第一篇：昌樂縣2018.語文教學指導意見doc

昌樂縣2018——2019學年

小學語文教學指導意見

一、指導思想

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以培養(yǎng)學生學習語文的積極情感、良好習慣和綜合性語文素養(yǎng)為主旨，依托教材，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，全面提升學生語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)包括熱愛祖國語言的思想感情，豐富的語言積累，良好的語感和思維品質(zhì)，正確的語文學習方法，良好的學習習慣，基本的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，以及情感態(tài)度、思想觀念等方面內(nèi)容。其中，語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力作為小學語文的核心素養(yǎng)尤為重要。語文學習做到聽、說、讀、寫和思并重，一般來說，要念好“字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、書”十字真經(jīng)，切實加強語言文字運用，把語文基礎(chǔ)打牢。

二、教學遵循的原則

（一）學習語文與認識事物相統(tǒng)一的原則

教學中，教師要把語言文字和它反映的客觀事物結(jié)合起來，要善于為學生提供理解語言文字的具體情境，引導學生從語言文字中獲取知識，提高對客觀事物的認識，在認識事物的過程中理解和運用語言文字。

（二）語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則

語文教育是母語教育，語文課程應為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極作用。小學語文教學的過程，就是指導學生通過教材，形成語文能力、正確思想和良好道德情操的過程。學生學習語文，是先通過課文的語言文字，領(lǐng)會思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進而體會遣詞造句、布局謀篇的方法和特點。學生只有深入領(lǐng)會了課文的思想感情，才算真正讀懂了課文。在教學中既不要脫離課文的思想內(nèi)容講解字、詞、句、篇，也不要脫離課文的語言文字進行空洞的思想教育，要把語言文字和思想情操的熏陶感染有機地結(jié)合起來，把思想品德教育滲透在語言文字訓練每一環(huán)節(jié)中。

（三）語言訓練與發(fā)展思維能力相結(jié)合的原則

思維能力是智力的核心，是形成各種語文能力的關(guān)鍵。在教學中，教師要在進行語言訓練的同時，有意識、有目的地進行思維訓練，使發(fā)展語言和發(fā)展思維有機結(jié)合。要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者，讓學生自讀自悟，獨立思考，積極主動、創(chuàng)造性地參與語文學習活動；要繼承和發(fā)揚語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導學生多讀、多寫、多積累，在語言文字運用的實踐中提升學生語文素養(yǎng)。

（四）教師主導與學生自主學習相統(tǒng)一的原則

教師的主導作用要體現(xiàn)在調(diào)動學生的自覺能動性上，教師要把培養(yǎng)學生自主學習能力作為貫穿教學全過程的主線。要激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生不斷求知的愿望；要教給學生自主學習的方法；多采用啟發(fā)式教學，教師的“精講”要為學生學習能力提升服務；要努力做到因材施教，做到班級教學、小組合作與自主學習相結(jié)合，建立良好的學習風氣，提倡同學之間的互幫互學。

（五）教學的整體性和訓練階段性相結(jié)合的原則

小學階段的語文教學是一個整體，主要通過小學階段的教學目標和小學階段的總的教學要求體現(xiàn)出來，而各年級具體要求以及相鄰年級組成的低、中、高各年級的教學要求，則體現(xiàn)了教學的階段性。各年級、各學段的教學是為實現(xiàn)整個小學階段的教學目標和教學要求服務的，所以小學語文教學必須樹立整體觀念。另一方面，決定語文水平的各種能力，都要經(jīng)過反復嚴格的訓練才能形成，因此小學語文教學必須針對不同階段、不同年級和不同的教材內(nèi)容，確定不同的訓練重點。在小學語文教學中，既要注意教學的整體性，又要注意訓練的階段性，使兩者結(jié)合起來，要做到明確的整體觀念，整體安排和各個年級、學段有計劃、有重點訓練的緊密結(jié)合。

（六）課內(nèi)外語文學習相結(jié)合的原則

語文課程內(nèi)容具有豐富性、綜合性、人文性、開放性等特點，教師要下大力氣鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，有效地對教學內(nèi)容重組和整合，把教材內(nèi)容、練習內(nèi)容以及拓展閱讀材料進行優(yōu)化處理，對教材進行二次加工，真正使小學語文課程成為開放而有活力的課程。語文學習的外延等于生活的外延，要在廣闊的生活實踐中不斷鞏固、發(fā)展和提升學生語文素養(yǎng)。

三、教學建議

（一）抓好教學常規(guī)

1.制定科學合理的教學計劃。學校應制定本校的語文教學計劃，詳實的語文教研室（備課組）教研工作計劃，具體可操作的教師教學計劃。學校語文教學計劃應對學校語文學科的主要教學安排、教學改革、教研活動等做出統(tǒng)籌安排；語文教研室（備課組）教學計劃主要包括本學科本年級教學安排、教學研究、課題研究等；教師教學計劃以學期為單位制訂，內(nèi)容須涵蓋課堂教學和課外實踐活動，要研究課程標準和教材，明確本學期課程教學任務、學段間及年級間教材內(nèi)容銜接，熟悉教材編寫意圖、特點、整體結(jié)構(gòu)及具體教學內(nèi)容，明確各單元在教材中所處的地位及聯(lián)系，參考縣教研室下發(fā)的教學進度、教學措施，制定符合本校實際的教學進度與行之有效的教學措施。

2．備課

各學校應探索與自己學校相適應的有效的備課方法，努力做到單元備課與課時備課相結(jié)合，集體備課和個人備課相結(jié)合。要認真學習課程標準，閱讀教師用書中對整冊教材的解讀，明確本學期總體教學目標、各單元目標和單元語言文字運用的訓練重點；結(jié)合單元內(nèi)不同教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征確定明晰具體的課時教學目標；依據(jù)教學目標、教材和相關(guān)教學資源，選擇合適的教學材料，基于課程標準和學生實際，進行最優(yōu)化教學設計，要防止過度拓展和拔高要求。

備課要樹立整體意識，全面把握學期教材的內(nèi)容體系，避免就單篇課文孤立備課研究，零敲碎打的教學行為。在單元備課前要研讀單元導語，充分發(fā)揮“導語”的導學功能，充分發(fā)揮單元內(nèi)各部分的互補相融的作用，實現(xiàn)單元教材的最優(yōu)功能。我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。一般來說，教材從以下方面顯示了教學目標：①組前“導學提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握單元教學目標；②課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照課后思考題，落實重點句段的教學，準確把握課堂教學目標；③課文“泡泡”中的提示語，體現(xiàn)了編者的編排目的；④略讀課文前的導讀，有利于我們準確把握課堂教學目標；⑤學習園地中的訓練重點，也讓我們更好的把握單元教學重點。同時還要研讀教師用書，明確編者的目的，以便更精準地確定教學目標，在研讀教師用書時，要重點關(guān)注以下幾方面。一方面，教師用書中最前面的說明，便于我們更好地了解教材的編寫意圖，全面地把握教材結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容及教學建議，更明確地掌握學期教學目標。另一方面，每組的單元說明。再一方面，每篇課文的教材解讀，明確選編課文的目的。還要充分利用好濰坊市教學改革專家指導委員會編寫的《學業(yè)質(zhì)量標準與教學指南》（4-6年級），準確把握學期教學目標和單元教學目標。

當前，教學目標應由三維目標的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生進行語文核心素養(yǎng)的提升。注重小學語文核心素養(yǎng)的提升主要從以下四方面進行。一方面，語言理解能力。能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。第二方面，語言運用能力。能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務要求，在口頭和書面語言表達中，嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。第三方面，思維能力。能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識與感悟，具有初步的評判意識。第四方面，初步審美能力。感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到作品中人性的真善美，具有初步的審美體驗。

教師在教學實踐中，要做到熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，并能背誦經(jīng)典課文或段落。還要閱讀與課文相關(guān)的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，從而確定教學目標。一是教學目標要以課程目標為依據(jù)，切實實現(xiàn)閱讀教學的從教“課文內(nèi)容”到教“課程內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。二是教學目標設計應做到明確、具體，可操作、可測評、可達成。教師要依據(jù)課程標準中的學段目標和教師用書，明確在本節(jié)課中，要教什么，怎么教，教到什么程度，如何知道學生是否達到預期的程度。三是教學目標要體現(xiàn)“三維”融合，不需要單獨分列出“知識與能力目標有哪些”、“過程與方法目標有哪些”、“情感態(tài)度與價值觀目標有哪些”。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有核心目標，注意挖掘讀寫結(jié)合點。四是教學目標必須立足學情，體現(xiàn)學段目標。教師善于結(jié)合課文特點和學生的年齡特征確定明確的教學目標。

依據(jù)教學目標、教材和相關(guān)教學資源，選擇合適的教學內(nèi)容，不要拔高要求，努力做到定位精準而不錯位，到位而不越位。比如，第一學段漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

規(guī)范教案撰寫。教案應包括課題、教學目標、教學重點難點、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、達標檢測、作業(yè)設計、板書設計、教學反思等內(nèi)容。教師應借鑒我縣上傳的共享教學資源和優(yōu)秀網(wǎng)絡資源進行電子備課與課件制作。禁止抄襲現(xiàn)成教案和課件。

我縣1-3年級全部使用統(tǒng)編本教材。教好統(tǒng)編本教材，要樹立六種意識。一是國家意識。包括社會主義核心價值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、體現(xiàn)民族平等、團結(jié)的民族團結(jié)教育、海洋與國家主權(quán)意識教育、法制教育等方面內(nèi)容。二是目標意識。既要明確語文要素的核心概念，注意訓練目標的序列、梯度與螺旋上升，還要注重語文活動設計體現(xiàn)學與用相結(jié)合。三是文體意識。統(tǒng)編小學語文教材以應用文、記敘文等實用文為主體，還選編了一定數(shù)量的文學作品。四是讀書意識。首先教材通過設置專欄《和大人一起讀》，體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念。其次學段每冊推薦不同文體、不同種類的書給學生，開拓學生的閱讀視野，使其學會關(guān)注和閱讀不同種類的文學作品。五是主體意識。進一步增強主體意識，倡導自主、合作的學習方式。在施教過程中不要把語文課上成語言文字訓練課，要正確處理好主體意識與訓練意識兩者的關(guān)系。六是科研意識。在統(tǒng)編本的教學過程中，應從教學實際出發(fā)，從教學最需要解決的問題出發(fā)，通過科研尋求解決問題的最佳方法策略。在研究過程中還應重視資料收集和經(jīng)驗的積累工作。

3．上課

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。每個教師都應充分利用40分鐘，認真上好每一節(jié)課，真正提高課堂教學效率。嚴格執(zhí)行課堂常規(guī)。教師要嚴格執(zhí)行課程表，準時上課、按時下課，保證學生課間休息和活動時間。

課堂教學應面向全體學生，尊重學生的學習主體地位，處理好預設與生成的關(guān)系，因材施教。實施啟發(fā)式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習。合作學習的任務要恰當，探究學習要激發(fā)全體學生參與和體驗的熱情，防止課堂教學中的非語文化傾向。尊重學生經(jīng)驗，加強實踐，打通知識和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。遵循學科教學規(guī)律，突出學科特點?；跇藴?，吃透教材，目標明確，環(huán)節(jié)簡約。注重課堂反饋，以教學目標的達成和學生行為的變化作為主要評價標準。

重視教學流程再造，突破固有模式束縛，著力解決教師機械講解、學生被動聽課的問題，突出學生主體地位，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習、主動解決問題的能力。要恰當運用多媒體等輔助教學手段，教師應積極運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式，探索信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，實現(xiàn)教學信息化。要依據(jù)教學需要合理利用信息技術(shù)，力戒將教學內(nèi)容不加選擇照搬到屏幕和以教學課件代替板書等現(xiàn)象。也要避免以看掛圖、看視頻等代替學生的思維訓練。

每上完一課要積極主動地寫好教學反思（教后記）。要注重質(zhì)量，做到“精”“實”“重”，一要“精”即簡單扼要；二要“實”即及時實在；三要“重”即重點突出。主要圍繞以下幾方面來寫：①記教學中的成功之處；②記教學中失敗之處及其原因；③記學生學習中的困難所在；④記學生在課堂上反映出的問題；⑤記教師本人的教后體會。

4．作業(yè)

樹立科學作業(yè)觀，作業(yè)設計應符合語文課程標準規(guī)定的范圍和深度，依據(jù)單元教學目標和編者意圖進行設計，增強作業(yè)的開放性、探究性和實踐性。關(guān)注學生的個體差異，增強作業(yè)的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同需求，鼓勵學生自己設計作業(yè)。對學生作業(yè)中反映的問題要進行記錄并做歸因分析，有針對性地對每位學生進行指導，加強矯正性教學。

教師要根據(jù)教學目標和學情精心設計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗作業(yè)；語文作業(yè)內(nèi)容重在語言文字的理解與運用，低年級重在詞語的積累、理解和運用，中高年級適當增加綜合性作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文字；作業(yè)批改要注重實效，使用明確、實用的批閱符號，增加激勵性評語，反饋及時，矯正到位。小班額的學校應提倡教師面批作業(yè)。在設置常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，二年級要設積累本，可以設計造句、句式訓練、優(yōu)美句子摘抄、寫話等內(nèi)容。5．評價

語文課程評價應充分發(fā)揮診斷發(fā)現(xiàn)、改進矯正、激勵導向功能，準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應依據(jù)《義務教育語文課程標準》中的“評價建議”，以及山東省教育廳下發(fā)的《山東省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》進行科學評價，而濰坊市教學改革專家指導委員會下發(fā)的《小學語文學業(yè)質(zhì)量標準與教學指南》，既是每個學期學生語文學習質(zhì)量等級評價的依據(jù)，又是教師教學的依據(jù)，也是教學質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)。語文命題要嚴格依據(jù)語文課程標準，突出與社會、生活的聯(lián)系，在考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，重視考查學生語文素養(yǎng)、實踐能力等綜合能力，切實發(fā)揮命題考試對語文教學和學生發(fā)展的引領(lǐng)作用。

單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內(nèi)容和訓練重點。測試目標要與教學目標相一致，低年級段主要考查識字與寫字、朗讀和字詞理解，中高年級段逐步增加閱讀理解和習作。試題中閱讀材料的難度與要求應略低于課文。不考語法、修辭等靜態(tài)知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。不出偏題、怪題，不在題型和指導語上給學生設置理解障礙。要針對不同教學內(nèi)容采用合適的測評方式，書面測試主要考查書面語言的理解和運用；口頭測試、實踐應用也是語文測試的重要手段?？谡Z交際的評價，要在具體的交際情境中進行，以反映學生真實的口語交際水平。綜合性學習的評價要關(guān)注學習過程，成果呈現(xiàn)要多樣化。學校和教師應對評價結(jié)果，結(jié)合取得的數(shù)據(jù)進行認真分析，了解學生知識掌握和能力發(fā)展情況，反思矯正日常教育教學的不足，不斷改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。

(二)實施建議 1．識字寫字教學 識字、寫字是第一學段的教學重點，要在教學時間、教師指導、學生認記寫等方面落實好課標中各年級段的寫字目標；發(fā)揮字理在識字中的作用，教出漢字文化的味道。低年級要注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主識字的愿望；中高年級要鼓勵學生利用工具書自主識字、學詞，培養(yǎng)獨立識字的能力，還要加強詞語的理解、積累和運用。

⑴落實識字任務。在教學過程中要充分利用學生已有知識和經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。生字教學要區(qū)分不同漢字在音、形、義上的難點，避免平均使用力量。要堅持音、形、義結(jié)合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。要鼓勵學生采用多種方法識記生字，如整體識記、結(jié)構(gòu)分析、加減和更換部件、聯(lián)想識字、字理識字等。要把識字和學習詞語、理解課文結(jié)合起來。用多種形式幫助學生復習鞏固和記憶生字，如識字游戲、編成新材料閱讀等。鼓勵學生課外自主識字。注重培養(yǎng)學生在具體的語境中運用漢字的能力，這也是今后考查的重點。

⑵注重寫字指導。切實指導學生把要求寫的字寫正確、寫工整。要教會學生正確的執(zhí)筆方法，引導學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫位置，注意筆順正確。難寫的字教師要示范，學生寫完字要有講評。一年級的寫字指導可以采取以下步驟：讀貼（最初由老師示范讀貼的方式，逐步到學生自主讀貼）——師范寫（生書空）——描紅——臨寫——比對（評價）——調(diào)整再寫。隨著年級的升高，可適當減少步驟，讓學生多交流。寫字指導和反饋應在課內(nèi)進行，防止對只要求認的字提出寫的要求。一次抄寫生字的字數(shù)和遍數(shù)不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。

今年將進一步保證寫字時間、規(guī)范寫字工具。在低年級每節(jié)語文課堂中安排10分鐘的寫字環(huán)節(jié)，中高年級在每天語文課堂中安排10分鐘的寫字時間，在老師的指導下隨堂練習。教育學生在日常書寫中樹立“提筆即是練字時”的意識，注重練字效果，時時刻刻寫規(guī)范字。教師應工整書寫作業(yè)本封面內(nèi)容，起到示范作用。我縣在教學質(zhì)量監(jiān)測中，卷面分為5分，根據(jù)評分標準應有一定的區(qū)分度。

⑶創(chuàng)造條件落實書法教育指導綱要。按照教育部要求在各年級開好書法指導課，從教學師資、教學時間、教學場地、教學內(nèi)容、教學評價等方面，保障書法教育在小學各年級的全面落實，要把培養(yǎng)學生良好的書寫習慣貫穿教學始終。今年，各學校要進一步按照課標要求，充分用好《書法練習指導》教材，從三年級開始設大仿本。

2．閱讀教學

進一步貫徹落實“語文是學出來的，而不是講出來的”“簡簡單單學語文”“通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習來學習語文”的基本理念，進一步完善和推廣以“高效課堂、學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀”為特征的單元整體教學模式。

⑴閱讀教學要符合兒童的自然閱讀過程，一般按課文順序進行。注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵，避免孤立地抽出一些詞句作過細的分析。鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵有創(chuàng)意的想法和表達，適時糾正錯誤。要把解決疑難問題和教學過程結(jié)合起來，對學生難以探究明白的內(nèi)容，教師要作講解，講解要正確、通俗。小組合作學習要有明確的任務，教師要作具體指導，防止流于形式。要積極、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。圖像資料一般采用先讀課文再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看圖像代替課文閱讀。

⑵注重學習方法和良好習慣的培養(yǎng)。教師要精心選擇并圍繞課文中語言文字理解和運用的訓練點，引導學生在理解、揣摩、內(nèi)化、吸收課文經(jīng)典語言的同時，不斷提高分析、概括和品讀積累的能力，還要指導學生學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法；要強化閱讀教學，注重讀寫結(jié)合，多角度多層次訓練學生語言文字理解、運用能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

⑶引領(lǐng)學生增加語言材料積累。閱讀教學中，詞語要結(jié)合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力；要經(jīng)常引導學生熟讀背誦經(jīng)典的課文或段落；在引導學生閱讀課文和推薦書目的基礎(chǔ)上，教師還要引領(lǐng)學生多讀書、讀好書、讀整本的書，今年將把讀整本書作為考試內(nèi)容進行考查；要引領(lǐng)學生誦讀國學經(jīng)典，在閱讀和誦讀中豐富語言積累。

⑷抓好誦讀。根據(jù)《課程標準》中要求小學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），在各年級積極開展背誦積累的訓練，除背誦教材中要求背誦的段篇外，教研室每學期將公布必背篇目，公布的背誦篇目將作為質(zhì)量檢測內(nèi)容進行考查。

⑸倡導課外閱讀。教師要向?qū)W生推薦合適的讀物，并組織學生交流閱讀后的感受。第一學段的閱讀可以從讀繪本開始，從聽教師讀起步，逐步培養(yǎng)學生持續(xù)默讀的習慣。提倡親子共讀，把閱讀由課內(nèi)引向課外。通過課外閱讀鞏固識字，提高閱讀能力，養(yǎng)成愛讀書的習慣。第二、三學段的課外閱讀要注重整本書閱讀，教師除指導學生閱讀教研室推薦的書目，還可以根據(jù)作品特質(zhì)和學生實際，選擇班級共讀的若干作品，制定學年和學期的共讀計劃。指導學生閱讀時要從兒童視角解讀文本，從閱讀興趣、閱讀能力、文學素養(yǎng)、身心成長等方面，設計適合學生成長的整本書學習任務。并能圍繞學習任務，從版本選擇、導讀引領(lǐng)、自讀指導、交流話題、呈現(xiàn)閱讀成果和閱讀延伸等方面設計共讀活動流程。教師要通過閱讀推薦課、閱讀匯報課等形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。教師還要通過閱讀指導課教給學生讀書的方法，通過閱讀展示課、讀書報告會、讀書經(jīng)驗交流會等形式，激發(fā)學生持久的閱讀興趣。今年縣級考查內(nèi)容將包括3-6年級的整本書閱讀內(nèi)容。

3.習作教學習作教學要與學生生活相聯(lián)系，使學生樂于表達、善于表達；習作要有適當頻率和數(shù)量要求，低年級要經(jīng)常進行寫話練習，中高段每兩周寫一篇課內(nèi)習作，鼓勵學生寫日記、周記和讀后感；習作評改要對照每次習作要求，欣賞優(yōu)點，指出不足，使學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律；講評之后要給學生充分的時間自我修改和同學互改，在修改中提高寫作能力。

⑴低年級要做好作文起步工作。寫話教學要引導學生不拘形式地寫自己想說的話，通過看圖寫話、觀察寫話、閱讀寫話、編寫童話等方式，提前起步寫話教學。要結(jié)合閱讀和口語交際課，鼓勵學生多說話、寫話。要用寬容的態(tài)度評價學生的寫話，多用激勵性評價，使學生對寫話產(chǎn)生興趣，消除畏難情緒。要發(fā)揮教師在教學中的“領(lǐng)”的作用，“扶”著學生學習說話、寫話，逐步提高學生寫話能力。

⑵中高年級要引導學生樂于習作。要正確處理好讀寫的關(guān)系，做到讀中悟法，讀中學寫，讀寫結(jié)合。教學中要善于捕捉教材中的訓練點，激起學生的寫字、寫話、習作興趣，寫字指導突出重點，意在鞏固；寫話、習作強調(diào)自由表達，給學生言語自主權(quán)，避免單一的命題習作形式，增加自由習作、隨意練筆的質(zhì)和量。習作教學要遵循規(guī)律，切忌隨意拔高標準和要求。要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”，要在文從字順、內(nèi)容具體、感情真實上下功夫，不刻意追求華麗詞藻的堆砌。要讓學生經(jīng)歷由寫片斷到寫篇章的習作訓練過程。要通過各種成果交流、展示習作等方式，品嘗習作快樂，激發(fā)習作興趣，提高習作能力。習作指導和評改要有針對性。指導學生作文重在開闊學生思路，在學生生活與習作之間建立鏈接。習作評改要適當增加面批數(shù)量，指導學生互批，提升自批自改能力；教師評價語言要積極、具體、有針對性和指導意義。要大力鼓勵學生將習作裝裱成冊，出“專集”，并定期進行學生專集的展評活動。鼓勵學生向報刊投稿，增強其成就感。

4．口語交際教學

口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生口語水平；要選擇學生感興趣和熟悉的話題開始教學；教學形式要靈活多樣，能夠激發(fā)學生聽說的興趣，讓學生敢于表達。

口語交際教學要求學生認真聽別人的講話，能用普通話清楚、響亮地說話。注意學生說話時的儀態(tài)，做到態(tài)度自然大方，有禮貌。通過插話、提問、評議等方式實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動。要在平時教學中加強說話練習，增加說話訓練的機會,教師通過說話示范、引導提高學生口語表達水平。各年級要把“課前一分鐘演講”活動切實落到實處，“課前一分鐘演講”活動應重說輕寫，活動記錄可采取靈活多樣的形式。教師還要根據(jù)本班學生實際，積極搭建多種形式的說話交流平臺。

5．綜合性學習

綜合性學習要突出活動的自主性，教師在活動中主要發(fā)揮引導和協(xié)調(diào)的作用；要指導學生從大自然、網(wǎng)絡、校園、社區(qū)、電影、電視和課外閱讀中尋找綜合性學習的內(nèi)容，提出適合學生探究的問題，放手讓學生自主開展活動，提高自身語文素養(yǎng)。教研室將依據(jù)課程標準的評價建議對綜合性學習的內(nèi)容進行考查。

（三）扎實開展語文課型與教學模式研究 1.重視小學語文課型研究

要繼續(xù)深入開展識字課、寫字課、口語交際課、精讀課、略讀課、課外閱讀指導課、寫話課、習作課、復習課、語文綜合學習等重要課型的研究與實踐。要繼續(xù)研究與把握各種具有時代特點的小學語文教學模式，倡導結(jié)合自身實際創(chuàng)造性地綜合運用，切不可盲目照抄照搬。建議老師們采取“1+X”課堂教學模式，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，把課外閱讀引向課內(nèi)。

2.注重教學策略和學習策略研究

教學模式研究的重點要放在教學策略和學習策略兩方面，避免過分關(guān)注教學程序而造成教學過程僵化的現(xiàn)象。應研究與教材、學生實際相適應的語文教學和語文學習的有效策略。鼓勵從語文課程理論出發(fā)，從本校的實際情況出發(fā)，開展教師教學策略和學生學習策略的研究。通過多種途徑提高教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)，充分運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展相關(guān)的教與學模式研究。

3.大力開發(fā)語文特色課程

開發(fā)語文特色課程應做好三種課型的開設：一是閱讀指導課。每班每周可安排一節(jié)閱讀課，閱讀課上可以進行讀物推薦，可以進行讀書方法指導、讀書筆記指導課、讀書交流課、讀書筆記展評等。二是午間微型課。學校根據(jù)實際可開設15-20分鐘的“美文欣賞”課，誦讀最感動人的詩篇、散文、小說、故事；也可開設15-20分鐘寫字課程，練字時學校統(tǒng)一播放優(yōu)美的音樂，克服學生浮躁的情緒，陶冶學生心性，達到修身養(yǎng)性的目的。閱讀與練字可間隔一天安排一次。三是建立社團特色課程。學校根據(jù)學校實際組建作文、朗讀、經(jīng)典誦讀、小記者等社團，完善與之相適應的學校特色課程。

四、具體措施

（一）常態(tài)教學研究系統(tǒng)化

語文教學質(zhì)量，取決于常態(tài)課、常規(guī)課，而不是公開課、展示課。如何提高常態(tài)課的教學質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。今后，我們將不再以一堂孤立的課堂教學的觀摩、展示、研討等形式開展教研活動，而是在小學教學系統(tǒng)常態(tài)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，來關(guān)注語文課堂教學的任務、功能和應有的形態(tài)。重點是研究和構(gòu)建小學語文教學目標與達成體系，開展各年級教材課文中語文因素訓練點研究。在開展“常態(tài)課”、“常規(guī)課”的研究的同時，打造一批“精品課”，讓語文教學走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，呈現(xiàn)出樸實、真實、扎實的面貌。

（二）教學備課制度化

堅持語文備課的核心理念：以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導。不是“教課文”，而是“教語文”，“教學習”；切實實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)教學需要從單元整體出發(fā)，通盤考慮一個單元課文教學、習作、綜合實踐活動、整本書閱讀等各個方面，進行單元備課。大力倡導集體備課，充分發(fā)揮新組建的學科教研室的作用，在學科教研室主任的統(tǒng)領(lǐng)下共同研究一個單元的教學，形成通案，然后教師再結(jié)合自己情況進行調(diào)整使用。學校、教管辦檢查備課的重點要放在備課在課堂的落實上，切實提高備課的實效性。在已實施電子備課的學校，大力提倡教師在語文課本上備課，要充分利用語文課本上的空白處，做教材研讀批注，寫教學設計。學校檢查語文備課時要重點檢查教師手中的語文教本和教參的實際使用情況。堅決杜絕教師為應付檢查抄寫教案。今后教研室在視導調(diào)研過程中將改變聽評課的形式，注重看教師間評課，淡化聽課記錄的查閱。

（三）教學質(zhì)量評價流程化 各學校加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，根據(jù)《山東省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》，充分發(fā)揮考試的診斷發(fā)現(xiàn)、改進矯正、激勵導向功能，形成比較科學合理的教學質(zhì)量管理流程，搞好“課堂檢測”“單元過關(guān)檢測”“階段性檢測”。今年，各單位應充分利用語文質(zhì)量評價研究小組，要基于小學語文學業(yè)質(zhì)量標準，加強質(zhì)量檢測的研究，在扎實雙基的基礎(chǔ)上提高自查題的綜合性、思考性、實踐性，注意密切語文與生活的聯(lián)系，增加對學生運用具體語言，表達真實體驗和獨特創(chuàng)新思維的考查，圍繞課標年段的具體目標和評價建議，依據(jù)濰坊市教學改革專家指導委員會制定的《小學生語文學業(yè)質(zhì)量標準》（參考使用4—6年級內(nèi)容）進行科學命題，閱讀題的考查將繼續(xù)遵循“通過課外閱讀材料考查課內(nèi)學習內(nèi)容”的原則進行命題?？荚嚱Y(jié)束，學校和教師應對考試數(shù)據(jù)進行認真分析，了解學生知識掌握和能力發(fā)展情況，反思矯正日常教育教學的得失，發(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，進行歸因分析，從而不斷改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。鑒于以前個別教師超進度上課的情況，各學校一定要調(diào)控好教學進度，不得超進度上課，這也是今學年重點檢查的內(nèi)容。

（四）校際協(xié)作常態(tài)化

根據(jù)我縣督學責任區(qū)、發(fā)展協(xié)作共同體的管理機制，針對目前我縣小學師資力量依舊不夠平衡的實際，倡導各督學責任區(qū)、發(fā)展協(xié)作共同體要根據(jù)各自的實際，開展主題鮮明、形式多樣的專題教研活動。各責任區(qū)之間、各發(fā)展協(xié)作共同體之間也應開展形式多樣的教研活動。各學校也可以根據(jù)實際情況積極開展校際間的教學交流，既可以協(xié)同開展教師教研活動，也可以進行學生的集體活動。教研室將根據(jù)“自主申報，統(tǒng)籌協(xié)助”的原則，組織力量協(xié)助開展各項教研活動，努力形成全縣小學語文一盤棋的教研新格局。

五、開展活動

（一）繼續(xù)深化自主高效課堂教學改革

將進一步深化小學語文自主高效課堂教學研究，廣大教師結(jié)合自己的教學實踐，不斷總結(jié)獨具特色的課堂教學模式，形成自己的教學特色，教研室將進行教師特色教學的總結(jié)提煉，在全縣進行推介。繼續(xù)深化實踐小學語文單元整體教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效益。

（二）開展專題教研活動

積極開展教研活動，就語文教學的某一專題，開展教研活動，如識字教學、閱讀教學、習作教學、口語教學等專題，采取教師出公開課、出課教師作經(jīng)驗介紹、互動交流、教研員總結(jié)點評的流程進行專題研討，切實提高教研活動的實效性。對已經(jīng)取得實效的典型經(jīng)驗做法，通過推介會的形式向全縣推廣。繼續(xù)對青年教師進行參與式的培訓，開展青年教師課堂展示活動。

（三）開展學生素養(yǎng)展示活動

結(jié)合我縣實際，繼續(xù)落實好濰坊市教育局“四項基本功鍛造工程”，將擇機組織開展以“聽、說、讀、寫”為主要內(nèi)容的小學生語文素養(yǎng)展示活動。注重活動過程性，在班級、學校、鎮(zhèn)（區(qū)）廣泛開展的基礎(chǔ)上，擇機進行全縣的展示活動。

（四）深化閱讀能力提升工程

為進一步實施濰坊市教育局開展的閱讀能力提升工程，各學?？稍O立讀書活動匯報月，積極開展演講比賽、手抄報比賽、辯論會、故事會、讀書知識競賽等豐富多彩的活動，為學生搭建展示自我閱讀收獲的舞臺，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

（五）做好送課下鄉(xiāng)與督學責任區(qū)、發(fā)展協(xié)作共同體活動的有機結(jié)合

教研室將組織力量協(xié)助各督學責任區(qū)、發(fā)展協(xié)作共同體開展活動，同時根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校需求，把我縣的優(yōu)質(zhì)課等優(yōu)秀教育資源送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，促進城鄉(xiāng)教學均衡發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。

（六）積極參加省市教研活動

努力創(chuàng)造條件，積極組織教師參加省、市教科院部門組織的各種教學研討活動，拓寬教師教學思路，開闊教學視野，助推專業(yè)素質(zhì)強、業(yè)務能力高的教師隊伍的建設。

附： 教學進度表 教研教學工作安排

第二篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

當前的語文教學，無論從指導思想、教育理念，還是從教材內(nèi)容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，既要注意教學內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關(guān)于體罰和作業(yè)）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，特別注重培養(yǎng)自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應有的包辦代替看作體貼關(guān)心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養(yǎng)學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發(fā)”，重視學生知識的生成建構(gòu)過程。樹立“協(xié)助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發(fā)主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結(jié)構(gòu)意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構(gòu)；逐步引導學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統(tǒng)，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導學生認識本冊語文書的整體結(jié)構(gòu)和編排意圖，以及每組教材的編排結(jié)構(gòu)、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于對教材作調(diào)整：增減、調(diào)序、取舍，有開發(fā)身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內(nèi)容，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現(xiàn)當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導學生創(chuàng)建書香班級，開設班級圖書角，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經(jīng)典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經(jīng)典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發(fā)”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導讀書方法和選擇讀書內(nèi)容，重視傳統(tǒng)文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養(yǎng)學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經(jīng)，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現(xiàn)，舍得把大多數(shù)時間給大多數(shù)學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要結(jié)合各教材的具體內(nèi)容，始終把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”

12、各種拼音構(gòu)成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎(chǔ)上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領(lǐng)法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關(guān)聯(lián)詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養(yǎng)自己的學科專業(yè)氣質(zhì)。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發(fā)音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結(jié)合教材圖文，適當提示復韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結(jié)合教材圖文，適當提示和復韻母的轉(zhuǎn)換。

4、字母表：利用歌訣和指導好書寫。

5、聲調(diào)：強調(diào)標調(diào)順序、適當講解調(diào)值原理、適當提示輕聲和變調(diào)原理（三聲和輕聲的變調(diào)），反復訓練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結(jié)拼音書寫規(guī)律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網(wǎng)上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關(guān)造字方法（特別是形聲字）分析字形結(jié)構(gòu)，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養(yǎng)好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節(jié)等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調(diào)疑難字就可以。

5、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業(yè)，以規(guī)范學生書寫。不用作業(yè)本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯(lián)想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質(zhì)量重于數(shù)量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關(guān)于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數(shù)只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯(lián)系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態(tài)、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數(shù)字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優(yōu)秀品質(zhì)等；關(guān)聯(lián)詞語：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、假設、條件、因果等。

（二）、關(guān)于句子

1、引導學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據(jù)教材內(nèi)容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶、借代、雙關(guān)、反復、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關(guān)聯(lián)詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數(shù)量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉(zhuǎn)述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉(zhuǎn)換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數(shù)字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯(lián)、對聯(lián)（春聯(lián)）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關(guān)系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結(jié)束句。

（三）、關(guān)于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應該是一種情意發(fā)展的過程，強調(diào)學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導學生閱讀要注意挖掘人物內(nèi)心、環(huán)境變化、人物特征等多方面因素，讀出區(qū)別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養(yǎng)良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關(guān)資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內(nèi)容的訓練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據(jù)：時間跳躍、空間轉(zhuǎn)換、人物出場、情節(jié)轉(zhuǎn)折、小結(jié)句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句。

歸納主要內(nèi)容：平時教學要引導學生說出一句一句完整的話來；指導采用六要素法——時間地點人物起因經(jīng)過結(jié)果、串聯(lián)段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應、暗示、側(cè)面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉(xiāng)、季節(jié)、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導應該一開始要從內(nèi)容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區(qū)。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內(nèi)容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導學生觀察和體驗，養(yǎng)成在生活中經(jīng)常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養(yǎng)，對生活細節(jié)進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調(diào)動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯(lián)想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續(xù)寫結(jié)尾等，體現(xiàn)從讀中學寫，讀寫結(jié)合，學以致用。

4、長短課結(jié)合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內(nèi)完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關(guān)的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調(diào)查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創(chuàng)設情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發(fā)學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數(shù)要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發(fā)動學生參評）——引導總結(jié)修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發(fā)修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的。” 要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創(chuàng)造一些學生作品交流的機會?？梢酝ㄟ^一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發(fā)表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網(wǎng)絡，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續(xù)寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續(xù)寫經(jīng)典故事。

附：文章創(chuàng)作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統(tǒng)一，字不出格，不能用改涂液，用規(guī)定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數(shù)適中（不能多于或少于15％、不超過規(guī)定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數(shù)寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調(diào)書信、信封及應用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復、不羅嗦，關(guān)聯(lián)詞、修辭恰當、沒有明顯語?。鹤约豪首x兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結(jié)構(gòu)從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數(shù)恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡清晰、結(jié)構(gòu)完整、美觀、有頭有尾（會應急結(jié)尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內(nèi)涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復、反語、引用、諧音、設問、對偶、借代、雙關(guān)、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節(jié)描寫、側(cè)面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結(jié)尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環(huán)境烘托、設置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結(jié)、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應題目、呼應開頭、追問等作文結(jié)尾技巧（開頭結(jié)尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯(lián)、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網(wǎng)上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如：認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎(chǔ)上，分年級作如下補充強調(diào)。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養(yǎng)成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應有足夠的耐心與毅力，堅持反復抓，抓反復，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關(guān)。

4、課文：指導學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導停頓。

5、寫話：強調(diào)“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發(fā)言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規(guī)范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛(wèi)生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質(zhì)量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，為形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀打下基礎(chǔ)。

二下

1、繼續(xù)重視非智力因素的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領(lǐng)學生讀懂字典的整體結(jié)構(gòu)，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復述。

三上

1、習慣：繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成愛惜學習用品、積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習，學習聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構(gòu)段方式。開始培養(yǎng)略讀能力。

4、習作：根據(jù)課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！胺彩歉傻?、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫牵f實話，對自己負責?！蹦軐懗鲂睦锵胝f的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內(nèi)容上導向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養(yǎng)自主預習復習的習慣，提出預習和復習的方法。預習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎(chǔ)題。復習十步：讀課文內(nèi)容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構(gòu)思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導學生有序、細致地觀察圖畫，合理發(fā)揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關(guān)寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經(jīng)驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎(chǔ)上才談得上指導作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯(lián)系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統(tǒng)一指導學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優(yōu)美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養(yǎng)成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養(yǎng)學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導學生 認真鉆研文本，引導學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養(yǎng)。開始培養(yǎng)學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結(jié)合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內(nèi)涵外，還應有機地引導體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結(jié)合具體的課文，捕捉訓練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關(guān)詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節(jié)描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規(guī)范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領(lǐng)悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖梃b、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術(shù)規(guī)律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結(jié)構(gòu)意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調(diào)用，成為真正的文化底蘊。

第三篇：《小學語文教學指導意見》學習體會

《小學語文教學指導意見》學習體會

小學高年級教研組 于觀敏

最近幾天，我認真學習了昌樂縣《2011——2012學上學期小學語文教學指導意見》，通過學習，對今后的教學有了明確的方向?！兑庖姟穼πW語文教學工作指導的很全面、很具體、也很有實用性，學習后感覺收獲很大，下面我主要針對小學高年級閱讀教學和習作教學談自己的學習體會。

一、關(guān)于閱讀教學。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學研究的重點和難點。根據(jù)語文課程標準要求，高年級閱讀的基本目標如下：

高年級：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

閱讀是打開語文大門的金鑰匙，是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀伴隨著人的終身。閱讀活動已成為人們生活的一部份。如購買商品時了解商品的性能需要閱讀，讀書看報、收發(fā)短信、上網(wǎng)聊天也需要閱讀?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀教學的目標也作了十一條要求。另外從幾年來的小學語文測試題來看，閱讀的分值占了很大的比重，僅次于作文。所以小學高年級的閱讀教學不容忽視。那么怎樣才能搞好小學高年級的閱讀教學，我有以下幾點體會。

1、教學時要在以篇章為主的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固和加強識字，掃清學生在閱讀中的識字障礙。如果學生拿到一篇文章讀都無法讀通，還談什么解決問題。所以在小學高年級的教學中不能放松鞏固識字。在高年級除了讓學生掌握課本中的學會字會讀認識字之外，還要培養(yǎng)學生在閱讀中使用字典、詞典等工具書幫助閱讀的好習慣。這樣不僅能讓學生讀通文章，還可以增加學生的識字量，為能讀懂文章打好基礎(chǔ)。

2、擴大閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣。對于山區(qū)學生來說，他們的閱讀量是極少的。學?？晒W生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。有的學生能閱讀的材料僅是課本中的課例，這樣怎能把學生的閱讀能力提高?閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高應以一定的閱讀量為前提?！墩Z文課程標準》也要求第三學段的課外閱讀量不少于100萬字。閱讀材料有了保障，學生不愿意怎么辦?這就要求我們在教學中要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣。對于小學生來說“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養(yǎng)的目標之一。在閱讀

教學中，我們除了指導學生用課例和練習中的閱讀材料進行閱讀訓練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導他們進行閱讀訓練。這樣既可以擴大閱讀量，也可以激起學生的閱讀興趣。

3、加強學生的閱讀實踐，積淀語感。培養(yǎng)學生語感，要創(chuàng)造條件讓學生進行更多的讀書活動，通過實踐來強化語言機制積淀語言材料。學生語言材料積累得多了，當他們看到語言文字信息就能很快地對其進行判斷。這大概就是《語文課程標準》要求小學高年級要能背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)，并用語文園地的“讀讀背背”中的好詞佳句、諺語、對聯(lián)等進行“加餐”的原因之一吧。常言道：“書讀百遍，其意自見?！彼栽诮虒W中我們要引導學生多背誦。背誦課本中要求背誦的優(yōu)秀詩文；背誦學生自己喜歡的在課內(nèi)外涉取的詩文。這樣可以達到積淀語感的目的。

4、在閱讀教學中要尊重學生的個性化行為，不要以教師的理解分析來代替學生的閱讀實踐。重視對學生多角度有創(chuàng)意的閱讀評價，盡可能放手讓學生去思考。這一點我曾經(jīng)在教學《將相和》《景陽岡》這兩篇課文后深有體會。在上這兩篇課文時，我放手讓學生自學，讓他們自己分析自己感悟。在獨立解決問題的基礎(chǔ)上，還讓學生自發(fā)地組織、策劃表演了課本劇。學生既輕松愉快的解決了問題，對課文內(nèi)容留下了深刻的印象，又表現(xiàn)了自己的個性和能力。他們成了閱讀的主人和學習的主人。另外，對學生的閱讀評價應具有一定的開放性，對學生進行多角度，有創(chuàng)意的閱讀評價，不能受所謂“標準答案”的限制。

5、要強化速讀訓練。做什么事情都要講求速度，講求效率，閱讀也不例外。特別是在答卷時在有限的時間內(nèi)要把一定數(shù)量的題答完答對，快速閱讀就顯得更重要了?！墩Z文課程標準》要求小學高年級學生每分鐘能默讀不少于300個字。要提高學生的閱讀速度不是一天兩天的事，需在平時就培養(yǎng)學生的快速閱讀的習慣。速讀要求學生在閱讀時注意力高度集中，接受、反饋信息的速度快，思維敏捷。在教學中可以從兩個方面對學生進行培養(yǎng)。一是培養(yǎng)直接領(lǐng)悟語言的能力，訓練其跳讀、猜讀、瀏覽的技巧。二是要培養(yǎng)學生通過速讀準確快速地提取文章要點的能力。這一能力的培養(yǎng)要指導訓練學生快速搜尋文眼、重點句段。這是速讀訓練之關(guān)鍵。

總之，閱讀教學中教師不能僅僅停留在讀懂某篇文章或弄清某個問題上，不能只在課文內(nèi)容上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是要教給學生閱讀的方法，把提高學生的閱讀能力作為目的。引導學生去思維，使其具有一定的感受、理解、欣賞、和評價的能力。為學生步入后邊的學段學習打下基礎(chǔ)。

二、關(guān)于習作教學。

１、正確領(lǐng)會習作教材的編寫意圖。

認真鉆研習作教材，正確領(lǐng)會習作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習作教學的前提和關(guān)鍵。我們知道，蘇教版國標本３－６年級各冊課本的基本框架是“兩根柱子，一

條龍”。習作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認真鉆研習作教材，弄懂本冊習作的目標要求，弄清它在整個小學階段習作訓練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學的大局，才能做到習作教學的有的放矢，才能提高習作教學的效率。

２、充分利用好習作教材資源。

盡管我們經(jīng)常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學最重要的憑借，是最好的教學資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規(guī)范，又要精彩，更要符合學生的年齡特征、認識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會發(fā)現(xiàn)許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復加工，花費多少心血，最后才能與教師、學生見面?？梢院敛豢鋸埖卣f，教材資源是學生需要的最純潔、最高質(zhì)、最安全的精神營養(yǎng)品，是教學的首選。充分利用好教材這種優(yōu)質(zhì)資源，是極為必要的。翻開蘇教版國標本的習作教材，無處不體現(xiàn)編者的良苦用心和巧妙設計。每次習作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發(fā)學生習作積極性而精心編寫的。

寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記“流水賬”。例文就沒有一處一處地寫，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。每次習作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學生作文，用的是孩子的口

氣，寫的是孩子們的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發(fā)的是孩子們自己的感情。如《習作７》的例文，就是段立男同學看著迷人的星月，產(chǎn)生了更奇特的想象。另外還有精美的插圖，也為開啟學生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習作要求，都是本著充分發(fā)揮學生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領(lǐng)會好，把握準，用得巧。當然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習作教學也要注意課內(nèi)外結(jié)合，展學生的寫

３、創(chuàng)設樂于習作的氛圍。

蘇教版習作教材的編寫特別關(guān)注兒童的情感世界，目的是開啟學生情感的大門，讓學生喜歡表達，樂于表達。在習作教學過程中，首先要為學生創(chuàng)設樂于習作的氛圍，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中習作。

４、精心指導，巧妙點撥。

雖然“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”是習作教學的重要理念，但并不排除教師的指導和點撥。學生受年齡、視野、認識水平的限制，尚有許多未知和未完善的地方。因此在習作教學過程中，教師給學生以點撥和指導還是很有必要的。一是要打開學生的思路。學生習作過程中，最容易出現(xiàn)的問題是選材、構(gòu)思上受到阻礙。學生往往只關(guān)心到老師、同學、家長等，老師可適時讓學生看看圖示，想一想社會上還有那些人值得自己喜歡或崇拜，或者從各種媒體上介紹的典型人物中去選擇。同時，要讓學生通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)去表現(xiàn)人物的特點，要通過具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。二是從寫

作方法上予以指導和點撥。學生的習作練習不必傳授過多的寫作知識，但如何開頭、結(jié)局、布局謀篇等適當?shù)赜枰灾笇Ш忘c撥，還要有好處的。三是在語言表達上。兒童的生活語言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那么規(guī)范，教師應當指導學生進行規(guī)范的語言表達。

５、習作訓練要前伸后延。所謂前伸，就是習作訓練要提前布置，讓學生知道習作的要求，為習作訓練提前搜集有關(guān)資料，做好習作準備。所謂后延，指習作練習成篇后，隔上一段時間再讓學生讀讀習作，又會發(fā)現(xiàn)許多不足，或刪減、或增添、或修改，使習作更加完美。

６、重視習作修改。好文章是改出來的，要讓學生學會修改文章。教師通過批改學生的作文，不但要告訴學生的習作優(yōu)點，還要指出其不足和缺點，并且要告訴學生如何修改自己的文章，必要時要面批面改。同時要經(jīng)常進行習作修改的訓練，比如選擇一篇毛病較多的例文，師生共同討論修改，使學生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎樣修改。另外還可以組織同學之間互修互改，以提高修改的水平?？傊寣W生掌握修改文章的方法，養(yǎng)成認真修改文章的好習慣，對提高習作水平是十分有益的，而且會終身受益。

第四篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

一、指導思想

以《義務教育語文課程標準（2011版）》為指針，遵循語文學習規(guī)律，踐行教育新理念，以培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)為目標，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生實踐能力為核心，探索語文教學的正確方向、有效途徑和科學方法。

本學期，要著眼于根基教育，利用語文學科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的審美情趣，終生受益的良好習慣，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和生活興趣，教會學生科學的生活方法、思維方法和學習方法。重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)新性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。以推廣濰坊市教科院研究倡導的理想高效課堂基本教學流程為抓手，以提高語文教學質(zhì)量為重點，提高課堂教學效益，注重當堂達標，全面推進課堂教學改革。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師根據(jù)教學實際，大膽創(chuàng)新，探索具有自己鮮明特色的課堂教學模式，在拼音、識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、教學評價、習慣培養(yǎng)等語文教學的各個方面，根據(jù)自己的教學實際，選擇自己的突破點，注重實踐與總結(jié)，逐步形成自己的教學特色。

二、教學遵循的基本理念

（一）堅持語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是《語文課程標準》一再強調(diào)的觀念，有著極為豐富的內(nèi)涵。課程標準所說的“語文素養(yǎng)”指中小學生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強 1 的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的在生活中運用語文的能力。

（二）注重實踐性

語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提高語文素養(yǎng)，不光僅僅局限于課本，還應讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，把語文課程規(guī)定的各個學習領(lǐng)域全部落實，不能厚此薄彼，避重就輕。

（三）強調(diào)學生的主體地位

語文的教學必須堅持“以人為本”的原則，尊重學生的主體地位，講究師生平等對話，不能變相引導學生達到教師自己的目的，教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關(guān)系，即分析是學生領(lǐng)悟的手段，而非目的。

（四）倡導自主、合作、探究的學習方式

自主、合作、探究的學習方式，這一理念不僅僅是學習方式的變化，更重要的是強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心。自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的科學指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控完成具體學習目標的創(chuàng)造性的學習方式。“自主”是合作和探究的基礎(chǔ)。它既要求學生主動地學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學生用適合自己的方法和策略進行學習。在這種情況下，教師的作用就是引導。在教學中，教師要給學生獨立選擇學習內(nèi)容、學習方式的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氛圍，更著眼于引導、激發(fā)學生學習的積極性，從而達到學生自主參與學習的教學效應。

三、教學基本要求

（一）確立三維教學目標

一是知識與能力。作為三維目標之首，也就是要求我們始終加強語文基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，這是突出語文工具性的重要特征，在教學中要繼續(xù)夯實這一基礎(chǔ)，否則培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就會變成“無源之水”、“無本之木”。二是過程與方法。要讓學生尋求并掌握知識形成的過程與方法，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐。學生是語文學習的主體，要改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。三是情感態(tài)度與價值觀。要注重在語文教育活動中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

（二）樹立三種意識

一是主體教育的意識。在面向全體學生的同時，要充分尊重每一位學生的生命主體，尊重他們在學習、生活中的主人翁地位。尊重個性，張揚個性，因勢利導發(fā)展他們的個性。二是“大語文”意識，引導學生把學習語文與現(xiàn)代社會和環(huán)境結(jié)合起來，把語文學習與自身生活結(jié)合起來，使之認識到處處有語文，處處可學語文，培養(yǎng)他們學習語文的興趣。三是質(zhì)量意識，要立足于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄一切不利于學生素質(zhì)發(fā)展的做法，落實好每一個階段每一個環(huán)節(jié)的工作。

（三）遵循三個原則

一是整體性原則，從發(fā)展學生全面的語文素養(yǎng)角度出發(fā)，進行教材、教法、學法、教學評估，發(fā)展學生的語文能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二是以學定教原則。教師要堅持從學生學習實際與經(jīng)驗出發(fā)，確定教學思路，設計教學過程，要以學定教、順學而導。三是學語習文原則。閱讀教學要排除“泛語文”和“非語文”的干擾，強化“本體論”，要在語言文字訓練的過程中，突出學語習文的教學原則，堅守語文課程的基本理念。

四、教學內(nèi)容及建議

（一）學習習慣

在教學過程中，我們要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于小學教學過程的始終。各年級在習慣培養(yǎng)方面，都要落實以下三個環(huán)節(jié)：（1）從小處抓起，注意示范，抓住關(guān)鍵，加強指導。（2）堅持反復抓，抓反復，并注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。（3）運用示范、比賽、表演等各種方式激發(fā)學生養(yǎng)成良好習慣的興趣。

（二）學習興趣

教學中，教師要通過多種方法，利用學生的多種感官，調(diào)動學生的興趣；要將競爭機制引入課堂教學，激發(fā)學生學習語文的興趣；要開展豐富多彩的語文活動，提高學習語文的趣味性，如語文素養(yǎng)展示、讀書匯報會等；要從我們教師自身出發(fā)，努力提高的授課水平，增強授課生動性；要通過講故事，引起學生的學習欲；要通過推薦作品，刺激學生的閱讀欲；要通過比賽，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲；要通過評選學習標兵，滿足學生的成就感；要從我們教師自身出發(fā)，努力提高的授課水平，增強授課生動性。

（三）學習方法

學習方法的歸納，不能只靠教師講授，教師應在有意識地運用了一個學習方法之后，先提示學生回顧學習過程，讓學生自己進行歸納，根據(jù)學生歸納的情況，教師進行整理，最后再用這個方法學習一項同類的學習內(nèi)容，讓學生鞏固對方法的認識進而增強運用能力。久而久之，學生掌握的方法就豐富了。

（四）識字寫字的教學

1.要落實課標提出的識字、寫字是“第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”的思想。在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上，要防止只抓課文的閱讀、理解、蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。

2.要嚴格落實課程標準“認寫分開”的要求，努力做到當堂認記，并采取多種形式在學生學習、生活中重復出現(xiàn)，采取靈活多樣的方法及時鞏固。要求認識的字，努力做到當堂認記，及時鞏固，在教材中認識，挪個地方還認識，不要拔高要求，也不能完不成這一任務目標。要求會寫的字，要做到會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面語言表達中運用，要按照寫字教學的要求達到規(guī)范、端正、整潔的書寫要求。

3.高度重視寫字教學。首先，要保證課堂寫字時間，2011版語文課標明確要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”，因此，在課堂上要拿出足夠的時間來讓學生動手寫字。低年級每節(jié)課都應安排寫字內(nèi)容，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課可安排寫字10分鐘左右的時間。

一、二年級鉛筆字，三至六年級鋼筆字的練習務必落到實處，積極創(chuàng)造條件進行毛筆字練習。要抓好每一節(jié)語文課中的寫字環(huán)節(jié)。其次，要明確學習寫字的順序：先描紅，再仿影，然后臨?。幻杓t做到一筆描成，筆筆到位。三是培養(yǎng)良好的寫字習慣，從抓坐姿入手，強調(diào)練字先練姿，做到：身正、肩平、臂開、足安。每次寫字一定要提醒執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。四是要認真讀帖，正確掌握字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，低年級要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮寬窄，部件筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚。五是教師要板書示范。寫字指導教師要邊講邊示范，之后讓學生先讀帖再描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導，教師不能用課件演示代替板書。一定要嚴格要求學生的寫字作業(yè)。寫字的訓練，不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。

（五）閱讀教學 1.閱讀技能訓練要加強

要加強朗讀、默讀和誦讀的訓練。朗讀訓練的初期，要把重點放在學習用普通話正確地朗讀課文上。在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。在學生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強默讀訓練，默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐慚學會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結(jié)合起來。誦讀，特別適用于古詩文的理解，要讀出語感、情趣和韻味。

2.閱讀方法指導要到位

在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流。要結(jié)合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習得一些語言規(guī)律和表達方法。要在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。重視引導借鑒，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

4.教學內(nèi)容要精

語文課程資源的主體是課本。課本是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。要摒棄什么都要教、什么都要學的陳舊的 6 教學思想，在確保抓實單元訓練重點的前提下，該放棄的放棄，反對面面俱到，封殺逐段逐句講解。

5.備課要體現(xiàn)理想高效課堂。備課要體現(xiàn)教學模式的要求，根據(jù)各年級的課時安排，穿插設計課本和叢書的教案或?qū)W案。學案設計要體現(xiàn)教材單元特點，不要千篇一律的搞什么“初讀……”“瀏覽……”。有條件的學?？梢岳秒娮觽湔n，解放教師過于繁重的勞動。但電子備課的利用要注意三點：一是既要參考通用學案，又要精心設計個性化學案；二是教師省出的時間要認真研究教材，認真批改作業(yè)；三是要充分利用教本空白處進行勾劃，這將是今后的檢查重點。

6.教學環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的、面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開文本挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。

無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。

略讀課：建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，了解大意；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。也可以運用學案導學的方法，指導學生運用精讀課學到的方法，以學案引領(lǐng)學生自主學習課文。

為增加學生的積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)，應大量讓學生誦讀古典名著，今年要充分利用市教科院編寫的《愛經(jīng)典》系列叢書，結(jié)合我縣要求，將誦讀內(nèi)容分配到各學期中，將作為質(zhì)量檢測內(nèi)容之一。

（六）作業(yè)布置

1.作業(yè)布置要貫穿教學始終。語文教學要加強課前預習、深化課堂練習、注重課后延伸。因此，教師要根據(jù)學段特點和教學內(nèi)容，用心布置預習作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的自學習慣；精心設計課堂練習，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)；潛心研究課后拓展作業(yè)，實現(xiàn)教學的增值。

2.培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。要求學生規(guī)范書寫，不準亂涂亂畫，按時完成；教師認真批改作業(yè)，普遍性問題及時講解糾正，對不及時完成作業(yè)和作業(yè)潦草的學生做到熱心教育、耐心幫助。

（七）作文教學

作文是運用語言文字進行交流和表達的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。就小學階段來說，1—2年級為寫話，3—6年級為習作，旨在培養(yǎng)習作的興趣和自信心，使學生能寫簡單的記事作文、想象作文和常見的應用文。

小學階段的習作教學，1—2年級重在培養(yǎng)興趣，使學生樂于表達；3—4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5—6年級重在表達真情實感，使學生進行有個性的表達。

習作教學要著重抓好三方面工作：一是指導觀察。訓練學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周圍事情的習慣。這樣，習作就有取之不盡、用之不竭的素材。二是引導閱讀。訓練學生多讀書、善讀書、重視積累語言。這樣，習作就有豐富的語言材料。三是指導構(gòu)思。想明白表達什么、按什么順序表達、怎樣表達出真情實感。8 學生如果有了作文材料，有了語言材料，學會根據(jù)作文需要，用恰當?shù)恼Z言文字表達自己的所見所聞、所思所感，習作就不再是一件苦差事，而是一件樂事，真正成為生活的一部分。

習作要寫實、寫虛并重。寫記事作文，一定要說真話、吐真情，不能說假話、空話、套話；寫想象作文，鼓勵學生展開想象、聯(lián)想甚至幻想，以發(fā)展學生的想象力，激活創(chuàng)造思維。此外，還要重視常見應用文的寫作，如日記、書信、隨筆、讀后感，要讓學生不僅會寫，而且常練，為日常學習和生活服務。

（八）口語交際的教學

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，這是現(xiàn)代公民必具的。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力?？谡Z交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。培養(yǎng)途徑主要有三條。一是在語文教學的各個環(huán)節(jié)（如：閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養(yǎng)口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交際；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

（九）綜合性學習的教學

語文課程中的綜合性學習，旨在通過探究、合作、綜合的學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)。綜合性學習較之課堂教學，能更好地體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，更好地體現(xiàn)語文課程和其它課程的溝通，更好地體現(xiàn)語文課程和現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。綜合性學習要根據(jù)學生的學習興趣、生活經(jīng)驗以及知識的綜合運用設計綜合實踐活動。

1.根據(jù)學生興趣，在老師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中，找學生關(guān)心的“熱點”，低年級用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法；中高年級可以根據(jù)自己的體驗，寫成記敘文或其他文體。

2.中年級學生要在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作，要引導學生在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

3.高年級要倡導實施探究性學習。在語文學習或社會生活中，讓學生選擇自己感興趣的主題，通過調(diào)查，實驗，操作，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在小學高年級就可以確定研究專題，學習的主題不宜太大或太小，要有研究和實踐的價值。學習的方式應當多種多樣，綜合運用。學習成果的呈現(xiàn)應當不拘一格，如調(diào)查報告、記敘文、建議書、手抄報。

（十）評價要求

語文教學要重視語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。重視語文發(fā)展水平的評價，建立過程、結(jié)果并重的評價體系。嘗試從學生學習語文的態(tài)度、閱讀的量、口語交際的能力、自學的能力、參加各種語文活動的情況等多種角度，實行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合等多種評價方式，科學地評價學生的語文發(fā)展水平。

1.平時考察工作，重視對學生語文學習過程的評價。（1）平常觀察：無意觀察與有意觀察結(jié)合，認真分析、及時反饋，注重資料積累；（2）課堂對話：面向全體、有的放矢、機智幽默、鼓勵為主；（3）作業(yè)檢查：突出面批、分析到位，使學生一練一得；（4）階段檢測：命題科學、強調(diào)習慣，分層評價。對一類學生可以簡評或讓其 10 自評，對二類學生評價要兼顧成績與不足，對三類學生評價要放大其優(yōu)點、促其進步。

2.注重面試，重視聽話、說話、朗讀、寫字的考查。

3.重視總結(jié)性評價，抓好單元檢測、階段性檢測、期末質(zhì)量的檢測。每次命題，應突出“三維”目標，以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見，要注意考察學生的語言、生活、情感的積累。

五、具體措施

（一）加強常規(guī)管理，促進工作制度化規(guī)范化

1．常態(tài)教學研究系統(tǒng)化。語文教學質(zhì)量，取決于常態(tài)課、常規(guī)課，而不是公開課、展示課。如何提高常態(tài)課的教學質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。今年，我們將不再以一堂孤立的課堂教學的觀摩、展示、研討等形式開展教研活動，而是在小學教學系統(tǒng)常態(tài)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，來關(guān)注語文課堂教學的任務、功能和應有的形態(tài)。重點是研究和構(gòu)建小學語文教學目標與達成體系，開展的各年級教材課文中語文因素訓練點研究。在開展“常態(tài)課”、“常規(guī)課”的研究的同時，打造一批“精品課”，讓語文教學走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，呈現(xiàn)出樸實、真實、扎實的面貌。

2．教學備課制度化。堅持語文備課的核心理念：以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導。不是“教課文”，而是“教語文”，“教學習”；切實實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。規(guī)范集體備課，要加強集體備課組的建設，落實集體備課的內(nèi)容，改進集體備課的環(huán)節(jié)，強化集體備課的要求，跟進集體備課考核及獎懲措施。在已實施電子備課的學校，大力提倡教師在語文課本上備課，要充分利用語文課本上的空白處，做教材研讀批注，寫教學設計。學校檢查語文備課時要重點檢查教師手中的語文教本或教參。堅決杜絕教師為應付檢查抄寫教案。

3．作業(yè)布置批改規(guī)范化。作業(yè)設計要“精”，體現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”的教學思想，堅決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，提倡練習要有針對性；批改要“細”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。

今年，各單位要關(guān)注習作與寫字作業(yè)的質(zhì)量與教師的批改，真正提高寫字與習作教學的實效。特別是習作的批改要處理好教師批改和學生批改的問題，既反對完全放手讓學生改，教師當甩手掌柜，又反對教師完全包辦代替。習作學生獨立批改僅限于五、六年級，且每學期不超過習作篇數(shù)的一半。

4．教學質(zhì)量評價流程化。各學校加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，根據(jù)《山東省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》，充分發(fā)揮考試的診斷發(fā)現(xiàn)、改進矯正、激勵導向功能，形成比較科學合理的教學質(zhì)量管理流程，搞好“課堂檢測”“單元過關(guān)檢測”“階段性檢測”，切實做到“堂堂清、課課清、單元清”。完善單元測驗制度，進行自命題，或使用教研室提供的試題，杜絕使用成題，積極創(chuàng)造條件進行統(tǒng)一印刷。單元試卷教師要全批，每次的試卷分析要詳實實用。今年，各鎮(zhèn)（區(qū)）應逐步成立語文質(zhì)量評價研究小組，加強質(zhì)量檢測的研究，在扎實雙基的基礎(chǔ)上提高自查題的綜合性、思考性、實踐性，注意密切語文與生活的聯(lián)系，增加對學生運用具體語言，表達真實體驗和獨特創(chuàng)新思維的考查，圍繞課標具體年段的目標和評價建議科學命題。學校和教師應對考試結(jié)果進行認真分析，了解學生知識掌握和能力發(fā)展情況，反思矯正日常教育教學的得失，不斷改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。

5．校際協(xié)作經(jīng)?；ａ槍δ壳拔铱h鎮(zhèn)（區(qū)）小學師資力量薄弱的實際，有針對性地劃分教研片，大力推進區(qū)域協(xié)作，積極倡導各教研片根據(jù)各自的實際，開展主題鮮明、形式多樣的區(qū)域協(xié)作的教研活動。教研室將根據(jù)“片自主申報，縣統(tǒng)籌協(xié)助”的原則，組織力量協(xié)助教研片開展活動，努力形成全縣小學語文一盤棋的教研新格局。

（二）深化課堂教學改革，積極構(gòu)建理想高效課堂 1．認真學習課程標準和教材

通過多種形式與途徑深入學習《語文課程標準》及其它教育教學理論,真正轉(zhuǎn)變教學理念。尤其要認真學習課程標準中總目標及年段目標,明確小學語文教學目標、各年段目標及年段間目標關(guān)聯(lián),使教學能瞻前顧后，有的放矢。通過學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，在此基礎(chǔ)上，從目標、內(nèi)容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

2．精心設計教學方案

備課前，樹立單元意識，整體把握學期教材的內(nèi)容體系，避免就單篇課文孤立備課研究，零敲碎打的教學行為。在備課前要看看單元導讀，充分發(fā)揮“導語”的導學功能，充分發(fā)揮單元內(nèi)各部分的互補相融的作用，實現(xiàn)單元教材整體的最優(yōu)功能。教師要熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經(jīng)典課文或段落。閱讀與課文相關(guān)的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善于結(jié)合課文特點和學生的年齡特征確定明確的教學目標。一是教學目標要以課程目標為依據(jù)，切實實現(xiàn)閱讀教學的從教“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)到教“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)變。二是教學目標，要具體明確，可操作可檢測。三是教學目標要體現(xiàn)“三維”融合，不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。四是教學目標必須立足學情，體現(xiàn)學段目標。我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。一般來說，教材從三個層面顯示 13 了教學目標：①組前“導學提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；②課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；③單元綜合練習。

依據(jù)教學目標、教材和相關(guān)教學資源，選擇合適的教學內(nèi)容，防止過度拓展和拔高要求?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

根據(jù)教學目標精心設計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗作業(yè)。語文作業(yè)重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文字。低年級不布置課外書面作業(yè)。確定教學目標后，參考小學語文各課型的基本教學流程設計教學方案。

3．認真上好每節(jié)課

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。每個教師都應充分運用40分鐘，認真上好每一節(jié)課，真正提高課堂教學效率。

教學目標明確。教學目標要從學情出發(fā)，明確、恰當, 教學結(jié)構(gòu)層次清楚，過渡自然緊湊，各環(huán)節(jié)內(nèi)容分配合理，能突出教學的重點，突破教學難點，努力實現(xiàn)預定的教學目標。

教學內(nèi)容正確。教師要精心選擇教學內(nèi)容，以學生的聽說讀寫思等語文實踐活動為主，使學生每一節(jié)課都能有實實在在的認知收獲和學科感悟。教學內(nèi)容的講授要注意科學性和嚴密性。

教學方法得當。教師要立足于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，克服死板、僵化、滿堂灌的教學方式，努力尋求并采用靈活多樣、恰當有效的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，精講多練，培養(yǎng)學生自學 14 能力和實踐能力，發(fā)展學生語感和思維能力。教師要關(guān)注學生的課堂感受，既面向全體，又尊重個性，因材施教，師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

教學調(diào)控有效。教師既要根據(jù)教材特點和學生實際精心設計教學過程，又要根據(jù)課堂生成情況靈活、機智、恰當?shù)卣{(diào)整教學方法和教學進程，既能引導學生自主、探究、合作學習，又能有效發(fā)揮教師的組織、點撥、指導的作用，從而提升知識教學的效率和能力培養(yǎng)的效果。

教學基本功扎實。教師要規(guī)范有序地組織教學，努力提高自己的課堂教學駕馭能力；教學語言準確、規(guī)范、簡練生動；教態(tài)親切自然，與學生進行平等溝通與互動。合理使用現(xiàn)代化教學設施并充分發(fā)揮其對語文教學的輔助與優(yōu)化作用。板書正確工整，清晰凝練，布局合理。

嚴格執(zhí)行課堂常規(guī)。教師要嚴格執(zhí)行課表，準時上課、按時下課，保證學生課間休息和活動。

上完每課要積極主動地寫好教學反思（后記）。主要圍繞：①記教學中的成功之處；②記教學中失敗之處及其原因；③記學生學習中的困難所在；④記學生在課堂上反映的問題；⑤記教師本人的課后體會。要講究質(zhì)量：一要“精”即簡單扼要；二要“緊”即及時實在；三要“重”即重點突出。

（三）強化措施，全面提高學生語文素養(yǎng)

1．抓好寫字教學。濰坊市教科院將把小學寫字教學作為一項重點工作，我縣各學校要繼續(xù)開設好寫字課（包括毛筆字），落實寫字教學，形成全縣小學重視寫字的大氣候，提高學生的書寫水平，培養(yǎng)學生良好的書寫素養(yǎng)。今年將進一步規(guī)范寫字工具、作業(yè)和批閱辦法。舉行寫字教學研討活動，各單位可適時開展語文教師硬筆、毛筆和粉筆字書寫比賽。

2．繼續(xù)開展好語文主題學習實驗。今年將全力推進語文主題學習實驗的實施，并以此帶動學生綜合素養(yǎng)的提升。各學校設立讀書活動匯報月，通過評選書香教室、書香家庭活動，在社會上擴大影響。班級讀書計劃要符合本年級本班級學生特點，還可通過故事會、演講比賽、讀書筆記、手抄報、讀書知識競賽等活動評價班級和學生。

3．抓好誦讀活動。根據(jù)《課程標準》中 “1——6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）”的要求，在各年級積極開展背誦積累的訓練，除背誦教材中要求背誦的篇段外，還應推薦優(yōu)秀詩文讓學生背誦。今年，我們將發(fā)布各個年級、各個學期需要背誦的篇目和詩文，并將內(nèi)容列入期末考試內(nèi)容。

六、開展活動

（一）開展專題教研活動

今學期就語文教學的某一專題，開展教研活動，如識字教學、閱讀教學、作文教學等專題，采取教師出展示課、出課教師做經(jīng)驗介紹、教研員總結(jié)點評的流程進行專題研討，切實提高教研活動的實效性。針對一年級小學語文教師的授課現(xiàn)狀，今年秋季開學前將進行一年級教師培訓，請各單位提前確定一年級教師人選，保證培訓實效。

（二）開展“主題學習”實驗成果展示活動

為進一步培養(yǎng)和保護學生閱讀的興趣，促進主題學習教學改革實驗的開展，今學期各學校要積極開展主題演講比賽、手抄報比賽、辯論會、故事會、讀書知識競賽等豐富多彩的活動，為學生搭建展示自我閱讀收獲的舞臺，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀的積極性。教研室將適時開展讀書筆記展評活動、讀后感作文競賽、主題演講比賽等活動。

第五篇：生物學教學指導意見

吉林省初中生物教學指導意見

為了實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，依據(jù)《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，結(jié)合我省初中生物教學實際，對當前全省初中生物教學工作，提出如下指導意見。

一、課程目標

通過義務教育階段生物課程的學習，學生應在以下幾方面得到發(fā)展：

（一）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用；

（二）初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣；

（三）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；

（四）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

二、教學指導思想

（一）面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，促進每個學生的全面發(fā)展；

（二）注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法；

（三）幫助學生理解生物學與科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀；

（四）逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、教學計劃

（一）教學計劃的內(nèi)容及要求

學期教學計劃應包含以下內(nèi)容：學生基本情況分析，本學期教學內(nèi)容的目標要求，重點、難點分析，完成三維教學目標的設想和措施，綜合性教學活動、課

外實踐活動計劃，教學進度表（包括學生實驗計劃），提高教學質(zhì)量的主要策略和措施。教學進度表的編寫應按周次編排（包括教學內(nèi)容、單元小結(jié)、總復習和質(zhì)量檢測），并體現(xiàn)章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；教學內(nèi)容的安排應根據(jù)當?shù)剡x用的教材列出課題，指明各個課題屬于教材的何章、何節(jié)。

（二）制訂教學計劃時應注意的問題

1．教研組（農(nóng)村學?？刹捎寐?lián)片教研或區(qū)域教研的形式）集體研討，結(jié)合實際制訂出切實可行的教學計劃；

2．要結(jié)合本地、本校和學生的實際，調(diào)整、安排教學順序和分配課時； 3．在制訂學期教學計劃時，要嚴格執(zhí)行吉林省義務教育階段新課程計劃，不得隨意增減課時；

4．在安排綜合性教學活動（如參觀、考查、實驗等）時，要充分挖掘地方性課程資源，并注意資源利用的可行性與時效性；

5．學期教學計劃要在開學前一周內(nèi)制訂好，并附在教案前面，以便學校檢查和在平時教學使用。如果在教學過程中需要變動或調(diào)整教學計劃，需注明原因。

四、教學實施

（一）教學設計 1.了解學生

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗；了解學生為學習新任務已經(jīng)有了哪些知識、技能、心理等方面的基礎(chǔ)；了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等。

2.確定教學目標

合理、適當?shù)恼n堂教學目標是在準確把握教學內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，對單元（章）教學目標進行分解和細化、對教學對象再分析的基礎(chǔ)上制訂的。教師要在鉆研《標準》的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，確定每節(jié)課的教學目標。教學目標要明確、具體、針對性強，在一節(jié)課教學中，不宜制定過多的目標。

3.確定教學重點、難點

確定教學重點和教學難點時，不僅需要考慮教學內(nèi)容的重要性和難易度，還要考慮當?shù)氐恼n程資源和學生的生活經(jīng)驗、認知水平等實際情況。

4.選擇教學方法

生物學教學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導-探究法、提綱-自學法、嘗試法、角色情感體驗法、問題發(fā)現(xiàn)法、分組討論法等。教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的年齡、認知水平、教師的特長和學校條件等因素，采用恰當?shù)?、有利于促進學生能力最終形成的教學方法。

5.選擇教學媒體

教學媒體具有展示事實、創(chuàng)設情境、提供示范和呈現(xiàn)生物學實驗過程等作用，是教學中不可缺少的輔助工具。使用教學媒體的原則是適時、適度、適量、實用、有效。

6.選擇教學策略

教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)確定的教學任務和學生實際，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式及教學方法，形成有效教學方案的過程。教師在選擇或制訂教學策略時，應對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法步驟等要素加以綜合考慮，制訂的教學策略應具有可操作性和靈活性。

7.教材處理

教材是教師和學生交流的文本材料，是完成教學目標的重要媒介之一。在教學設計時，教師要在研讀《標準》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的條件（如有無電教設備、實驗室條件等）、學生的實際（心理特點、認知水平、知識儲備等）、教師個人的教學風格，對教材內(nèi)容進行拓展和重組，實現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造。

8.作業(yè)設計

作業(yè)的設計要符合《標準》及教材的要求，分量要適當，難易要適度，當堂完成，不留書寫性家庭作業(yè)。

9.教案書寫

教案的內(nèi)容一般包括：教學目標；重點、難點分析；課時安排；教師教與學生學的過程設計（包括教學容量，師生互動內(nèi)容，時間分配，主要教法、學法的設計，提問和課堂訓練的設計）；課堂檢測；板書設計；媒體應用；作業(yè)布置；教學小結(jié)；板書設計；教后記等。教師要在鉆研《標準》及教材的基礎(chǔ)之上完成教案的編寫，教案要體現(xiàn)個性化、講究實效，并在授課前一周完成。

(二)教學過程 1．教學過程的基本環(huán)節(jié)

（1）設置情境，導入新課。在學習新課前，教師要根據(jù)教學主題和內(nèi)容以及學生的興趣創(chuàng)設適宜的情境，引出教學主題或教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。

（2）學習新課，實施教學。教學過程中既要有以講授為主的有意義的接受性學習，也倡導采用以學生為主體的自主性學習、合作性學習以及探究性學習的教學方式。

（3）教學小結(jié)，升華主題。新課學習結(jié)束后，教師可利用師生互動等形式，結(jié)合教學過程和板書對本課教學的重點內(nèi)容和中心主題進行總結(jié)和升華，幫助學生在認知的融合與沖突中建構(gòu)生物知識，形成和發(fā)展新的能力和情感態(tài)度價值觀。

（4）拓展鋪墊，布置預習。對本課教學小結(jié)后，教師可根據(jù)前后課題之間的邏輯關(guān)系，對本課教學內(nèi)容作適當拓展，引出下節(jié)課要學的內(nèi)容，并結(jié)合下節(jié)課內(nèi)容提出問題或布置課前預習提綱，為下一課的教學做好知識和心理的鋪墊。

2．教學過程中對教師的幾點要求

（1）課堂教學的每個環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）開展教學活動；

（2）教學內(nèi)容要講究知識的科學性、系統(tǒng)性、準確性，善于挖掘重要的學科思想方法，關(guān)注重要概念的學習。要注意把與生物學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實際和科技方面的相關(guān)信息帶進生物課堂，促進學以致用；

（3）教學過程的開展要從學生已有的學習經(jīng)驗、知識儲備和認知水平出發(fā)，注重激發(fā)和維持學生的學習動機和學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，主動建構(gòu)知識；

（4）課堂提問要注意問題的價值，啟迪學生的思維活動；要重視對學生學習方法的指導；要精選重點內(nèi)容開展探究性學習，探究活動一旦展開，要給學生充足的時間，充分的討論、實驗和研究，切忌走過場；要關(guān)注全體學生，不管什么形式的探究，都不能成為少數(shù)學生的表演，而要讓全體學生共同參與；

（5）教師要創(chuàng)造條件完成《標準》所規(guī)定的探究活動。探究活動不僅可以

幫助學生獲得必要的生物學知識與技能，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣，學會科學探究的基本方法，對理解科學的本質(zhì)，培養(yǎng)科學精神和科學價值觀，全面提高學生的科學素養(yǎng)是有益的；

（6）教師要充分利用各種教學資源，適時、適度的運用現(xiàn)代化教學手段，切實提高生物學課堂的教學效果；

（7）教師應在現(xiàn)有的條件下，做好計劃、提前布置和準備；根據(jù)《標準》的要求，依據(jù)學校的實際情況合理改造與創(chuàng)新教材中的實驗，積極選擇實驗材料與實驗用具的替代品，以保證完成教材中所規(guī)定實驗內(nèi)容的教學；

（8）上課時，教師要用普通話進行教學，語言表達做到準確、精煉；教態(tài)和藹、親切、自然；板書能反映教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，設計合理，美觀；各教學環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡自然流暢。按時上課，不拖課、不提前下課。

（三）教學反思

教學反思是教育教學實踐和教育教學理論相結(jié)合的橋梁，同時也是提高教師專業(yè)水平的有效方法。教學反思一般以“教后記”的形式體現(xiàn)，教師每上完一節(jié)課后都應及時寫好教后記，把自己課堂教學中的成功之處、失敗的教訓、學生的學習情況等記載下來，并在以后的教學中加以改進，不斷提高自己的教學能力和教學水平。

（四）課程資源的開發(fā)和利用

生物學課程資源既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代音頻、視頻、圖像、文本等電子資料及科技成果。

1.教師要充分利用教材、教師參考書、教輔材料和配套資源包等教學資源，對教材中的小資料、實驗、想一想，議一議、科學技術(shù)與社會、試一試、模擬制作、練習等欄目進行深入的研究，發(fā)揮不同欄目的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮這些資源的教育價值。

2.廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。

3.教師在教學過程中應充分利用學生豐富的生活經(jīng)驗，通過與學生的對話與交流，促進隱性課程資源的生成，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

4.要充分重視信息化課程資源，利用各種生物教學軟件、網(wǎng)絡上的生物科學教育資源等，提倡采用多媒體輔助教學，提高教學效率。

五、教學評價

教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在對學生的評價過程中，教師也可以從中獲得一些有價值的反饋信息，有利于對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。

（一）教師教學評價

學校要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制，從教育理念、教學能力（設計教學的能力、組織教學的能力、評價學生的能力、教學研究的能力）等方面對教師進行全面、客觀、公正的評價。學校對教師的評價應注重全面性和公正性；注重鼓勵性評價。

（二）學生學習評價

學生學習評價應關(guān)注學生生物學知識運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，達到學習過程評價與學習結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。1．形成性評價

形成性評價是教學活動的重要組成部分，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出適時評價，在形成性評價的過程中，要采取多種形式對學生進行評價，如課堂學習活動評比、學習效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價等。倡導使用檔案袋評價，教師應指導學生收集和積累反映學習進步的數(shù)據(jù)和資料，如平時生物小報紙、生物標本、生物小制作、課內(nèi)外探究實驗報告、社會調(diào)查報告、學習體會等，使檔案袋成為課堂上的資料袋、學生成長的記錄袋、教師評價的材料袋。2．終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是檢測學生對生物學學習水平發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價命題要重點考查核心的、具有良

好結(jié)構(gòu)的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重點考查學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。要把知識考查與能力考查有機結(jié)合起來，在考查知識的同時考查能力與方法。轉(zhuǎn)變學生不求甚解，死記硬背教材內(nèi)容，不認真觀察，不參與實驗等不良的學習習慣，逐步形成以人與生物圈為主線，以生物學核心知識為重點，以實驗為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)方式。教師要重視對學生生物學科能力的考查，如對學生的實驗操作能力、標本模型制作水平、探究活動及報告、調(diào)查報告的質(zhì)量等項目的評價等。評價時，教師要精心設計評價標準及評價流程，力求評價結(jié)果的公正與客觀。