诿佬g(shù)課上解決過這樣的問題。最后大多數(shù)學(xué)生的回答是選擇要學(xué)生自己觀察，老師做指導(dǎo)工作。繼而，我又向他們講述了在“十歲兒童畫樹”的這節(jié)課中，學(xué)生與老師的展開活動(dòng)，讓他們了解到了在美國(guó)的美術(shù)課堂中，師生的活動(dòng)是如何展開，老師是如何引導(dǎo)學(xué)生，以及學(xué)生又是如何主動(dòng)觀察的。通過這節(jié)情境教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大的有了提高，而且大多數(shù)人能主動(dòng)地去觀察事物，并且知道“每個(gè)人的觀察都明顯帶有自己的個(gè)性”。

初中學(xué)生不同與小學(xué)生，他們的思維已經(jīng)開始了由形象思維向抽象思維的過渡。在初中美術(shù)教學(xué)中設(shè)置一些具有簡(jiǎn)單思辨性格的情境教學(xué)活動(dòng)，是非常有必要的。

在一節(jié)以“美術(shù)觀察的差異和幻想價(jià)值的討論”為主題的情境教學(xué)中，我又一次體會(huì)到了教學(xué)上的成就感，又一次加強(qiáng)了在初中美術(shù)教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)活動(dòng)的自信心。

這節(jié)情境教學(xué)的課題是“在視覺和幻想中交織的藝術(shù)”。組織教學(xué)后，我以一個(gè)觀察的案例導(dǎo)入，然后是讓學(xué)生完成一系列的討論。第一個(gè)討論是“天是什么顏色？”其目的是要揭示時(shí)空環(huán)境的不同會(huì)導(dǎo)致觀察的差異。第二個(gè)討論是圍繞“一個(gè)五歲兒童眼中的媽媽”展開的，其目的是要揭示視角的不同會(huì)導(dǎo)致觀察的差異。為了構(gòu)筑觀察與幻想之間的橋梁，我在討論三中設(shè)置了兩段音樂，由我用口琴吹奏的柴可夫斯基《1812序曲》的引子和舒伯特《小夜曲》。聽過音樂的人會(huì)很快找到其間的巨大差異。我要求學(xué)生在聽了之后用語(yǔ)言描述內(nèi)心的感受，最后我布置的作業(yè)是要求學(xué)生們用語(yǔ)言描述一段觀察某一事物后產(chǎn)生的想象畫面，并盡可能的用繪畫工具描繪下來。

在這個(gè)情境教學(xué)被應(yīng)用在實(shí)踐中以前，我原以為學(xué)生接受起來會(huì)比較難，甚至已作好了學(xué)生不積極配合的心理準(zhǔn)備，沒想到實(shí)踐證明學(xué)生們的熱情很高，勁頭十足，他們的作業(yè)也出乎意料的好。我在活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想中有這樣的一段話：“本活動(dòng)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生討論的形式展開教學(xué)，旨在通過討論讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解美術(shù)觀察和幻想在基礎(chǔ)教育中的重要作用，并且以實(shí)例分析為載體，讓學(xué)生在實(shí)例的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)將觀察和幻想運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)學(xué)生視知覺、創(chuàng)造力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和相互合作能力等的培養(yǎng)也是本活動(dòng)設(shè)計(jì)的主旨。另外，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的展開過程中，還進(jìn)行了一些跨學(xué)科教學(xué)的嘗試?！?/p>

回想起許多學(xué)者們講的“理論先行”，我頗有感觸，在初中學(xué)校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，以情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，看來也可以被視作是“理論先行”的一個(gè)范例。

二、通過寫生訓(xùn)練教學(xué)，初步讓學(xué)生運(yùn)用自己的觀察能力，有目的的表現(xiàn)物象

經(jīng)過情境教學(xué)的“理論先行”，在實(shí)踐中，其效果是明顯的。這首先表現(xiàn)在寫生訓(xùn)練教學(xué)中。學(xué)生寫生直接的取法對(duì)象就是實(shí)物，這時(shí)候?qū)W生必須有良好的觀察能力才能有選擇的抓住該畫什么、該舍棄什么，畫白楊樹與松樹，其調(diào)動(dòng)的技巧語(yǔ)匯顯然不同；描繪一個(gè)人的站立、行走、半蹲和坐姿，都要通過細(xì)致的觀察。我認(rèn)為學(xué)會(huì)觀察并不僅僅只是看清物象的結(jié)構(gòu)、形體質(zhì)感、色彩等物理性特征，尤其是美術(shù)領(lǐng)域的觀察，它至少還應(yīng)該具有選擇功能。善于觀察的眼睛就是一把無(wú)形的剪刀，所謂“因勢(shì)生形”、“遷想妙得”就是這個(gè)道理。觀察的表象是看清物象、分清特性，而其實(shí)質(zhì)則是選優(yōu)去次，落實(shí)到美術(shù)中，則是學(xué)生觀察時(shí)的選擇、組織、創(chuàng)造能力。

在教學(xué)實(shí)際中，我不會(huì)要求學(xué)生原物照搬地描繪，不會(huì)主張那種標(biāo)本型描摹，而是要求他們要有構(gòu)思，講求構(gòu)圖，讓畫面如何產(chǎn)生飽滿的視覺效果，如何生發(fā)出意境之美，有時(shí)就是大膽的要求他們移景取象。一切觀察為作品，一切觀察為畫面，一切觀察要體現(xiàn)構(gòu)圖的形式美法則和審美需求。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)與繁、疏與密、黑與白、詳與略等對(duì)比因素，在這樣的觀察訓(xùn)練與形式追求中得到了深切的體驗(yàn)。有時(shí)候，我還要求他們先確定一個(gè)畫面的形式追求，然后再出去寫生，在寫生中教師則依據(jù)學(xué)生在先前提出的目的追求作輔助性的指導(dǎo)。如果說情境教學(xué)是本于意識(shí)觀念層，那么寫生訓(xùn)練教學(xué)則可以被看作是意識(shí)觀念在實(shí)踐中的運(yùn)用。

三、通過欣賞、臨摹教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生觀察能力的精確程度

美術(shù)作品的欣賞與臨摹教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也起到了非常關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)學(xué)生美術(shù)觀察能力之精確程度的提高。與寫生訓(xùn)練教學(xué)不同，欣賞、臨摹教學(xué)中的觀察對(duì)象已經(jīng)是既定的美術(shù)作品。那么欣賞與臨摹教學(xué)中的觀察就不僅僅只限于作品本身，在很多時(shí)候，還要體驗(yàn)作者的情感，這是觀察的最高境界，即通過靜止的美術(shù)作品觀察體會(huì)作者生動(dòng)、鮮活而強(qiáng)烈的情感。在臨摹教學(xué)中，還存在一個(gè)表現(xiàn)“體驗(yàn)”這一

重要的教學(xué)課題。

初中的美術(shù)教學(xué)，在欣賞與臨摹的實(shí)踐中，雖沒有上述那樣高的美學(xué)要求和鑒賞難度，但其過程我們?nèi)砸⒁?，尤其是?duì)作者情感的體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。在欣賞教學(xué)中，我利用電腦的有利條件，將圖片進(jìn)行放大處理，學(xué)生們就會(huì)看到許多在課本上模糊不清的地方。例如在欣賞尼德蘭畫家揚(yáng)·凡·?？恕栋栔Z芬尼夫婦像》的教學(xué)中，兩個(gè)主人翁之間的鏡子里的圖象，將其放大后，學(xué)生驚訝的表情出現(xiàn)了，他們體會(huì)到原來原畫是這樣的精細(xì)入微。又如在對(duì)西班牙17世紀(jì)畫家委拉斯貴支《教皇英諾森十世肖像》的欣賞中，對(duì)教皇面部表情的觀察。值得驚訝的是，學(xué)生們居然能很快的用兇狠、狡猾和精神虛弱等形容詞來表達(dá)對(duì)主人翁的印象，證明在大師的作品面前學(xué)生們的觀察能力是精細(xì)的，其感受力也非常值得稱道。經(jīng)常作這樣的訓(xùn)練，我相信對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是非常有好處的。在臨摹教學(xué)的展開中，我把教學(xué)的目的定位在以形式美的臨摹為主，以作者情感的體驗(yàn)性臨摹為輔。對(duì)于畫的形式的臨摹，我要求他們可以選擇三種方式：第一種是用坐標(biāo)格作準(zhǔn)確臨摹；第二種是自由而準(zhǔn)確的臨摹；第三種則是純自由的臨摹。我所選的一些范本基本上屬于現(xiàn)實(shí)主義作品，例如米勒的《農(nóng)婦對(duì)話》、希施金的《橡樹》等。有利于初中學(xué)生理解和接受，也便于學(xué)生分析和把握，對(duì)于純自由的臨摹實(shí)際上就是向體驗(yàn)性臨摹的靠近。在體驗(yàn)性臨摹中我選擇的是一些寫意類的繪畫作品，例如馬蒂斯的小速寫、中國(guó)的寫意畫范本等，主要是要他們體驗(yàn)用筆繪畫時(shí)的情緒與情感投入。有時(shí)候，我還要求大家進(jìn)行變形式的臨摹，即對(duì)原作進(jìn)行夸張、變形的處理。不過在形式上的變形、夸張與新的構(gòu)成不能脫離原作的風(fēng)格面貌。這些在教學(xué)實(shí)踐中都收到了比較好的效果。

四、通過評(píng)論教學(xué)的開展，提高學(xué)生對(duì)觀察的自我培養(yǎng)能力。

學(xué)生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)，除了教學(xué)上的意識(shí)與技術(shù)訓(xùn)練外，在評(píng)論教學(xué)的展開中，亦能使其得到一定的培養(yǎng)。我在教學(xué)安排上，只要是有繪畫的練習(xí)課，到下課前的十分鐘，都會(huì)開展評(píng)論教學(xué)，讓他們相互之間評(píng)論別人的畫作或者讓他們進(jìn)行作品的自評(píng)訓(xùn)練。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生比較、分析的能力，讓觀察能力依此而加強(qiáng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)同齡人美術(shù)作品的鑒賞能力。甚至，我們還可以說從一個(gè)側(cè)面發(fā)展了學(xué)生的自主精神，一舉多得。

美術(shù)教學(xué)是一種復(fù)雜的,多元的活動(dòng),需要每一位美術(shù)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),反思新問題,提高教學(xué)效果,要想學(xué)生在美術(shù)課中興致勃勃,主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師的素質(zhì)是相當(dāng)重要的,美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn),具備以人為本的思想,把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,不斷探求新的教學(xué)方法,這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù),創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)觀察能力及教學(xué)探究

淺談初中美術(shù)“觀察·審美”教學(xué)法

阜新市第十八中學(xué)

周畫美

2010.3

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

含笑

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的理念之一。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興趣。做教員時(shí)，不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒己見，敢想敢說的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，帶來學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，而“自主—探究”學(xué)習(xí)則是語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是解決語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的新問題的重要途徑。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“探究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)。教育領(lǐng)域有一個(gè)很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實(shí)，教師成了課堂的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練、不想探究；被動(dòng)聽講，不會(huì)思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式”的活動(dòng)。一個(gè)人一旦失去了探索沖動(dòng)的年齡后，這個(gè)人一生的發(fā)展就很有限了。”由此可見，還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨(dú)立的精神和實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題和作出的回答，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性?！耙磺€(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而 使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語(yǔ)文課堂探究學(xué)習(xí)的主人。

二、巧妙質(zhì)疑，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍

問愛是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問”的最高境界。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高，而“探究學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更能發(fā)揮其能動(dòng)性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問、創(chuàng)設(shè)情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生提問。通過這樣來營(yíng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題重要?！崩?，在講授《孔乙己》一文時(shí)，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：孔乙死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生在“死？—死?！溃　钡乃悸芬龑?dǎo)下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運(yùn)的原因等，也就解決了本文教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)提問題的“情境”。好的情境可以激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實(shí)踐所證實(shí)。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”中也強(qiáng)調(diào)提問題前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設(shè)適宜的情境。如《訂鬼》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義精神。在關(guān)鍵問題提出之前，我先問學(xué)生：有沒有鬼？學(xué)生很敏感這個(gè)問題，情不自禁地討論開了，這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，處在熱點(diǎn)狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關(guān)鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進(jìn)行論證的？現(xiàn)實(shí)生活中有許多人還存在迷信思想，我們應(yīng)如何去做？

從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題是引子，是為了關(guān)鍵問題的提出創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。

鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物。”教師的提問只是一個(gè)示范，目的是教會(huì)學(xué)生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問的情境，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們提問，因?yàn)樵谒麄兊奶釂栔邢嗷ブg有一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)，要競(jìng)爭(zhēng)就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過程中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭(zhēng)辯，有爭(zhēng)辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問爭(zhēng)辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造和探究的潛在意識(shí)。

三、利用討論、辯論等形式，促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，向縱深發(fā)展，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學(xué)中，留給學(xué)生時(shí)間、空間，提供給學(xué)生討論、辯論的話題，讓學(xué)生思考和探究，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果，提供幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把“探究”學(xué)習(xí)引向深入、形成結(jié)果。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場(chǎng)“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論之后，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說：魯莊公作為國(guó)君，在困難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國(guó)君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷......通過討論，同學(xué)們公認(rèn)：魯莊公并非是傳統(tǒng)說法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學(xué)完《孔乙己》一文后，同學(xué)們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個(gè)可笑又可悲的人》、《孔乙己是個(gè)可憐有可憎的人》等短文，這樣同學(xué)們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入和形成了“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。使學(xué)生“主動(dòng)探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。