第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新》

教師：孫閨秀河北省滄州市海興縣第二中學(xué)

手機(jī)號(hào)碼：***郵箱地址：sunguixiu@126.com

【內(nèi)容摘要】：

?信息技術(shù)條件下農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新?主要指初中學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要，適時(shí)適度地自主使用信息技術(shù)，進(jìn)行多樣化的有意義學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)真正從?知識(shí)學(xué)習(xí)為主?向?應(yīng)用學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)為主?的層次轉(zhuǎn)變。因此，如何將信息技術(shù)與各科學(xué)習(xí)進(jìn)一步整合，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地使用信息技術(shù)，如何讓學(xué)生在飛速發(fā)展的信息技術(shù)條件下變革自己的學(xué)習(xí)方式，就有待于我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去探索、補(bǔ)充、深化和拓展。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、農(nóng)村、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新、研究

【正文】：

?信息技術(shù)條件下農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新?主要指初中學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要，適時(shí)適度地自主使用信息技術(shù)，進(jìn)行多樣化的有意義學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)真正從?知識(shí)學(xué)習(xí)為主?向?應(yīng)用學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)為主?的層次轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建生態(tài)課堂，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化信息技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，取得最佳學(xué)習(xí)效果，形成終生學(xué)習(xí)的能力。

在新課程學(xué)習(xí)理念下的實(shí)踐研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不是補(bǔ)充、不是調(diào)和，而是一場(chǎng)在新理念指導(dǎo)下、新載體支持下的前所未有的學(xué)習(xí)革命。

國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后。在1994年美國(guó)副總統(tǒng)科爾在一次演講中說(shuō)：?我在展望教育技術(shù)的用途時(shí)經(jīng)常會(huì)舉這樣一個(gè)例子：我的家鄉(xiāng)田納西州卡薩基的學(xué)生可以回到家里，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，上國(guó)會(huì)圖書(shū)館的網(wǎng)站。?美國(guó)教育部2000年"教育技術(shù)白皮書(shū)中的許多觀點(diǎn)也反映了多年來(lái)西方教育界關(guān)于信 1

息技術(shù)與課程整合的情況和展望：創(chuàng)造條件讓學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些理念的教育體制下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力確實(shí)得到了發(fā)展。

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)學(xué)者也提出了不少信息技術(shù)與課程整合的模式。如何克抗教授提出的講授、個(gè)別輔導(dǎo)、探索、協(xié)作等5類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，祝智庭教授總結(jié)歸納的個(gè)別授導(dǎo)、教學(xué)模擬、智能導(dǎo)師、問(wèn)題解決等23種信息化教學(xué)模式，李克東教授提出的情境——探究式、小組合作——遠(yuǎn)程協(xié)商式等4種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。這些模式對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)整合有很好的借鑒作用，但由于其學(xué)科的普適性而缺乏教學(xué)的針對(duì)性。

2001年6月全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上通過(guò)了《基礎(chǔ)教育課程改

革綱要》，第八條明確指出?大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍使用，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?。應(yīng)該說(shuō)?信息化?是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是提高教學(xué)質(zhì)量的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，它既是目前我們教育的優(yōu)勢(shì)，更是我們教學(xué)改革的關(guān)鍵措施。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具的作用得到了前所未重視，尤其是因特

網(wǎng)、校園網(wǎng)在中小學(xué)的廣泛普及與使用，許多教學(xué)研究人員和教師進(jìn)行了有益的探索，將多媒體引入課堂，增添了課堂教學(xué)的趣味性，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果。但在信息技術(shù)的運(yùn)用層面，還存在著?為用信息技術(shù)而用?、?信息量與實(shí)際需要不符合?、?多媒體應(yīng)用不流暢?、尤其是?‘信息技術(shù)只存在于教師的用’的單向效應(yīng)?等誤區(qū)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，甚至制壓學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。

因此，如何將信息技術(shù)與各科學(xué)習(xí)進(jìn)一步整合，如何引導(dǎo)學(xué)生主

動(dòng)有效地使用信息技術(shù)，如何讓學(xué)生在飛速發(fā)展的信息技術(shù)條件下變革自己的學(xué)習(xí)方式，就有待于我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去探索、補(bǔ)充、深化和拓展。

?信息技術(shù)?是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等技術(shù)。信息技術(shù)的核心就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，它包括視聽(tīng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和整合技術(shù)。

?學(xué)習(xí)方式?是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的一系列步驟，其中某一特定的步驟稱之為學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)傾向是學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知方法的取向?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程等內(nèi)容，是開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。?學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新?就是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身發(fā)展的需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知取向，以便更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（1）探索?信息技術(shù)條件下農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新?的途徑和模式，讓學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)。

（2）促進(jìn)教師從?信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革?來(lái)反思自己教學(xué)方式，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建生態(tài)課堂，科學(xué)地使用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果，讓教師實(shí)施有效教學(xué)。

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的視角出發(fā)，來(lái)研究信息技術(shù)條件下的教與學(xué)，拓展了教學(xué)研究的視野，讓學(xué)校實(shí)施有效的教學(xué)管理。

（4）從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，為學(xué)校積累高品位的資源庫(kù)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展儲(chǔ)備后勁，追求學(xué)校的持續(xù)成功。

從多學(xué)科的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式；學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與教師教

學(xué)方式變革的關(guān)系；在信息技術(shù)條件下關(guān)于當(dāng)前初中學(xué)習(xí)方式改進(jìn)研究綜述；在信息技術(shù)條件下初中學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的理性思考。信息技術(shù)條件下農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的研究。信息技術(shù)運(yùn)用與初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式變革的研究。

學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析；初中各學(xué)科學(xué)習(xí)方式中信息技術(shù)的應(yīng)用研

究；高效課堂與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系研究；校本課程開(kāi)發(fā)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究。學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主動(dòng)性、互動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)的研究。信息技術(shù)課學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的研究。構(gòu)建初中學(xué)習(xí)精品資源庫(kù)的研究。

從相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題入手，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用多種研究方法，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則下，針對(duì)本校的實(shí)際教學(xué)情況，探討如何在實(shí)施新課程教學(xué)的過(guò)程中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式，從而推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)方法和能力的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的分析研究，制定出幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式具體計(jì)劃；構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果開(kāi)展研究；在不斷的研究過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)品質(zhì)。

通過(guò)調(diào)查，把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題及成因，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革服務(wù)。

組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式變革的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)方式改進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng)新。

在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助個(gè)別學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并對(duì)效果進(jìn)行分析、研究，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)方式變革取得應(yīng)有的進(jìn)步。

就學(xué)生而言，我們預(yù)期通過(guò)本課題研究達(dá)到如下成效：

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，使他們具備有效利用信息教育技術(shù)，搜索、收集、篩選學(xué)習(xí)信息、拓寬視野、獲取新知識(shí)的能力。

（2）讓學(xué)生善于利用信息技術(shù)，養(yǎng)成自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，以各學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓大多數(shù)學(xué)生形成自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等有效學(xué)習(xí)方式。

（3）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空得到無(wú)限制的拓寬。我們通過(guò)教師的大量搜集、有效整理因特網(wǎng)上的已有資源，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，補(bǔ)充、開(kāi)發(fā)必要的校本學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)資源庫(kù)的運(yùn)用、構(gòu)建和完善的過(guò)程中來(lái)。當(dāng)豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源庫(kù)建成后，只要具備一定的信息技術(shù)硬件，學(xué)生就可不受任何時(shí)空的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的速度與廣度將大大提高。

就老師而言，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的有效更新：著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)清信息技術(shù)在教學(xué)中的地位和作用，充分考慮教學(xué)效果，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，防止信息不足或過(guò)載，課件制作留有余地，以利于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐思路的創(chuàng)新。促進(jìn)教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效改進(jìn)：更好地創(chuàng)建新型的、既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的?主導(dǎo)——主體相結(jié)合?的互動(dòng)的、具有較強(qiáng)生命力的生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)，將?教?與?學(xué)?各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，營(yíng)造最佳教學(xué)效果。

目前，初中教學(xué)中的?教?的最大通病，就是教師講得太多，講得太難。通過(guò)本課題的研究，教師要努力樹(shù)立?講是為了少講?的教學(xué)理念，借助信息技術(shù)手段實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)。

促進(jìn)教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)此課題研究，我們將促使每一位教師都成長(zhǎng)為反思型、研究型的人材，積淀具有個(gè)人特色的專業(yè)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成自己豐碩的教學(xué)成果，使學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展得到充分保證。

就學(xué)校而言，我們預(yù)期達(dá)到：創(chuàng)建高品位的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，組織各學(xué)科教學(xué)資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，打造一批精品校本網(wǎng)絡(luò)課程，以利學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理制度。最優(yōu)化拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。培養(yǎng)一支高素質(zhì)教育信息化、專業(yè)化、學(xué)習(xí)化、有探索精神的教師隊(duì)伍。積淀一批具有校本特色的教學(xué)成果，匯編成果集，并推廣成果：

參考文獻(xiàn)：

《信息技術(shù)條件下初中教師教學(xué)方式現(xiàn)狀的研究》

《信息技術(shù)條件下初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的研究》

《信息技術(shù)條件下初中生學(xué)習(xí)方式變革效果的調(diào)查報(bào)告》

《信息技術(shù)條件下初中各科學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)與管理探討》

《信息技術(shù)條件下初中各學(xué)科課件集錦》

《信息技術(shù)條件下初中各學(xué)科課堂教學(xué)電子教學(xué)案集錦》

《信息技術(shù)條件下初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式集錦》

《信息技術(shù)條件下初中各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)案集錦》

《信息技術(shù)條件下教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的論文集錦》等等

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)體系是一種單純傳授知識(shí)技能的教學(xué)體系，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象?，F(xiàn)代信息技術(shù)使我們的教育理念、教學(xué)組織形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由此引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變，如何在新形式下建立新型的學(xué)習(xí)方式就成了我們無(wú)法回避的話題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、新型學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

通過(guò)課堂實(shí)踐、及對(duì)一部分教師、學(xué)生的調(diào)查總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，主要有一下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生獲得知識(shí)的途徑單一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)弱

我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生普遍形成了“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。我調(diào)查了我所教的學(xué)生，每個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，而家有電腦的只有2、3個(gè)，平時(shí)他們所接觸的也只有每周一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)電腦操作極不熟練，學(xué)生難以運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式與工具，不能夠及時(shí)的掌握新信息、新知識(shí)，容易和時(shí)代脫節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)受到各方面的限制，知識(shí)的來(lái)源狹窄，阻礙了學(xué)生自身能

力的發(fā)展

大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于課堂上，沒(méi)有用積極地態(tài)度去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的交流類型上比較單一，或者根本沒(méi)有交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)比較固定，學(xué)生的依賴性強(qiáng)。我們學(xué)校的學(xué)生基本上都是農(nóng)村孩子，父母的文化水平不高，周邊的文化娛樂(lè)設(shè)施更是少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面的限制。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)主要原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就應(yīng)該具有與之協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，只有具備了必要的運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在新學(xué)習(xí)工具的使用中胸有成竹，更快更好地習(xí)慣、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，使用新的學(xué)習(xí)方式。

二、新型學(xué)習(xí)方式的必要性

當(dāng)今世界以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)使教育理念、教育過(guò)程、教學(xué)組織形式發(fā)生了根本性變化，同時(shí)也帶來(lái)了多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等。以前傳統(tǒng)教育形式下形成的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)在的教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，而新型學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)使學(xué)生與教育環(huán)境逐步協(xié)調(diào)，學(xué)生以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，不僅得到更多獲取知識(shí)的方法和渠道，可以自由選擇題目、自由交流，滿足了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的需要，同時(shí)信息技術(shù)還幫助學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生交流能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）增強(qiáng)信息意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

我們現(xiàn)在處在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)

必須不斷地加強(qiáng)，要使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用樹(shù)立積極地態(tài)度和濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生適合信息社會(huì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息鑒別能力，在網(wǎng)絡(luò)中文明交流。

（2）改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單純的傳授知識(shí)技能的教學(xué)模式，學(xué)生的依賴性比較強(qiáng)，而現(xiàn)在信息技術(shù)為我們提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，它的引入促使我們創(chuàng)立新型的教育關(guān)系。課標(biāo)上明確提出利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂上利用信息技術(shù)的圖文并茂，音響逼真的功能來(lái)渲染情境，讓學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，挖掘教育教學(xué)資源，改變過(guò)去照本宣科的現(xiàn)象，同時(shí)自然滲透德育，陶冶學(xué)生美好情操，從而使學(xué)生的思維、想像得到發(fā)展。

在信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我所在的學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍不好，五年級(jí)的學(xué)生大部分都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)更是知之甚少，剛上第一節(jié)課的時(shí)候，我真是吃了一驚，很多同學(xué)連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，這可怎么教？回到辦公室，問(wèn)到以前的教師，他們就告訴我，信息技術(shù)的教學(xué)不能按照課本照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)

生基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的基本技能。在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容精講，比如對(duì)小學(xué)生教鼠標(biāo)功能的時(shí)候，交給他們最基本的指向、打開(kāi)，拖動(dòng)等，而對(duì)于鼠標(biāo)左右鍵的的拖動(dòng)的不同，則不具體講解，作為學(xué)生的研究?jī)?nèi)容，因?yàn)橹v的太細(xì)化了，往往學(xué)生連最基本的都忘了。

四、總結(jié)

信息技術(shù)為學(xué)生適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式提供了條件，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)有助于新型學(xué)習(xí)方式順利開(kāi)展，新型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高能力培養(yǎng)的一股重要力量，在信息技術(shù)教育環(huán)下使用新型學(xué)習(xí)方式，必須立足于教師與學(xué)生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，從新型學(xué)習(xí)方式給學(xué)生來(lái)的優(yōu)越性出發(fā)，組織教學(xué)，才能使學(xué)生積極地與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

課題研究報(bào)告

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)、農(nóng)村中小學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新研究

1.引言

自2008年4月起，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校課題組，在學(xué)校的大力支持下，進(jìn)行了為期2年的甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》（甘教規(guī)辦[2008]年04號(hào)）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們的研究從現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題入手，以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，突出教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位與作用，探索如何充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目資源，合理利用信息技術(shù)，形成基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式。

2.課題背景及理論依據(jù)

2.1背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具?！眹?guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式的變革提供了有力的條件。在此背景下，我們申報(bào)的《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》，被確立為省級(jí)規(guī)劃重點(diǎn)課題。這對(duì)于推動(dòng)我省國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的有效實(shí)施，提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

2.2理論依據(jù)

新課程強(qiáng)調(diào)讓教師和學(xué)生都卷入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。它一改傳統(tǒng)教育抽象、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生在形象而生動(dòng)的情景中獲取知識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。信息時(shí)代的到來(lái)，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。因此探究信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新模式是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)，是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效舉措。

3.課題的設(shè)計(jì)及實(shí)施

3.1課題的設(shè)計(jì)

3.1.1總體目標(biāo)通過(guò)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，打破農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目為契機(jī)，以信息技術(shù)與學(xué)科整合為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化資源配置為特征，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在探索符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)新模式。

3.1.2階段目標(biāo)

3.1.2.1改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)中的新策略、新模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2.2在各學(xué)科課堂教學(xué)中充分、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)信息傳遞的方式、手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.1.2.3 加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師。

3.2課題的實(shí)施

3.2.1首選實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師店子學(xué)校三至九年級(jí)均有兩個(gè)平行班，我們通過(guò)抽簽方式與公平競(jìng)爭(zhēng)，確定首選實(shí)驗(yàn)班級(jí)及教師為：四年級(jí)1班，英語(yǔ)—王艷輝、信息技術(shù)—李變強(qiáng)、音樂(lè)—郭強(qiáng)；八年級(jí)2班、語(yǔ)文—高小崗、物理—王虎德、地理—魏小舟、體育—呼志峰；九年級(jí)1班，數(shù)學(xué)—王凱輝、化學(xué)—王瓛、歷史—張曉宏。

3.2.2觀摩交流為促進(jìn)課題研究的順利開(kāi)展，學(xué)校定期邀請(qǐng)市縣級(jí)骨干教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合示范交流活動(dòng)。同時(shí)，教導(dǎo)處組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀摩評(píng)估。認(rèn)為課堂教學(xué)中能夠突出教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位與作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們進(jìn)入輕松愉快的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.2.3課題推廣在第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們將課題實(shí)驗(yàn)向縱深推廣，除店子學(xué)校三至八年級(jí)各平行班分別均為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照版之外，實(shí)驗(yàn)工作還輻射到店子學(xué)校九年級(jí)兩個(gè)班及平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校九年級(jí)兩個(gè)班與七年級(jí)一個(gè)班。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，嚴(yán)格要求科任教師做到運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力都高于非實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體水平明顯高于一個(gè)層次。其中，九年級(jí)畢業(yè)會(huì)考中，店子學(xué)校與安川學(xué)校的全科合格率分別為27%、40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中林學(xué)校與徐川初中，名列全縣前列及前茅。

4、課題研究成果與反思

4.1課題研究成果

4.1.1初步構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新模式

4.1.1.1情境預(yù)設(shè)模式充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)電影、圖片、文字等將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生神入。

4.1.1.2自主探究模式此模式的目標(biāo)是使通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)科學(xué)方法的應(yīng)用能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。在復(fù)習(xí)課尤其是九年級(jí)復(fù)習(xí)階段，摸索自主探究模式。即用投影顯示本課或?qū)ｎ}應(yīng)把握的主要問(wèn)題，學(xué)生自主復(fù)習(xí)。然后，老師請(qǐng)學(xué)生回答，并點(diǎn)評(píng)。老師用屏幕顯示知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，屏幕顯示練習(xí)題，一般五道選擇體，二道開(kāi)放題。

4.1.1.3對(duì)抗比賽模式對(duì)章節(jié)復(fù)習(xí)、理科概念和原理、文科閱讀材料、語(yǔ)文略讀課文等內(nèi)容的教學(xué)，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、搜集相關(guān)資料，教師準(zhǔn)備問(wèn)題；課堂上，老師用屏幕顯示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)、探論，然后組織小組對(duì)抗比賽：按四個(gè)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每組在賽前臨時(shí)抽簽選出代表兩2名；必答題每組2道，由組長(zhǎng)抽簽確定，一人一題；自由提問(wèn)（搶答）每組1個(gè)問(wèn)題，由其他組的同學(xué)搶答；大屏幕一一出示問(wèn)題，各組學(xué)生代表按抽簽題號(hào)回答，每題限定1分鐘，本組同學(xué)在1分鐘內(nèi)可補(bǔ)充回答；教師評(píng)分。最后老師點(diǎn)撥、小結(jié)，并兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲?！驹斠?jiàn)甘肅省“首屆多媒體課件評(píng)選”活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)n件《愛(ài)護(hù)水資源》（編號(hào)KJ-DX-2008023，甘肅省“首屆多媒體課件評(píng)選”活動(dòng)獲獎(jiǎng)結(jié)果的通知，甘肅省教育科學(xué)研究所甘肅省教育科學(xué)研究所-powered by dedecms）?！?/p>

4.1.1.4網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的課件或其他資源庫(kù)，自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，積極多向交流。

4.1.1.5光盤(pán)輔助模式即根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，由教師和教學(xué)光盤(pán)交替授課，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)教學(xué)光盤(pán)創(chuàng)設(shè)的情景組織學(xué)生活動(dòng)。該模式要求教師在反復(fù)觀看光盤(pán)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定光盤(pán)的播放方式、播放時(shí)機(jī)和播放次數(shù)，幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.1.1.6網(wǎng)站共建模式網(wǎng)站共建式教學(xué)的主要思路為教師針對(duì)某個(gè)研究性學(xué)習(xí)主題，搭建一個(gè)輔助式的教學(xué)開(kāi)放網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)課件或其他資源完成對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)站主題內(nèi)容，在老師的參與下，小組協(xié)作，查閱資料，并以網(wǎng)頁(yè)形式歸納上傳至網(wǎng)站。學(xué)生學(xué)習(xí)完成研究性課題之日，也就是該專題網(wǎng)站搭建完成之時(shí)。師生共同搭建的該主題性網(wǎng)站，不僅使學(xué)生在邊學(xué)邊建中對(duì)主題內(nèi)容有了全面深刻的理解，且為以后的復(fù)習(xí)鞏固準(zhǔn)備了系統(tǒng)資料。這種模式，具有開(kāi)放性、探究性，尚處于探索階段。

4.1.2課題研究取得了預(yù)期的成果

4.1.2.1教師方面教師角色發(fā)生變化，從課程單一的傳授者，逐步向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開(kāi)始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。教師不再只是“講演者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。注重多學(xué)習(xí)，多研究，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，利用信息技術(shù)更好的開(kāi)展教學(xué)工作。一部分教師取得了較好的成績(jī)，在各級(jí)各類論文、課件等方面獲得成果。其中課題負(fù)責(zé)人王瓛的論文《空氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008年（5B）、多媒體課件《愛(ài)護(hù)水資源》在“甘肅省首屆多媒體教學(xué)課件評(píng)選”活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)、論文《貧困地區(qū)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)》發(fā)表于甘肅教育社《甘肅教育》2009年（5B），王凱輝老師在2008年10月“全省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽”活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)；高小崗老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法初探》《學(xué)習(xí)方法報(bào)》（教研版）2008年（215）；呼志峰老師的論文《多媒體課件在體育教學(xué)中的互補(bǔ)作用》《成才之路》2008年（7上）；王宏老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探》、王虎德老師的《論文信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中物理演示驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)》發(fā)布于《成才之路》2009年（10上）；張曉宏老師的論文《新時(shí)期應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)歷史教育的教和學(xué)》發(fā)表于《探索與交流》2008年（1）

4.1.2.2學(xué)生方面合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式被普遍運(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣高漲。在課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷提高，思維能力和實(shí)踐能力不斷提高。兩年來(lái)，我校教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在省市的各類學(xué)科競(jìng)賽中，有數(shù)名學(xué)生獲獎(jiǎng)。其中，王建兵、李雙社在2008年全國(guó)初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

競(jìng)賽中獲甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)；冉金門(mén)在2009年全國(guó)初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽中獲甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)；李金溫在2009年全國(guó)初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽中獲甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)；何雪妹在2009年全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中獲甘肅省賽區(qū)三等獎(jiǎng)（六年級(jí)組）

4.2研究后的反思

總之，經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，我們依托農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目資源，著眼于教師、學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。不但形成了基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式，而且我們認(rèn)識(shí)到了課題研究的必要性和重要性。在課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)，并不是每一節(jié)課都須用現(xiàn)代教育技術(shù)，反對(duì)用機(jī)灌代替人灌。我們認(rèn)為，應(yīng)把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。今后，我們將一如既往、繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和應(yīng)用技能的培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校教育教學(xué)趨于信息化。促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中華人民共和國(guó)教育部，2001年7月；

2、莊木齊,《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》，《甘肅教育》，甘肅教育社,2006年(5B)；

3、張濤，《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鞏固》，《甘肅省教育科學(xué)成果鑒定表》，甘肅省教育科學(xué)研究所，2006年9月19日。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究.

農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

一、課題的內(nèi)容

1、選題的理論意義及應(yīng)用價(jià)值

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！睂W(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然令人擔(dān)憂。主要面臨問(wèn)題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，學(xué)生在逼迫的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的依賴性，學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，缺乏自信，總想依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，不敢獨(dú)立負(fù)責(zé)。

（3）注重間接經(jīng)驗(yàn)的接受，忽視實(shí)踐過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（4）缺乏問(wèn)題意識(shí)。

針對(duì)這些問(wèn)題，專家們也做了大量的探究。如：葉瀾老師的《教育概論》；肖川老師的《論學(xué)習(xí)方式的變革》；龐維國(guó)老師的《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》；河北省教科所李學(xué)紅老師《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的冷思考》；河北省教科所趙杏梅和崔海江老師的《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究》等。但是作為農(nóng)村小學(xué)，師資力量薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差等許多原因，使得很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這些成果。本課題的理論意義及應(yīng)用價(jià)值也就是在農(nóng)村教師和專家之間架起一座溝通的橋梁，通過(guò)對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)兩所小學(xué)的研究，尋找一種適合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、課題研究的目標(biāo)

（1）本課題的是專門(mén)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)而設(shè)立的，通過(guò)調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，把興趣和需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的途徑、方法。培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、課題研究的內(nèi)容

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性。

（2）教會(huì)孩子利用網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（3）兼顧學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。（4）引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)會(huì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)從問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

4、課題的界定

本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)生，具體指常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)兩所學(xué)校的學(xué)生。創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，辯證的采納，進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)從而摸索出適合農(nóng)村小學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式，并在全縣進(jìn)行推廣。

5、研究的對(duì)象

本課題將對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的四年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生和西位明德小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究。我們將從兩所學(xué)校1100名學(xué)生中，選出四個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行具體研究。我們將二年級(jí)一班、三年級(jí)一班、五年級(jí)三班和六年級(jí)四班定為實(shí)驗(yàn)班。二三年級(jí)以綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，五六年級(jí)以“網(wǎng)絡(luò)資源”和“校本課程”為主。

二、研究的途徑和方法

1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng) 趙杏梅和崔海江老師的《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究》指出：課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)在活力,表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺(jué)需求,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分自主上。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法、探究法，使學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。李學(xué)紅老師《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的冷思考》也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有獨(dú)到的見(jiàn)解：表演是一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，仿說(shuō)與仿寫(xiě)是學(xué)生理解和感悟語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)方式。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，立體式、大容量、快節(jié)奏，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。洋思中學(xué)教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。威縣人才學(xué)校的“三三三一”教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是根，小組交流是蔓，提問(wèn)展示是魂，當(dāng)堂訓(xùn)練是本。毋庸置疑，省內(nèi)外專家及優(yōu)秀學(xué)校的研究成果，都在創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面提出了自己的新理念，并取得了豐碩的成果。但是在我們農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有的方法好多方面不符合農(nóng)村小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)起來(lái)操作性不強(qiáng)、不系統(tǒng)、不宜實(shí)施。因此，我們課題組仍要充分吸納這些專家成果的精華及優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)從而摸索出適合農(nóng)村小學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式。

2、方法

（1）調(diào)查問(wèn)卷法（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（3）實(shí)驗(yàn)法（4）案例研究法

（5）比較法

三、課題研究的組織、分工

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。進(jìn)入二十一世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷突破，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)方式的改變產(chǎn)生重大的沖擊。學(xué)生獲取、處理、儲(chǔ)存、發(fā)布信息的能力將對(duì)他們今后及社會(huì)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠勞動(dòng)者素質(zhì)，全面素質(zhì)培養(yǎng)靠教育。根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式正在醞釀著重大的突破。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育環(huán)境下，各科的教學(xué)還沒(méi)有既定的模式，教師要想將網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)有機(jī)融合到各學(xué)科中去，使課堂教學(xué)效果達(dá)到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書(shū)本”的教學(xué)模式，確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進(jìn)作用，就必須自己設(shè)計(jì)可行的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究?，F(xiàn)今由于教育部“校校通工程”和江蘇省“三高普九”工作的檢查與驗(yàn)收，學(xué)校硬件投入正面臨一個(gè)前所未有、迅猛發(fā)展的大好局面。多種形式實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連通，建設(shè)共享的教育教學(xué)資源庫(kù)，信息技術(shù)、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育三大熱點(diǎn)領(lǐng)域也擺在了農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的面前。近年來(lái)相應(yīng)的師資培訓(xùn)，也使我校90%以上的中青年教師能自制課件，絕大部分教師能運(yùn)用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)及校園網(wǎng)上查詢資料和學(xué)習(xí)。學(xué)生在三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并會(huì)創(chuàng)作電腦美術(shù)作品等。這些都為建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為媒介的新型高效的課堂教學(xué)模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的變革，提供了研究的土壤。

綜合以上，針對(duì)當(dāng)時(shí)教育改革中的熱點(diǎn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們選定了《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》的課題研究方案。·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處 研究目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。

2、促使教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課改的教研水平。通過(guò)課題研究，促使教師樹(shù)立新型的人才觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念和方法。將網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)有機(jī)融合到各學(xué)科中去，使課堂教學(xué)達(dá)到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書(shū)本”的教學(xué)模式，挖掘信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進(jìn)作用，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。讓教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

3、提升學(xué)?！熬式逃钡霓k學(xué)理念，構(gòu)建“人文、和諧、向上、精彩”的育人氛圍。通過(guò)課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動(dòng)者，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。研究?jī)?nèi)容：

1、把信息技術(shù)作為教師和學(xué)生教與學(xué)的最基本工具。隨著信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的用途逐漸在實(shí)踐中明朗。第一，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，信息技術(shù)作為教學(xué)工具；第三，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具和資源。

2、構(gòu)建“自主、探究、合作、互動(dòng)”的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。

主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處：

以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。其宗旨是使信息技術(shù)有機(jī)地融合到語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的教學(xué)中去，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

課題研究立足于積極開(kāi)展多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

課題組成員集中了我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科的骨干教師，只是一支年輕肯鉆研的研究隊(duì)伍。他們大部分是我?！笆濉逼陂g信息技術(shù)課題研究過(guò)程中的佼佼者，具有一定的課題研究的經(jīng)驗(yàn)和能力。課題組負(fù)責(zé)人是學(xué)校的法定代表人周久志校長(zhǎng)，他是中學(xué)高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，句容市科技骨干。周校長(zhǎng)不僅能給課題研究給予經(jīng)濟(jì)上的支持，在技術(shù)操作上也能給予科學(xué)完善的指導(dǎo)，所以我們堅(jiān)信該課題一定能順利開(kāi)展下去的?！け菊n題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 研究思路：

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動(dòng)過(guò)程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過(guò)程。人作為學(xué)習(xí)的主體，總是與認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知環(huán)境之間不斷地進(jìn)行信息交換，人的認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義理論學(xué)派認(rèn)為，理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人對(duì)于世界的看法也各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行構(gòu)建的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新研究有兩層含義：一是充分重視信息技術(shù)課程與各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、收集信息能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二是指教是如何將信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，組建具有豐富、實(shí)用、適時(shí)更新的校本教研素材庫(kù)，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。我們選擇了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、多元智能與合作學(xué)習(xí)理論支撐開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，力圖突破以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生素質(zhì)提高的雙贏效果。研究方法：

（1）、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新。

（2）、案例分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，建立個(gè)人成長(zhǎng)袋。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過(guò)程中有價(jià)值的案例或經(jīng)驗(yàn)，按要求進(jìn)行階段性小結(jié)和記載。課題研究結(jié)束時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告和論文。

（4）、調(diào)查法：根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

技術(shù)路線：

本實(shí)驗(yàn)的自變量是：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新的深度。（跟以下因素關(guān)聯(lián)①教師素質(zhì)。主要觀測(cè)課堂教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的業(yè)務(wù)能力和科研成果；②學(xué)生素質(zhì)。主要觀測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)即教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)的全面性。③課堂教學(xué)效率。或者縮短課堂教學(xué)時(shí)間，或者在同樣時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)）

相關(guān)自變量是：是學(xué)校信息教育環(huán)境、教師教育思想和教育觀念、教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、網(wǎng)絡(luò)化交互式多媒體教學(xué)軟件等。

實(shí)驗(yàn)因變量是：新型課堂教學(xué)模式的高效程度。

相關(guān)因變量是：學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)作能力。

以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。最終能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，使課堂教學(xué)模式趨向于“多元化、合作化、現(xiàn)代化”。

實(shí)施步驟：

學(xué)校將分期完成了信息化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的設(shè)備建設(shè)，建成了千兆校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園網(wǎng)節(jié)點(diǎn)遍布校內(nèi)所有樓宇，建立了欄目功能全、實(shí)用性強(qiáng)的校園網(wǎng)站。建設(shè)了兩個(gè)能容50人的高標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)多媒體機(jī)房。各辦公室配置了1臺(tái)電腦，建立2個(gè)多媒體教室，建設(shè)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算機(jī)教室，1個(gè)教師電子備課室，使校園內(nèi)處處能聯(lián)網(wǎng)。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 研究思路 我?！靶畔⒓夹g(shù)條件下教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的研究課題”將堅(jiān)持以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以人為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)等素質(zhì)教育基本理論為指導(dǎo)思想，并在以下原則指導(dǎo)下開(kāi)展研究：（1）、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)驗(yàn)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展；（2）、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實(shí)踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒(méi)有實(shí)踐無(wú)法檢驗(yàn)理論的科學(xué)與否，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)分析、歸納、總結(jié)提高，才能上升形成具有更廣泛指導(dǎo)意義的科學(xué)理論，；（3）、信息化與工具性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境；

此外，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和伙伴；

（4）、知能并重原則：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一既是立足于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（5）、整體性原則:就是其學(xué)科的交叉性。整合不是學(xué)科、知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是要有意識(shí)地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)而組織成一個(gè)完整統(tǒng)一的知識(shí)體系；

（6）、個(gè)別化與協(xié)作性相統(tǒng)一原則：信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、有利于因材施教的實(shí)踐平臺(tái)，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。研究方法

1、準(zhǔn)備階段方法： 學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)技能

2、實(shí)施階段方法：

（1）以“理論→實(shí)踐→理論”的模式進(jìn)行研究，即學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)實(shí)踐形成新的理論認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)；

（2）課例研究；

3、總結(jié)階段方法：討論，匯編資料 技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、實(shí)施的途徑（1）電子教案；（2）電子題庫(kù)；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩；（4）基于網(wǎng)絡(luò)的課件制作；（5）撰寫(xiě)教育教學(xué)論文等（主要有關(guān)整合方面的論文）。

2、研究方法手段

本課題以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法和調(diào)研法等方法。在行動(dòng)研究中圍繞明確的研究目的，通過(guò)對(duì)行動(dòng)過(guò)程的控制、科學(xué)地收集有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，并對(duì)研究數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)提煉，形成研究結(jié)果，再經(jīng)過(guò)討論，得出規(guī)律。

3、實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段：2006年2月——2006年5月，學(xué)習(xí)理論，調(diào)查摸底，制定課題方案； 實(shí)施階段：2006年6月——2008年6月，探索研究、實(shí)踐； 前期：

（1）課題組成員能較為熟練的操作計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，熟悉常用辦公軟件；（2）完善灌南二中網(wǎng)站，制作完成課題網(wǎng)頁(yè)；（3）組織研究人員學(xué)習(xí)理論，調(diào)查研究摸底；（4）制定出具體的研究方案；

中期：

（1）升級(jí)完善校園網(wǎng)；（2）探索師生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式，初步形成適合我校學(xué)情的整合教學(xué)模式；（3）積累文字、聲像研究資料；（4）建設(shè)各學(xué)科資源網(wǎng)站； 后期：

（1）建成能適應(yīng)教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)；（2）建設(shè)完善各學(xué)科資源網(wǎng)站；

（3）形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式；

（4）形成適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；（5）典型課例錄像、課件、學(xué)件光盤(pán)，匯編論文；

總結(jié)階段：2008年6月——2009年11月，完成結(jié)題報(bào)告、總結(jié)評(píng)估，接受鑒定。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究

信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究

[摘要]：在信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取并保持知識(shí)，促進(jìn)其原有學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題的研究，已進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，它將有利地促使后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式 整合一、研究的有關(guān)概念界定：

在信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取并保持知識(shí)，促進(jìn)其原有學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。

1、信息技術(shù)環(huán)境的特性

信息技術(shù)環(huán)境具有與人的交互性、提供外部刺激的多樣性、超文體性及網(wǎng)絡(luò)特性等特性。

A、資源的海量化：知識(shí)爆炸這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。

B、形成的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣——文本、圖片、音頻、視頻等。

C、活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)，人與機(jī)的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。

D、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

2、后進(jìn)后的學(xué)習(xí)方式

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式不是一個(gè)單純的方式問(wèn)題，所涉及的內(nèi)容包含了后進(jìn)生的家庭、班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、興趣、情感、性格愛(ài)好和自我意識(shí)等，故在研究后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式并尋求改變方法時(shí)應(yīng)充分考慮以上因素。

3、整合以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信心的媒體技術(shù)與教育技術(shù)融合所構(gòu)成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育是將信息技術(shù)與后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式整合的主要途徑，整合方法形式多種多樣，諸如通過(guò)信息技術(shù)將討論、合作、動(dòng)手操作、自主探究等學(xué)習(xí)方法取代后進(jìn)生原有的學(xué)習(xí)方法。

二、研究的背景和意義：

后進(jìn)生的問(wèn)題是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。后進(jìn)生形成的原因是多方面的，普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格，其實(shí)從根本講主要是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所致。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作。關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法經(jīng)驗(yàn)也很多，但因?yàn)楦鞯夭町惣皩W(xué)生個(gè)性不同，別人成功的經(jīng)驗(yàn)不一定有效。我校充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，嘗試在信息技術(shù)條件下對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行了專題研究，希望通過(guò)科學(xué)有益的探索研究，走出一條后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之路。

如今，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，徹底地改變著人們的學(xué)習(xí)方式，生活方式以至生存方式。尤其是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的媒體技術(shù)和教育技術(shù)融合所要構(gòu)成的信息化教育環(huán)境，以其交互性而利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，以其提供外部刺激的多樣性而利于知識(shí)的獲取與保持，以其超文本特性實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，以其網(wǎng)絡(luò)特性而利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)高認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，以其超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，給教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊，可以說(shuō)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)是瀏覽、查閱、超文本的網(wǎng)絡(luò)方式。

小學(xué)生以無(wú)意的注意為主，作為后進(jìn)生更是難以集中注意力在學(xué)習(xí)當(dāng)中。信息技術(shù)以直觀性

及趣味性見(jiàn)長(zhǎng)，它能有力抓住后進(jìn)生的心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這是我們研究的理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先是實(shí)現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)化，就是把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，把信息技術(shù)的應(yīng)用與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，實(shí)際也就是充分發(fā)揮信息技術(shù)在后進(jìn)生學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流，讓后進(jìn)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，根本原因就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其巨大的優(yōu)勢(shì)為我們提供了很好的條件。我們基于兩者特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這一教學(xué)研究課題，就是想努力利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化搭建一個(gè)研究平臺(tái)，通過(guò)專題的研究，探索一條新的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之路，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三、國(guó)內(nèi)外研究狀況：

（一）國(guó)外關(guān)于后進(jìn)生研究現(xiàn)狀述評(píng)

從十九世紀(jì)初至今，國(guó)外關(guān)于后進(jìn)生的研究已有200多年的歷史。

早期研究的理論基礎(chǔ)是外科醫(yī)生對(duì)腦損傷病人的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)的研究，研究報(bào)告多來(lái)自于醫(yī)學(xué)臨床病例。此期的研究者重視的是病因上的討論，論題集中于對(duì)語(yǔ)言障礙和閱讀障礙的研究。

1963年，柯克（samual.kirk）發(fā)表了主張采用“學(xué)習(xí)障礙”的著名演說(shuō)，標(biāo)志后進(jìn)生研究轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。研究重點(diǎn)由過(guò)去的大腦解剖轉(zhuǎn)變到以補(bǔ)救教學(xué)和訓(xùn)練為主，有許多心理學(xué)和教育工作者開(kāi)始投入到后進(jìn)生的研究。他們更多關(guān)注那些多數(shù)心理能力表現(xiàn)正常卻同時(shí)表現(xiàn)出干擾常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的種種認(rèn)知局限的兒童。

1980年以來(lái)，后進(jìn)生的研究呈多元化、個(gè)別化趨勢(shì)。特別是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育后，研究者越來(lái)越深入地認(rèn)識(shí)并開(kāi)始重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為信息技術(shù)交互性的特點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的影響，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)研究狀況

我國(guó)大陸地區(qū)關(guān)于后進(jìn)生的研究歷史是從二十世紀(jì)80年代初開(kāi)始的。

在“文革”后教育全面恢復(fù)時(shí)期，這方面的研究?jī)?nèi)容主要是有關(guān)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基做法，研究對(duì)象包括后進(jìn)生。

其后，我國(guó)頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以后，有關(guān)科研機(jī)構(gòu)和人員開(kāi)始專門(mén)從事這一領(lǐng)域研究，設(shè)立了專門(mén)研究課題，并及時(shí)介紹國(guó)外有關(guān)理論，從不同角度探索中國(guó)后進(jìn)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

自從發(fā)表《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》至今，后進(jìn)生的研究在指導(dǎo)思想上進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，研究重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以求大面積義務(wù)教育質(zhì)量，同時(shí)探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，完善綜合素質(zhì)。

進(jìn)入新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)展現(xiàn)并成為沖擊各個(gè)領(lǐng)域的潮流，特別是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為后進(jìn)生的研究帶來(lái)了更廣闊的前景。我國(guó)越來(lái)越多的人在進(jìn)行信息技術(shù)下的后進(jìn)生的研究。來(lái)自上海市教育科學(xué)院的最新進(jìn)展表明，該院運(yùn)用反聚類分析方法已將后進(jìn)生劃分出四個(gè)主要類型，既暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難、整體型困難。他們分別占18.4%、5.7%、57.8%、12.2%。

（三）總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題的研究，已進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，它將有利地促使后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

四、研究的理論依據(jù)：

1、教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：要通過(guò)信息技術(shù)使學(xué)生具有獲取

信息、傳輸信息、處理信息與應(yīng)用信息等信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合用學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要努力創(chuàng)造信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，陳至立部長(zhǎng)指出：實(shí)現(xiàn)教育信息是在新的歷史條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。在基礎(chǔ)教育新課程的改革中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要位置。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不只局限于“場(chǎng)所”而是包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略，學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，利用網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到信息資源共享，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。

五、信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式追求的是：

1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的主自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

其基本教學(xué)模式可以下圖來(lái)表現(xiàn)：

學(xué)生→進(jìn)入情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)

教師→創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)思考→指導(dǎo)求新→激勵(lì)創(chuàng)新

六、應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、不可全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視后進(jìn)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對(duì)考試策略的研究，否則在社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無(wú)門(mén)”。

2、軟件重于硬件，觀念重于設(shè)備

信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過(guò)程，設(shè)備及技術(shù)無(wú)疑很重要，沒(méi)有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無(wú)米之炊。但我們更應(yīng)關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

3、尚待解決的問(wèn)題

整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；后進(jìn)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量，多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)知識(shí)易被忽略等。