第一篇：新鄭市中小學語文閱讀教學指導意見

新鄭市中小學語文閱讀教學指導意見

（討論稿）

一、搞好語文閱讀教學的意義

閱讀教學是我市本學期教學教研的重點工作。閱讀能力是學生能力的重要體現(xiàn)。提高學生的閱讀能力，對提高學生包括人文素養(yǎng)在內的綜合素質有著極其重要的作用。轉變教學觀念，搞好閱讀教學，對豐富學生的知識、開闊學生的視野、拓寬學生的思路、提升學生的境界、提高學生的語文能力進而進一步提高語文教學質量具有十分重要的意義。

二、語文閱讀教學的實施

（一）、加強硬件建設。

小學

1、加強圖書室、閱覽室建設。各學校對所藏圖書要定期充實、更新；訂購一些優(yōu)質圖書、光盤或利用網(wǎng)絡豐富圖書資源，利用“光盤播放室”、“衛(wèi)星接收室”等引導學生讀書；豐富閱覽室的報刊，教師讀物和學生讀物要做到品種多樣化，還可根據(jù)學校實際情況建立“電子閱覽室”,以滿足教師和學生的閱讀需要。

2、組建班級圖書角。學科教師要充分發(fā)揮學生手中的圖書作用，集中學生手中的圖書，組建班級圖書角，引導學生交流、閱覽。對班級圖書角要加強管理，定期更新，替換下來的圖書要歸還給學生。

3、訂購與教材配套的閱讀課本。各個學校要主動為學生訂購與教材配套的閱讀讀本，以方便學生閱讀。

初中

各學校要加強圖書室、閱覽室、光盤播放室、衛(wèi)星收視室、多媒體教室的建設。對所藏圖書要定期充實、更新；用好閱覽、光盤播放室、多媒體教室和衛(wèi)星收視室；積極建立“電子閱覽室”；訂購一些優(yōu)質圖書、光盤資源或利用網(wǎng)絡豐富圖書資源；班級還可建立圖書角；閱覽室內的教師讀物和學生讀物要做到品種多樣化，以滿足教師和學生的閱讀需要。

高中

1、加強學校圖書館（室）建設。學校應積極建設圖書館現(xiàn)代化管理系統(tǒng)，為師生借閱圖書創(chuàng)造良好條件。學校圖書館（室）的藏書應不少于每個學生平均50種，文學名著類圖書應能滿足學生的借閱需要。每學期新增圖書不少于每個學生平均2種（不含試題資料、復習資料）。

2、組建班級“小圖書館”。語文教師應與班主任結合，有計劃地籌集學生個人手中的圖書，組建班級“小圖書館”，充分發(fā)揮圖書的作用，降低閱讀成本。對班級“小圖書館”要加強管理，定期更新，替換下來的圖書及時歸還給學生。

3、加強學校閱覽室建設。學校應建設水平較高的教師閱覽室，為教師閱覽圖書和報刊創(chuàng)造良好條件。學校的學生閱覽室應能滿足每個年級1個班同時閱讀的需要。學生閱覽室應存放能基本滿足學生閱讀的報刊，新訂期刊不少于80種，新訂報紙不少于80種。

4、組建學校電子閱覽室。學校應積極訂購電子圖書，組建電子閱覽室。學校每個年級應有1個電子閱覽室，每個電子閱覽室配置的電腦不少于80臺。

5、組建校園網(wǎng)絡。學校應建設校園局域網(wǎng)，將校內計算機連接上網(wǎng)。校園網(wǎng)應外接新鄭教育信息網(wǎng)，方便師生交流信息、在線研討、在線閱覽和搜集資料。

6、積極編寫語文閱讀校本教材。精心選編各種常見文體的中外優(yōu)秀文章，并加以適當點評或撰寫簡明扼要的閱讀指導，方便學生閱讀借鑒?！罢Z文閱讀校本教材”每學期收選文章不少于200篇。

（二）、提高教師素質。

俗話說：“要給學生一碗水，教師得有一桶水?！苯處熓歉愫瞄喿x教學的主導因素，不斷提高教師自身素質是搞好語文閱讀教學、進一步提高語文教學質量的的基本保證。

1、學校要積極支持語文教師參加業(yè)務進修和學術會議，扎扎實實地搞好教師的校本培訓，不斷提高教師的政治素質和業(yè)務素質。

2、教師要積極參加業(yè)務進修和上級教研部門組織的學術會議，積極參加校本培訓，主動學習，積極進取。

3、教師要深入鉆研教育學、心理學、新課改理論、語文新課程標準和語文教學法，深入研究教材，不斷提高理論水平；要虛心學習借鑒外地學校語文教學改革和語文閱讀教學的先進經(jīng)驗，深入研究文章寫作的技巧和閱讀的要領，扎扎實實地上好語文閱讀課，搞好語文課堂教學，抓好學生的課外閱讀，在培養(yǎng)學生能力和提高語文教學質量上多下工夫。

4、教師要廣泛閱讀古今中外的文學名著及其他文章精品，堅持寫讀書摘記、讀書體會和“下水作文”，體會寫作的甘苦，積累廣博的知識和豐富的閱讀經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗，不斷提高自身的文學素養(yǎng)和聽說讀寫能力，增強閱讀指導和寫作指導的科學性。

（三）、充分發(fā)揮作用。

小學

1、做好規(guī)劃：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、辦事處）中心校、局直小學要制訂出本單位小學語文閱讀教學計劃、實施方案及考評獎懲細則。按照《語文課程標準》對小學生課外閱讀的數(shù)量和篇目提出的建議，制訂出小學低、中、高年級各學段學生閱讀的具體要求，認真抓好轄區(qū)內小學語文閱讀教學。

各學段必背必讀篇目參考：

低年級：必背詩詞——《詠鵝》《靜夜思》《憫農

（一）》《憫農

（二）》《春曉》《村居》《所見》《小池》《風》《古朗月行》《尋隱者不遇》《梅花》《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》《賦得古原草送別》《敕勒歌》《望廬山瀑布》《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》《清明》《鹿柴》《詠柳》《登鸛雀樓》《秋浦歌》《江南》《池上》《早發(fā)白帝城》《元日》《江畔獨步尋花（黃四娘家花滿蹊）》

課外閱讀篇目——注音童話故事、安徒生童話、格林童話、伊索寓言、中國現(xiàn)當代童話等。中年級：必背詩詞——《小兒垂釣（蓬頭稚子）》《舟夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《望天門山》《春日》《游子吟》《宿建德江》《曉出凈慈寺送林子方》《逢雪宿芙蓉上主人》《江上漁者》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《滁州西澗》《山行》《獨坐敬亭山》《憶江南》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興（晝出耘田）》《四時田園雜興（梅子金黃）》《秋夕》《望洞庭》《惠崇春江晚景》《江南春》《游園不值》《漁歌子》《絕句（遲日江山麗）》《楓橋夜泊》

課外閱讀篇目——《愛的教育》、《童年》、《200個名人的童年故事》、《成語故事》等。

高年級：必背詩詞——《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《江畔獨步尋花》（黃師塔前）《江雪》《塞下曲》《浪淘沙》《商山早行》《樂游原》《峰》《書湖陰先生壁》《六月二十七日望湖樓醉書》《夏日絕句》《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《已亥雜詩》《墨梅》《竹石》《石灰吟》《泊船瓜洲》《菩薩蠻 書江西造口壁》《長歌行》《七步詩》《出塞》《示兒》《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》 《涼州詞》《竹枝詞》《烏衣巷》《贈花卿》《江南逢李龜年》《朝天子 詠喇叭》《寒食》《從軍行》

課外閱讀篇目——《海底兩萬里》《魯賓孫漂流記》《紅巖》青少版《西游記》《水滸傳》等。

（注意：所提供的篇目主要根據(jù)教材和課標的要求把要求會背誦的進行了整合，這只是一個基本的要求，也許還有一些教材上新選入的、要求會背的沒有選編進去，希望老師們按照教參要求引導學生熟讀成誦，積累語言。以上書目僅供參考。）

2、加強管理：各學校要加強圖書的管理，使其充分發(fā)揮作用。要做到專人負責，圖書“材盡其用”，并做好借閱登記工作。要嚴格按照課程計劃的總要求，在課程表上安排每班每周1節(jié)閱讀課，并督促教師上好閱讀課。

3、課內閱讀：各單位要組織教師認真研讀《語文新課程標準》、《新課程語文課堂教學評價標準》，加強對教材教法的研究，扎扎實實地開展好課內閱讀教學。

①教學目標：全面貫徹落實三維教學目標，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面準確把握、落實。

②教學方式：教師要依據(jù)新的教學理念精心設計課堂教學，采用合適的教學方法，引導學生進行自主、合作、探究性的學習，真正達到激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的目的。

③學法指導：教師要根據(jù)課程標準對各個學段的要求和每個年級的訓練重點，充分利用精讀課文中的語段范例，引導學生在理解語言的同時，掌握方法，培養(yǎng)閱讀能力；并指導學生在學習略讀課文時自主閱讀、學以致用。

④積累運用：要注意引導學生熟讀課文、理解語言，積累優(yōu)美詞句和精彩段落，并能結合生活恰當運用語言。

⑤拓展延伸：在設計和實施教學過程中，教師要注意依據(jù)教材而不唯教材，能根據(jù)教學需要布置學生收集或補充介紹一些資料，以豐富學生的見識，拓寬他們的視野。

4、課外閱讀：教師要本著“擴大閱讀量、開闊學生視野”的原則，根據(jù)《語文課程標準》的課外閱讀建議和學生的年齡特點、閱讀興趣及語文教學的需要提供一些閱讀內容。并利用閱讀課指導學生閱讀、了解檢查課外閱讀情況，或者開展相關活動，促進課外閱讀深入開展。

要求學生做到：①保證每天有自主閱讀時間；②做好讀書筆記（內容可以是摘抄精美語段、內容摘要，也可以寫自己的讀書體會。）

要求教師做到：①有布置有檢查；②和作業(yè)布置結合起來，不加重學生課業(yè)負擔。

5、活動開展：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、辦事處）中心校、局直小學要積極開展鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級學生閱讀活動，各學校要積極開展校內閱讀活動，千方百計激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。語文閱讀活動要豐富多彩，如開展古詩擂臺賽、講故事比賽、美文誦讀、讀書心得交流、讀書筆記展評、寫作比賽、讀書報告等趣味性較強的讀書活動。

初中

1、認真開設好初中語文閱讀課，擴大學生的閱讀量。要求做到：①教師要制定出每學期的閱讀課教學計劃，認真設計好每次閱讀課的教學設計方案，扎扎實實地上好語文閱讀課。②要充分利用好學校的圖書室和閱覽室，保證學生有圖書可以借閱，有一定數(shù)量的報刊可供學生閱覽。③學生要及時做好讀書筆記，豐富讀書積累。（讀書筆記的內容可以是名言警句、精美語段摘抄，內容摘要，也可以寫自己的讀書感受、心得體會等）④教師要認真組織好學生的讀書閱覽活動，要在讀書方法上給學生以具體的指導。

2、要認真組織并開展好中學生課外名著閱讀活動、讀書報告活動和讀書閱覽活動。?要按照課程標準的要求，每學期保證讓學生把教材中開列的2——3部名著閱讀好，還要讓學生閱讀一定數(shù)量的報刊。（除學校閱覽室保證要有足夠數(shù)量的報刊供學生閱讀外，還要發(fā)動學生自覺自愿地訂閱一些報刊）。②要發(fā)動學生自覺自愿地貢獻出自己購置或家藏的圖書，建立班級圖書角，供學生相互借閱。切實保證學生的課外閱讀總量不少于260萬字。③要通過開展讀書報告活動、閱讀知識競賽活動、讀書筆記展評等活動，來促進中學生課外名著閱讀活動和讀書閱覽活動深入持久地開展下去。每學期開展各種語文閱讀活動的要求是：班級活動不少于10次，年級段的活動不少于5次，校級活動不少于3次。

3、要進一步加強對初中語文閱讀教學的研究，積極改進閱讀教學的方式和方法，切實提高課堂教學效率。要認真貫徹落實語文課程標準提出的教學理念、教學思想和教學方法，認真貫徹落實語文課程標準7——9年級學段閱讀教學的目標要求。閱讀教學研究要根據(jù)語文課程標準7——9年級學段閱讀教學的目標要求，分年級段（七、八、九3個年級段）、分類型（精讀課文、略讀課文）、按文體特點（即文章的體裁特點，如記敘文、說明文、議論文、應用文、小說、散文、詩歌、戲劇、文言文等）進行閱讀教學研究和課例研究。

閱讀教學研究的主要內容有：①閱讀教學如何貫徹落實課程標準提出的教學理念、教學思想、教學方法、教學內容和教學的目標要求。②閱讀教學中如何組織和引導學生進行自主、合作、探究性學習。③閱讀教學如何進行擴展閱讀和大量閱讀的實驗。④研究針對不同類型、不同文體特點的課文所采用的課堂教學模式和教學方法。⑤閱讀能力都包括哪些要素？閱讀教學的重點是什么？⑥閱讀教學中如何強化訓練以達到切實有效地提高學生的閱讀能力。⑦閱讀教學中如何進行讀書方法的指導，讓學生逐步學會并掌握精讀、略讀、瀏覽的讀書方法。⑧精讀、略讀、瀏覽三種讀書方法各有什么特點？其目標要求是什么？在閱讀教學中如何指導和訓練學生逐步學會和掌握這三種讀書方法。⑨在閱讀教學中如何操作運用“四步精讀法”和洋思中學“先學后教”的課堂教學模式和教學方法。⑩閱讀教學要認真學習借鑒先進的教改經(jīng)驗和教學方法，積極探索語文閱讀規(guī)律，改進課堂教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率。

高中

1、配備專職管理人員。學校應挑選師德高尚、責任心強、業(yè)務水平高、服務態(tài)度好的教職工負責圖書館、閱覽室、電子閱覽室、校園網(wǎng)的管理工作。

2、完善各種管理制度。學校應建立和完善“圖書室管理制度”、“閱覽室管理制度”、“圖書借閱登記制度”、“電子閱覽室管理制度”、“校園網(wǎng)絡管理制度”、“閱讀教學實施方案”、“閱讀教學檢查考評辦法”、“閱讀教學獎懲辦法”等制度。

3、認真上好閱讀課。①學校應開設語文閱讀課，高中一、二年級每個教學班每周開設2節(jié)語文閱讀課，高中三年級每個教學班每周開設1節(jié)語文閱讀課。②語文校本教研應把如何上好閱讀課作為重點課題進行研究，集思廣益，群策群力，克難攻關，強力突破。③語文閱讀課不同于學生的課外自由閱讀，是語文課的有機組成部分，是承擔語文教學任務的一種課堂形式，必須有計劃、有教案、有目標、有任務、有檢查、有交流，加強指導和管理，在提高效率上多下工夫。教師要利用語文閱讀課和語文課認真訓練學生的速讀能力、誦讀能力、品讀能力和研讀能力，快速提高學生的閱讀水平、寫作水平和語言表達水平。④語文閱讀教學要經(jīng)常反思，及時總結，典型引路，強力推進。學校在每學期結束之前向市教體局基礎教育教研室高中組報送語文閱讀教學總結1份，用A4紙5號字打印，篇幅在2000字左右，總結應寫出學校開展語文閱讀教學的整體做法、取得的成效、獲得的經(jīng)驗體會、閱讀教學存在的問題和今后的打算。

4、加大語文課改革力度。①語文教師要加強學習，轉變觀念，盡快改變“一支粉筆一張嘴，一篇課文講到黑”、教師“滿堂灌”的高耗低效的語文教學現(xiàn)狀，增強改革語文課、提高教學效率的緊迫感和責任感，積極改革，勇于創(chuàng)新，按照新課改“自主、合作、探究”理念設計課堂教學，積極進行“調節(jié)教學”、“誘思探究教學”等教學改革，積極探索提高語文教學質量的新路子。②要學習借鑒山東濰坊、山西平遙、武漢等地學?！爸亟M教材、大量閱讀”和課堂教學實施“讀－研－點－練－悟”五環(huán)節(jié)教學模式、“四讀教學法”等教改經(jīng)驗，結合我市實際，突破課本限制，整合教學資源，對準語文教學目標，強化學生的主體地位，搞好語文教學的學生閱讀、師生探究、師生交流、專題訓練、課外補充5個版塊，創(chuàng)新我市高中語文教學。③語文課要為學生多補充文章精品。補充文章要根據(jù)不同年級各有側重。高一側重現(xiàn)代、當代優(yōu)秀短篇小說及散文精品；高二側重時政評論、文藝評論和社科類說明文；高三側重文言傳記、古代詩詞、自然科學說明文和文化研究類文章。每學期在課堂上為學生補充優(yōu)秀文章不少于200篇。④語文教師要深入研究常見文體的寫作特點和技巧、閱讀要領和方法、語文測試設題的角度和編題方法、學生答題的常見失誤及得分要訣，總結規(guī)律，專題講練，扎扎實實地訓練學生的聽說讀寫能力和答題能力。

5、抓好課外閱讀。教師要根據(jù)語文教學的目標和培養(yǎng)學生能力的需要，科學規(guī)劃，組織學生積極進行課外語文閱讀，充分利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室、校園網(wǎng)等有利條件，閱讀優(yōu)秀文章，提高語文能力和思想境界。學生的課外閱讀要做到讀書與積累優(yōu)美詞句結合、讀書與撰寫心得體會結合、讀書與作文練習結合、讀書與培養(yǎng)語言能力結合、讀書與研究寫作結合、讀書與培養(yǎng)閱讀能力結合、讀書與豐富知識提高思想境界結合，努力提高課外閱讀的效率。學校每年級每學期舉行課外語文綜合實踐活動不少于兩次；學生每人每學期寫讀書摘記不少于10000字；學生寫讀書體會不少于10篇。

6、積極開展語文課外活動。各年級語文備課組要積極開展學生閱讀輔導講座、中外文學名著欣賞講座、學生讀書筆記展評、學生讀書報告會、學生讀書專題演講、中外優(yōu)秀作品評介、學生寫作比賽、研究性學習等語文課外活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的課外閱讀。

7、組建文學社團。各高中都要建立學生文學社團，安排語文教師進行指導，定期開展活動。

8、辦好校報社報。各高中要積極辦好學校語文校報或文學社社報，豐富學生的學習材料，為學生發(fā)表作品提供園地。

（三）定期考評獎懲

局直中小學對本校各年級語文閱讀教學的開展情況每學期至少檢查考評兩次，每學期或每學年獎懲一次。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、辦事處中心校對所轄各中小學語文閱讀教學的開展情況每學期至少檢查考評兩次，每學期或每學年獎懲一次。

市基礎教育教研室每學期對局直中小學和各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、辦事處中心校語文閱讀教學的開展情況調研評估一次，評估成績納入對鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、辦事處、學校的綜合考評。調研評估主要采用以下方式：

1、查看圖書室、閱覽室、電子閱覽室、校園網(wǎng)等硬件建設情況及新增圖書情況；

2、查看相關資料；

3、師生座談了解；

4、統(tǒng)計有關成績。

第二篇：中小學作業(yè)教學指導意見

中小學作業(yè)教學指導意見

為進一步加強作業(yè)教學，規(guī)范作業(yè)教學行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實提升作業(yè)教學質量，根據(jù)省有關文件精神，結合我市小學教學實際，制定本意見。

一、總體目標

1.深化課程改革。作業(yè)是課程實施的重要組成部分。通過對作業(yè)教學的有效實施，轉變教師觀念，改進教學行為，特別是要摒棄通過盲目增加學生課業(yè)負擔提高學習成績的錯誤做法，確保課改高質量推進。

2.落實有效教學?？茖W的作業(yè)教學是有效教學的重要環(huán)節(jié)，做好作業(yè)教學的有效實施是教學有效性的高度體現(xiàn)，有效教學的落實需要作業(yè)教學的有效實施作為保障和支撐。

3.促進學生全面發(fā)展。作業(yè)教學要側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識與技能的鞏固；要側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展；要側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合，重在體驗和實踐，踐行作業(yè)教學的多樣性、層次性、創(chuàng)新性，充分挖掘其功能，讓學生在做作業(yè)的過程中能夠舉一反

三、學以致用，促進學生知識的內化和能力的發(fā)展。

4.推動教學質量提升。增強作業(yè)教學的科學性、針對性，精心組織、有效實施，能夠促進教與學的有效溝通，從而提高作業(yè)教學對教學質量提升的貢獻度，促進整體區(qū)域教學質量的提升。

二、總體要求

作業(yè)教學的所有環(huán)節(jié)務求以“科學有效”為永恒主題，教師要做到“五有五必”：有練必選、有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。

1.作業(yè)設計與布置要做到：內容精選、類型多樣、明晰規(guī)范、總量統(tǒng)籌。

2.作業(yè)批改與分析要做到：規(guī)范批改、科學分析、激勵評價、目標達成。

3.作業(yè)講評與輔導要做到：精準解惑、定點釋疑、追求實效、持續(xù)監(jiān)控。

三、基本要求

（一）作業(yè)教學備課要求

作業(yè)設計要根據(jù)課程標準和教材要求，兼顧知識與技能、過程與方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心選擇具有典型性、思考性、綜合性的內容，使學生能舉一反三，觸類旁通。注重分層教學，提倡根據(jù)不同對象設計不同程度和數(shù)量的作業(yè)。提倡貼近生活，適時適量設計一些具有研究性、實踐性、綜合性等多樣化的課外作業(yè)。

各單位要重視對作業(yè)教學的備課管理，加強對作業(yè)教學的備課研究，做到作業(yè)教學有備而來，有序實施。在集體備課時，同年級同學科的教師要圍繞教學內容、緊扣教學目標及重難點共同擬定作業(yè)教學的目標，統(tǒng)一作業(yè)內容（可根據(jù)學情自我調控），規(guī)范設置形式，明確批閱要求及反饋重點，全面提升作業(yè)教學效益。

（二）課堂作業(yè)教學布批要求

1.準確把握做作業(yè)的時機，做到課堂作業(yè)當堂布置，并努力當堂完成，落實“堂堂清”。充分發(fā)揮作業(yè)的檢測性作用，首先要求學生在規(guī)定的時間內獨立完成作業(yè)；然后，對一些開放性或有一定難度的題目進行集體交流、研討，教師給予必要的點撥、指導；最后，學生再修改完善提交作業(yè)。

2.特別重視學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生按時獨立完成作業(yè)的習慣；嚴格遵守作業(yè)的書寫要求，做到書寫姿勢正確，書寫認真、工整，字跡大小均勻，盡量不用橡皮，禁用修正液、修正紙和膠帶紙修訂作業(yè)；做到用筆規(guī)范，一、二年級用鉛筆書寫，三至六年級用鋼筆書寫；注重作業(yè)格式統(tǒng)一，內容布局合理，勻稱美觀。

3.努力做到作業(yè)批閱及時、規(guī)范。對課堂作業(yè)、課堂練習應在當天全批全改完畢（作文在一周內批閱完畢），對于班額較小的盡量做到當堂面批。所有作業(yè)一律用紅筆批閱，同一類作業(yè)運用相同的批改符號，等級和批閱日期書寫要工整，給學生示范。對作業(yè)的“書寫”和“內容”分別進行等級式評價，評判時用“優(yōu)、良、中、差”。提倡教師使用激勵語言評價作業(yè)，保護學生的自尊心和學習的積極性。

4.切實發(fā)揮作業(yè)反饋的矯正、提高功能。作業(yè)批改后要及時發(fā)回學生手中，教師要根據(jù)批改中發(fā)現(xiàn)的共性和個性的問題，及時進行反饋。對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的做法，給予介紹推廣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識；對作業(yè)中反映出的普遍性問題要認真分析原因并進行針對性講評，指導學生糾錯，糾錯后及時復批、復評。

（三）家庭作業(yè)布批要求

嚴格按照《**省普通中小學管理基本規(guī)范》文件要求，對學生家庭作業(yè)實行總量控制，由班主任具體協(xié)調，年級組對每周的作業(yè)量進行記錄和公示，將作業(yè)布置公開化、制度化，作業(yè)量控制在規(guī)定范圍內。

家庭作業(yè)應分層設置，可分必作和選作，讓不同學習程度的學生都能得到充分鍛煉和發(fā)展。作業(yè)形式要力求類型多樣，要改變單一的書面作業(yè)形式，可以布置一些操作、實驗、網(wǎng)絡、口頭完成的作業(yè)。

家庭作業(yè)應該做到有布置有檢查，提倡學生互批與教師抽查批閱相結合的形式。有條件的單位提倡通過短信、郵箱、博客等方式與家長溝通，更好地完成作業(yè)的布批。

四、具體學科要求

（一）語文學科

1.課堂作業(yè)的設置

（1）寫字作業(yè)

加強寫字教學，注重讀好帖、描紅入體、臨寫成體的指導。要求一至六年級均要設置寫字作業(yè)，每課一次，目的在于提高學生正確、規(guī)范、整潔地書寫鉛筆字或鋼筆字的能力，培養(yǎng)良好的書寫習慣。建議一至四年級使用田字格（一年級上學期學習漢語拼音部分時要增設漢語拼音練習本，寫字本提倡采用拼音寫字本，以鞏固拼

音教學）；

五、六年級可以使用方格本或語文作業(yè)本?？梢愿鶕?jù)教學需要，把指導書寫、抄寫和聽寫等方式結合起來靈活使用。

（2）語文練習作業(yè)

根據(jù)學科配發(fā)教輔的實際，采用《語文配套練習冊》等教輔設置課堂練習作業(yè)，每課一次。

一、二年級要全批全改。三至六年級可以根據(jù)每課作業(yè)的具體題量，如題量較大，可以選擇一部分學生能夠自主完成的基礎性題目作為一般課堂練習，由學生自批或互批完成；對于有一定難度的練習（尤其是閱讀理解、讀寫練筆類），教師要加強指導、批閱、復批工作。

（3）習作作業(yè)

一年級下學期起至二年級要設立寫話本（可以使用方格本或格子稍大于作文本的練習本，練習本也可自行設計，但不提倡用語文作業(yè)本，不利于鞏固寫字教學），每周一至兩次，依據(jù)《課標》，根據(jù)教材、學情實際設置寫話內容：可用詞寫句子、聽記句子、觀察寫話、看圖寫話、想象寫話等。

三至六年級設立大、小作文兩套習作練習作業(yè)，間周一次。大作文按照教材中習作的要求每單元一篇，著重落實教材中的習作訓練，要加強課上指導，當堂完成；注重發(fā)揮精批的指導作用，尤其是眉批的指導作用；每次精批不得少于班級總人數(shù)（班額40人及以上）的三分之二；班額較少（班額40人以下）的要全批全改。小作文每學期不少于八篇，要重視落實與閱讀教學緊密相關的讀寫練筆，可設計與學生家庭生活、校園生活、社會生活、課外閱讀有關的自由作文練筆；小作文的批改可由老師組織學生組成學習小組，在老師的指導下互批，采用賞析、提建議等方式達成批改的目的，以提升學生對作文的改評能力；批閱要求對于不同年級的學生依據(jù)學情實際可以有不同程度的要求，可以從字詞使用、標點使用、句子通順、敘述具體、情感表達等不同角度設置評改要點，在教師指導下完成。

2.家庭作業(yè)的設置

貫徹落實“語文是一門實踐性很強的課程”“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念，精心設計家庭作業(yè)。不得布置機械抄寫、重復訓練性的低效作業(yè)。提倡布置課外預習、內化拓展性作業(yè)，建議要使用好3——6年級學生手中已有的其它教材配套練習鞏固課內所學；提倡布置課外探究性作業(yè)、課外閱讀類作業(yè)、課外自由練筆類作業(yè)，引導學生勤于動腦、勤于閱讀、勤于動筆；提倡建立摘抄本、日記本，一般每天課外閱讀不少于20分鐘，每周不少于一次摘抄、一次自由練筆（日記類）。實施分層布置作業(yè)，應分必作和選作，以使有興趣、有特長的學生能力得到充分鍛煉。老師要加強調度，以誦讀摘抄、交流、展示、循環(huán)日記等語文實踐活動推進課外讀寫實踐活動的落實。

（二）數(shù)學學科

1.課堂作業(yè)的設置

（1）作業(yè)內容：根據(jù)教學內容及重、難點，設計有利于鞏固雙基，發(fā)展思維能力的作業(yè)，對本班學生布置作業(yè)要有分層要求。

①可以把《新課堂》作為課堂作業(yè)的一部分，在每課時中，選取一定數(shù)量的題目作為課堂作業(yè)，每課時一次。

②設置補充練習作業(yè)本，作業(yè)內容可以選取教材練習中的相關題目，題目要精，每周不少于一次。

（2）基本要求：

①認真作業(yè)。

學生要養(yǎng)成先復習后作業(yè)的學習習慣。作業(yè)要獨立思考，不抄襲，不拖拉，認真完成。要養(yǎng)成檢查、驗算的習慣，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。

②格式規(guī)范。

A.在做補充作業(yè)時，每次作業(yè)的開頭一行應寫明“練習幾”和“日期”，并與前次作業(yè)間隔三行。例如：“練習二十六5.26”。

B.題目的序號應與課本一致，序號靠左頂格寫。例如：課本第2題，寫作“2.”然后做題。每兩題之間應空一行。

C.計算式題：一步計算式題，采用連等式進行；兩步以上的計算題用遞等式，遞等號要上下對齊。

D.解答文字題或應用題都不抄題目。兩步或兩步以上計算的文字題應列綜合算式解答，不寫答句；應用題列式計算的得數(shù)應注明單位名稱，要寫答句。答語應另起一行，“答”字寫在橫線格內，要點上冒號，末尾點上句號。

E.解方程時，“解”字應寫在題目下一行的橫格內，并點上冒號；等于號要對齊。列方程解答文字題或應用題時，“解”字應寫在第一行橫格內；需要設未知數(shù)“x”的，則寫在“解”的后面。

F.書寫分數(shù)應占兩行，分數(shù)線劃在兩格中間的橫線上，四則運算符號與等號應同分數(shù)線對齊。

G.作圖題：一律用鉛筆畫圖，將圖畫在題目的下面，約占四橫格，大小適中，并按要求標上字母或數(shù)字。

H.不準在作業(yè)本上亂涂、亂畫、打草稿。局部有錯，用兩條橫線或兩條斜線劃去；如果整體不要，用直尺畫成長方形的框，工整地寫上“不要”兩字，在下面重新再做。

2.家庭作業(yè)的設置

家庭作業(yè)要根據(jù)教學要求、教材內容，做到重點突出，保證教材內的練習要完成，適當精選課外練習，提倡根據(jù)學生的不同差異，提出不同的要求。要堅持“數(shù)量適當，形式靈活，針對性強”的原則，避免機械、單

一、重復無效的勞動。除書面作業(yè)外，還可以設計一些讓學生動口、動手、動腦的調查、統(tǒng)計、操作實踐性作業(yè)，例如數(shù)學日（周）記、自制數(shù)學學具、數(shù)學小報設計等。

（三）英語學科

1.課堂作業(yè)的設置

（1）作業(yè)內容：根據(jù)教學內容及重、難點，設計有利于鞏固雙基，發(fā)展思維能力的作業(yè)，對本班學生布置作業(yè)要有分層要求。

①按照教學實際挑選《英語配套練習冊》中的部分題目做，每個新授單元批改3次，每個復習單元批改1次。

②根據(jù)教材內容安排實踐操作性作業(yè)（調查、表演、描述等）。

③有條件的可以利用《金太陽多媒體教學輔助軟件》進行上機作業(yè)。

（2）基本要求。

①認真作業(yè)。

學生要養(yǎng)成先復習后作業(yè)的學習習慣。作業(yè)要獨立思考，不抄襲，不拖拉，認真完成。要養(yǎng)成檢查的習慣，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。

②格式規(guī)范。

A.書寫字母時應按照字母的筆順和字母在三格中應占的位置書寫。每個字母都應稍向右傾斜，約為5°，斜度要一致。大寫字母都應一樣高，占上面兩格，但不頂?shù)谝痪€。

B.書寫單詞時，字母與字母之間的間隔要均勻、適當，不要湊得過緊，也不要離得太遠。

C.書寫句子時，單詞之間必須有適當?shù)木嚯x，一般以空出一個小寫字母a的寬度為宜。

D.標點符號要寫在正確的位置上。

2.家庭作業(yè)的設置

實施分層布置作業(yè)，應分必作和選作，以使各類學生都有所得。提倡布置一些開放性、體驗性、實踐性強的作業(yè)。①口頭作業(yè)：個人背誦、合作表演、調查、創(chuàng)編對話等；②視聽作業(yè)；③錄音作業(yè)；④資料收集；⑤課外閱讀；⑥有條件的班級可以組建網(wǎng)上班級，利用“一起作業(yè)”在線作業(yè)平臺進行網(wǎng)上作業(yè)。

（四）品德與社會

1.課堂作業(yè)的設置

提倡使用學生手中已有的教材配套練習，可根據(jù)教材內容和學生實際選做部分題目；也可以選擇完成課本留白處的部分題目。

2.家庭作業(yè)的設置

新課開始前，提倡布置一些前置性作業(yè)，如調查、采訪、訪問、參觀、實驗、操作等，為上課做好準備；課后，提倡布置一些利于學生體驗、感悟、實踐的作業(yè)，將所學內化為一種道德品質和道德行為。

（五）科學學科

1.課堂作業(yè)的設置

提倡使用學生手中已有的教材配套練習，可根據(jù)教材內容和學生實際選做部分題目。

2.家庭作業(yè)的設置

提倡布置一些操作、實驗、調查、體驗、感悟、實踐性作業(yè)。

（六）美術學科

1.課堂作業(yè)的設置

（1）根據(jù)教材內容安排書面繪畫作業(yè)。

（2）根據(jù)教材內容安排實踐操作性作業(yè)（制作、剪貼、泥塑等）。

（七）其他學科

可根據(jù)學科需要安排實踐性、操作性作業(yè)；提倡布置一些學科融合的特色作業(yè)。

五、措施保障

1.學校要成立作業(yè)教學監(jiān)控領導小組，負責對作業(yè)教學工作進行指導，制定并完善作業(yè)教學的相關制度措施，使作業(yè)教學工作有章可循。

2.定期舉辦作業(yè)設計研討會，選出好的設計模式進行推廣，給作業(yè)教學提供技術指導，不斷提高教師作業(yè)教學的能力。

3.定期舉行學生作業(yè)展評活動，激勵學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，不斷優(yōu)化作業(yè)教學效果。

4.完善作業(yè)教學評價機制，加強對作業(yè)備課、作業(yè)布批、作業(yè)反饋及復批、復評等作業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控與評價，對作業(yè)教學效果實行組內自查、領導督查、學校定期抽查的三位一體的檢查模式，加大檢查力度，并將檢查結果計入教師量化考核。

第三篇：新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見

關于印發(fā)《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》的通知（新教體[2011]5號）

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處中心學校，局直各中小學校，基礎教育教研室：

為認真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極踐行鄭州市教育局田保華局長倡導的道德課堂理念，著力落實“以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌“的工作思路，強力推進全市中小學課程改革，實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化，全面提高教育教學質量，基礎教育教研室制定了《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》，現(xiàn)印發(fā)給你們，并提出如下要求，請認真學習貫徹，抓好落實。

一、強化管理，抓好落實

全市中小學分課型構建課堂教學模式研究活動，由市教育體育局基礎教研室牽頭組織，負責活動前的培訓、研究過程中的指導和交流以及活動結束后的總結與推廣；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處中心學 校和局直各中小學校負責活動的具體落實。各單位要高度重視，積極行動，要把分課型構建課堂教學模式研究活動做為貫徹市教體局一號工程和構建道德課堂，實施有效教學的一項重要工作，做好、做實、做出成效。

二、科學推進，注重實效

各學校要按照《新鄭市全面推進細化解讀課程標準探索有效課堂教學模式工作實施方案》(新教體[2010]5號)文件精神及《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》要求，結合學校實 際，認真研究制定本校的分課型構建課堂教學模式實施方案，安排具體行動計劃，抓好工作的落實。在工作實施中，要摒棄為純粹追求模式而研究模式的形式主義，要堅守研究模式是為了促進“教”的有效，是為了強化學，的高效，是為了提升“課堂學習”質量，是為了走好教育生態(tài)文明之路的信念。要力避把分課型課堂教學模式研究孤立化、神圣化的錯誤認識，把模式研究與進一步深入推進細化解讀課程標準 工作聯(lián)系起來，與學校的教科研和校本教研活動結合起來，．把分課型課堂教學模式研究常態(tài)化，讓其融入學校常規(guī)化教研活動，使其化為教師日常教學行動，真正成為學校課程改革和質量提升不可或缺的有效載體。在行動研究中，要抓住、抓好課堂教學這個實驗陣地，積極開展分課型課堂教學模式研究的聽課、評課、研課活動，引導廣大教師在課堂實踐中摸索，在行動跟進中思考，在研究碰撞中提升，在反復實驗中總結，通過參與分課型課堂教學模式研究，提升全體教師的“八大教學素養(yǎng)”，促進課堂生態(tài)文明的形成，實現(xiàn)“道德理念”指弓l下的教學模式多樣化、創(chuàng)新化、個性化。

三、搭建平臺，總結交流

各單位要邊實踐邊總結，把研究過程中涌現(xiàn)出的典型案例、優(yōu)秀個人及時總結上報給基礎教育教研室?；A教育教研室要充分借助全市課堂教學改革賽課活動，結合課堂教學評優(yōu)活動，積極搭建平臺，定期組織交流，堅持成熟一個課型的，總結一個課型，成熟一個學科，推廣一個學科，爭取三年內形成一整套具有地域特色的課堂教學模式成果。

附件：新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步深化基礎教育課程改革，深入推進細化解讀課程標準，探索有效教學模式，引導全市中小學教師積極開展課堂教學模式的探索和實踐，特提出 “分課型構建課堂教學模式’’ 指導意見如下：

一、指導思想

堅持“以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌’，的工作思路，在構建“道.德”’課堂理念指弓l下，在推進“導學”的基礎上，以“課題立項”的方式，積極開展分課型構建課堂教學模式課題研究，不斷創(chuàng)新課堂教學，促進常態(tài)課堂教學有效性的均衡提高。把教學從“以教師為中心”逐步轉變成 “以學生為中心，努力 實現(xiàn)教師教學方式和學生學方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的社會責任感，促進學生健康成長。

二、工作目標

1．在全市逐步形成分學段、分學科、分課型新的課堂教學新模式，達到科科有模式、人人有風格、課課有特色。2．學生成為課堂的主人。學生以自主、合作、探究的方式進行學習，親歷學>--j的全過程，“三維目標”得到落實。

3．促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師設計教學、實施教學、評價教學的的基本能力得到提高，成為課堂教學的組織者、引導者、參與者、促進者，逐步由經(jīng)驗型轉變成研究型教師。

4．滋生新的課堂文化。圍繞“課”’為學生終身發(fā)展而改的目標，建立起“教師、學生、文本”三者之間互動的教學活動方式，呈現(xiàn)尊重、關愛、民主、和諧的學習生態(tài)。

三、分課型構建課堂教學模式的基本要求

理念先進，能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的核心理念，符合學生的認識規(guī)律和成長規(guī)律。

目標明確，學習目標定位準確，為學生學習指明方向。

結構穩(wěn)定，構建出的課堂教學活動總體框架，結構合理，相對穩(wěn)定。

科學高效，能極大的調動學生學習的主動性和積極性，學習效率明顯提高。

新穎獨特，課堂元素有機組合，體現(xiàn)學科特性，富有獨創(chuàng)。模式名稱高度概括，簡單好記。

新的課堂教學模式還應具備可操作、可觀測、可評價的特點。有利于教師設計課堂，激活課堂和駕馭課堂；有利于學生獲取知識，掌握方法，增進感情，提升人格，同時也：能讓學生感受到學習的幸福和快樂。

四、方法步驟

分課型構建課堂教學模式課題研究每學年為一個周期。1．選題立項

研究層面：全市推行的“導學法”；市教研室各學科倡導的教學模式；學校、教研組、教師自行實驗的教學模式；借鑒外地經(jīng)驗進行實踐并加以創(chuàng)新的教學模式等。

課題分類：

(1)對所有學科通用的分課型教學模式探討方面的選題。例如：新授課、復習課、講評課、活動課、社會實踐課等。

(2)通用課型中與學科內容特點相結合的分課型教學模式探討方面的選題。例如新授課中：語文學科的口語交際課、閱讀課、寫作指導課、名著導讀課等；數(shù)學學科的概念課、命題課、計算課、應用課、實踐活動課等；英語學科的詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課、語法課等；物理學科的概念課、探究活動課、實驗課??再如復習課中：單元復習、專題復習等。

選題立項要堅持“因科制宜，緊貼課堂”原則進行。全面動員教師積極參與，以教研組(備課組)為單位分類型實施立項。在此基礎上學校要組織立項研討、課題篩選，論證評審和開題活動，分類確定校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、市級課題，正式確認后報教研室審批。保證課題切實可行，避免盲目隨意。2．行動研究

制定方案。各中小學校對分課型構建課堂教學模式課題研究要進行總體規(guī)劃，根據(jù)課題產(chǎn)生的背景、研究的目的意義、理論依據(jù)、對象與范圍等，確定研究的方法步驟和預期目標，理清研究工作的思路。

實踐探索。圍繞課題研究提出的目標任務，在課堂教學實踐中進行大膽的改革和創(chuàng)新。搞好細化解讀課標工作，通過教師解讀稿撰寫和學習目標的敘寫，準確詳實地描述課標內容，科學制定課堂教學策略，明晰課堂活動的目標、流程和評價辦法。扎實開展集體教研，以“先學后教，以學定教，多學少教”為指導思想，在全面分析教材、學生的基礎上，集體研究制定出“導學案，(或學案、導學稿、教學預案等)，引導學生搞好自主學習、小組研討和課堂展示。通過深入進行說教材、說課比賽、課堂賽課、課例研討等教學系列活動，讓課題研究成為課堂教學的具體行動。

組織研討。在實施過程中，通過召開教研會、專題研討會、觀課議課、課堂觀察等形式，對分課型構建課堂教學模式進行研討交流，分析研究過程，總結成功經(jīng)驗，查找存在問題，進一步改進研究方法，及時調整實施方案，完善解決問題的基本思路和具體策略。通過這些分層，遞進式實踐活動的深入開展，讓先進的教育理念不斷轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，升華為的課堂教學特色。

總結提升。參與課題研究的教師要在實踐中不斷進行自我反思，經(jīng)常撰寫研究過程中的體會與論文。課題研究小組，要通過研討交流，搞好階段性小結。對完成預期目標、取得教育科研成果的要撰寫結題報告，結題報告通過回顧、歸納和提煉進行總結，陳述課題研究過程中所采取的方法、步驟、措施和策略；介紹所構建課堂教學模式的總體框架、結構和受到的預期效果；指出深化研究的方向和目標。

補充完善。分課型構建課堂教學模式是個動態(tài)的過程，對于初步構建起來的．“粗胚型’’模式，應該在具體的教學過程中進行大量的驗證，對于不足之處進行及時修改和補充，使新的課堂教學模式得到不斷完善和發(fā)展。

3．鑒定驗收

凡獲批準立項的分課型構建課堂教學模式研究課題，均應按期完成目標任務。市級課題結題時由課題負責人提出鑒定申請，所在單位對課題是否達到預期目標及鑒定要求進行認真審查，審查合格后將材料報送市教研室(校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級課題自行驗收)。鑒定驗收采取查驗資料、座談調研、觀課議課等方式進行。在鑒定驗收時要杜絕照搬套用、應付作秀等兩層皮現(xiàn)象。

報送材料主要有：立項申報書、開題報告、實驗研究記錄、觀摩典型課例、學生發(fā)展變化記錄、教師體會與論文、階段性小結、實驗成果(課堂模式)、結題報告等。

五、保障措施

1．提高認識，加強領導。全市各學校要成立以校長為組長的分課型構建課堂教學模式專項領導小組，主抓教學副校長專門負責此項工作組織和管理，教導處抓好落實。要科學制定專項方案，明確目標任務，積極組織活動，扎實開展工作。要制定專項監(jiān)測考評辦法，目標要具體，任務要量化，責任要到人。全校上下通力合作，推進此工作的深入開展。

2．學習培訓，完善自我。各學校要圍繞分課型構建課堂教學模式有計劃地組織開展專題學習培訓活動，學習上級文件，研讀專業(yè)文獻，通過學習更新觀念，提高認識，拓寬思路，明確分課型構建課堂教學模式目的意義，掌握方法步驟。教師要在學習和實踐中形成新的價值趣向，將先進的理念和現(xiàn)有的工作經(jīng)驗轉化為課堂教學改革的動力。

3．培育典型，以點帶面。要把培育典型，推廣經(jīng)驗作為推進分課型構建課堂教學模式的基本工作方法，各單位要確定重點研究小組，明確研究的學科和課型，投入較大的精力進行培育，并善于抓住典型進行總結推廣，以點帶面，全面推進。

4．高度重視，強化管理。分課型構建課堂教學模式課題研究實行分級管理。教研室提出分課型構建課堂教學模式指導意見，組織課題研究的立項、審批、驗收、總結等工作。中心校負責全鄉(xiāng)鎮(zhèn)課題研究的規(guī)劃安排，抓好落實，督促指導和情況反饋。學校做好課題研究的具體實施工作，把課題研究落到課堂教學過程之中。各單位要做好課題研究資料的收集與管理，為研究工作提供參考和依據(jù)。5．建立機制，表彰獎勵。各單位把分課型構建課堂教學模式課題研究納入業(yè)績考評，鼓勵學校、教師投身新課程改革。市教研室把參與此項課題研究作為課堂教學達標晉級、新課堂達標評優(yōu)、教學標兵評選等方面的基礎條件，實行一票否決。對實驗結題時講授的典型課例頒發(fā)優(yōu)質課、公開課等證書。通過鑒定驗收的新的課堂教學模式，分等級頒發(fā)教研成果證書。對比較成熟的課堂教學模式，要在全市范圍內進行推廣。對在分課型構建課堂教學模式工作中取得突出成績的單位和個人進行表彰。

通過分課型構建課堂教學模式研究，實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新，構建“道德’’課堂，精心打造“一號工程”，努力讓學生實現(xiàn)在共同基礎上的個性發(fā)展，讓教師實現(xiàn)在自我更新上的專業(yè)發(fā)展，讓學校實現(xiàn)在均衡基礎上的特色發(fā)展。

第四篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

當前的語文教學，無論從指導思想、教育理念，還是從教材內容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關于體罰和作業(yè)）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，特別注重培養(yǎng)自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應有的包辦代替看作體貼關心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養(yǎng)學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發(fā)”，重視學生知識的生成建構過程。樹立“協(xié)助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發(fā)主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結構意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構；逐步引導學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統(tǒng)，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導學生認識本冊語文書的整體結構和編排意圖，以及每組教材的編排結構、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于對教材作調整：增減、調序、取舍，有開發(fā)身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內容，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現(xiàn)當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導學生創(chuàng)建書香班級，開設班級圖書角，定期向學生推薦優(yōu)秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經(jīng)典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經(jīng)典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發(fā)”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導讀書方法和選擇讀書內容，重視傳統(tǒng)文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養(yǎng)學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經(jīng)，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現(xiàn)，舍得把大多數(shù)時間給大多數(shù)學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要結合各教材的具體內容，始終把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”

12、各種拼音構成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關聯(lián)詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養(yǎng)自己的學科專業(yè)氣質。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發(fā)音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結合教材圖文，適當提示復韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結合教材圖文，適當提示和復韻母的轉換。

4、字母表：利用歌訣和指導好書寫。

5、聲調：強調標調順序、適當講解調值原理、適當提示輕聲和變調原理（三聲和輕聲的變調），反復訓練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結拼音書寫規(guī)律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網(wǎng)上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關造字方法（特別是形聲字）分析字形結構，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養(yǎng)好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節(jié)等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調疑難字就可以。

5、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業(yè)，以規(guī)范學生書寫。不用作業(yè)本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯(lián)想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質量重于數(shù)量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數(shù)只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯(lián)系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態(tài)、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數(shù)字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優(yōu)秀品質等；關聯(lián)詞語：并列、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果等。

（二）、關于句子

1、引導學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據(jù)教材內容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶、借代、雙關、反復、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關聯(lián)詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數(shù)量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數(shù)字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯(lián)、對聯(lián)（春聯(lián)）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結束句。

（三）、關于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應該是一種情意發(fā)展的過程，強調學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導學生閱讀要注意挖掘人物內心、環(huán)境變化、人物特征等多方面因素，讀出區(qū)別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養(yǎng)良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內容的訓練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據(jù)：時間跳躍、空間轉換、人物出場、情節(jié)轉折、小結句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結句、中心句、過渡句。

歸納主要內容：平時教學要引導學生說出一句一句完整的話來；指導采用六要素法——時間地點人物起因經(jīng)過結果、串聯(lián)段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應、暗示、側面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉(xiāng)、季節(jié)、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導應該一開始要從內容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區(qū)。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導學生觀察和體驗，養(yǎng)成在生活中經(jīng)常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養(yǎng)，對生活細節(jié)進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯(lián)想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續(xù)寫結尾等，體現(xiàn)從讀中學寫，讀寫結合，學以致用。

4、長短課結合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創(chuàng)設情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發(fā)學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數(shù)要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發(fā)動學生參評）——引導總結修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發(fā)修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的?！?要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創(chuàng)造一些學生作品交流的機會。可以通過一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發(fā)表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網(wǎng)絡，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續(xù)寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續(xù)寫經(jīng)典故事。

附：文章創(chuàng)作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統(tǒng)一，字不出格，不能用改涂液，用規(guī)定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數(shù)適中（不能多于或少于15％、不超過規(guī)定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數(shù)寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調書信、信封及應用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復、不羅嗦，關聯(lián)詞、修辭恰當、沒有明顯語?。鹤约豪首x兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結構從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數(shù)恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡清晰、結構完整、美觀、有頭有尾（會應急結尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復、反語、引用、諧音、設問、對偶、借代、雙關、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節(jié)描寫、側面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環(huán)境烘托、設置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應題目、呼應開頭、追問等作文結尾技巧（開頭結尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯(lián)、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網(wǎng)上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如：認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎上，分年級作如下補充強調。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養(yǎng)成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應有足夠的耐心與毅力，堅持反復抓，抓反復，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關。

4、課文：指導學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導停頓。

5、寫話：強調“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發(fā)言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規(guī)范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛(wèi)生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規(guī)范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養(yǎng)良好的個性品質，為形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀打下基礎。

二下

1、繼續(xù)重視非智力因素的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領學生讀懂字典的整體結構，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復述。

三上

1、習慣：繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成愛惜學習用品、積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內容等方面的練習，學習聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式。開始培養(yǎng)略讀能力。

4、習作：根據(jù)課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！胺彩歉傻?、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫牵f實話，對自己負責?！蹦軐懗鲂睦锵胝f的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內容上導向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養(yǎng)自主預習復習的習慣，提出預習和復習的方法。預習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎題。復習十步：讀課文內容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導學生有序、細致地觀察圖畫，合理發(fā)揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經(jīng)驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎上才談得上指導作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯(lián)系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統(tǒng)一指導學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優(yōu)美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養(yǎng)成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養(yǎng)學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導學生 認真鉆研文本，引導學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養(yǎng)。開始培養(yǎng)學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實；能根據(jù)表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內涵外，還應有機地引導體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結合具體的課文，捕捉訓練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節(jié)描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規(guī)范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉變?yōu)椤敖梃b、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術規(guī)律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結構意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調用，成為真正的文化底蘊。

第五篇：關于中小學實施有效教學的指導意見

溫教研〔2011〕66號

關于中小學實施有效教學的指導意見

各縣（市、區(qū)）教育局教研室、教科所，市局直屬各學校：

有效教學是深化課程改革，深入實施素質教育、切實減輕學生過重課業(yè)負擔、提高教育質量的必由之路。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。這里的教學效果，不是指教師完成了教學任務，而是指學生所獲得的具體進步或發(fā)展。為了引領中小學扎實開展有效教學實踐與研究，實現(xiàn)“減負增效”，特制訂本指導意見。

一、基本思路與理念

（一）關注四大要素，內化有效教學理念。

1．學生發(fā)展。有效教學必須由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變，確立學生的主體地位，關注學生的前途命運，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

2．教學效益。教學效益不是取決于教師教多少內容，而取決于學生學習過程中的學習收獲，乃至學生科學態(tài)度、人文素養(yǎng)和價值觀的形成等。

3．教學反思。有效教學要求教師不斷反思教與學的行為，持續(xù)追問：“什么樣的學習是有效的？”“學習低效的原因何在？”“我的教學有效嗎？”“怎樣的教學策略、方式更有效？”

4．科學評價。有效教學強調教學目標要明確、具體，具有可測性，便于檢測教學效果；注重通過定量與定性、過程與結果相結合的評價，全面反映學生的學業(yè)成就。

（二）樹立三大意識，踐行有效教學理念。

1．目標意識。教師要與課程標準對話，與學校辦學目標融合，關注不同學段的學生群體發(fā)展目標的適切性，定準教學要求。做到心中有課標，教學有目標，做有目標意識的教育者。

2．差異意識。教師要與學生個體對話，關注學生發(fā)展過程中的差異性，用心讀懂每位學生，選擇適切的教學策略，促進每位學生的發(fā)展。做到眼中有學生，教學有分類，做有差異意識的教育者。3．創(chuàng)新意識。教師要與自我對話，關注教學行為和解決問題的實效性和創(chuàng)新性，追求高效教學。做到實施有策略，教學有創(chuàng)新，做有創(chuàng)新意識的教育者。

二、主要任務與策略

（一）規(guī)范教學目標，提高目標設計的有效性。

教學目標規(guī)定了教與學的內容和方法，是對學生學習結果的要求。教學目標設計要立足學科本質，凸現(xiàn)教育價值，著眼整體；既要有學科學段教學的特征，又要有課程“單元整體教學”意識和具體的課時實施目標，努力構建有效教學的目標體系。

1.關注學生，主體凸現(xiàn)。教學目標設計要以學生為主體，充分考慮學生的需求與認知基礎，在基本目標要求的基礎上體現(xiàn)差異性、多元性。教學目標陳述的行為主體應該是學生，即學生通過一定的教學活動后能夠收獲什么，在原有的基礎上能夠獲得哪些具體的進步。

2.注重過程，行為明確。教學目標設計要注意行為條件即影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。可以結果化的目標要明確學生的學習結果是什么，行為動詞要求表義具體，深廣度明確，可操作、可測量、可評價；無需結果化的或難以結果化的體驗性或表現(xiàn)性的目標，要描述學生心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

3.注重實效，強調適切。教學目標設計要有具體的表現(xiàn)程度即學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，也是大多數(shù)學生基本的、共同的、可達到的教學標準。目標設計的數(shù)量、難度要適切；教師還要根據(jù)目標的達成度、教學實際效果及時修改、調整教學目標，確保教學目標的適切性與實效性，實現(xiàn)最優(yōu)化教學。

教研組要開展教學目標的設計、實施、評價、反饋的實踐研究，強化“依據(jù)目標施教”的理念，力求目標是適切的、多維的、明確的，真正落實到各個教學環(huán)節(jié)，切實指導教師的教學行為，做有目標意識的教師。

（二）設計彈性學案，提高課前準備的有效性。

彈性學案是充分估計學生的學習差異，遵循學生思維特點，從實際學習起點出發(fā)，設計學生自主學習過程。它要求教師不能只從教材出發(fā)安排課堂教學結構，應充分挖掘教材資源，設計可供選擇的學習任務，突出教學重點，為學生主動學習預留時間與空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

1．研究學生，找準學習起點。學習起點是指學習者已經(jīng)具備的從事特定學科內容或任務學習的有關知識、技能、認知方式等基礎，是學習新知最重要的影響因素。教師要切實了解多少學生具備了哪些學習基礎，哪些需要點撥、指導，從何處開始，再根據(jù)學生的學習起點、學習需求、學習難點等方面選擇教學內容，策劃教學全過程。

2．開發(fā)教材，挖掘學習資源。教師要將教材內容情境化：創(chuàng)設現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和知識，激發(fā)學習欲望；要將教材靜態(tài)知識動態(tài)化：呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，確保不同層次學生都有一定的思維發(fā)展空間。

3．著眼發(fā)展，策劃學習活動。教師要客觀分析學習內容，尊重學生差異發(fā)展的需求，設計可供選擇的學習活動；要體現(xiàn)學習過程的預設與生成，學習方式的多樣，結合全班教學、小組教學、個別教學與學生自學，做到優(yōu)勢互補。

教研組要監(jiān)控集體備課過程，倡導教師設計彈性學案，要求教師既要備教材，更要備學生、備學法，力爭做到目標有效、環(huán)節(jié)有效、活動有效、指導有效、訓練有效，真正做到“學是因為需要學”，“教是為了促進學”。

（三）研究學習過程，提高課堂教學的有效性。

學習過程是通過師生的多向交流活動，幫助學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想、方法的過程，是學科知識結構與學生認識結構有機結合的過程，是教師積極引導和學生積極思維的過程?！耙詫W定教，合作探究，當堂達標”是新課程對課堂教學的總體要求。教師要引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。

1．探索“整體教學”，引導自主探究。

自主探究是主動學習的實質性環(huán)節(jié)，即學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。“整體教學”改變按課時劃分教學內容的辦法，而采用以學科知識結構為標準，根據(jù)知識形成和發(fā)展過程、教材內容的內在聯(lián)系和學生水平，將教學內容劃分成教學單元，并按單元組織教學。

“整體教學”具體可分四個步驟：①自學探究：教師概括介紹單元內容和自學探究路線圖，引導學生自主探究，及時收集學生提出的問題、思維阻礙點和獨特思維方法等。②重點講授：教師根據(jù)學生自主探究情況，講授本單元重點、難點和知識的內在聯(lián)系，講授獲得結論的思維方法以及知識的起源、發(fā)展方向。③綜合訓練：教師根據(jù)學生水平和本單元教學目標，合理安排訓練內容與程序，讓學生綜合運用知識與思維方法，解決較復雜的問題。④總結鞏固：學生對本單元內容進行整理、總結，形成學生個性化的認知結構；還可以寫學習心得、研究性小論文，或闡明自己見解，或把內容引申拓寬，或尋求新結論和方法?！罢w教學”可以選擇自學課、啟發(fā)課、復習課、改錯課、小結課等課型進行教學。

2．探索“互動教學”，引導合作交流。合作交流是主動學習的拓展性環(huán)節(jié)，也是形成學生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)?！盎咏虒W”改變傳統(tǒng)接受式的單向教學過程，實現(xiàn)相互交流、相互影響的動態(tài)教學過程。

教師要創(chuàng)設互動機會，給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的時間和空間，讓學生在不同情境下建構知識、運用知識、表現(xiàn)自我；教師在互動中要發(fā)揮傾聽者、引導者、激勵者等作用，注重民主與平等，注重雙向、多向交流。

教師要豐富互動內容，加強師生間、生生間內心溝通和情感交流，展示個性化學習方式；要以師生發(fā)展為目的，真誠溝通，相互借鑒，實現(xiàn)共同發(fā)展。

教師要提高互動深度，避免無效提問，要有思維的碰撞，有教學矛盾的激化，引導學生有效提問，調動師生合作交流的積極性，提高參與教學的廣度與深度。

3.探索“差異教學”，引導個體化學習

個體化學習是主動學習的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主教育能力的重要途徑；通過對學生個體學習規(guī)律和學習習慣的研究探索，充分調動每個學生學習的主動性、積極性，使學生成為學習的主人?！安町惤虒W”是指在班集體教學中立足于學生個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，它是實施有效教學的關鍵。

“差異教學”的核心要素是對學生學情的把握和了解，從而引導學生實現(xiàn)個體化學習。差異教學的形式很多，如掌握學習、分流教學、分層遞進教學、異步教學、自然分材教學等，它們都強調因材施教，即教師的教要適應學生的學；教學要充分開發(fā)、利用學生差異中存在的教育資源，促進學生共同進步。其操作步驟：①了解把握學情；②制定體現(xiàn)差異的教學目標；③實施差異教學策略；④實行體現(xiàn)差異的教學效果測評。

“整體教學”針對的是教學內容，“互動教學”針對的是教學方式，“差異教學”針對的是學習主體。教研組要關注學生的學習方式，積極研究學生學習過程，構建“先學后教，以學定教，多學精教”的課堂形態(tài)，充分體現(xiàn)“以學為主”的原則，讓教師的“導”服務于學生的“學”，促進學生主動參與學習，實現(xiàn)由“教”向“學”的轉化，提高課堂教學效果。

（四）探索分類作業(yè)，提高課外作業(yè)的有效性。

分類作業(yè)關注學生的差異發(fā)展，根據(jù)目標與學情，精心設計適合不同類型與特點的學生、針對不同維度與層次的目標、難度和數(shù)量適當?shù)淖鳂I(yè)，提高作業(yè)的適切性、多元性、合理性，在技術層面實現(xiàn)減負的目標。

1．尊重差異，體現(xiàn)適切性。教師要根據(jù)學生不同的特點設計作業(yè)，既要兼顧學生的性格、興趣、愛好、特長，也要考慮學生的能力差異；讓學生可以選擇作業(yè)，以不同個性與形式，愉快地完成作業(yè)，讓作業(yè)成為學生實踐、拓展、創(chuàng)造的樂園。

2．注重實踐，體現(xiàn)多元性。教師要指導學生搜集與學習內容相關的生活素材、信息，適當布臵一些在實踐中才能完成的“長作業(yè)”、“家庭實驗項目”，實現(xiàn)知識與實踐的整合；教師還要從課內到課外，從已知向未知延伸，設計豐富多彩的作業(yè)，拓寬學生的學習和運用領域，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激勵學生提出新問題，并自主探究解決。

3．強化基礎，體現(xiàn)合理性。教師要研究教材編排意圖，緊扣教學內容和目標，找準新舊知識的結合點，針對重難點，精選或設計作業(yè)，分類布臵作業(yè)，體現(xiàn)基礎性作業(yè)與發(fā)展性作業(yè)相結合的原則。

教研組要關注學生的學習活動，加強作業(yè)功能、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)設計與運用策略等方面的研究，建構科學的作業(yè)管理制度體系，提高教師的作業(yè)設計能力與研究能力；要求教師切實做到“精選、先做、全批”，并隨時摘記作業(yè)中學生的獨特見解和典型錯誤，積累有效教學資源。

（五）掌握命題技術，提高教學測評的有效性。

命題技術是有效教學測評的基本保證，要通過提高檢測題與試卷的質量，切實發(fā)揮檢測的診斷、導向、激勵功能。教師要研究教學測評，提高命題水平和考試質量，提高對測驗結果的分析與應用能力，準確把握學科標準與問題，改進教學過程。

1．研究檢測目標，明確命題要求。教學檢測是標準參照的水平性考試，注重考核學生通過主動學習所掌握的基礎知識和基本技能、過程和方法，以及相應的情感、態(tài)度、價值觀，特別是核心知識與核心能力。堅持“關注基礎”的原則，突出 “能力立意”，體現(xiàn)“學以致用”。同時，加強對高考與中考等選拔性考試的研究。

2．研究試卷編制，掌握命題技術。試卷整體檢測要求應與課程標準保持一致，體現(xiàn)一定的信度、效度和區(qū)分度。試卷編制應以“卷”的結構設計在先，“題”的選擇或編制在后。試卷編制研究主要包括：試卷份量、難度結構、內容結構（知識和能力）、題型結構、欄目和格式；題目的檢測目標、心智技能層次、能力要素特征，題目的科學性、文字、插圖等。

3．研究試卷評析，提高測評效度。

教學檢測是對教和學質量的檢驗，是評價學生學習效果與指導學生學習的一種工具；其中試卷評析是教學檢測的重要環(huán)節(jié)，是反饋命題質量，改進命題技術的主要途徑。教師要學會撰寫試卷分析報告，尋找教學過程中的得失、提煉改進教學的方法、策略，促進教學質量的提升。

教研組應積極開展命題與考試研究，專人把好命題質量關，要抓好檢測數(shù)據(jù)分析，通過教學檢測與試卷評析讓學生真正明白檢測的意圖，真正經(jīng)歷做題的過程，真正剖析失分的原因，真正感悟解題的要領，真正體驗提升的快樂。

三、主要活動與保障

（一）開展“課堂巡視”活動，提高教學領導力。

“課堂巡視”是校長及分管教學的領導深入教學一線的重要管理行為，能讓教學管理者及時掌握課堂教學中存在的新問題、新動向，改進辦學行為，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它是一種非正式課堂觀察，不一定使用評價表，關注教師專業(yè)發(fā)展，重在指導，而非刻意地檢查教學、評價教師。“課堂巡視”內容主要包括：①學生學習狀態(tài)？②教師講授狀況？③教學目標的適切性？④教師使用何種教學實踐策略來幫助學生學習？⑤課堂安全和學生健康方面的問題等。重點關注前三個方面內容。

校長作為教學活動的主要領導者，要主動開展“課堂巡視”活動的實踐與研究，收集課堂教與學的內容、行為，通過反思性交談或隨訪，與教師探討教學實踐活動，觸發(fā)教師反思教學過程；學?？砷_展“課堂巡視”故事評選活動，促進管理者反思教學管理行為，提高有效教學的領導力。

（二）開展“教學診斷”活動，提高教學指導力?！敖虒W診斷”是指較專業(yè)的教學管理者（或教學專家）深入課堂，運用一定的課堂觀察技術，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學行為，提高教師綜合素質和執(zhí)教能力的一種教師發(fā)展方式。教學診斷包括：行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業(yè)測評診斷等幾個方面。通過多種課堂觀察技術，定量與定性相結合，有效地控制觀察的變量，幫助教師獲得教學反饋信息，診斷教師教學行為的有效性，促進教師改進教學行為。

各學科教研員、學校的學術委員會成員、教學管理者、教研組長作為教學促進者應加強自我修煉，提高專業(yè)診斷力，切實發(fā)揮研究、服務、指導作用；積極開展“基于課堂觀察的教學診斷”的實踐研究，幫助教師發(fā)現(xiàn)有效教學的影響因素，組織集體研究攻關，策劃專題活動，完善有效教學反饋機制，在解決問題中深化和推進有效教學。開展“我心中的好課”、“我心中的好教師”評選活動，改變學校教研工作經(jīng)驗化，制訂基于“課堂觀察”、具有本學科特點的“有效教學”評價細則，改進課堂教學的評價辦法。各級教研部門要成立學科有效教學研究項目專家指導組暨有效教學巡視評估組，不定期開展診斷性教學指導與課堂教學實效評估。

（三）開展“關鍵教學事件”研究，提高教學執(zhí)行力。

“關鍵教學事件”是指能強化教師原有教學認知或引起原有教學認知沖突的事件，它可以是一個完整教學事件過程，也可以是一個教學的重要片斷，或者是一個不可忽視的細節(jié)?！瓣P鍵教學事件”往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團隊的教學效果產(chǎn)生決定性的影響。“關鍵教學事件”研究的基本流程包括：①呈現(xiàn)“教學事件”；②找準“事件”的關鍵癥結所在；③討論：可以怎么做？——操作層面的分析，解決實踐疑難；④提升：何以這么做？——價值層面的分析，解決理論疑難，對背后隱性的、本質的、有普適性的東西進行闡釋。

教師作為教學執(zhí)行者，許多時候是在“關鍵教學事件”觸動下，在教學實踐反思中成長的。教師要做教育教學的有心人，關注教學細節(jié)，在專家引領、同伴互助、自我反思中，不斷積累實踐智慧，提高專業(yè)判斷力、教學執(zhí)行力。教研組要積極開展基于“關鍵教學事件”的研究，開展“基于關鍵教學事件——我的專業(yè)成長故事”征集評選活動，提高教師行動智慧。

（四）開展“教學創(chuàng)意”評比，提高教學創(chuàng)新力。新課程改革實踐中，教育者關鍵是如何通過“行為改進”和“有創(chuàng)意地解決實際問題”，推動有效教學研究。有效教學的實踐研究離不開創(chuàng)新實踐。“教學創(chuàng)意”評比，要求參賽者提供在有效教學實踐或教學管理中形成的有一定創(chuàng)新意義的教學或教研活動方案?！敖虒W創(chuàng)意”要求：有問題的針對性與實踐意義的分析，有實施的程序和步驟，實施的重點和難點，需要注意的環(huán)節(jié)和問題的可操作性說明，有項目創(chuàng)新點與實踐成效的評析。

學校要積極開展“教學創(chuàng)意”活動，在“校本教研”行動與農村學?！敖虒W規(guī)范達標”及提升行動的基礎上，根據(jù)《意見》中的主要任務、主要活動，結合本校、本組實際，選擇一定的研究項目，分階段開展研究。省、市校本教研示范校、市校本教研聯(lián)系校、市直學校校本教研聯(lián)盟校必須制訂學校“有效教學”的實施方案；每確定1—2項研究主題或相關項目，按時上交具體的實施計劃和有效教學階段性成果總結、創(chuàng)新項目。市教研院兩年舉行一次有效教學“創(chuàng)意設計”或“有創(chuàng)意的案例（課例）”評比，優(yōu)秀創(chuàng)意項目編輯成冊，及時總結有效教學推進策略。

（五）推廣“有效教學成果”，提高成果輻射力。

實施基礎教育新課程以來，我市教師的教學方法、模式發(fā)生了巨大變化，取得了明顯的成效，形成了許多有借鑒價值與推廣意義的有效教學成果，這是推進“有效教學”的基礎，也是重要資源。各地各校要充分發(fā)揮名師工作室及“三個層次”骨干教師的示范引領作用，不斷總結提煉本區(qū)域、本學科開展“有效教學”活動經(jīng)驗和實踐策略，加強有效教學實踐成果的宣傳推廣。

市教研院適時遴選部分具有全局性、區(qū)域性、學科性的重大（或特色）課題，實行課題招標研究，進一步提升有效教學的研究水平及實施質量；開展“有效教學成果”推廣活動，系統(tǒng)總結具有區(qū)域、學校、學科特色的教學實施策略，及時發(fā)現(xiàn)推進“有效教學”的典型經(jīng)驗，從而將經(jīng)驗的、無意識的教學行為、管理行為上升為自覺的、具有普遍意義的成果，加以推廣輻射，實現(xiàn)動態(tài)指導與資源共享。

二〇一一年四月二十日主

題詞： 有效教學 中小學 意見 抄送： 市教育局。

溫州市教育教學研究院辦公室

2011年4月

20日印發(fā)