第一篇：淺談在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

淺談在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

小學數學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一門重要學科。小學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養(yǎng)：另一方面，要通過數學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應該從小學一年級的學生入手。日積月累的結果必然是學生 的探究能力得到極大的提高。一年級的學生初入學．良好學習習慣尚未養(yǎng)成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達到培養(yǎng)他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?

一、營造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望

我國過去的教學模式和方法，雖然它的確也培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會的發(fā)展，科學的進步，以及對創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國學生的能力的不足。過去的教學模式到底有什么問題呢?過去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學生有自己的見解。否則在如此高壓之下，天長日久學生的創(chuàng)造力被完全抹殺。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環(huán)境，使學生感到：學習是愉快的、老師是慈愛的、同學是友善的。

例如：在教學基數和序數時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的 3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友??學生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數和基數。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學習的熱情，充分表現(xiàn)出學生內在的潛能。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。而學生只有對所學的知識產生興趣，才能激發(fā)學生的學習愿望，促使學生勤思多想，成為學習的主人。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動 機。

1．挖掘數學知識內在的魅力吸引學生。

數學知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數學材料之間的有機聯(lián)系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數學思維的形成，就構成了數學本身潛在的吸引力。在教學中，注意利用數學的這種內在魅力引導學生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運用。如，在教學圖畫應用題時，先出示一幅圖，問： 你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數學生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”學生從不同的角度去思考和敘述，使學生從思維的靈活性和多向性上得到了應有的鍛煉。然后，再請學生扮演小鴨子來反映圖畫的內容，同時敘述扮演的內容，同學們都非常認真的投入進來，這樣的教學大大的激發(fā)了學生學習的積極性。

2．運用直觀教學，激發(fā)了學生的求知意識。

兒童有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的欲望。三組組成的特點，從而為學生后面學習看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。

3、結合日常生活實際，學習應用數學知識，提高數學學習的興趣。

10以內數的認識是在小學階段最早出現(xiàn)的概念教學，它很重要，沒有它，在以后其它的數的認識教學將難以進行；而它又很容易，許多學生在入學之前都見過，甚至會讀會寫。如何讓這些“舊知識”引起學生探究的興趣呢?在教學中可以讓學生根據數字的形狀，聯(lián)系實 際，發(fā)揮想象力，想每個數字像什么，讓學生自己找一些有關數字的故事講給其它同學聽等。通過這些，讓學生感到其實數很有意思，而不是表面上的一個數字那么簡單，同時又要讓學生感到這些知識，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

4、采用生動有趣的語言激發(fā)興趣，變“要我學”為“我要學”。

教師生動有趣的語言、激將式的設疑問難，將會“吊”起學生極大的求知欲望，從而個個躍躍欲試，自然而然就會變“要我學”為“我要學”了。

5、采用符合教材內容的多種教學方式。

在小學數學教學中，利用小學生好奇、爭強、樂勝的心理，適時、適當地開展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、引發(fā)學生的競爭意識得到自我評價、自我表現(xiàn)的機會，以不斷深化學習動機，把學生從對分數的競爭引向追求知識、提 高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智能的目的。

三、創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍

在引導探究式教學法中，教師如何去引導的方式方法是多種多樣的，但無論如何都需要教師用問題的形式表現(xiàn)出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導探究教學法中特別是引導過程中是至關重要的，它重要性主要表現(xiàn)在：

l、問題是教學的開端。問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線。

問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3、問題是教學的歸宿。

教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生 引上創(chuàng)造之路。

教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。

老師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水

平的學生以表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們的學習的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣這一階段主要是學生的活動階段。

教師可參與學生的討論和小結，但不可牽制學生。不要過分擔心學生的自由討論對某些知識的理解發(fā)生偏差甚至產生某些錯誤。一定要讓學生通過自己的學習與實踐、爭論與探索去獲得新知。

筆者認為在這一階段應主要注意以下幾方面：

1．通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。

如學生在認識了十以內的數字后，教師就指導學生閱讀課外讀物上的《單數》、《雙數》的有關內容，這樣既不沖淡課本主題，使學生的知識更緊湊，同時又為找規(guī)律填數作好了準備。這樣就使學生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數學奧秘的習慣。

2．通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。數學學習中難免會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)。

3．及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)。

指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，強調學習方法，使學生的知識能自如的遷移。

總之，學生探究問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才。學生的探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質也就得到了最大 限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高

石城學校 張雪梅 2013.10

談談小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學論認為：學生學習數學的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學生本人把要學的東西自己去發(fā)掘出來，老師的任務是引導和幫助學生去進行這種發(fā)掘的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，一個好的數學教師應成為學生學習的激勵者、引導者、指導者。因為學生 的知識技能如果完全依賴教師的指導，那是死讀書，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要努力培養(yǎng)學生的自主學習的能力，積極主動的獲取知識，學習知識，彌補自己的不足之處.因此，課堂教學的設計和實施必須體現(xiàn)自主的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、勇于創(chuàng)新的精神，最大限度地開發(fā)學生的身心潛能，促進學生主動地全面發(fā)展。

自主學習——學生在教師的指導下積極主動地參與學習全過程，動手動口動腦、生動活潑，表現(xiàn)出強烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識。如何在小學數學學習中發(fā)揮學生的主體性，下面就此談一些我的體會。

一、激發(fā)學生自主學習的熱情

1、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，為學生創(chuàng)設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮，沒教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作有壓力的狀態(tài)下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要扳著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與學習興趣。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”在課堂中運用直觀形象和具體材料設臵問題、故事、等教學情景，可以激發(fā)學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。

二、讓學生提出問題是培養(yǎng)學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對內容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?/p>

提出問題有利于發(fā)揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師 為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。然而學生主動提問的很少，為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題。

三、使學生學會自主學習的方法

教學的最終目的不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習過程中掌握學習方法。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生主動學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

1、讓學生回顧自己的學習過程

教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結 論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發(fā)學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。培養(yǎng)學生善于在學習中進行反思

2、引導學生自己尋找錯誤的原因

學生學習過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長?！边@一句話是對還是錯。總有一部分學生認為是對的。于是我就讓學生通過畫線段比較與進行辯論。結論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學生在糾正錯誤方法的同時，又學到了一種判斷的方法。每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優(yōu)化每個學生的學習方法。

4、給學生以自主學習的機會和時間

要使學生自主主動地學習，教師必須為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。比如在教學“認識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對手進行比賽。整節(jié)課學生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。

四、自主探索是培養(yǎng)學生自主學習能力的延伸

小學數學改革的重要目標是要改變學生數學學習的方式。《小學數學課程標準》中強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生習數學的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決數學問題的方法，發(fā)現(xiàn)數學的規(guī)律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。

綜上所述，小學數學教學，應以學生為主體，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，以適應時代的需求，充分發(fā)揮數學課的優(yōu)勢，與現(xiàn)代教 育理論相結合，在培養(yǎng)學生自主學習的能力方面積極發(fā)揮教師的主導作用。

石城學校 張雪梅 2014.4

如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

一、創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據我國《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

二、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

1、引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。調動學生積極參與，是語文閱讀教學中發(fā)展學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的好方法。

2、引導學生在閱讀過程中主動質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質疑的興趣調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思 共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力，但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑教給發(fā)問方法，指導具體問題具體分析具體解決，使學生善于提問勇于質疑和敢于創(chuàng)新 通?？梢龑W生分析課題提出問題，可引導學生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導學生根據課文重點句段提出問題，還可以引導學生根據文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題

3、引導學生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔

4、通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

自主探究的閱讀對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段來提高學生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意 為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學語文教師應根據小學生的特點，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習慣。

5、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網的發(fā)展，網絡和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應該通過運用現(xiàn)代信息技術來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的孩子來說，網絡并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網站，通過網絡與學生進行交流，把有益于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網上供學生閱讀。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

石城學校 張雪梅 2013.11

培養(yǎng)學生獨立閱讀能力

閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。《義務教育大綱》在閱讀教學部分強調指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！睂﹂喿x教學來說，這句話可謂是點睛之筆。這里所說的“自學能力”，也就是獨立閱讀。這句話有以下幾層意思：“閱讀實踐”是達到獨立閱讀的途徑；“獨立思考”是獨立閱讀必須具有的最重要的一種能力?！霸鯓幼x書”包含著閱讀的種種知識、方法、技能；所謂“著眼于”，就是出發(fā)點、落腳點。閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，或者說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。閱讀教學的一切活動都是為了實現(xiàn)這個目標。培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，要解決以下認識和實際問題。

一、理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力

指導學生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。

二、閱讀理解的基本內容

1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提?！读x務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3．理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

3．聯(lián)系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

四、怎樣指導學生掌握閱讀的方法

根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

1．在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

2．從感性到理性、到運用逐步掌握 一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

五、加強訓練、講求實效

閱讀教學培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，閱讀過程中的思考、探索、領悟、獲取、掌握以及舉一反

三、觸類旁通等等都是學生自身的事，不能由別人代替。學生要達到“獨立閱讀”的理想境界，只有靠加強訓練，在訓練中學生自主學習的主體性得以體現(xiàn)，教師為學服務的主導作用得以發(fā)揮，這是改進閱讀教學，提高教學質量的有效途徑。

石城學校 張雪梅 2014．5

第二篇：在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的研究

《在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的研究》

開題報告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關于“自主探究性學習”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學開展的《小學生自主探究性學習研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學開展的《小學語文自主探究性學習策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領域的研究也很多，如美國各州中小學都設計和實施了“設計學習”、“應用學習”；法國中小學設計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本中小學從 2000年開始開設了“綜合學習時間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國內外在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣的養(yǎng)成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進一步拓展研究領域和提升課題內涵、價值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數學新課標》明確提出：自主探索是學生學習數學的重要方式?！白灾餍詫W習”是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

“探究性學習”是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它著眼于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學習本質不同的學習方式。是學生在教師的指導下，從自身生活、社會生活出發(fā)，用類似科學研究的方法主動地獲取知識，解決問題?！白灾魈骄啃詫W習”是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數學知識的產生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導，促進學生在自主探索的學習活動中，發(fā)現(xiàn)知識間的內在規(guī)律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結，在探索中學會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

中年級段學生在小學數學學習中已初步養(yǎng)成了一定的學習能力，包括自覺預習、小組合作學習等，因此，對其進行自主探究性學習的策略性研究就非常必要和及時。

三、課題研究的價值：

本課題的研究預計初步形成“自主探究性學習”在小學中年級段數學課堂教學中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數學實現(xiàn)再創(chuàng)造，使數學順應中年級段學生學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現(xiàn)數學的基本過程，再現(xiàn)數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構建一個注重學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學生發(fā)展為根本，以促進學生發(fā)展為取向，使學生個體得到全面發(fā)展。總之，在中年級段學生數學學習中開展自主探究性學習的策略研究，必將推動學生學習方式、思維方式、習慣養(yǎng)成的轉變，也必將促進教師素質的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標、內容與重點

（一）課題研究目標： 1.總體目標

學生自主探究學習策略是本次實驗的目標。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發(fā)展。努力構建中年級段學生數學自主探究學習的教學模式，全面提高學生的自主探究學習能力。

2.具體目標（1）在數學教學中，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的意識

（2）通過實驗研究，總結出中年級段學生在教學中自主探究學習的策略。（3）促進教師素質的提高，由教書匠向科研型教師邁進，把學生能力的發(fā)展作為己任，把素質教育落到實處。

（4）培養(yǎng)學生自主探究學習能力，養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

（二）課題研究內容： 1.樹立自主探究的學習意識。

主要通過正面引導、樹立榜樣、創(chuàng)設自學氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。

2.構建自主探究學習模式和自主探究學習方法。

探尋自主探究學習模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學生足夠的探索空間；② 教師如何安排學生的數學活動，讓學生經歷自主探索和動手實踐，獲得數學活動經驗；③ 教師如何激發(fā)學生的數學思維，引導發(fā)現(xiàn)的。

自主探究學習方法類型的研究：①學生怎樣進行操作活動，并在操作活動中進行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學生根據已有知識經驗提出猜想，再進行驗證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。

3.養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

①發(fā)展學生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力； ②教師的教學策略運用技巧研究。

③培養(yǎng)學生反思意識，養(yǎng)成學生自主探究學習習慣。4.教師在學生自主探究性學習過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點：

突出落實“自主探究性學習的策略”為核心。

自主探究學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主探究學習是素質教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主探究學習也是當代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教”。在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者?！霸谖磥碇R經濟社會中，決定個體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。”因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自主探究能力的培養(yǎng)。

學習指導以“四會”為目標：即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這是完整意義上的學習，今后學生的學習將更注重自主的學習方式，社會、學校、教師應該給予學生比知識更重要的東西——自主探究學習能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行自主探究性學習，學生怎樣才能更好地去自主探究學習；對實施本策略的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。

1.在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取合理措施，實施驗證。

3.定期組織學習，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式，定期匯報交流。做好學習、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構行之有效的教學策略。

5.聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請書，申報立項。③制訂研究與實驗總體方案。

2.研究與實驗階段。（2012.4～2013.19）①依據方案提出的研究思路展開研究。②本課題負責人學習相關理論及外地先進經驗。③制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。⑤外出取經、改進教法，不斷完善實驗。

⑥做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。3.驗收階段。（2013.9～2013.10）①組織實驗課的課堂教學觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結工作，整理和分析研究結果，撰寫研究報告，教學論文。

③向上級申請課題的結題驗收、評估，并總結推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實驗研究法

依據一定的理論假說，在教育實踐中運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

2.行動研究法

研究中加強與教學行為的結合，明確改進措施時，及時組織教學應用，在學生中，了解通過對學生自主探究能力的培養(yǎng)，考察本課題的實踐效果。

3.文獻資料法

利用國內外關于本課題研究的理論和經驗，利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲得間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等，指導本課題的研究。

4.經驗總結法。

依據一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。

七、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 1.課題的主要觀點：

課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗中首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和激發(fā)者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的學習的主動權自主探究時間。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。學生是主動探索知識的“建構者”，應該具有探索性和思考性。在數學課堂中要努力探索自主探究性學習策略，想方設法激發(fā)學生探究興趣，聯(lián)系學生認知水平和生活實際創(chuàng)設探究情景，為學生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗探究后的成功感，為學生的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎。

2.課題的創(chuàng)新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數學課堂探究性學習的重要價值，教材編寫的意圖，掌握新的教學教法，全面提高學生的探究能力和自主學習能力，從而大面積的提高教學質量，使全體學生體會到學習的樂趣，提高學習趣味性，認識到提高自學能力在學習中的重要意義，認識到自我探究是未來公民必備的基本素質，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學水平，大面積提高成績的重要途徑。相信通過我們的研究與學習，我班學生的數學能力會得到很大提高，教師也會達到一個新的高度，使學生能用數學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，用數學的思維去分析問題，用數學的方法去解決問題，不斷積累經驗，把實踐能力與創(chuàng)新能力相結合，使學生學到的不僅是書本知識，更要感受到數學學習和科學研究的策略、技能與方法、獲得學習成功的快樂體驗、增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發(fā)展。

八、課題預期研究成果

1.收集學生在實驗過程中的心得體會、學習成果、學生總結自主探索學習的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結題報告

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學歷，小學數學高級教師。主持的縣“十一五”課題《小學五年級數學“計算教學”有效指導與訓練的研究》已順利結題，專業(yè)論文《在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準備工作：

（1）走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“有效課堂教學”的摸底調查，收集相關數據，以把握我校各班級課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證

3.完成研究任務的保障條件

（1）領導重視課題研究工作，學校將為課題組提供研究經費，在業(yè)務培訓、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

（2）師資力量雄厚。承擔課題的老師是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。獨立承擔過縣級、市“十五”課題的研究并順利結題，積累了豐富的教學經驗，確保課題研究順利進行。

（3）我校特別注重教學教研活動，始終以“科研興?！弊鳛檗k學方針。我校尤其重視教研開發(fā)建設，在教學科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經濟保障。我校良好的教學教研風氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實施創(chuàng)造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務。

十、研究成果

課題實施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業(yè)論文《在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。教學設計《三角形認識》獲縣優(yōu)秀教學案例二等獎；教學研究論文《巧設數學活動 激活學生思維》獲贛榆縣優(yōu)秀學科論文一等獎；教學論文《淺談學生數學探究能力的培養(yǎng)》獲縣論文評選二等獎；參加贛榆縣優(yōu)秀課評比獲一等獎；中央電教課題《基于網絡環(huán)境下的數學探究學習研究》已立項并開展研究。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數學邀請賽中獲優(yōu)秀輔導員獎。

2.學生：對學生進行了調查問卷，并形成了調查報告；收集了相關的教學案例及學生個性作業(yè)；在江蘇省教育報刊社舉辦的第五屆“小數報杯·小小數學家”評選中學校有十三人分獲一、二等獎，學校優(yōu)秀組織獎；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學，培養(yǎng)學生能力，如何讓探究學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮學習小組的作用，培養(yǎng)學生合作精神和探究能力，發(fā)揮學生的主動性。班級規(guī)模比較大，學生合作學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設計導學問題，引發(fā)學生自主性地思考，為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主探究”學習方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調控，便于真正起到引導的作用。

第三篇：在閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究能力

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數：1287

新課程十分注重對學生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習慣。

二、創(chuàng)設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W過程中可以通過創(chuàng)設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創(chuàng)設導語情境，培養(yǎng)學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創(chuàng)設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設爭論情境，培養(yǎng)學生求異思維。培養(yǎng)學生的探究能力，就是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養(yǎng)學生探究能力，促進學生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業(yè)，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進一步激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的思維火花，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設導語、新課程十分注重對學生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習慣。

二、創(chuàng)設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學過程中可以通過創(chuàng)設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創(chuàng)設導語情境，培養(yǎng)學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創(chuàng)設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設爭論情境，培養(yǎng)學生求異思維。培養(yǎng)學生的探究能力，就是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養(yǎng)學生探究能力，促進學生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業(yè)，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進一步激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的思維火花，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設導語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學生的自主探究精神，學會交流，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學生的自主探究精神，學會交流，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

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第四篇：在合作探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現(xiàn)“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“學為主體”的目標，并從“激發(fā)興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學為主體”的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規(guī)定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節(jié)課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發(fā)的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學生健康個性的發(fā)展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現(xiàn)象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果?？勺屗麄儧]想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態(tài)度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發(fā)學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發(fā)自內心的動力，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學生主動探求、主動應用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學過程的出發(fā)點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發(fā)揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發(fā)問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在科學教學中，我放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第五篇：數學教學中對學生探究能力的培養(yǎng)論文

一、初中數學教學現(xiàn)狀分析

素質教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學思想的地位有所動搖。但是傳統(tǒng)的教學模式仍然沒有被打破，在初中數學教學活動中還存在諸多不利于教學改革及學生探究能力發(fā)展的問題。下面我就對初中數學教學中存在的問題進行分析。

1.教學觀念的落后

在當前的初中數學教師隊伍中，有很大一部分人認為，只要自己在課堂教學活動中將課本上的全部知識傳遞給學生就是對學生負責任。因此，許多教師一味追求課堂教學的量，將自己所知道的全部知識都給學生講解一遍。在這樣的教學活動中，教師過于關注自己的教學行為，往往忽視了學生在學習活動中的感受。傳統(tǒng)的教學思想下，教師只關注自己如何努力地教學，而忽略了如何引導學生科學地學習。只關注如何教學生，會讓初中數學課堂變成教師的獨角戲，教學過程中師生互動活動的不足，學生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學效果不佳。

2.數學教學方法落后

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，“一言堂”的教學模式廣泛存在于初中數學教學活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學生沒有發(fā)言權，其數學學習的積極性被壓制。在初中數學教學活動中，甚至存在這樣的情況，一些學生想要提出問題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認為學生的無故提問是對自己課堂權威的挑戰(zhàn)。這樣的教學行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數學教學模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進學生數學成績及升學率的提高，教師不關注學生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術對學生的做題技巧和能力進行培養(yǎng)。教師沒有給學生創(chuàng)造舉一反三的機會，大大影響了學生探究能力的提高。

3.學生的數學學習動機不明確

在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學中，學生沒有科學、充足的學習動機，這對于學生積極性及學習效率的提高都十分不利。在學校教學活動中，學生是教師教學活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學習這些知識，只知道學會就行了。另外，在學校之外，學生在家長與教師的要求下被動學習，很難養(yǎng)成主動學習的好習慣。初中學生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學習動機的學習行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學讓學生的學習心理需求得不到滿足，影響了初中數學學習質量。

二、初中數學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法

在實施教學改革的今天，每一位初中數學教師都應當開發(fā)有效的教學方法培養(yǎng)學生的探究能力。下面我就對初中數學教學中學生探究能力的培養(yǎng)方法進行分析。

1.在課堂教學中加強對學生思考行為的引導

初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認識不足，在這個階段很容易出現(xiàn)情緒的波動及脆弱心理產生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導，會讓學生對學習產生不良情緒，無法開展正確的學習行為。所以，在教學創(chuàng)新的今天，初中數學教師應當利用課堂教學對學生的思維進行正確的引導，讓學生在課堂上將注意力放在問題的準確分析上，引導學生通過主動探究解決數學問題。許多初中學生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數學知識也很難進行深入理解。教師要關注課堂教學的質，而不是課堂教學的量，每個數學問題的提出都應當服務于學生探究習慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導學生對平行線的概念進行思考，通過分享自己的想法，促進平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學生時間與空間，讓學生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學生充足空間和時間的數學課堂更有利于學生探究能力的形成與提高。

2.引導學生多做數學假設

數學課堂不應當是死板的課堂，更不應當是一成不變的課堂。數學教學活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學生的數學能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵學生多在課堂上表達自己的看法，通過不同的假設進行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數學知識。教師鼓勵學生進行假設，有利于學生數學減輕學習壓力。教師要以學生為主體，鼓勵學生對問題進行證明，假設與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的條件，讓學生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導學生假設，假設條件是對的，那么會有什么樣的結果。在假設與證明中，學生成功地探究習得數學知識，有利于學生探究能力的發(fā)展。

3.加強課后反思活動的開展

初中數學課堂的教學效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應該由學生的分數決定。教師要引導學生做課堂教學活動的評判者，學生認為自己在課堂活動中學習到了數學學科知識，掌握了一定量的數學學習方法，那么數學課堂就是成功的。教師要經常進行課后反思，對自己的教學過程進行反思，思考如何進行教學安排才能促進學生探究能力的提高。學生也需要進行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應的。教師要多與學生交流，從而了解學生的探究能力發(fā)展的需求，促進初中數學課堂教學活動的科學化與人性化，從而使學生成為數學課堂的主動探究者。

三、結語

初中階段是培養(yǎng)學生獨立思考能力，發(fā)展學生自主學習思維的重要時期。在初中教育階段開發(fā)學生的探究能力，對于學生的個人學習及人生發(fā)展都會產生重要的作用。在數學教學過程中，探究性活動的開展會激發(fā)初中學生對于數學學習的積極性，也會讓學生自主參與到數學學習活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學，更需要每一位教師的積極參與。