第一篇：爭(zhēng)鳴式教研文化背景下的連環(huán)跟進(jìn)教研模式

爭(zhēng)鳴式教研文化背景下的連環(huán)跟進(jìn)教研模式

爭(zhēng)鳴式教研是一種氛圍，爭(zhēng)鳴是一種形式，爭(zhēng)鳴是研究的最高境界，它能提升研究水平，使研究向縱深發(fā)展。我園在教研中始終以營(yíng)造寬松和諧、安定團(tuán)結(jié)、開放民主的研究氛圍作為爭(zhēng)鳴教研文化的前提保障，把教師工作中遇到的比較普遍、典型的問題或當(dāng)前急需共同解決的問題，確定為研討主題。這種自下而上的研究，讓教師成為研究的主體，調(diào)動(dòng)了教師的研究?jī)?nèi)驅(qū)力。教師在一次次的問題碰撞、自主學(xué)習(xí)、自我反思、研討申明自己觀點(diǎn)的過程中不斷增進(jìn)了解事物。在爭(zhēng)鳴式教研文化的背景下，研究形成了連環(huán)跟進(jìn)式教研模式。

一、什么是連環(huán)跟進(jìn)式教研模式

它是眾多“園本教研”形式之一，是在教研活動(dòng)中由同一位教師接續(xù)上同一內(nèi)容的課，幾次或多位教師接連教學(xué)同一內(nèi)容，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

二、連環(huán)跟進(jìn)式教研模式在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用

1.有利于教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒。

教師在同一年齡組的不同班進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從首次活動(dòng)的預(yù)設(shè)到實(shí)踐反思進(jìn)行調(diào)整，直至教師自己滿意為止。在這若干次循環(huán)反復(fù)的實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的關(guān)鍵，最終落到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、興趣需要、發(fā)展水平上來。這種方式讓教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，學(xué)會(huì)怎樣做才是站在幼兒角度去思考問題，改變了以往“我認(rèn)為了解幼兒水平，我覺得我班幼兒應(yīng)該喜歡”這類想法。

2.幫助教師提升教學(xué)機(jī)智。

對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過幾次的教學(xué)實(shí)踐，教師已非常熟悉，能夠很好地把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。此時(shí)，教師不需再注意自己教學(xué)的順序，將注意力轉(zhuǎn)到幼兒身上。她們往往能發(fā)現(xiàn)幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的：每個(gè)幼兒的困難是什么？哪些是教師教育行為造成的？哪些是幼兒自身的原因？有何解決方式？現(xiàn)場(chǎng)是否能夠通過教師的努力幫助幼兒解決？如果現(xiàn)場(chǎng)解決不了，應(yīng)對(duì)幼兒做哪些回應(yīng)確保幼兒不失去自信？等等?；顒?dòng)后，教師對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的反思記錄，將每次活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，找出規(guī)律與不同，總結(jié)記錄解決策略，積累對(duì)不同幼兒的指導(dǎo)方法，提升教學(xué)機(jī)智。這一方法是提升教師專業(yè)發(fā)展的最有效方式。

3.有利于教師掌握個(gè)性化的研究方法。

每個(gè)教師都會(huì)有自己一套獨(dú)特的行動(dòng)研究方法。教師在研究過程中處于自主研究狀態(tài)，因此會(huì)輕松、主動(dòng)地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到適合自己的研究方式。這種研究狀態(tài)是積極的、有效的，是成就專家型教師的有效方法。

4.學(xué)會(huì)縝密的思考問題的方式。

隨著研究的不斷深入，教師經(jīng)過多次實(shí)踐、調(diào)整，從最初的大問題逐漸減少到小問題，從大的疏漏逐漸調(diào)整到小瑕疵。在這過程中教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)由于自己哪些方面的疏忽造成幼兒出現(xiàn)了問題，在今后的活動(dòng)中要如何注意調(diào)整。

教育活動(dòng)具有普遍規(guī)律，教師深刻研究、挖掘一次活動(dòng)的問題，就會(huì)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前學(xué)會(huì)從哪些方面進(jìn)行縝密的思考，減少紕漏，久之，形成縝密的思考問題的方式。

5.豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)優(yōu)秀案例。

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過一人多次嘗試或多人多次嘗試，就會(huì)在教師錘煉之下形成一個(gè)非常優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，這里凝結(jié)著教師對(duì)幼兒的理解與思考。因此，對(duì)這些嘗試過的經(jīng)典活動(dòng)的教案要進(jìn)行詳細(xì)加工，使教師的研究精華在教案中體現(xiàn)。我們改變以往書寫教案形式，將幾次嘗試調(diào)整后的結(jié)果都補(bǔ)充到教案中去，對(duì)于不同幼兒出現(xiàn)的問題與指導(dǎo)也加進(jìn)去，使任何水平的教師拿到教案后都能有所借鑒。大家的研究經(jīng)驗(yàn)得以保留。

三、連環(huán)跟進(jìn)式教研的組織策略

1.尊重教師，自主選擇。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論同樣適用于教師，作為管理者要客觀地認(rèn)識(shí)到，每位教師的發(fā)展水平、興趣需要也是不同的。因此，在研究過程中尊重教師的想法，自主選擇研究?jī)?nèi)容。在這個(gè)過程中幫助教師調(diào)整和完善所選擇的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容本身是一個(gè)很有教學(xué)價(jià)值的、幼兒喜愛的活動(dòng)。教師在這一過程中始終處于主體地位，有利于激發(fā)教師的研究欲望，主動(dòng)進(jìn)行研究工作。

2.目標(biāo)簡(jiǎn)潔，易于把握。

在主持教研中，確立的研究目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，讓教師清楚地知道今天我們要干什么，通過今天的研究我們會(huì)有什么收獲。這一研究目標(biāo)往往是上一次活動(dòng)的問題，這樣的研究有連續(xù)性，也是教師急需要解決、希望馬上獲得正確答案的問題。這樣的目標(biāo)對(duì)于教師來說印象深刻，易于把握和主動(dòng)探究，研究工作會(huì)良性循環(huán)、步步深入。

3.由淺入深，尋根求源。

每次活動(dòng)的研究，教師最先發(fā)現(xiàn)的是目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有。要引導(dǎo)教師深入地思考：為什么目標(biāo)沒有完成？問題可能在什么地方？這次活動(dòng)重點(diǎn)讓學(xué)生獲得哪些經(jīng)驗(yàn)或掌握什么？學(xué)生在這一過程中會(huì)遇到什么困難？什么原因造成這樣的困難？幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是什么？幼兒在活動(dòng)中有什么反應(yīng)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反應(yīng)？怎樣進(jìn)行調(diào)整？每次的研究活動(dòng)不一定能夠解決所有問題，但都會(huì)沿著這樣的脈絡(luò)逐漸地尋找到根源――觀察幼兒的現(xiàn)有水平和興趣需要，讓幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。

4.師生行為，白描記錄。

在進(jìn)行教研時(shí)，每位教師觀察一個(gè)幼兒，同時(shí)每人一張記錄紙，紙上兩份表格，一邊是記錄教師行為，一邊是記錄所觀察幼兒的情況，以白描的形式記錄。教師根據(jù)記錄情況進(jìn)行分析，便于抓住問題。做課教師將參考全體教師的記錄情況，作為制定和調(diào)整下一步方案的依據(jù)。

5.認(rèn)真反思，不斷調(diào)整。

教師反思的過程是不斷進(jìn)行內(nèi)化和提升的過程，因此，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行活動(dòng)后的思考。有效的自我反思的最佳時(shí)機(jī)是活動(dòng)當(dāng)天，教研時(shí)大家提出問題后進(jìn)行，這時(shí)的反思是教師自覺自愿的行為。為了引導(dǎo)教師及時(shí)有效地對(duì)當(dāng)時(shí)活動(dòng)進(jìn)行反思，我們嘗試在網(wǎng)上建立快樂“交流驛站”，教師可及時(shí)將想法上傳。

6.小步前進(jìn)，研有所獲。

連環(huán)跟進(jìn)式園本教研形式是基于教師的現(xiàn)有水平，以尊重教師的現(xiàn)有水平為原則，允許教師按照自己的發(fā)展速度進(jìn)步，因此，教師在研究過程中沒有壓力，愿意主動(dòng)去實(shí)踐。另外，教師在每次實(shí)踐后，都會(huì)獲得來自不同渠道的信息，如現(xiàn)場(chǎng)教師、指導(dǎo)者、幼兒。這些信息都是針對(duì)教學(xué)研究的問題，是教師可能感到困惑的問題，教師樂于接受，樂于調(diào)整。

一位骨干教師反思到：同一個(gè)內(nèi)容通過教學(xué)了很多次后，我感到每次都有新的感覺和新的收獲。幼兒是同一年齡階段，有很多共性的地方，但不同園所有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的班有不同的管理模式，來自不同家庭的孩子又有其不同的特點(diǎn)，因此，對(duì)教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我通過這許多次教學(xué)之后，感到自身能力增強(qiáng)了，尤其是對(duì)幼兒的了解，由于教學(xué)內(nèi)容是熟悉的，因此，在每次上課時(shí)我所有的精力都放在關(guān)注幼兒的反應(yīng)、調(diào)整我的教學(xué)上，我覺得在和孩子互動(dòng)上放得開，也鍛煉了自己與孩子互動(dòng)過程中的靈活機(jī)智，這一點(diǎn)是我終身受益的。

爭(zhēng)鳴式教研文化是我園教學(xué)發(fā)展的靈魂，連環(huán)跟進(jìn)式的教研方式是教學(xué)發(fā)展的重要途徑，在二者的影響下，激發(fā)了教師的主體意識(shí)，使教師在實(shí)踐研究中找到自身的發(fā)展方向，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展的需求，提升自己的專業(yè)水平。

專家評(píng)介：

穆瑩老師作為研究型教師，多年來對(duì)教育教學(xué)的思考和研究，已經(jīng)形成了發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的研究品質(zhì)。擔(dān)任教學(xué)副園長(zhǎng)之后，她帶領(lǐng)教師在民主和諧的氛圍中，開展自下而上的問題式研究。在教研過程中教師們主動(dòng)發(fā)表自己的見解、交流想法，在思想的相互碰撞下，摩擦出智慧的火花，這就逐漸形成了我園爭(zhēng)鳴式教研文化。在這種文化背景下，穆老師又創(chuàng)新地運(yùn)用連環(huán)跟進(jìn)式研究模式，帶領(lǐng)教師運(yùn)用一課三研、一課多研的方式，針對(duì)教師的教學(xué)行為、幼兒的學(xué)習(xí)方式等問題，展開問題跟進(jìn)式的研討，使教師在研究過程中尋根求源，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，有效提高了教學(xué)能力。她總結(jié)出的教研策略，操作性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)，具有一定的推廣價(jià)值。（天津市河北區(qū)第五幼兒園園長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師孫鳳玲）

第二篇：24課例跟進(jìn)式教研的實(shí)踐與探索

課例跟進(jìn)式教研的實(shí)踐與探索

和平區(qū)教研室 喬 軍

在高中課改實(shí)踐中，我們本著“以需求和困惑為前提，以研究為載體，以問題為中心，以引領(lǐng)為支撐，以發(fā)展為目標(biāo)”的有效教研實(shí)施策略，創(chuàng)建了區(qū)校兩級(jí)校本教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即教研工作的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)校中的教師作為研究主體，由專業(yè)人員和教師共同參與研究。在區(qū)校兩級(jí)校本教研建設(shè)中，我們?cè)囆辛苏n題領(lǐng)銜式教研、課例跟進(jìn)式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研方式，其中“課例跟進(jìn)式”教研是校本教研的主要方式。我們認(rèn)為它立足于課堂，切合教學(xué)實(shí)際，便于操作與實(shí)踐，可以較好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是對(duì)實(shí)踐層面可操作性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。

一、什么是課例跟進(jìn)式教研

許多事實(shí)表明，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化是復(fù)雜的，教師專業(yè)水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的實(shí)踐就能改變習(xí)慣了的教學(xué)行為。因此，在校本教研的過程中，教師必須通過不斷地實(shí)踐、觀察、反思和分析，研究自己具體的教學(xué)行為，在文本學(xué)習(xí)、討論的同時(shí)，關(guān)注教學(xué)行為的過程跟進(jìn)，這樣才能真正把握新課程、理解新課程、走進(jìn)新課程，才能使自己的專業(yè)水平得到提升。

在學(xué)習(xí)顧泠沅教授的《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——以課例為載體教師教育模式研究》后，我們結(jié)合具體的教研實(shí)踐，提出并實(shí)施了“課例跟進(jìn)式教研”。課例跟進(jìn)式教研是以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研工作可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)研究方式。

課例跟進(jìn)式教研通常是在教研活動(dòng)中選擇教師在課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研究主題，由此選取教學(xué)內(nèi)容，再通過專題教研活動(dòng)，將圍繞同一教學(xué)內(nèi)容幾節(jié)課的教學(xué)效果作比較，在教學(xué)行為的跟進(jìn)研究中進(jìn)行反思。反思的焦點(diǎn)匯聚于問題的解決和教師教學(xué)行為的改進(jìn)與改善，反思的目的是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)施效果。課例跟進(jìn)式教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性、應(yīng)用性，注重行為跟進(jìn)，既重視解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

課例跟進(jìn)式教研方式包括一個(gè)課例、二輪反思和三次研討等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)行為的跟進(jìn)，邊反思、邊實(shí)踐、邊進(jìn)步。一個(gè)課例，指鮮活的課堂教學(xué)實(shí)例，它是開展研究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思及進(jìn)行的研討活動(dòng)。授課教師在上完一堂課后，進(jìn)行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，在此基礎(chǔ)上，與同科教師進(jìn)行廣泛而深刻的探討，這是第一次研討。研討后形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，再對(duì)新設(shè)計(jì)進(jìn)行研討分析，討論教學(xué)行為如何改進(jìn)，這是第二次研討。然后，按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施新的課堂教學(xué)，由聽課人員再次進(jìn)行評(píng)議，比較分析三個(gè)階段課堂教學(xué)的差異和變化，這是第三次研討。最后，執(zhí)教者結(jié)合三次研討進(jìn)行第二輪反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，肯定成果并寫出教學(xué)反思與體會(huì)。

基于課堂觀察的課例跟進(jìn)式教研，其教研流程如下：（圖略）

二、課例跟進(jìn)式教研的幾種形式

1.同課異構(gòu)。選用同一教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，由不同教師分別進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，為集體研討提供素材，教師在聽課后進(jìn)行研討，在互學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和思考，實(shí)現(xiàn)共贏。

2.連環(huán)跟進(jìn)。對(duì)于教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難問題，教師集體備課，一人執(zhí)教，其他教師集體聽課、評(píng)課，上課教師根據(jù)評(píng)課意見對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再次上課、聽課、評(píng)課，評(píng)后繼續(xù)修改，直至找到解決問題的有效策略為止，最后上課教師撰寫教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以提升。連環(huán)跟進(jìn)的課例教學(xué)，以點(diǎn)帶面，促使教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升的過程，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變。

3.個(gè)案分析。個(gè)案分析采用“解剖麻雀”的方法，選擇具有一定代表性的課例，通過在教研活動(dòng)時(shí)播放錄像，由教師選擇不同觀察點(diǎn)進(jìn)行集體“解剖”。對(duì)于選擇的課例，不強(qiáng)調(diào)其完美性，而是注重其真實(shí)性、代表性；“解剖”要發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行反思。個(gè)案分析的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)的觀察點(diǎn)進(jìn)行深入分析和思考，通過撰寫評(píng)課記錄或聽課隨筆進(jìn)行反思，從而找出解決問題的策略和方法。

4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行課例的選擇，進(jìn)行有針對(duì)性的聽評(píng)課研究，例如圍繞“如何提高課堂提問的有效性”這一主題，有選擇地確定課例，進(jìn)行課堂觀察和研究。通過基于課堂觀察的課例式教研，引導(dǎo)教師對(duì)研究的主題進(jìn)行提升，把研究的主題提升為課題進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。

三、實(shí)施課例跟進(jìn)式教研要注意的問題 1.要堅(jiān)持“問題”貫穿原則。

課例跟進(jìn)式教研要以“問題”為線索，以教師課堂教學(xué)中真實(shí)的教學(xué)問題為中心，基于教師的問題進(jìn)行研究，在課堂問題的研究中解決問題，在解決問題的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教研活動(dòng)中研究的問題需要經(jīng)過認(rèn)真的篩選和提煉，必須是有研究?jī)r(jià)值的真問題。如果研究的問題不明確，缺乏針對(duì)性，過于寬泛，就不利于參與者集中精力進(jìn)行課堂研究和教學(xué)行為的改進(jìn)。

2.要堅(jiān)持開放、反思的原則。

校本教研強(qiáng)調(diào)同伴互助和教學(xué)反思，這就要求課例跟進(jìn)式教研要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧互動(dòng)的教研氛圍，依靠團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行有效的交流、分享與合作。實(shí)踐中，尤其要重視不同主體之間的交流、反思、共享，充分發(fā)揮和依靠集體的力量，組織和開展好課例研究、課題研究等不同層次的研究活動(dòng)，建構(gòu)區(qū)域教研的實(shí)踐體系。強(qiáng)調(diào)反思是課例跟進(jìn)式教研的重點(diǎn)內(nèi)容，如果忽視課例后的反思與跟進(jìn)，課例式教研仍是紙上談兵。

3.要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，因?yàn)槿笔I(yè)引領(lǐng)的校本教研只能是同一水平反復(fù)，邁不出實(shí)質(zhì)性的步伐。因此要重視專家、教研員、骨干教師的參與，要在提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑和方法等方面使他們發(fā)揮必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。他們的參與能夠拓寬討論的廣度和深度，帶給老師全新的視角。

4.要堅(jiān)持教科研介入的原則，將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。開展以校為本的教學(xué)研究，必須有核心課題為統(tǒng)領(lǐng)，這樣才能明顯地提高研究成效。因此，在實(shí)施課例跟進(jìn)式教研中要引導(dǎo)教師深刻反思自己的課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在課例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學(xué)問題，鼓勵(lì)教師把遇到的問題作為研究對(duì)象，把典型的、普遍的教學(xué)問題提升為校本研究課題。科研式研修活動(dòng)使教師學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘問題的價(jià)值所在。這種教研方式有效解決了理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，引領(lǐng)教師對(duì)教育理念的領(lǐng)悟在實(shí)踐中得到質(zhì)的飛躍。如果沒有科研課題的介入與深入研究，就容易導(dǎo)致在課例研究中將研究主題撇開，又回到“就課論課”的水平，導(dǎo)致行為跟進(jìn)在原地停滯不前，無法將研究主題進(jìn)一步深化。

高中課改實(shí)踐證明，課例跟進(jìn)式教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以將優(yōu)秀教師積累的隱性“實(shí)踐智慧”顯性化，并加以傳播；圍繞著課例的交流、探討、反思，教研工作能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的、有意義的“實(shí)踐共同體”。教師之間、教師與專家之間、教師與管理者之間的這種相互對(duì)話、溝通和交流，可以有效地促使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步和發(fā)展。（責(zé)任編輯：孫茂華）

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下校本教研模式初探

信息技術(shù)環(huán)境下校本教研模式初探

為了適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從2014年3月起我校開始探索基于信息技術(shù)的校本教研模式，取得了初步成效。

一、網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行模式

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研我們開辟了三條途徑，搭建了三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)全縣中小學(xué)教師和教育管理者跨越時(shí)空界限進(jìn)行交流與反思。

（一）校長(zhǎng)論壇——搭建管理者交流的平臺(tái)

由教研室初中組、小學(xué)組兩位主任擔(dān)任版主，根據(jù)階段教學(xué)改革工作重點(diǎn)項(xiàng)目布置校長(zhǎng)交流反思內(nèi)容，可以是讀書心得交流，可以是階段工作總結(jié)，可以是工作思路匯報(bào)，可以是專題成果展示??

（二）主題論壇——搭建學(xué)科交流平臺(tái)

分學(xué)科、分學(xué)段建立主題交流區(qū)，由教研員擔(dān)任各學(xué)科論壇版主，各主題論壇又分設(shè)“問題交流”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思”三個(gè)小版塊，由骨干教師和兼職教研員擔(dān)任版主?！皢栴}交流”旨在交流教學(xué)中的小問題，教師可以自由發(fā)貼提出問題，也可以自由跟貼，對(duì)別人提出的問題發(fā)表自己看法。同時(shí)各學(xué)科教研員要對(duì)自己聽課調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)教研月報(bào)反饋的問題進(jìn)行梳理，每月公布一個(gè)主問題，要求同學(xué)科教師人人跟貼，發(fā)表對(duì)問題的看法和見解；“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)反思”區(qū)旨在展示精品課的案例，要求每月要在網(wǎng)上提供一個(gè)優(yōu)秀案例、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件供大家學(xué)習(xí)、探討，吸納大家意見不斷改進(jìn)完善。

（三）“教育博客”——搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

“博客”對(duì)于先進(jìn)地方教師已不是新鮮的名詞，但對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)來說絕大多數(shù)教師還從未接觸。我們把“教育博客”也稱為“教師個(gè)人工作室”，要求將教育博客與傳統(tǒng)教師常規(guī)有效整合，教師把自己的優(yōu)秀反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課感受、讀書心得等發(fā)表在博客上，一方面積累專業(yè)成長(zhǎng)資料，反映自己專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，另一方面便于同事之間共同學(xué)習(xí)、相互交流。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的管理，我們采用“月報(bào)制”和分級(jí)管理辦法。

“月報(bào)制”即以校為單位每月將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行匯總、逐級(jí)上報(bào)，月報(bào)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是最有價(jià)值的跟貼，主要對(duì)縣上發(fā)布的主話題跟貼的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，看每位教師參與的態(tài)度與思考問題的深度，每單位既要推薦本單位優(yōu)秀跟帖還要推薦其他單位優(yōu)秀跟帖；二是最值得推薦的優(yōu)秀案例，包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀案例分析等，主要在于推薦優(yōu)秀作品、積累校本資源、提供鑒賞平臺(tái)；三是最想探討交流的問題。各校提供本單位校本教研中難以解決的問題與困惑，縣教研員對(duì)有關(guān)問題搜集整理，將大家普遍關(guān)注的問題作為每月主問題放在問題探討區(qū)引導(dǎo)大家交流討論。月報(bào)制每月25日前上傳到縣電教裝備股和教研室，縣上通過評(píng)選交流對(duì)當(dāng)月網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行通報(bào)，并公布下月網(wǎng)絡(luò)教研主題。

分級(jí)管理指的是小學(xué)、中心校、縣上形成三級(jí)教研管理機(jī)制，通過月報(bào)與通報(bào)反饋形式形成上下有效互動(dòng)。例如對(duì)于博客，就采取以校為主的管理辦法，要求教師人人在教育網(wǎng)建立、各校則建立博客圈，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)教師的傳統(tǒng)常規(guī)進(jìn)行科學(xué)改良，建立信息技術(shù)環(huán)境下新的常規(guī)要求，納入教師績(jī)效考核，學(xué)校每月對(duì)每位教師博客進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選優(yōu)秀博文，上報(bào)中心校；中心校再次篩選優(yōu)秀作品作為中心校優(yōu)秀校本資源，同時(shí)上報(bào)縣上；縣上對(duì)各中心校上報(bào)資源進(jìn)行展評(píng)，篩選優(yōu)秀資源納入縣本資源庫。

二、取得的初步成效

經(jīng)過半年時(shí)間的探索運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)教研蹣跚起步，取得了初步成效。

1、解放了教師思想，點(diǎn)燃了教師激情

我縣是傳統(tǒng)的教育大縣、教育強(qiáng)縣，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育改革的快速推進(jìn)，我縣在教育信息化建設(shè)方面已經(jīng)與先進(jìn)地區(qū)落下了步伐，廣大教育工作者的教育觀念相對(duì)封閉，中小學(xué)教師的技術(shù)操作能力相對(duì)較弱，學(xué)校信息化設(shè)施相對(duì)落后。為此，我們確立了循序漸進(jìn)，分步實(shí)施的工作思路和手抓建設(shè)，一手抓應(yīng)用，以應(yīng)用促建工作方略，建立了網(wǎng)絡(luò)教研管理機(jī)制，要求45歲以下教師人人在臨猗教育網(wǎng)注冊(cè)，每月必須參與網(wǎng)絡(luò)教研，縣上把學(xué)校參與網(wǎng)絡(luò)教研情況納入綜合評(píng)估考核。啟動(dòng)初的硬性管理逼著學(xué)校去為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造環(huán)境和條件，逼著教師去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，逼著教師進(jìn)入陌生而神秘的網(wǎng)絡(luò)教研世界。而一旦進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境后，教師的思想認(rèn)識(shí)立即發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，開始享受網(wǎng)絡(luò)教研帶來的便捷和實(shí)惠，也開始享受網(wǎng)絡(luò)教研帶來的幸福和自豪。正如閆亞飛老師的博文《網(wǎng)絡(luò)教研，精彩無限》中所說：“網(wǎng)絡(luò)教研就像一個(gè)充滿魅力的磁場(chǎng)，把所有一線的老師吸引在一起，攜手并肩，在學(xué)習(xí)和反思中，在探索和交流里，共同經(jīng)歷著成長(zhǎng)的過程，品嘗著收獲的甜密??白天忙其他工作，晚上進(jìn)行與網(wǎng)上調(diào)研，開始我們是滿腹辛騷，抵制心理非常嚴(yán)重，總覺得是在加重教師的負(fù)擔(dān)，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我們慢慢嘗到甜頭，變被動(dòng)為主動(dòng)，每一次聽完課后，我們都在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)論、交流??網(wǎng)絡(luò)教研改變了我們的行為和態(tài)度，咫尺天涯的成長(zhǎng)在跨越時(shí)間的環(huán)境中啟航，困惑與愉快的思想情感在理性中間光，我們的專業(yè)知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力都得到了提高??”像閆亞飛老師一樣許許多多的一線老師從一開始的抵觸、不理解、被動(dòng)從事網(wǎng)絡(luò)教研工作到后來的接納、理解、主動(dòng)投入網(wǎng)絡(luò)教研，從而使網(wǎng)各教研星火燎原之勢(shì)，勢(shì)不可擋。

2、拓展了校本教研的渠道，增強(qiáng)了教研的實(shí)效性

首先強(qiáng)化了教師的自我反思，從前教師參與傳統(tǒng)教研無論寫聽課體會(huì)還是案例反思都存在應(yīng)付抄襲現(xiàn)象，而現(xiàn)在自己所寫的東西要在大眾面前亮相，人人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝維護(hù)尊嚴(yán)的心理，學(xué)習(xí)反思的態(tài)度和質(zhì)量自然都有所增強(qiáng)。

其次拓展了交流空間。網(wǎng)絡(luò)教研跨越時(shí)空界限，學(xué)校教研組解決不了的問題，其他學(xué)校的老師可以幫助解決，縣教研室根據(jù)實(shí)際，每月在網(wǎng)上組織專題教研活動(dòng)，所有教師可以發(fā)表自己的看法，從而解決了傳統(tǒng)教研活動(dòng)組織起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢，參與人數(shù)受限，活動(dòng)周期長(zhǎng)的弊端。再次提升了教研品位。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資力量少、骨干教師缺、校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)的問題，每次教研活動(dòng)，縣上教研員和所有學(xué)校骨干教師都能參與討論，每位教師還可以有針對(duì)性的對(duì)教研員和骨干教師提出自己的困惑和問題，得到個(gè)體解答，從而使研活動(dòng)真正解決問題，取得實(shí)效，提升了校本教研的層次和品位。

3、促進(jìn)了信息化建設(shè)，優(yōu)化了資源庫建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用作為推力，促使學(xué)校不得不在信息化建設(shè)上加大投入，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研半年來，全縣已經(jīng)有6所中小學(xué)建立了電子備課室，更多的學(xué)校開始籌劃電子備課室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)改造工作。

三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研管理機(jī)制通過優(yōu)選、更新、不斷豐富充實(shí)校本資源庫建設(shè)。優(yōu)秀課件、優(yōu)秀反思、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄等本土化校本資源為教師專業(yè)化發(fā)展提供了條件。

三、存在的問題

在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研中，我們邊探索、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，在跌跌撞撞中前行，期間也面臨著許多困難與問題，成為網(wǎng)絡(luò)教研順利高效運(yùn)行的束縛、羈絆。

1、硬件建設(shè)不到位，成為制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的瓶頸

絕大多數(shù)學(xué)校教師用機(jī)比例達(dá)不到10：1，甚至一些學(xué)校教師沒有專用電腦而 與學(xué)生共用網(wǎng)絡(luò)教室；不少學(xué)校網(wǎng)速達(dá)不到要求，教師網(wǎng)上瀏覽資料、上傳資料受到嚴(yán)重影響，教師在校沒有良好條件上網(wǎng)，只能利用下班時(shí)間或節(jié)假日在家里上網(wǎng)。

2、管理脫節(jié)，導(dǎo)致教研實(shí)效性不強(qiáng)

管理脫節(jié)，主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教研管理層面，不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)管理要求，而是盲目落實(shí)縣上的統(tǒng)一要求，這樣往往只關(guān)注形式，不講求效果，造成教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的抵觸和疲于應(yīng)付。另一方面，縣上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研管理，由于教研員人數(shù)少、精力有限，在參與同步教研及跟進(jìn)性評(píng)價(jià)上仍不能適應(yīng)需求。

3、技術(shù)維護(hù)管理力量不足，影響網(wǎng)絡(luò)教研健康運(yùn)行

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研需要一定專業(yè)技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)與管理，而目前從縣上到學(xué)校都缺乏足夠數(shù)量的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護(hù)人員，電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行出現(xiàn)故障不能及時(shí)維護(hù)，資源庫建設(shè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃與科學(xué)管理。

四、今后工作的思考

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作的認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念要首先從校長(zhǎng)抓起，通過專業(yè)培訓(xùn)和機(jī)制引領(lǐng)，要讓廣大中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的重要性、必要性，從而積極主動(dòng)的創(chuàng)造性開展網(wǎng)絡(luò)教研工作。

2、進(jìn)一步加大信息化建設(shè)力度，為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件 通過實(shí)施項(xiàng)目到校、定向突破、經(jīng)費(fèi)調(diào)控、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等舉措有序推進(jìn)信息化建設(shè)，兩年內(nèi)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教師用機(jī)比縣城學(xué)校要達(dá)到3：1，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要達(dá)到6：1，學(xué)校要全部實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)帶寬能滿足網(wǎng)上辦公教研需要。

3、進(jìn)一步探索管理運(yùn)行模式，構(gòu)建科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)教研管理機(jī)制 增強(qiáng)各校的自主性發(fā)揮，增強(qiáng)三級(jí)教研管理間的相互對(duì)接，增強(qiáng)專兼職職教研員及骨干教師、學(xué)科帶頭人的的專業(yè)引領(lǐng)與輻射能力，在網(wǎng)絡(luò)教研工作上實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、科學(xué)、高效的管理目標(biāo)。

第四篇：品生品社學(xué)科全程式、跟進(jìn)式教研活動(dòng)體會(huì)

扶上馬，送一程，必走穩(wěn)

——參加“全程式、跟進(jìn)式”教研活動(dòng)體會(huì)

2013年11月13日、15日，我在建明小學(xué)參加了“全程式、跟 進(jìn)式品生與品社學(xué)科的教研活動(dòng)”。

活動(dòng)主要分為三部分。第一部分——聽課。建明小學(xué)的兩位老師分別作了《做個(gè)快樂的孩子》、《遵守交通規(guī)則》的研討課。第二部分——教研。由區(qū)教研員張永紅老師和全體聽課教師及上課老師，共同研討，提出了調(diào)整與修改思路。第三部分——再聽課。執(zhí)教老師 結(jié)合教研內(nèi)容，修改教案，二次上課。

課后，兩位老師結(jié)合自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行了設(shè)計(jì)說明和反思。

在交流研討階段，大家結(jié)合兩節(jié)研討課，提出了中肯的建議。教研室張老師也對(duì)研討課提出了可操作的修改意見，并安排了二次講課。

在這兩天的聽課、評(píng)課活動(dòng)中，我參與其中，收益頗多。

一、精心備課

備課時(shí)一定要正確把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠預(yù)測(cè)出學(xué)生的認(rèn)知障礙，選擇科學(xué)合理的 教學(xué)手段開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、問題提出

聽課前，張老師就執(zhí)教老師的課堂提問和學(xué)生的反應(yīng)，給聽課老師作了觀察要求。教研時(shí)，大家討論熱烈，并達(dá)成了認(rèn)識(shí)的一致。即

問題要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的問題情境。

三、師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)中要遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。充分體現(xiàn)本學(xué)科的生活化、活動(dòng)化特點(diǎn)。教學(xué)過程中，一定要避免程式化，讓學(xué)生在共同參與學(xué)習(xí)的過程中感受到自身的價(jià)值，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，“全程式、跟進(jìn)式”的教研活動(dòng)，使我真切感受到了“扶上馬，再送一程”的必要。他讓我們?cè)谝淮未沃笇?dǎo)、歷練中不斷更新自己的理念，提高自己的授課能力，也使得我們通過共同的學(xué)習(xí)，在品生與品社學(xué)科中走得更穩(wěn)。

第五篇：2007-2008學(xué)年教研工作總結(jié)(下)

2007-2008學(xué)年岐下小學(xué)教研工作總結(jié)

本學(xué)年，我校教研工作在學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以教研工作計(jì)劃和學(xué)校工作思路為指導(dǎo)，以實(shí)施新課標(biāo)及課程改革為契機(jī)，堅(jiān)持“教學(xué)科研化，科研課堂化”的教育科研工作思想，加大科研力度，著力于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下校本教研制度的建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)?！豆ぷ饔?jì)劃》，緊緊圍繞學(xué)校教研工作重點(diǎn)開展教研活動(dòng)，進(jìn)一步健全制度，落實(shí)措施，求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，有效地提高教師整體素質(zhì)和教研能力；繼續(xù)開展和深化教育教學(xué)科研課題研究，加大教科研力度，以推進(jìn)課程改革為動(dòng)力，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為中心，以改變教師教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，努力提高教研工作的質(zhì)量和效益，堅(jiān)持向科研要質(zhì)量，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)把一學(xué)年來的主要工作總結(jié)如下：

一、進(jìn)一步完善校本教研制度，發(fā)揮集體智慧，提高課堂效益。

我校致力于加強(qiáng)教研常規(guī)管理。在本學(xué)期，根據(jù)教研活動(dòng)計(jì)劃，給各學(xué)科教研工作提供了更充分的時(shí)間，特別注重落實(shí)集體備課，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升提供有力的保障。完善教師聽、評(píng)課及其它教學(xué)研討制度，就《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式變革等方面進(jìn)行全面研討，教師之間互相聽、評(píng)課成為風(fēng)氣，新教師能虛心向老教師請(qǐng)教，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)骨干也能耐心指導(dǎo)和幫助新教師。教研氛圍濃烈，有效地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)科教研組長(zhǎng)的骨干作用，積極推動(dòng)教學(xué)交流，提高教研水平。抓好教研組建設(shè)，教研組長(zhǎng)和教師共同參與、協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)管理工作。教研組長(zhǎng)認(rèn)真組織教研活動(dòng)，做到了時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、主持人“五落實(shí)”。對(duì)于組內(nèi)開設(shè)的常規(guī)課、示范課、研討課等公開課，人人參與聽課、評(píng)課，并形成了良好的教研氛圍，促進(jìn)了教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為。結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作管理檢查，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，促進(jìn)教師由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)教師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法，高質(zhì)量完成學(xué)期教研任務(wù)。

三、積極開展教改課題實(shí)驗(yàn)研究工作

1、繼續(xù)深化“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”科研課題的研究工作。引導(dǎo)教師在平時(shí)公開課及課堂中積極探索發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的途徑，通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的科研水平的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)課程改革，都起了很大的促進(jìn)作用。

2、舉辦形式多樣的研討活動(dòng)

開展研討活動(dòng)，有利于增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，擴(kuò)大教研工作的參與面，推進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)一步開展。一年來，我校針對(duì)本校的實(shí)際，舉辦了形式多樣的研討活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的目的。我們每周組織一次教研公開課活動(dòng)，并組織同年段教師參與聽、評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，為了交流展示學(xué)習(xí)新教材的成果，在學(xué)校舉行了各科新教材研討活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、創(chuàng)造性地使用教材的能力。

3、開展“五個(gè)一”活動(dòng)

廣大教師積極投身于改革大潮中，大膽實(shí)踐、勇于探索，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為了推廣和交流這些教改成果，按照上級(jí)精神，我校開展了“五個(gè)一”活動(dòng)。要求每位教師都要上一節(jié)公開課、定一篇教堂反思、寫一篇教學(xué)論文、學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)理論著作、出一張期末測(cè)試卷。從完成情況看，每一位教師都能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在管理激勵(lì)機(jī)制的作用下，完成的質(zhì)量還是有保證的。

四、真抓實(shí)干，教研工作持之以恒

本學(xué)期以來，我校始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。我校非常重視組織教師參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在取他人之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)校本研究，促進(jìn)教師教研工作和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步提高教學(xué)公開課的教研含量。

五、加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)管理，打造教育質(zhì)量新輝煌

加強(qiáng)了畢業(yè)班的教學(xué)管理，使畢業(yè)班教師能精心組織，認(rèn)真計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)工作，平時(shí)抓好單元過關(guān)和人人過關(guān)。并且定期召開畢業(yè)班教師會(huì)議；確保畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、大力抓好教師隊(duì)伍建設(shè)

良好管理體制和一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是我們順利實(shí)施課程改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。抓好隊(duì)伍建設(shè)是我校工作的一個(gè)重要任務(wù)。

1、抓好教師的培訓(xùn)工作，本學(xué)期有計(jì)劃地進(jìn)行了教師的培訓(xùn)，對(duì)各年級(jí)教師進(jìn)行了新教材培訓(xùn)。同時(shí)發(fā)揮了中老年教師的傳幫帶作用，抓好中青年教師自身的再提高工作。

2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。啟用既肯干又能干的骨干教師安排到教學(xué)的重要崗位上去挑大梁、壓擔(dān)子。盡力為他們提供展示個(gè)人才能的條件與機(jī)會(huì)。

3、以教科研為先導(dǎo)，以課題為載體，在教學(xué)與科研中優(yōu)化師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，選配骨干教師加入到課題的教科研中，加強(qiáng)教科研的領(lǐng)導(dǎo)力量；其次，在教科研工作的運(yùn)作過程中，堅(jiān)持抓重點(diǎn)研究和群眾性研究。把課題研究與教師的教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，以此促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

七、狠抓各科競(jìng)賽，積極組織，認(rèn)真培訓(xùn)，學(xué)生參加的各級(jí)各類競(jìng)賽都取得了較好的成績(jī)。

一份耕耘，一份收獲。我校的教研工作取得了一定的成績(jī)，但我們?nèi)源嬖谝恍┎蛔?，課程改革任重道遠(yuǎn)，我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，爭(zhēng)取在各方面取得更大成績(jī)。