第一篇：幼兒園開展圖畫書閱讀的教學(xué)策略

幼兒園開展圖畫書閱讀的教學(xué)策略

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園王靜徐志國

學(xué)前教育熱點(diǎn)話題2009.3 【摘要】筆者所在園在2006年引進(jìn)圖畫書，2007年建立了“以圖畫書為載體開展0~6歲嬰幼兒早期閱讀的研究”課題組。在實(shí)踐的過程中，我們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)建立了“銀幼小種子圖書館”、多次開展“專家座談”、“家長讀書會(huì)”、“親子共讀”、“圖畫書故事講述研討”、“圖畫書故事表演”等活動(dòng)。教師對(duì)圖畫書閱讀有了初步的了解，帶動(dòng)家長為幼兒營造了良好的閱讀氛圍。從根本上喚起了家長、教師對(duì)閱讀的重視，提高了我園幼兒、家長、教師的整體閱讀素養(yǎng)，使更多的幼兒享受到了閱讀的快樂。本文依據(jù)現(xiàn)階段實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析圖畫書的特點(diǎn)，就圖畫書閱讀教學(xué)的策略展開闡述：

一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；

二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；

三、指導(dǎo)看圖，教給方法；

四、品味語言，感受積累；

五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】圖畫書幼兒教學(xué)策略

在兒童文學(xué)家彭懿的著作《圖畫書》中指出：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的?！痹趫D畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多圖畫書是一個(gè)字也沒有的無字書?！安恍枰淖?，圖畫就可以講故事”，這是圖畫書的一個(gè)典型特點(diǎn)。此外，圖畫書還強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，在規(guī)定的幾十頁內(nèi)，畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺映像，必須在限定的篇幅里把一個(gè)故事講得既清楚又好看。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的幼兒僅看畫面就能“讀”出個(gè)大意。在我國臺(tái)灣，對(duì)圖畫書閱讀的研究已經(jīng)有了二十多年的歷史。在大陸，對(duì)圖畫書的了解與圖畫書閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近兩年，我國大陸有一些兒童文學(xué)作家與語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到圖畫書閱讀對(duì)低幼兒童成長的重要性，開始致力于圖畫書的推薦與圖畫書閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校與教師嘗試著對(duì)低幼兒童進(jìn)行圖畫書的導(dǎo)讀。國際公認(rèn)圖畫書是最適合幼兒與低幼兒童閱讀的圖書，圖畫書閱讀是低幼兒童閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。筆者也參與了園所“以圖畫書為載體開展0~6歲嬰幼兒早期閱讀的研究”課題組，體會(huì)頗深。

首先，在推廣圖畫書閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識(shí)圖畫書其自身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它較一般讀物所存在的優(yōu)勢(shì)：

1．語言的涵養(yǎng)。

兒童文學(xué)作家使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，幼兒無形中便培養(yǎng)出精湛的語言表達(dá)能力。

2．美學(xué)的陶冶。

目前圖畫書中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

3．創(chuàng)造力的啟發(fā)。圖畫書故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，幼兒得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。

4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)。

口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與幼兒間的距離。然而，借著生活化的圖畫書內(nèi)容，幼兒透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在日常生活上的應(yīng)對(duì)。

我們充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)幼兒在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)幼兒走上閱讀之路。如何進(jìn)行有效的圖畫書閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我園閱讀課題組開展的研究和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣 日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的圖畫書閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引幼兒課外閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

如：《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，它跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過你”要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是圖畫書中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。組織幼兒進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時(shí)，竟有幼兒淚珠閃爍。他們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，幼兒都開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的圖畫書不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助幼兒提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在圖畫書閱讀過程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。我們可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些圖畫書是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的圖畫書時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)他們的猜想情節(jié)，讓故事在他們充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成××，我就變成××”的句式將故事串講下來，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用圖畫書中一次又一次的變化，讓他們參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在他們饒有興趣的猜測(cè)中，推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而使他們愛上閱讀。

三、指導(dǎo)看圖，教給方法

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的幼兒僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)??所以，在圖畫書閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓幼兒仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)他們?cè)诳磮D中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)他們關(guān)注彩圖，指導(dǎo)他們讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，請(qǐng)幼兒仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使幼兒從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導(dǎo)他們想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛腳下無艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的圖畫書《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng)，并可以提問幼兒：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使幼兒不僅關(guān)注故事本身，更能提高幼兒綜合的審美能力。

在圖畫書中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于圖畫書的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

四、品味語言，感受積累 圖畫書的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。圖畫書閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，幼兒感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是圖畫書閱讀的重要方式，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá)，讓他們領(lǐng)悟圖畫書語言表達(dá)的形式與精髓。

比如：山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典圖畫書《猜猜我有多愛你》的，是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說的話：“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話：“我愛你有這么多?！痹诖嘶A(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓幼兒單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，和教師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助幼兒感受語言，積累語言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛。幼兒以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷?。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來?！?/p>

五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

圖文并茂的圖畫書吸引著幼兒。圖畫書的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足幼兒的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)幼兒的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起幼兒的會(huì)心大笑。在圖畫書閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼在一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”通過閱讀圖畫書，幼兒不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在他們的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

如：在《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》、《我永遠(yuǎn)愛你》、《逃家小兔》的閱讀中，幼兒充分感受到父母的愛，豐富了幼兒的情感，激發(fā)幼兒的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓幼兒明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓幼兒在趣味中會(huì)心一笑??這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富也帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與圖畫書進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2007 [2]梅子涵.閱讀兒童文學(xué).北京：少年兒童出版社，2005 [3]余耀.由圖畫愛上閱讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

第二篇：《幼兒園兒童圖畫書教學(xué)初探》

《幼兒園兒童圖畫書教學(xué)初探》

浙江 朱靜怡

課題研究的背景：實(shí)施“發(fā)展能力課程”的已有經(jīng)驗(yàn)

整體背景中思考，不能孤零零地研究某一個(gè)問題。

以雜志為教材。

大班是抽象思維萌芽。

孩子的概括能力.維果斯基最近發(fā)展區(qū)，如何推進(jìn)孩子發(fā)展。

教具少，而且花很多時(shí)間去做低層次的勞動(dòng)，且收效少。

影響思維與表達(dá)的教具。借用兒童讀物來說話，方便老師方便孩子。將《東方娃娃》、《智力》作為看圖編應(yīng)用題、智力游戲等等。雜志欄目多。

皮亞杰的認(rèn)知理論。

語言，閱讀屬于語言的一部分，只有語言搞清楚了，才能搞透閱讀。

在家里會(huì)說，不代表在幼兒園會(huì)說。幼兒園里是看圖說話。不會(huì)發(fā)言不等于不會(huì)說話。

用不合適的時(shí)間、不合適的表演

讓孩子表達(dá)自己的感受作為第一點(diǎn)。

表達(dá)：表達(dá)自己的心愿與感受；交往交流；對(duì)文學(xué)作品的欣賞與理解，第一層面是接受，第二層面是表述，口語與文字的轉(zhuǎn)化。對(duì)文字不是一味的回避，關(guān)鍵是對(duì)文字語言價(jià)值的理解，通暢、簡潔、韻律。

國外重視早期閱讀對(duì)我們的影響。

新綱要的提出，從里到外，從外到里的過程。每一件事情都有背景，用好力氣。新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教學(xué)的目標(biāo)體系。圖書市場(chǎng)可供幼兒閱讀的豐富資源。

拓寬教師眼界和教學(xué)選擇范圍。

有圖書出版單位向我咨詢關(guān)于圖畫書在幼兒教育中的價(jià)值。

借鑒說書先生的“且聽下回分解”，燜一燜。

大班繪本解讀

早期閱讀與原來的故事教學(xué)、看圖說話有何區(qū)別。

在一線中說順口的話就成為自己的理論

一、我對(duì)兒童圖畫書的認(rèn)知

兒童圖畫書是圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的書。

具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.從文學(xué)角度，有文學(xué)性、生活型、教育性、情趣性。

2.從美術(shù)角度：美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性鮮明。挖掘美術(shù)元素促進(jìn)閱讀。

3.從結(jié)構(gòu)角度：精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁）

孩子對(duì)那里感興趣，就到那里做文章，讓孩子表說個(gè)夠、看個(gè)夠，然后教師畫圈引導(dǎo)有序。

二、我對(duì)兒童圖畫書教學(xué)的認(rèn)知

1專家對(duì)早期閱讀的詮釋

早期閱讀是指0---6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動(dòng)過程。

早期閱讀應(yīng)包括一切與書面語言有關(guān)的內(nèi)容。認(rèn)字是方式之一，但幼兒正規(guī)的大批量的認(rèn)字不可取，故意回避文字也不可取。

早期閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，理解圖畫書畫面文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)；圖畫制作的經(jīng)驗(yàn)。

早期閱讀意義不在于書，而在于閱讀的進(jìn)程，早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往和交流的過程。

不要急于開花，讓花苞大一點(diǎn)再大一點(diǎn)

2兒童圖畫書教學(xué)的特征

作為新元素應(yīng)該融入幼兒園主課程，它和其他教學(xué)一樣，是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫書作為教材，對(duì)幼兒施予教學(xué)，獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要地得到資助閱讀的機(jī)會(huì)和能力，讓“教”與“學(xué)”共贏。兒童圖畫書教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系

兒童圖畫書教學(xué)是兒童讀物教學(xué)的一部分，兒童讀物教學(xué)是兒童早期閱讀教學(xué)的一部分，兒童早期閱讀教學(xué)是兒童語言教學(xué)的一部分。

兒童圖畫書往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事，所以實(shí)施教學(xué)時(shí)它與常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相同相似，但不完全相同，關(guān)鍵在于它是以書本的形式出現(xiàn)的。

有序觀察前后聯(lián)系

同歸，殊途。圖畫的信號(hào)：看著圖，書本的形式；聲音的信號(hào)：憑借著聽，看圖是輔助于聽。

用手翻書更帶有游戲性。

圖畫書重要的一件事是要用手翻書。人類文化史用手創(chuàng)造的，所以，教育孩子從小用手翻書很重要?！删又保ㄈ毡荆?/p>

書是語言文化，又是用手的文化，通過不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書本，就如同時(shí)導(dǎo)演這本書?！删又保ㄈ毡荆﹥和瘓D畫書教學(xué)的價(jià)值取向

提升幼兒早期閱讀的意識(shí)對(duì)數(shù)的一種感悟能力。

方位知覺：右上角、遠(yuǎn)與近、大和小、在中間、上下結(jié)合激發(fā)幼兒好奇號(hào)文的興趣和學(xué)習(xí)行為。

老師要做崔永元。師生是切入口，生生互動(dòng)是長久。只有生生互動(dòng)才能相互學(xué)習(xí)。上課以孩子的情緒為標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)以聽課者的情緒為標(biāo)準(zhǔn)。不是給人看的，而是孩子喜歡的。人激動(dòng)了就會(huì)有聲有色。聽到信號(hào)后作出反應(yīng)就是常規(guī)好。信號(hào)的內(nèi)容是此時(shí)此刻。老師的威是需要的，愛是基礎(chǔ)。多次要求之后就會(huì)有威。威是教師說話算數(shù)。喜歡，是因?yàn)榻處熡兄R(shí)。老師要說話算數(shù)，不斷跟著孩子去學(xué)，這才有威信有發(fā)展。

幼兒園的教學(xué)有長有短，與小學(xué)不同。

培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系，進(jìn)行判斷推理的思維能力。寫日記是為寫大文章做準(zhǔn)備。

練習(xí)說好一段話。小中大班，詞句段。孩子的比喻比比皆是。

小班孩子用筷子，可以刺激手眼協(xié)調(diào)。

夾年糕：滑滑梯、雙雙茲。

2歲半的孩子到處都是比喻。肢體的經(jīng)驗(yàn)。

為了說好段，更要做好段落的劃分，做好前后邏輯順序判斷。

培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣。

例如：呸！標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；動(dòng)線；

感悟圖示與口語的關(guān)系、口語與文字的關(guān)系。

得意在心里就可以了。

培養(yǎng)幼兒的圖畫和文字的審美情操。

得到相關(guān)的自然姿勢(shì)和人文經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象和創(chuàng)造的意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

有的東西不必創(chuàng)編，現(xiàn)在有的人是不創(chuàng)編不先進(jìn)，讓孩子囫圇吞棗，吐出來的還是原樣。

學(xué)習(xí)同伴互聽信息，互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力。

我們的目的是什么，我們的行為就要到那里。

培養(yǎng)幼兒愛書習(xí)慣和看書的規(guī)則。

獎(jiǎng)懲關(guān)鍵是此時(shí)此刻，在過程中講，事過即息。

幼兒教師要多讀讀心理學(xué)，殊途同歸。

學(xué)歷高，并不能代表理性思考的能力。學(xué)歷高要派上學(xué)歷高的用場(chǎng)。5 兒童圖畫書教學(xué)的基本原則

整合性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與成人閱讀經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合；閱讀活動(dòng)與其他學(xué)科活動(dòng)的整合；生活中閱讀與閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。

孩子很擅長用自己的經(jīng)驗(yàn)與圖畫書呼應(yīng)。避免發(fā)散發(fā)散發(fā)到最后不回來了，可以用多通道方式、圖示等方式給孩子結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編

中國教育將孩子的腦子作為桶，塞進(jìn)去塞進(jìn)去塞成了垃圾桶。

工具（幫我們干活，用符號(hào)來檢測(cè)事實(shí)）和材料

互動(dòng)原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親自互動(dòng)；家園互動(dòng)

外表是數(shù)學(xué)，本質(zhì)既是數(shù)學(xué)也是閱讀。模仿繪畫。

提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理與應(yīng)用

符號(hào)。引導(dǎo)孩子描述。所有的教學(xué)活動(dòng)，生活就是基礎(chǔ)。

教師不做孩子的尾巴，不做垃圾，應(yīng)該做孩子的推進(jìn)者，這就是教師的價(jià)值（最近發(fā)展區(qū)）

三、我對(duì)兒童圖畫書教學(xué)策略的探究

研究教學(xué)策略，首先要注重對(duì)閱讀主體的研究，據(jù)我對(duì)幼兒的了解，幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)差異性很大，在集體教學(xué)中，必須有幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學(xué)策略。

自主閱讀，自主表達(dá)，差的孩子也能講好的孩子也能講。

家長看到的孩子，是自然的他。教師看到的孩子，是相對(duì)抑制的孩子。

“說說我在幼兒園的一天”，看孩子一天下來，注意點(diǎn)在哪里。是兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度的反饋，也讓家長了解幼兒園的課程。

我一直認(rèn)為，兒童的閱讀使用自己的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認(rèn)識(shí)了一些字，可以自己閱讀的意思。

自主閱讀應(yīng)該是“讀者反應(yīng)理論”代表人物羅森布萊特（Rosenblat）提出的，不主張讀者對(duì)文本的理解依賴于教師或評(píng)論者的解讀。更主張自己的情感與反應(yīng)。基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，資助閱讀能滿足幼兒表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的需要。

為了保證資助閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。保證每個(gè)孩子都有自己想說的具體對(duì)象，書就是主要學(xué)具。書是學(xué)具，把老師的手解放出來，老老實(shí)實(shí)把學(xué)具鉆透。

策略一，選擇合適的兒童圖畫書

忠實(shí)于藝術(shù)的書，可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。能把人類高貴的感情吹

進(jìn)兒童心靈的書，承認(rèn)游戲室重要的不可或缺的活動(dòng)的書。

聽本質(zhì)的東西。例如蝦的不同方言稱呼。

根據(jù)幼兒園主課程的需要選書。例如《鳥窩里的樹》、《影子》

影子的文學(xué)性并不強(qiáng)，但可以結(jié)合方位與方向，提示影子是圍繞太陽轉(zhuǎn)，大家一起看著書看看講講，梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，色彩繪色與課程相結(jié)合。根據(jù)相關(guān)的時(shí)令季節(jié)的需要，如清明節(jié)死亡認(rèn)知 《爺爺有沒有穿西裝》、兩性結(jié)合生命的誕生《棕熊的故事》。

具體選擇時(shí)：

教師選材與專家推薦相結(jié)合教師選擇與幼兒自選相結(jié)合教師選材與家長推薦相結(jié)合我建議：

小班：畫面物形動(dòng)態(tài)明顯，背景清晰，可用動(dòng)詞

中班：動(dòng)物為主要角色的童話、人物故事，短小

大班：給與觀察、猜測(cè)機(jī)會(huì)，表達(dá)角色

策略二 根據(jù)教材編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈

個(gè)體解讀與教研組共同解讀相結(jié)合，提升值叫著自身的心上和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有神態(tài)學(xué)的理念去解讀文本。

現(xiàn)在很多書既有科學(xué)性又具有想象力。用趙忠祥《動(dòng)物世界》上科學(xué)課。物理化學(xué)等操作性科學(xué)不一定很適合幼兒園。農(nóng)村不一定要學(xué)習(xí)城里，其實(shí)成本最低的存在于自然中，一樣可以觀察。

父母應(yīng)該一有空就帶孩子出去，觀察大自然。

活的、動(dòng)的、變的。

進(jìn)入式閱讀（對(duì)書本特點(diǎn)的了解性閱讀）

理解式閱讀看圖講述的方式

分析式閱讀 故事教學(xué)的形式

提升性閱讀 對(duì)文字福奧等感受性徐錫

應(yīng)用時(shí)閱讀 依據(jù)文本特點(diǎn)選擇懸掛應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)形式，表達(dá)對(duì)故事的理解程度

前三個(gè)活動(dòng)鏈不可逆，提升式閱讀常常會(huì)自然的插入在各個(gè)活動(dòng)鏈的教學(xué)活動(dòng)過程中，也可單獨(dú)成為教學(xué)活動(dòng)。

第5個(gè)活動(dòng)鏈應(yīng)該以獨(dú)立的課時(shí)出現(xiàn)，具體安排是根據(jù)需要可插入在活動(dòng)鏈與活動(dòng)鏈之間。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)決定活動(dòng)鏈的長短，教師有權(quán)進(jìn)行合理的取舍。

策略三：教學(xué)活動(dòng)過程中的注意點(diǎn)

組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，無論是哪個(gè)活動(dòng)鏈中的哪個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時(shí)間，及時(shí)獲取幼兒個(gè)體的閱讀信息并組織集體交流活動(dòng)。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，或者爭議，教師必須尊重幼兒的行為和他們的認(rèn)知，不要急于告知答案，可順著兒童的問題再次提供自主閱讀。

教師領(lǐng)幼兒閱讀變幼兒自主閱讀，教師呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。合理使用教具，書是兒童的學(xué)具，是教師的教具，是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主材料，課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補(bǔ)充使用，為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務(wù)。

合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書時(shí)不會(huì)干擾人。

自主閱讀過程中，教師關(guān)注幼兒閱讀行為的位置，以靜觀2，傾聽幼兒閱讀時(shí)的自言自語，為交流收集信息。

幼兒閱讀的座位空間應(yīng)保證幼兒翻閱圖書時(shí)互不干擾，同時(shí)為書本準(zhǔn)備取用方便的容器。

教學(xué)活動(dòng)過程是否需要?jiǎng)討B(tài)性學(xué)習(xí)，既要根據(jù)文本內(nèi)容又要根據(jù)年齡特點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)自身的需要。

關(guān)于圖畫書的使用與管理。在前三個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈尚未完成時(shí)，圖畫書應(yīng)由教師保管，待系列活動(dòng)做完后投放區(qū)角中。

對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)。（專家講座、親子閱讀等）

結(jié)束語：

現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔。所以，組織圖畫書閱讀時(shí)幼兒必須做到“手不離本，眼不離圖”：教師根據(jù)需要可以“用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天，我本人還是認(rèn)為早期閱讀不等于早期識(shí)字，但也不反對(duì)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣和敏感，根據(jù)幼兒的需要應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，使早期兒童圖畫書閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

第三篇：精品圖畫書

精品圖畫書

本頁小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

附加：《火鞋與風(fēng)鞋》《紅鞋子》《嚴(yán)寒小貓》《小小的乘客》《我就是喜歡我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《驢小弟的掌心痣》《活了一萬次的貓》《等一會(huì)，匆匆》《犟龜》《蚯蚓的日記》《萬花筒》《媽媽走了》《爸爸送給我的禮物》

另附：適合一年級(jí)讀的書

《小巴掌童話》《大頭兒子和小頭爸爸系列》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《兔子坡》《狐貍列娜的故事》《飛上天的魚》《小木偶山姆》《小熊溫妮.菩》

本頁小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

第四篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時(shí)候，圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時(shí)。只是當(dāng)拿到圖畫書時(shí)我們對(duì)于圖畫書了解多少，當(dāng)我們?cè)诤秃⒆觽冎v解一本圖畫書時(shí)，我們又曾經(jīng)為這本書做過多少功課呢?也許你會(huì)對(duì)此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內(nèi)容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來讀一下填補(bǔ)一些過渡時(shí)間?，F(xiàn)在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會(huì)認(rèn)真花上一些時(shí)間與孩子分享閱讀，但有時(shí)仍不免對(duì)某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會(huì)出現(xiàn)這種情況除了對(duì)圖畫書的無知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書識(shí)字，傳教說道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說仍是現(xiàn)在大部分家長對(duì)孩子教育所持的目的，是要求整個(gè)世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調(diào)了個(gè)個(gè)兒，成人世界退后一步，孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個(gè)本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫書美術(shù)語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會(huì)與書中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的語言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。也就是說在無形中慢慢建構(gòu)起了自我意識(shí)的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對(duì)于教學(xué)來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。

第五篇：圖畫書

圖畫書

授課：孫菲

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握幼兒圖畫故事的概念，理解其作為文學(xué)樣式的特殊性

2、了解圖畫故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中積 極運(yùn)用。

3、結(jié)合作品把握?qǐng)D畫故事的特點(diǎn)，能自行分析具體作品的藝術(shù)特色

教學(xué)重點(diǎn)：理解圖畫在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機(jī)結(jié)合才是圖畫故事

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生裝掌握、分析圖畫故事作品的方法要求，從構(gòu)圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握?qǐng)D畫故事的文字創(chuàng)編和繪畫的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學(xué)方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

圖畫書概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解圖畫書的概念

2、了解圖畫書在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫書分類及發(fā)展概況

教學(xué)難點(diǎn)：圖畫書與連環(huán)畫、卡通故事、圖畫的區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)：圖畫書的特殊性，圖畫在幼兒圖畫故事中的作用。教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一二課時(shí)

知道一些圖畫書，讀過一些圖畫書。缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

兒童人生第一本書，學(xué)前閱讀的起點(diǎn) 獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)契合兒童的心理特點(diǎn)。

一、圖畫書的概念

1、什么是圖畫書？

圖畫書是以兒童為主要對(duì)象，繪畫與文字相結(jié)合的一種特殊兒童文學(xué)形式。通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事。又叫圖畫故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學(xué)作品中的插圖與圖畫書中的圖畫。

兒童文學(xué)作品中的插圖是一種使文學(xué)更形象更閃光的輔助手段，對(duì)作品起補(bǔ)充說明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫書中的圖畫，是主體，具有和語言藝術(shù)相提并論的功能，承擔(dān)著作品主體性的表情達(dá)意的責(zé)任。圖畫文學(xué)中文字規(guī)定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了故事的意趣。

日本圖畫故事出版家松居直先生用兩個(gè)簡單的公式道出了圖畫書中圖文關(guān)系的精髓：

文﹢畫＝有插圖的書 文×畫＝圖畫書

例子：《貝洛童話》 《是誰嗯嗯在我頭上》

3、圖畫書與連環(huán)畫、漫畫書有什么區(qū)別？

P259 《圖畫書與連環(huán)畫》 可以請(qǐng)愛看漫畫的學(xué)生談?wù)劼嫷奶攸c(diǎn)并加以比較。

二、幼兒圖畫書發(fā)展概況

西方：17世紀(jì) 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書 18世紀(jì) 英國 紐伯瑞 圣經(jīng)與太陽社 兒童圖書普及 19世紀(jì) 英國 三位杰出的圖畫書作家

一戰(zhàn)前，現(xiàn)代兒童圖畫書開端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問世。

通常出版商會(huì)在獲得大獎(jiǎng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)的圖書封面，貼上印有凱迪克著名插畫“騎馬的約翰”的獎(jiǎng)牌，金色代表凱迪克大獎(jiǎng)，銀色代表榮譽(yù)獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)書籍會(huì)像獲頒榮譽(yù)勛章的爵士一樣風(fēng)光。選出一名首獎(jiǎng)和二至三名杰作，頒贈(zèng)凱迪克金牌獎(jiǎng)和銀牌獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)評(píng)選最強(qiáng)調(diào)的是插圖，而不是小說或文本內(nèi)容。每年一月份公布獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

20世紀(jì) 美國、日本 長足發(fā)展 我國：明朝 《日記故事》

據(jù)專家考證，中國圖畫書的鼻祖小人書于清咸豐時(shí)期誕生，民國時(shí)期小人書迅速發(fā)展，1925年上海世界書局出版《西游記》時(shí)將小人書改名為“連環(huán)圖畫”，1950年又改名為“連環(huán)畫” 20世紀(jì)20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個(gè)小猴子的歷險(xiǎn)》《河馬幼稚國》 20世紀(jì)50年代（繼承民族傳統(tǒng)創(chuàng)作風(fēng)格，又學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀作品，代表性作品有：張樂平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀(jì)90年代以來，受引進(jìn)圖書的影響，中國的原創(chuàng)圖畫書也得到了快速的發(fā)展。21世紀(jì)中國兒童圖畫書的創(chuàng)作者開始了原創(chuàng)作品的探索，道路雖然曲折，但無論是作者還是作品，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都比以往有了超越。欣賞圖畫書（課件中有超鏈接）

《大衛(wèi)，不可以》（凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)書）

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）

《荷花鎮(zhèn)的早市》（國產(chǎn)）

三、閱讀圖畫書的意義 梅子涵：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒有看見，閱讀過圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)很特別的花園。”

作用：對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，獲得對(duì)書的初步感受

2、培養(yǎng)兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語言能力的發(fā)展

4、培養(yǎng)兒童的審美情趣

5、增進(jìn)父母與孩子的感情

走出誤區(qū)：

1、盡量多讀給孩子聽

2、不要看做教科書 如何挑選圖畫書

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫書的基本形式

1、無文圖畫書 沒有文字單純用畫面表現(xiàn)故事內(nèi)容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫表現(xiàn)故事內(nèi)容到形式。

無文圖畫書內(nèi)容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語言能力的發(fā)展。張樂平的《三毛日記》

2、有文圖畫書 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫書的特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：理解幼兒的特點(diǎn)，能夠鑒賞，評(píng)析幼兒的作品，為進(jìn)行幼兒打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體作品分析，理解幼兒在形象，構(gòu)圖，內(nèi)容上的特點(diǎn)。教學(xué)特點(diǎn)：鑒賞、評(píng)析具體幼兒作品的特點(diǎn) 教學(xué)方法：講授法，直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第三四課時(shí)

一、圖畫書的構(gòu)成

封面 環(huán)襯 扉頁 正文 封底

通過《猜猜我有多愛你》來分析圖畫書的構(gòu)成二、兒童圖畫書的特點(diǎn)

1、形象的可視性

即畫面所展示的人物、動(dòng)作、環(huán)境等都是十分形象、直觀的，或?qū)憣?shí)、或夸張，都能讓兒童感到逼真?zhèn)魃?、生?dòng)有趣。圖畫書的圖畫要做到新穎、新奇，同時(shí)，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動(dòng)感都是增強(qiáng)形象的手段。這需要畫家具備高超的創(chuàng)作技巧，通過能引起他們注意的色彩、形象、畫面來營造可視的故事空間。純粹的語言藝術(shù)主要通過靜態(tài)的語言文字?jǐn)⑹龉适?/p>

圖畫文學(xué)則通過線條、色彩、畫面、形象營造可視的故事空間，從而使得內(nèi)容的表達(dá)顯得直觀形象。

2、構(gòu)圖的連續(xù)性

哥哥對(duì)弟弟說，你不識(shí)字也沒關(guān)系，只要挨著順序一頁頁地翻，看畫兒就可以明白故事。圖畫書的圖畫區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，做到了讓小讀者“看畫就能明白故事”。圖畫書要發(fā)揮講故事的作用，必須注意畫與畫之間的銜接，這種銜接起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用，圖畫書中的每一張畫，都應(yīng)扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構(gòu)成一個(gè)整體，自然就有了動(dòng)態(tài)，有了情感的起伏。圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底等都可能是構(gòu)成故事的一部分。

3、畫面的趣味性

主要表現(xiàn)在角色造型和圖畫情節(jié)兩方面。角色造型準(zhǔn)確突出，鮮明生動(dòng)，能引起幼兒共鳴；圖畫情節(jié)大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發(fā)他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現(xiàn)，《小藍(lán)和小黃》，二是與作品的內(nèi)容相適應(yīng)，《打瞌睡的房子》。通過《是誰嗯嗯在我頭上》感受圖畫書的特點(diǎn)

三、閱讀圖畫書指導(dǎo)

1、“聽賞”為主要途徑

一個(gè)人曾給日本圖畫書專家松居直先生提出一個(gè)問題：“怎樣使兒童喜歡書—是靠文字，還是靠畫呢？”松居直先生說：“靠耳朵。”圖畫書中寫的內(nèi)容不是由書而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)

圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。

臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長張杏如女士認(rèn)為，要孩子愛讀書，先要讓他在讀書前愛上讀書的氣氛，如圖書要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的小書架，而且在讀書的過程中成人要積極參與，并且準(zhǔn)備足夠的夸獎(jiǎng)和掌聲，讓讀書過程自始至終充滿快樂。

3、不以識(shí)字為目標(biāo) 讀書不是讀字，圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標(biāo)，本來的樂趣就會(huì)被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實(shí)物的關(guān)系

圖畫書的改編和創(chuàng)作

教學(xué)目標(biāo)：了解幼兒圖畫故事創(chuàng)作和改稿的要求，嘗試進(jìn)行圖畫故事創(chuàng)作 教學(xué)重點(diǎn)：理解幼兒圖畫故事的文字要求和繪畫要求 教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)作幼兒圖畫故事

教學(xué)方法：講授法、直觀展示法、實(shí)踐法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第五六課時(shí)

一、創(chuàng)作圖畫書

1、選擇合適的底本故事

情節(jié)生動(dòng)活潑；富有幼兒情趣；場(chǎng)景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫故事的文字是繪畫的依據(jù)，它基本決定著成品是否線索明晰、結(jié)構(gòu)完整，不可忽視。（1）文字要求簡潔、生動(dòng)、易懂。例如“大風(fēng)要吹我，大風(fēng)來了我害怕?！薄鞍パ?，長長飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫紙上形成鮮活的畫面。為繪畫提供可捕捉的依據(jù)。動(dòng)感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹林走去。”（3）要有節(jié)奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個(gè)女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫上的要求（繪圖或是做剪貼畫）孩子欣賞圖畫的特點(diǎn)： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現(xiàn)角色個(gè)性特征。從畫面看幼兒是先看大的后看精細(xì)的，因此要把主要內(nèi)容放中間，要畫的有吸引力。⑵畫面處理

背景要簡單，主要內(nèi)容盡量放置在畫作中央。輪廓要清晰，避免出現(xiàn)重疊現(xiàn)象。細(xì)節(jié)少。⑶色彩運(yùn)用

色彩要簡單，以紅黃藍(lán)綠為主，主體物與背景物色彩對(duì)比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫上的要求：

⑴圖畫要富于兒童情趣

構(gòu)圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫時(shí)，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構(gòu)圖方式。

⑶畫面要有動(dòng)感 ⑷畫面要有細(xì)節(jié)

必要的線條襯托，安設(shè)一兩個(gè)陪襯物，可使畫作增色不少。

4、選擇圖畫書的表現(xiàn)形式

大書與小書

連頁圖書

活頁圖書

特別造型圖書

共閱圖書

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫紙、鉛畫紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫書的要點(diǎn)

1.主題生活化

根據(jù)兒童的年齡、愛好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)確定圖畫書主題，并根據(jù)主題為圖畫書命名，如以繪畫練習(xí)為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習(xí)為主的可以叫《粉刷匠》，百科書類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫書的手法可多種多樣，如可繪畫、剪貼、攝影，繪畫又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現(xiàn)不同風(fēng)格，如水粉畫色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫有一種稚拙美，畫面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細(xì)節(jié)處理趣味化。

如頁碼標(biāo)識(shí)可以用蘋果、小貓頭像等簡單圖案表示，第一頁用一個(gè)小蘋果表示，第五頁用5個(gè)小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時(shí)

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作