第一篇：語文教學(xué)模式淺談（寫寫幫推薦）

語文教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國的小學(xué)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育開始向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，小學(xué)教師的教師模式也要由傳統(tǒng)向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文的教學(xué)模式是小學(xué)教師與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，也是當(dāng)務(wù)之急。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)語文素質(zhì)教育的教學(xué)經(jīng)驗，就當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)模式中存在的一些問題，以及我們應(yīng)該何去何從，怎樣響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)模式，提出了以下個人看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)模式 探索

很多教育前輩都普遍認(rèn)可一個真理，那就是：“教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。”在這一門藝術(shù)里，教學(xué)工作者探求，研究與時俱進(jìn)，滿足時代要求的教育方法和教學(xué)模式。如今到了素質(zhì)教育的階段，教育工作者們更應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，展現(xiàn)素質(zhì)教育的主題地位。在這樣的教學(xué)氛圍之下，小學(xué)語文也應(yīng)該積極探求一個科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)模式，改變當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的老師占據(jù)主導(dǎo)的地位，改變以往教學(xué)課堂上的枯燥氣氛，讓教師、教材、學(xué)生之間形成良性互動關(guān)系。

一.語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是一門人文精神濃厚的學(xué)科，良好的小學(xué)語文教學(xué)模式能達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，反之課堂效果差的小學(xué)模式，只是讓學(xué)生照本宣科，沒有任何實用意義可言。在當(dāng)下的小學(xué)語文教材當(dāng)中，包含了豐富的基礎(chǔ)文化知識，它博大精深，具004km.cn

有濃厚的人文關(guān)懷。而且小學(xué)語文在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了很重要的位置，它是學(xué)生接觸外界的“窗口”。

可是雖然小學(xué)語文的重要性非同一般，但是當(dāng)下的語文教學(xué)模式仍然讓人擔(dān)憂。但也有部分地區(qū)在教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)取得了顯著的成績，我國的大部分地區(qū)的小學(xué)語文的教學(xué)模式存在問題。這主要表現(xiàn)在：語文教師教學(xué)方法死板、單一以及語文教師和學(xué)生互動少。

二.對小學(xué)語文教學(xué)模式的探究

在當(dāng)下的新的形勢下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展需要，為此我們應(yīng)該積極探索新型的語文教學(xué)模式。在這里筆者提出以下幾種語文教學(xué)方法。

1.構(gòu)建小學(xué)語文的趣味教學(xué)模式。

所謂的語文趣味教學(xué)，其實也就是寓教于樂，讓玩與學(xué)聯(lián)系起來，“玩要玩得高興，學(xué)要學(xué)得痛快”，教師可以通過一些語文小組活動來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。提高上課的效率，注意上課的質(zhì)量，讓小學(xué)語文課堂變得精彩。筆者曾經(jīng)運用的一種方法，就是在語文課文教授的時候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景，讓他們扮演其中的角色，即分角色扮演。首先是朗讀課文，從班級里面找?guī)讉€學(xué)生分角色扮演，其中的一些任務(wù)，讓他們有感情地把課文朗讀完。然后，我就引導(dǎo)他們讓他們根據(jù)課本上提供的文字，從人物的感情出發(fā)，進(jìn)行故事大接龍。這樣很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師提問的教學(xué)模式。

小學(xué)語文本身就是一門語言實踐活動，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該最大限度地配合學(xué)生，讓他們參與到語言實踐的過程去，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)語文教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正提高他們的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。語文教師在旁邊還需要給予指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自學(xué)的目的。

3.探究式的教學(xué)模式。

所謂探究式的教學(xué)模式主要是激發(fā)學(xué)生們的好奇天性。從小學(xué)生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，而且他們的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題。這時候語文教師就應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們自己提出問題并設(shè)法自己去解決問題。為此教師應(yīng)該在課堂上積極營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探求熱情，搭建良好的探究平臺，使得學(xué)生上的每一節(jié)課都是自己探究出來的，這樣探究出來的知識更加難忘。

總之，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，與時俱進(jìn)教學(xué)模式是時代的要求，也是教育工作者應(yīng)該做到的事情。小學(xué)語文在整個學(xué)校生涯中占有很重要的作用，所以我們必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)模式，展現(xiàn)小學(xué)語文的獨特魅力。

第二篇：語文教學(xué)模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學(xué).語文是一門最具人文性的學(xué)科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴(yán);吟唱一首首韻味深遠(yuǎn)的詩歌,鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領(lǐng)略光影調(diào)和的繽紛的世態(tài).但現(xiàn)實中的語文教學(xué)卻另我們不容樂觀,站在時代的轉(zhuǎn)折點上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學(xué)有方。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時會在一定時間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對以上問題，現(xiàn)結(jié)合語文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，供老們參考。

一、現(xiàn)代文閱讀講讀課

現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時，教師應(yīng)具備即時組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

當(dāng)然，以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學(xué)語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優(yōu)點：

（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情。”

（2）能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的聽說能力。

自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）確定目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個自讀，包括學(xué)生個體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。自我評價的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么缺點和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，有效，持久。

在運用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點：

（1）激勵學(xué)生積極參與。

“交互感應(yīng)”模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個體與群體交互感應(yīng)。

“交互感應(yīng)”模式是一個激勵學(xué)生個體積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的活動過程，要設(shè)置一個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場”，讓學(xué)生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進(jìn)。這個學(xué)習(xí)“場”，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這個學(xué)習(xí)“場”，學(xué)生的語言與思維同時得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會對學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應(yīng)該如何教呢？我談一下我個人的看法：。

首先，在初一開始學(xué)習(xí)語文的時候，老師就要給學(xué)生講清楚，為什么要學(xué)習(xí)文言文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才有學(xué)習(xí)的動力。

其次，教師要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國家頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)，了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能離綱超標(biāo)，無限拓展，也不能低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多重講不重讀。大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，一共才119個字，故事簡單，不難理解?；ㄒ还?jié)課時間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，不用太多講述，學(xué)生會知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才布置作業(yè)，要求背誦?？峙聦W(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學(xué)卻不是如此。據(jù)說古人讀書，老師授業(yè)，學(xué)生有惑才講解。課本連標(biāo)點也沒有，更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋。老師每天給學(xué)生“上生書”，只給學(xué)生用紅筆點斷文句，根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學(xué)生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學(xué)生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內(nèi)容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現(xiàn)的體會可以證明。當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會像今天的教師，走上講臺就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。因為古人文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學(xué)好，運用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學(xué)，花了那么多時間，用了那么多精力，學(xué)生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應(yīng)該反思文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強(qiáng)的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學(xué)習(xí)古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實有不少學(xué)中文的本科大學(xué)生，畢業(yè)后當(dāng)了中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，還會發(fā)現(xiàn)不少文言文理解不深，或者理解錯了，甚至不能理解。何況是中學(xué)生呢？而今的中國，可能只有少數(shù)專家學(xué)者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學(xué)生過高呢？

根據(jù)以上觀點，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和探究，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識能力。

四、寫作課

不可否認(rèn)，許多人對寫作教學(xué)的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學(xué)模式，研究的人卻很少，有關(guān)的論述更不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意。為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對語文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進(jìn)行：

1、定標(biāo)擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓(xùn)練

在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評點，給學(xué)生創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會，5、教師評改

對于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進(jìn)行歸類，為講評做好準(zhǔn)備。

6、講評指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對作品的寫作情況進(jìn)行評價和分析，肯定優(yōu)點和長處，對精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點評或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，即在指導(dǎo)講評的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過程來講的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行。在時間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)控，可以用2——3節(jié)課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學(xué)時要給學(xué)生留出足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點，鼓勵學(xué)生有不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，以自己的單一結(jié)論代替學(xué)生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識上的錯誤，教師也要加以相機(jī)引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對學(xué)生的認(rèn)識不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，學(xué)生閱讀能力和認(rèn)識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求。

第三篇：語文教學(xué)模式

駱駝坳中心小學(xué)語文“1342”模式

一、模式提出背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，明確提出了面向21世紀(jì)的新理念，并對語文教育教學(xué)的總目標(biāo)提出了新要求，語文課堂教學(xué)從觀念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切的體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中；才能真正落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創(chuàng)設(shè)情景

課題是課文的窗戶，指導(dǎo)學(xué)生弄清課題的含義，對深入學(xué)習(xí)和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，巧設(shè)疑問、運用懸念激發(fā)學(xué)生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情景等教學(xué)手段來導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

該步驟分為兩個部分。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法自己學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，老師在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的理性和感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識；合作探究指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，小組合作時，學(xué)生可以各抒己見、取長補(bǔ)短、集思廣益。

3、成果展示，互動交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學(xué)、所思、所想等完全的表達(dá)出來，讓學(xué)生通過交流展示和共享學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生對問題深層次的思考。

4、拓展練習(xí)，總結(jié)升華

語文既是學(xué)習(xí)掌握知識和技能，提高語言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。本步驟在課文的基礎(chǔ)上，運用比較閱讀，牽引作品，聯(lián)系實際、感悟生活等方法來開闊學(xué)生的視野，豐富課外知識，讓能力得到落實，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學(xué)中四個步驟的時間分配比例，實際教學(xué)中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個環(huán)節(jié)融合起來，針對問題一個一個將第二第三環(huán)節(jié)循環(huán)操作，但時間比例應(yīng)大致相當(dāng)。

本模式是基于對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，為充分突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

第四篇：最新語文教學(xué)模式

也看最新小學(xué)語文教學(xué)模式

石井鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙小香

三月初，教研室蘇亞麗老師一行在中心學(xué)校李民生校長的陪同下到我校聽評課。就蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語文教學(xué)模式，自己感到十分慚愧，反思自己平時的語文課教學(xué)，存在太多的問題。

因此我就摘錄蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語文教學(xué)模式，以供自己和所以語文老師共勉。

一、高年級語文教學(xué)模式

第一課時

要求 ：初步把握課文內(nèi)容，學(xué)會生字，詞語，解決較難部分?；静襟E：

1、初讀一到兩遍課文（可默讀）。讀前提出要求：①劃出生字生詞。② 讀后知道寫了一件什么事。③有的需要根據(jù)課后要求理清層次。

2、鞏固生字生詞。生字生詞要當(dāng)堂學(xué)會，不要下去再浪費時間寫。方法是教師就形近字、易混字范寫，教學(xué)生記的方法，學(xué)生可在教師寫的時候手指劃空學(xué)，另外還有多音字也要在第一課時學(xué)會。

3、再讀課文，要求劃出令學(xué)生感動的句子、段落或者不理解的句子。這時的讀法可指名讀，讀的過程中要糾正讀的不對不準(zhǔn)的地方，難句教師可以范讀。還有讀后要解決學(xué)生提出的問題。

第二課時（學(xué)以致用——寫作方法）

一、細(xì)讀課文

要求抓住重點段落，重點詞來讀，來品味，去感悟。

二、落實閱讀

要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。（讀重要段落，還要從閱讀中積累優(yōu)美詞語，兩字的，四字的，可讀也可記在閱讀筆記上。）

三、滲透寫作方法，基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、拓展升華

可根據(jù)本課推薦課外閱讀（與本課相關(guān)的內(nèi)容）

五、歸納總結(jié)

1、總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，注意多表揚。

2、梳理本課內(nèi)容。

3、學(xué)生談收獲。

六、布置作業(yè)

要布置學(xué)生想做的作業(yè)。不能像抄生字詞語等。

● 教學(xué)中存在問題舉例：

2、上課前要研究本單元教材要求，重點，難點，考點，在課堂上藥消化，另外看清習(xí)題，習(xí)題的解決要貫穿在課堂之中。

3、拓展要把握好度的問題

與課堂有關(guān)的課拓展，內(nèi)容不能太多。

4、板書要簡潔，緊扣課文內(nèi)容，是關(guān)鍵詞，要能提綱挈領(lǐng)課文內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)板書就能理清明白課文內(nèi)容。

5、要求學(xué)生背會的教師要先背會。

6、要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，不要怕學(xué)生說錯話，說出與離自己的要求很遠(yuǎn)的話題。

7、不拖堂，一下課就下課，哪怕自己還有沒有說完的，下節(jié)再說。

第五篇：語文教學(xué)模式

低年級“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

第一課時

1、課文練讀、查讀

2、隨文識字、學(xué)詞

3、指導(dǎo)寫字

第二課時

1、精讀指導(dǎo)

2、拓展閱讀

3、指導(dǎo)寫字

高年級“語文主題學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式

單元自主預(yù)習(xí)課

一、出示單元預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)字音

2、正確讀文

3、寫好1/2生字

二、整體初讀

1、引讀“單元提示”，明確主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、自讀整組課文

三、查讀檢測

四、寫好生字

單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課

一、出示單元達(dá)標(biāo)目標(biāo)

1.鞏固生字

2.流利讀文

3.知曉內(nèi)容

4.寫好生字

二、鞏固生字

三、流利讀文

1.讀文要求：朗讀整組課文，在正確的基礎(chǔ)上讀流利。2.把重點句段或難讀的、易錯的句段多讀幾遍，達(dá)到正確、流利。3.展示讀。出示重點句段或難讀的、易錯的句段，查讀糾錯。

四、知曉內(nèi)容 概括每篇課文主要內(nèi)容

五、寫好生字

精讀引領(lǐng)課

一、復(fù)習(xí)

1.聽寫生字，對照糾錯 2.回顧文章主要內(nèi)容

二、品讀課文、方法引領(lǐng) 1.圍繞中心問題，學(xué)生自讀。

2.交流所得。可先小范圍交流，再全班交流。

三、拓展閱讀，學(xué)以致用。略讀提高課

一、回顧學(xué)（寫）法，導(dǎo)入閱讀。

二、方法指引，分別學(xué)習(xí)1.學(xué)生自讀課文，思考問題。2.匯報交流 3.教師總結(jié)

三、拓展閱讀

單元整理課

一、出示整理任務(wù)

1.整理詞語

2.寫法整理

3.學(xué)法整理

二、單元知識梳理

（一）整理詞語 1.出示要求：

（1）會寫單元“詞語盤點”中“讀讀寫寫”中的詞語。（2）讀準(zhǔn)單元“詞語盤點”中“讀讀記記”中的詞語。（3）背誦并默寫單元“日積月累”。2.檢測

（二）寫法整理 1.回顧寫法 2.匯報交流

（三）學(xué)法整理

寫出學(xué)習(xí)本組課文所用的讀書方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)范

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提出數(shù)學(xué)問題 二、組織有效活動

探究數(shù)學(xué)本質(zhì)

三、致力核心問題，建立數(shù)學(xué)模型

四、組織有效反饋

五、升華經(jīng)驗成果

解決實際問題

深化數(shù)學(xué)模型