第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)理科學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的研究

《信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)理科學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的研究》

教育技術(shù)科研課題《信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)理科學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的研究》。按預(yù)定方案開(kāi)展了一系列的研究與實(shí)踐活動(dòng)，并隨著研究的深入，對(duì)原方案作了適當(dāng)調(diào)整和細(xì)化?，F(xiàn)將本課題進(jìn)展情況向大家作個(gè)匯報(bào)。

一、課題提出的背景

21世紀(jì)將是人類(lèi)全面進(jìn)入信息社會(huì)的世紀(jì)。信息社會(huì)需要新型的創(chuàng)造型人才，這種人才應(yīng)具有很強(qiáng)的信息能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)，應(yīng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)具有高度的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)這種能適應(yīng)21世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才是信息社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出的目標(biāo)要求。針對(duì)這種要求，學(xué)校教育的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的終身學(xué)習(xí)能力，以便與“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。

在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開(kāi)始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。美國(guó)在國(guó)民教育方面為保證國(guó)人能夠終身學(xué)習(xí)，接受遠(yuǎn)程教育，中小學(xué)全部聯(lián)網(wǎng)，兒童8歲會(huì)使用計(jì)算機(jī)，12歲會(huì)上網(wǎng)。1995年，日本開(kāi)始實(shí)施著名的百校計(jì)劃，全國(guó)有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)，在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育方式構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平。在國(guó)內(nèi)，國(guó)家級(jí)的遠(yuǎn)程教育傳輸平臺(tái)已經(jīng)建成，經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的數(shù)十所高等院校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站已經(jīng)開(kāi)通，有些省市或地區(qū)建立了為基礎(chǔ)教育和社會(huì)教育服務(wù)的教育網(wǎng)站，還有一些學(xué)校通過(guò)合作方式，通過(guò)各種渠道辦起了教育網(wǎng)站。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近萬(wàn)所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，隨著“校校通”工程的推進(jìn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)平臺(tái)的已經(jīng)建立，利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行教育的條件已經(jīng)具備。

如何運(yùn)用好以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，以此作為重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)工具，以提高理科學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的信息能力、創(chuàng)新能力，這是本課題研究的目的。高中理科是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在理科教學(xué)中切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生理科學(xué)習(xí)思維，特別是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，搭建理科教育改革平臺(tái)，開(kāi)展現(xiàn)代教育教育技術(shù)環(huán)境下理科學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略課題研究是一個(gè)具有廣闊前景的研究領(lǐng)域，具有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)掌握和提高學(xué)科教學(xué)效率雙贏的潛力。我們知道，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，把視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可突破時(shí)空環(huán)境的限制，對(duì)不少知識(shí)情境可以進(jìn)行逼真的模擬再現(xiàn)，具有信息豐富、界面友好、交互性強(qiáng)的特性，可使原本單調(diào)枯燥的描述性知識(shí)及零散的知識(shí)要素有機(jī)地融合起來(lái)，使原本受時(shí)空限制的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、難于理解的科學(xué)發(fā)現(xiàn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂變得簡(jiǎn)明緊湊，學(xué)生的思維量得到有效增加，學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)將素質(zhì)教育引入課堂的教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造，為學(xué)生搭建自主發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，擬深入開(kāi)展“信息技術(shù)環(huán)境下理科學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的研究”課題研究，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 一)、實(shí)踐意義: 探索有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學(xué)改革的一個(gè)主要方面。因此，如何實(shí)行多樣化的教學(xué)，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，就從實(shí)踐上提出了研究教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的必要性?？梢哉f(shuō)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的真諦就在于對(duì)舊有教與學(xué)方式的改進(jìn)和新的教與學(xué)方式的尋求，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)理科學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的研究，有助于我們切實(shí)掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。二)理論價(jià)值 本課題的研究可以幫助我們從整體上去綜合地認(rèn)識(shí)和探討教與學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。這對(duì)于改變長(zhǎng)期以來(lái)形而上學(xué)的思維方式，只重視對(duì)教學(xué)各個(gè)部分的研究而忽視它們之間的相互聯(lián)系，是有一定作用的。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，能更好地實(shí)踐和豐富人本主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。

三、課題界定與支撐性理論 一)課題的界定

1(什么是信息技術(shù)？

信息技術(shù)是指人類(lèi)對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。

2(什么是理科？

理科是指中學(xué)階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四門(mén)學(xué)科。

3、什么是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略？

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念，它是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式??學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中:不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳教學(xué)策略;沒(méi)有任何單一的策略，能夠適用于所有的教學(xué)情況。所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

4、什么是信息技術(shù)環(huán)境下理科學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的研究？

是將信息技術(shù)與理科教學(xué)融為一體，使師生信息意識(shí)的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到理科教學(xué)之中，以促進(jìn)教學(xué)改革，使師生均得到可持續(xù)的全面發(fā)展。二)支撐性理論:

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件;反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素?！敖?gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者;要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。

2、人本主義理論認(rèn)為:在學(xué)習(xí)與工作上人人都有潛在能力。教育本身就要努力去發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。人本主義理論研究的重點(diǎn)是在于怎樣通過(guò)教育來(lái)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。人本主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以“學(xué)生為主體”但也重視教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮“主導(dǎo)作用”。而這個(gè)“主導(dǎo)作用”在于怎樣去發(fā)掘?qū)W生的潛能。人本主義理論高度重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)(發(fā)展)，把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)的目標(biāo)。人本主義與建構(gòu)主義一樣在知識(shí)與能力之間，崇尚學(xué)生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)中的情感因素，包括發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力都有密切關(guān)系。對(duì)這一點(diǎn)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新，但卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要跟培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素聯(lián)系起來(lái)。而人本主義卻給予特別重視。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的(不是被動(dòng)地等待刺激)。個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入，不但涉及認(rèn)知能力，而且涉及情感、行為等等方面。人本主義更重視師生定位觀;師生之間的關(guān)系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建立起一種良好的人際關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。認(rèn)為教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有感到壓抑或負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)得主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑。

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容:

(一)研究目標(biāo)

1(通過(guò)研究與實(shí)踐，探索信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)理科學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式;培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高他們的信息技能和信息素養(yǎng)。

2、通過(guò)課題研究，更新教師教育觀念，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，豐富教學(xué)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效益。

3(通過(guò)多種途徑豐富中學(xué)理科教學(xué)信息資源，建立典型的中學(xué)理科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

(二)研究?jī)?nèi)容

1、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)理科學(xué)習(xí)方式以及不同學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略及方法。

2、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

3、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)優(yōu)化高效課堂的研究。

4、如何整合中學(xué)理科教學(xué)信息資源，建立典型的中學(xué)理科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

五、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法。教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

2、文獻(xiàn)法。多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

4、調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，如制作問(wèn)卷，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

5、實(shí)驗(yàn)法。設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，采用與普通班對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 ——《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)的案例點(diǎn)評(píng)

丁杰 韓秋楓

北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益深刻的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一，信息技術(shù)環(huán)境介入課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。閱讀是個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還是學(xué)生參與社會(huì)生活的必備能力之一。

然而，信息技術(shù)環(huán)境為閱讀教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。在實(shí)踐操作中，信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)無(wú)法常規(guī)化，網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀課成為一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級(jí)模型

根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)、新課標(biāo)的三維目標(biāo)理念，以及對(duì)一線語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)層次如下圖所示：

圖 課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級(jí)模型

閱讀過(guò)程是學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與閱讀文本進(jìn)行多層次的互動(dòng)、進(jìn)行意義建構(gòu)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學(xué)生所處的課堂環(huán)境（包括教師、其它學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具等構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境）的影響。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，提供資源、工具，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的閱讀認(rèn)知、審美、應(yīng)用和創(chuàng)造提供豐富的資源、便捷的平臺(tái)和過(guò)程性的支持，促進(jìn)閱讀層級(jí)的循環(huán)漸進(jìn)發(fā)展。

認(rèn)知過(guò)程貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，但在此處，認(rèn)知是特指對(duì)課文的字詞、文意、結(jié) 袁華莉，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)層級(jí)模型及深度閱讀教學(xué)策略研究[D],北京師范大學(xué)博士論文2010 構(gòu)脈絡(luò)、主題等事實(shí)層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識(shí)性目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，不需要學(xué)生進(jìn)行深度的思維加工。

語(yǔ)文教學(xué)中可以審美的對(duì)象是很多的，但是閱讀課堂教學(xué)必須抓住重點(diǎn)，有所側(cè)重的進(jìn)行審美。從審美的對(duì)象來(lái)說(shuō)，既包括對(duì)課文語(yǔ)言形式的審美，也包括對(duì)課文表現(xiàn)內(nèi)容和意境的審美；從審美的時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來(lái)說(shuō)，首先要入境，對(duì)文篇的妙筆和結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞，對(duì)文章的蘊(yùn)意（包括文章內(nèi)容所體現(xiàn)的形境、意境、理境）進(jìn)行體味；然后要出境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成建基于文本之上的獨(dú)特感悟，并對(duì)文章的風(fēng)格進(jìn)行賞析。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)策略

《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》中7年級(jí)文學(xué)作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味出作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)中對(duì)古代詩(shī)詞的閱讀教學(xué)也提出了明確要求，即“誦讀古代詩(shī)詞，有意義地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

《觀刈麥》這節(jié)課是一堂在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)要求和跨越式課題理念，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次感悟方面有較為細(xì)致的設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施效果也非常令人滿意。通過(guò)分析該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略可歸納如下：

1、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次，促進(jìn)深層次閱讀和感悟

根據(jù)現(xiàn)代解釋學(xué)理論，在閱讀過(guò)程中文本向讀者發(fā)出理解的召喚，而讀者則對(duì)文本做出積極的回應(yīng), 雙方在相互作用從淺層次的“認(rèn)知”逐漸向深層次的“審美”進(jìn)行過(guò)渡。正是這種對(duì)話的有效性決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

在《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)讓學(xué)生以“一個(gè)詞”、“一句話”來(lái)概括自己對(duì)詩(shī)文的感受，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)播、引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次互動(dòng)。通過(guò)挖掘詩(shī)文的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，作為學(xué)生感悟主題的突破口。此時(shí)對(duì)字詞句的品讀絕對(duì)不是僅停留在“認(rèn)知”層面，而是讓學(xué)生通過(guò)“詩(shī)眼”、“文眼”來(lái)把握作品的主題、風(fēng)格、妙筆和蘊(yùn)意。

2、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)之一就是可以提供豐富的共享資源。語(yǔ)文教學(xué)中大量的閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段。通過(guò)信息技術(shù)手段的介入，語(yǔ)文課堂的知識(shí)容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學(xué)過(guò)程中拓展閱讀必須緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在基本知識(shí)得到鞏固的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機(jī)械教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)等來(lái)實(shí)施拓展閱讀。在材料內(nèi)容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關(guān)。呈現(xiàn)方式上也要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活處理。

《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)拓展閱讀的處理非常靈活。在導(dǎo)入、課文處理、課后提升和寫(xiě)作環(huán)節(jié)均設(shè)置了不同內(nèi)容的拓展閱讀。拓展閱讀內(nèi)容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說(shuō)新語(yǔ)》、《農(nóng)家》；拓展內(nèi)容的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)有全班共讀的PPT呈現(xiàn)，還有學(xué)生自主進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過(guò)內(nèi)容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學(xué)生對(duì)本課所要表達(dá)的主題就會(huì)有深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

3、通過(guò)各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設(shè)問(wèn)題拉進(jìn)情感差距 《觀刈麥》所表達(dá)的主題較為沉重和深刻，當(dāng)代生活條件優(yōu)越的中學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)打通了校園生活和社會(huì)生活之間、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，通過(guò)學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)，把學(xué)生帶進(jìn)了離他們最遠(yuǎn)的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生獲得了最有現(xiàn)實(shí)意義的收獲。他們的情感被激活，認(rèn)識(shí)走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情景

朗讀是文學(xué)鑒賞的重要途徑，在新課標(biāo)中對(duì)古代詩(shī)詞也有明確的朗讀要求。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

在《觀刈麥》的設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置了多層次，多角色的學(xué)生朗讀任務(wù)，還非常重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境。教學(xué)過(guò)程中播放貼合主題的背景音樂(lè)，營(yíng)造出觸動(dòng)心弦的課堂氛圍，學(xué)生朗讀和聆聽(tīng)都更加投入，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感共鳴的喚醒。同時(shí)也為后面的寫(xiě)作表達(dá)打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達(dá)、交流與分享

中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅僅要走進(jìn)作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過(guò)閱讀應(yīng)用提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用是為了深化課文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，主要包括運(yùn)用課文閱讀過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)、技能和獲得的情志感受等進(jìn)行遷移性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)。信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生課堂的寫(xiě)作提供了一個(gè)充分表達(dá)、交流、及時(shí)分享的高效平臺(tái)。

《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)，重點(diǎn)是升華主題，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的深入理解。整體設(shè)計(jì)的不足之處在于沒(méi)有充分利用學(xué)生手中的電腦和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生的寫(xiě)作成果是以個(gè)體朗讀的方式呈現(xiàn)，如果教師能布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同寫(xiě)作和批注，將在實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體知識(shí)構(gòu)建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術(shù)的介入并深入到課堂中為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容；文 本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多感官的資源呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閮和峁└有蜗蟆⒅庇^的教育信息，有利于情景創(chuàng)設(shè)、閱讀興趣激發(fā)和閱讀情感體驗(yàn)深化，還能幫助突破閱讀教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；便捷的人際交互平臺(tái)和個(gè)性化空間在凸顯學(xué)生閱讀主體地位、落實(shí)閱讀對(duì)話、延伸課內(nèi)閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監(jiān)控和批注工具讓個(gè)性化教學(xué)、過(guò)程性閱讀評(píng)價(jià)成為可能……毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了更為廣闊的舞臺(tái)，為閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅提升帶來(lái)了契機(jī)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”階段性研

究計(jì)劃

第一：課題情況分析：

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來(lái)國(guó)內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區(qū)教體局在“十一五”期間開(kāi)展了“信息技術(shù)與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在所導(dǎo)致的后果，都集中反映在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上。

2、選題意義

近年來(lái)，信息技術(shù)與課程整合已見(jiàn)成效，而課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待提高，如果缺乏符合本校實(shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，必將制約信息技術(shù)與課程整合效益的發(fā)揮。開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究具有緊迫性和實(shí)用性。本課題的實(shí)施對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究?jī)r(jià)值 借助本課題的實(shí)驗(yàn)研究，在小學(xué)課堂教學(xué)中，促使教師確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，使學(xué)生在愉悅的情景學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。通過(guò)本課題的研究也將實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的自身成長(zhǎng)，形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的研究性格，有利于促進(jìn)課程改革持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。

第二：課題研究的目標(biāo)

通過(guò)課題研究，利用信息技術(shù)所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，總結(jié)出課堂教學(xué)中具有的普遍性和規(guī)律性的因素，構(gòu)建出“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略”的實(shí)施體系，在實(shí)踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內(nèi)容

1、研究信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施因材施教，挖掘潛能，彰揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，提出解決方案，從而探索、建構(gòu)出信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學(xué)校成立了課題組組織機(jī)構(gòu)，吸收了部分信息技術(shù)專門(mén)人才加入。制定措施，成立了后勤及經(jīng)費(fèi)保障小組，以確保課題組的正常工作。加強(qiáng)與上級(jí)教育主管部門(mén)聯(lián)系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，加大宣傳力度，使全校老師、學(xué)生及家長(zhǎng)全員參與，積極行動(dòng)，配合課題研究。

3、充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館、多媒體互動(dòng)平臺(tái)的作用，讓信息技術(shù)深入課堂。教師運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在信息技術(shù)下樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

第五：具體活動(dòng)安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績(jī)，奠定這學(xué)期努力的方向。

2、學(xué)校投資經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，教師加強(qiáng)信息技術(shù)方面知識(shí)的理論學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展教師微型課課堂評(píng)比活動(dòng)。2013年4月

1、派課題組成員外出學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)課題組其他成員開(kāi)展活動(dòng)。

2、開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。2013年5月

1、請(qǐng)校信息技術(shù)老師指導(dǎo)教師制作課件。

2、開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)比活動(dòng) 2013年6月

1、整理微型課課堂評(píng)比和優(yōu)秀教學(xué)課件的相關(guān)圖片和資料

2、總結(jié)這學(xué)期所取得的成績(jī)。

合肥市綠怡小學(xué)

2013年2月

第四篇：《信息技術(shù)環(huán)境下初中生合作學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下初中生合作學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究》

開(kāi)題報(bào)告書(shū)

工作 單位：銅冶鎮(zhèn)一中

課題主持人：主要 成員：任秀清 吳艷芳 許慶芳

《信息技術(shù)環(huán)境下初中生合作學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究》

開(kāi)題報(bào)告書(shū)

一、課題研究的目的和意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

本課題將系統(tǒng)地提出信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)與教學(xué)整合的操作性策略，將極大地豐富同類(lèi)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以各種形式推薦到教學(xué)實(shí)際中，切實(shí)幫助一線教師解決相關(guān)問(wèn)題。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處研究目標(biāo)：

1、研究目標(biāo)：（1）、通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，建立我?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資料庫(kù)，含教學(xué)課件、學(xué)案、試題庫(kù)等。（2）、通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，探索并總結(jié)信息化時(shí)代，如何改變傳統(tǒng)教育思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法。

2、課題研究的主要內(nèi)容：課題組建立實(shí)驗(yàn)小組，積極探索中學(xué)語(yǔ)文、物理、化學(xué)、美術(shù)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度整合的有效策略，探討信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)、教學(xué)方法整合過(guò)程中產(chǎn)生的重大實(shí)踐及理論問(wèn)題。探究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助教師選擇適合的學(xué)習(xí)方 式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的途徑和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)诓煌A段和不同層次的各種學(xué)習(xí)需求的實(shí)現(xiàn)得以保障。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟：

（一）研究思路

1、加強(qiáng)以校為本的教師研修。校本研修，即“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題。加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教師培訓(xùn)。

2、選擇適合信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容→選擇恰當(dāng)合理的信息技術(shù)環(huán)境→精心教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施→評(píng)價(jià)總結(jié)與反思。

3、改變過(guò)去傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，充分借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理、有效的使用。在信息時(shí)代，讓孩子多接觸信息、轉(zhuǎn)化信息、變?yōu)樽约旱男畔ⅰ?/p>

（二）課題研究方法

本課題主要運(yùn)用了問(wèn)題探究、觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、校本培訓(xùn)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。以觀察法和行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。以理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用性研究策略。

（三）技術(shù)路線和實(shí)施步驟

初步制定的研究計(jì)劃和階段性研究成果如下。實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2016年12月～2017年3月）

課題準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法對(duì)課題提出的背景、課題研究的主要內(nèi)容、必要性和可行性等進(jìn)行全面、深入的論證。這個(gè)階段 的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：1.初步提出核心概念和基本觀點(diǎn)，完成課題申報(bào)報(bào)告和課題立項(xiàng)論證報(bào)告；2.學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)教育新思想、新觀念，明確課題研究的目的、方向，理清研究?jī)?nèi)容，調(diào)整研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2017年3月～2017年6月）

1、根據(jù)課題組制定的實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。

2、課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

3、課題組組織所有成員對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流。

4、課堂教學(xué)研究課研討會(huì)。

5、展示發(fā)表階段研究成果。

6、根據(jù)第二階段實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。第三階段：實(shí)驗(yàn)研究（2017年6月～2017年10月）

1、課題根據(jù)階段檢查調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案，展開(kāi)第二階段的課題研究。

2、課題組定期研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

3、課堂教學(xué)研究課題研討會(huì)。

4、課題研究組提交第三階段的實(shí)驗(yàn)研究情況小結(jié)。

第四階段：成果整理期與形成期（2017年10月～2017年12月）

1、總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)論文。

2、召開(kāi)課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果。

3、根據(jù)情況對(duì)部分研究課題進(jìn)行推廣。

4、課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行匯總、整理，完善信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略研究與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)化，完成課題研究 報(bào)告，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

本課題正式立項(xiàng)后，依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。從課堂教學(xué)到課外輔導(dǎo)全方位地應(yīng)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；教師既是研究者，又是行動(dòng)者；在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。附：王永富 主要負(fù)責(zé)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告以及資源整合；并研究習(xí)題與生活實(shí)際的結(jié)合

任秀清 主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)興趣化的開(kāi)發(fā)與整合吳艷芳 主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面的探究

許慶芳 主要負(fù)責(zé)學(xué)生作文互改方面的研究

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略與方法

研究《信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略與方法》的心得與體會(huì)

宿州十一中 數(shù)學(xué)組 劉燕舞 研究《信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略與方法》 的心得體會(huì)

宿州十一中 劉燕舞 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人有數(shù)學(xué)觀，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。遵循這一教學(xué)新理念，我在信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了分層教學(xué)的一些心得體會(huì)。

一、初中學(xué)生群體中，個(gè)體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳和家庭環(huán)境的不同，智力的差異明顯。智力好的學(xué)習(xí)知識(shí)快，智力差的學(xué)習(xí)新知識(shí)很慢。接受新事物也很吃力。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不一樣，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。成績(jī)好的越學(xué)越有興趣，成績(jī)差的越學(xué)越不會(huì)，慢慢就沒(méi)有的自信心。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一套自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有入門(mén)，學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

二、教學(xué)的分層策略

1、學(xué)生分層原則。

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，我在教學(xué)中一般把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、要求、訓(xùn)練上區(qū)別對(duì)待。

A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好.B層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力一般.C層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力都比較差。

三、課題研究的成果

1、學(xué)生方面

雖然十一中還不能班班有多媒體但是各組都有相應(yīng)的多媒體教室，在平時(shí)的教學(xué)中信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開(kāi)成了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，實(shí)驗(yàn)教師充分尊重了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛(ài)好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過(guò)我校對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都比對(duì)照班有較大幅度的提高，并且在各類(lèi)測(cè)試中成績(jī)有較明顯的提高。

2、教師方面

通過(guò)進(jìn)行整合的研究，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期最少設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，并經(jīng)常進(jìn)行校級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時(shí)，在整合過(guò)程中，我們一直滲透新課程的新教學(xué)理念，并根據(jù)課題成員大部分是備課組長(zhǎng)和骨干教師的特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)我校的非課題組成員教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本學(xué)期的教學(xué)中學(xué)校組織進(jìn)行各學(xué)科課件制作比賽，充分調(diào)動(dòng)了教室的積極性。

4、現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教學(xué)要從身邊的生活問(wèn)題出發(fā)、用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。

其步聚包括七個(gè)環(huán)節(jié)（1）情景導(dǎo)入，提出問(wèn)題

（2）分析問(wèn)題，明確方向（3）小組學(xué)習(xí)，查找信息（4）交流協(xié)作，解難釋疑（5）計(jì)算數(shù)據(jù)，問(wèn)題解決

（6）成果匯報(bào)，討論評(píng)價(jià)

（7）反思

要求學(xué)生回憶探索、協(xié)作的過(guò)程，反思如何從問(wèn)題中提取化學(xué)知識(shí)、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問(wèn)題用了哪些學(xué)科知識(shí)、與小組成員協(xié)作是否愉快、學(xué)習(xí)伙伴有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方、打算以后怎么用這些學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等等。

四、存在的問(wèn)題 教學(xué)中的無(wú)效、低效甚至是負(fù)效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、目前有部分教師缺乏教育、心理學(xué)等方面的理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對(duì)新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒(méi)有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦、累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

2、照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時(shí)心中無(wú)學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

3、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時(shí)間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務(wù)之中，很少有時(shí)間靜下心來(lái)，反思自己的教學(xué)，研究自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的怪現(xiàn)象。

因此，以新課程改革理念為引導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效性的研究，是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的的重要手段。五 選題的意義

1、在我市數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施十多年，新課程改革也已進(jìn)行了很多年，應(yīng)該說(shuō)在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校在這方面取得了不小的成績(jī)，但是對(duì)照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問(wèn)題還困擾著學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)施課本實(shí)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效教學(xué)的策略，意在解決上述問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的，研究課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時(shí)間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。最近我還勸回一位差生回到學(xué)校上課，初三的第一次段考150分的試卷他只考4分太少太少，我找他談話，他很受打擊，思想上有了包袱，后來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)他也沒(méi)讓家長(zhǎng)來(lái)，一天都沒(méi)有上課，我立刻打電話給他家長(zhǎng)做他的思想工作，說(shuō)服了他。針對(duì)這樣的學(xué)生就要分層布置作業(yè)，只讓他完成書(shū)本中的作業(yè)就行了，可以通過(guò)多媒體讓他做一些簡(jiǎn)單的視圖與投影，概率與頻率的簡(jiǎn)單題，減輕他的作業(yè)量。

3、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)校本研究，每年都有安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)的網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師樹(shù)立信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

4、主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主，學(xué)生的課堂要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔導(dǎo)，起到推波助瀾的作用。

5、可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性。有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效性教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。

我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效性教學(xué)策略包括：

（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（2）有效的課堂提問(wèn)策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的課堂練習(xí)策略（5）有效的課堂評(píng)價(jià)策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查分析法：對(duì)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。（2）文獻(xiàn)資料法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（3）行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

2、研究的操作措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。

（2）行動(dòng)+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究。

（4）通過(guò)典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

七、預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

2、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹(shù)立有效教學(xué)的理念，自覺(jué)地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

3、通過(guò)研究，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、通過(guò)研究，完善教學(xué)教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。