第一篇：《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究》

課題研究

《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究》

組長：王建麗 負(fù)責(zé)人：李文景

課題小組成員： 周艷 2011年6月1日

（論文）

何曉攀

藺吉祥

針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究

摘要：在學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的個性、興趣和能力，本文對計算機(jī)課程中如何有效地實施差異教學(xué)進(jìn)行了討論，認(rèn)為針對每個學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，在課堂上應(yīng)因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差；特別是針對計算機(jī)課程的自身特點，制定相應(yīng)的實施策略。關(guān)鍵詞：差異性 差異教學(xué) 實施策略

本課題主要研究如何針對學(xué)生差異進(jìn)行高中信息技術(shù)這門課進(jìn)行有效性教學(xué)。首先，承認(rèn)學(xué)生作為個體具有差異特性，并將這種差異性與教育教學(xué)的有效性結(jié)合起來，進(jìn)行針對性研究。本課題力求通過研究，形成在新課程背景下有效教學(xué)較為完整、科學(xué)的論述，并在實踐上各學(xué)科給出提高課堂教學(xué)有效性，進(jìn)行有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的可操作的方法。力圖在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異性研究及學(xué)校文化建設(shè)對有效教學(xué)的影響研究方面有所創(chuàng)新和突破。

一、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)

在平時上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1．學(xué)生基本功的差異

由于在高中階段信息技術(shù)這門課主要學(xué)習(xí)的是計算機(jī)的應(yīng)用，有些學(xué)生家里沒有計算機(jī)甚至學(xué)習(xí)這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學(xué)生已經(jīng)是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”了，這就造成了學(xué)生之間客觀上的差異。

如上課時學(xué)生甲比學(xué)生乙思維要敏捷；學(xué)生丙長于形象的直觀記憶，學(xué)生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學(xué)生接受能力明顯強(qiáng)于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2．學(xué)習(xí)興趣的差異

學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)軟件操作時頗感吃力；有的學(xué)生做作品創(chuàng)意不錯、美工很好，但對程序設(shè)計思想的理解力不強(qiáng)。

如A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒，甚至放棄了對這門課的學(xué)習(xí)。

三、針對學(xué)生存在的差異性提幾點教學(xué)的實施策略

學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我提出以下一些觀點：

1．根據(jù)信息技術(shù)課程特點合理制定教學(xué)目標(biāo)

隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展變化，計算機(jī)的工具性越來越突出。對于中小學(xué)生來說，信息技術(shù)教育是國家對公民開展的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是向?qū)W生傳授計算機(jī)文化的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，形成良好的信息素養(yǎng)。所以教學(xué)時一定要堅持面向全體學(xué)生，正確確立教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)課和和是認(rèn)知和技能相結(jié)介，不同的課型側(cè)重點有所不同。理論課主要讓學(xué)生了解計算機(jī)、機(jī)器人的作用，以及計算機(jī)和機(jī)器人的基本知識。對這類課要定位在了解和理解上，在情感領(lǐng)域讓學(xué)生破除對計算機(jī)的神秘感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣。教師可運用插圖、形象的比喻進(jìn)行自觀教學(xué)，可精心設(shè)計學(xué)生的教學(xué)活動，如分組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等形式，讓學(xué)生掌握使用計算機(jī)工具的正確方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成操作技能。教師還要注重規(guī)律 性知識的講授，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。技能訓(xùn)練主要根據(jù)行為主義的刺激反映理論進(jìn)行。研究表明，最佳的訓(xùn)練組合也許是最初使用連續(xù)強(qiáng)化安排，然后固定間隔強(qiáng)化安排，最后是變化比例強(qiáng)化安排，隨著訓(xùn)練期的推移，比例可進(jìn)行變化，最終形成技能。對綜介實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生獲取成功感。

教師應(yīng)認(rèn)真感悟領(lǐng)會教學(xué)材料，分析教材的信息技術(shù)思想與方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，思考課堂教學(xué)將帶給學(xué)生知識與技能、活動過程與方法、情感與價值觀，確定和制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂教學(xué)提供依據(jù)。2．理解學(xué)生

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生比其他學(xué)科課程中的差異更大。原因是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起始時間不同，即所謂的零起點問題。家庭條件的差異、學(xué)生對信息技術(shù)課程熱情的差異、學(xué)生所在地區(qū)的差異等，使得同一課堂里學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與能力的差異很大。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計有效的教學(xué)策略，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要知道如何調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使它適應(yīng)學(xué)生之間的差異。

另外，信息技術(shù)教材在目前很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展不平衡的地區(qū)。這就要求教師根據(jù)本地區(qū)的實際狀況把教材用好、用活、用實，既要基于教材，但又不完全拘泥于教材，要針對學(xué)生狀況勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行二次開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更加切介學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實且富有成效，切實提高課堂教學(xué)的有效性。3．有效教學(xué)模式的選擇

信息技術(shù)課程有很多教學(xué)模式，比如講授式、任務(wù)驅(qū)動式，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等，任何一種教學(xué)方法和模式的選擇與使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會有意義的“任務(wù)”環(huán)境中，通過完成任務(wù)來完成學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力。因此，“任務(wù)”有其質(zhì)的規(guī)定性，它來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活的真實世界，反映了與學(xué)習(xí)者相聯(lián)系的客觀世界，使學(xué)習(xí)者不是站在世界之外來“學(xué)習(xí)”和“認(rèn)識”不相關(guān)的“任務(wù)”。關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，它不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情。學(xué)習(xí)者對他所學(xué)習(xí)和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務(wù)的“真實度”;任務(wù)作為學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界的一個窗日，它與學(xué)習(xí)者緊密相連，學(xué)習(xí)者在與任務(wù)和教師的對話中開展學(xué)習(xí);教師是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者之一，同時通過與學(xué)生的平等對話影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說，他們的關(guān)系是平等、和諧的。4．讓學(xué)生獲得成功

鮑里奇在《有效教學(xué)》中提出:“有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為—清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)向?qū)?、引?dǎo)學(xué)生投入教學(xué)過程、確保學(xué)生的成功率。作為體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)達(dá)成結(jié)果，關(guān)注每個學(xué)生的成功與否就既是目標(biāo)，也是教學(xué)的手段?！?/p>

行為科學(xué)認(rèn)為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現(xiàn)。每個學(xué)生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要多滿足學(xué)生的這種心理需求，介理設(shè)計達(dá)到學(xué)習(xí)成功的方法，比如獲得表揚的機(jī)會、階段成功學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，對教師的指導(dǎo)也會欣然接受。如果失敗，會使部分學(xué)生產(chǎn)生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。

學(xué)生更愿意在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容上花更多的時間，表現(xiàn)出更好的記憶力，對學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極。信息技術(shù)科學(xué)的特點需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程建立推理解決問題能力，鼓勵批判性思考和獨立思考。因此，教師在課堂中用這些策略鼓勵學(xué)生，能使個人的思維模式凸顯出來。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步深化，形成良性循環(huán)。

計算機(jī)課程教學(xué)中的差異是永遠(yuǎn)存在的，作為計算機(jī)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，在教師組織引導(dǎo)和激勵以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有所成，有所發(fā)展。信息技術(shù)課程的有效教學(xué)建立在有效設(shè)計的基礎(chǔ)上，完善和提高信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的方式多種多樣。信息技術(shù)課堂教學(xué)也總會遇到各種各樣的難題和挑戰(zhàn)，但是我們只要能而向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為依據(jù)，教學(xué)一定會更有實效。

第二篇：針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報告

《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報告》

一、選題意義。

一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。

二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究價值。

課題研究的實踐意義與理論價值經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識經(jīng)濟(jì)時代的市場競爭已經(jīng)成為設(shè)計人員在工作時間里的創(chuàng)意競爭，誰能設(shè)計出個性化的適應(yīng)不同層次消費者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產(chǎn)品離不開個性化的人才，個性化的人才離不開個性化的教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的，因此實施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個性列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在能量，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分、自由、主動發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是知識經(jīng)濟(jì)和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點，也是教育的歸宿。實施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖，讓特長生健康成長，讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會飛，學(xué)會跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高?！搬槍W(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時，實施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容。

（一）本課題的研究目標(biāo)是：

強(qiáng)調(diào)教學(xué)中將共性與個性辨證的統(tǒng)一起來，將學(xué)生差異看作教學(xué)資源，并將其作為要素列為教學(xué)組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。

（二）本課題的研究內(nèi)容是：

1、備課要分出層次：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2、講課針對學(xué)生差異分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：針對學(xué)生差異分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──差異作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點，強(qiáng)化差異訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

3、作業(yè)針對學(xué)生差異分層練習(xí)：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)：因人因組而異對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對特長生細(xì)心呵護(hù)重點培養(yǎng)。

5、考核分類檢測：每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評價和考核，而對差生，則看他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進(jìn)步。

四、研究方法。

1、行動研究法。

堅持理論與實踐相結(jié)合，組織成員在日常教育教學(xué)實踐中嘗試和探索實施探究學(xué)習(xí)的策略與方法，并不斷提煉成果。

2、調(diào)查研究法。通過座談、問卷等形式，分別對學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開展，進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。

4、文獻(xiàn)資料法。

搜集提煉歷史上與“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實我們的理論，改進(jìn)我們的科研實踐和教學(xué)實踐。

五、研究步驟和時間安排。

1、2012年9月至2012年10月

組建課題組，制定研究計劃。

2、2012年10月至2012年11月

分階段研究、實施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

總結(jié)階段，申請結(jié)題。

六、研究成果。

2012年12月，我課題小組進(jìn)行了課題進(jìn)展情況匯報，課題研究取得了階段性成果。

我課題小組成員志同道合，本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進(jìn)行了分階段研究，有目的的實施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教師在備課方面有了階段性進(jìn)步，教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在備課中就重視學(xué)生的個體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，既備知識又備學(xué)生，使每個學(xué)生認(rèn)識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。***老師撰寫了論文《針對學(xué)生差異進(jìn)行備課》。她強(qiáng)調(diào)

（一）備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。

（二）備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作。

（三）備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個體需要。

（四）備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。

（五）還應(yīng)進(jìn)行課后備課,提高教學(xué)反思能力。

2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一個模式”的教學(xué)方法，克服了教師教學(xué)時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。

老師撰寫了論文《淺談?wù)Z文課程針對學(xué)生差異的有效教學(xué)》。她指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。為此，我們將研究在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實施不同層次的教學(xué)。她認(rèn)為語文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該：

（一）主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個性。

（二）目標(biāo)差異——激活思維，展現(xiàn)個性。

（三）著眼差異，培養(yǎng)個性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動性；學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學(xué)生的個性得到了更好地培養(yǎng)。

（四）評價體現(xiàn)差異——增強(qiáng)信心，塑造個性。有差異性的進(jìn)行學(xué)業(yè)評價,促進(jìn)個性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進(jìn)行課堂評價,體驗成功的樂趣。

（五）有差異性的布置作業(yè)——喚起熱情，張揚個性。老師撰寫了論文《 淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用》。

她在數(shù)學(xué)課中運用差異教學(xué)的幾點做法是

（一）尊重需求，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中要給學(xué)生提供一個安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見才能夠盡情地流露，同時他們的思維和情感才能得到發(fā)展。

（二）讓學(xué)生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)一些學(xué)生閱讀的材料，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數(shù)學(xué)故事，還有數(shù)學(xué)童話和數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且要留有學(xué)生思考的余地，啟發(fā)學(xué)生課后去思考、探究。

（三）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)個性化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計個性化的作業(yè)。設(shè)計開放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個學(xué)生的作業(yè)。

老師撰寫了論文《尊重學(xué)生的個性差異，相信每個學(xué)生都能成功》。她指出：素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中，該教師從以下幾方面進(jìn)行了探索:

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）在教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)。

3、通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)制融會在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上，從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題。

老師撰寫了論文《直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生》。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。

（一）樹立意識，關(guān)注知識差異。

（二）充分預(yù)設(shè)，制定彈性目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學(xué)生不同的“現(xiàn)實起點”，教師在備課時，應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。針對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。

（三）要善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個體知識。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個體的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為群體的認(rèn)識。

（四）及時反饋，提高課堂效率。教師察覺學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵，又

是面對差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。

（五）布置預(yù)習(xí)，促進(jìn)群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因為學(xué)生的知識儲備不同，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書的計劃，讓每個學(xué)生進(jìn)行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來縮短個體間因“知識起點”而形成的差異，并激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，做更多屬于個人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來交流，從而讓“個體”與“全體”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4、課題組還針對學(xué)生的差異進(jìn)行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習(xí)策略研究，課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究，個性考核檢測方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結(jié)出了《新課標(biāo)下針對學(xué)生差異設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)策略》。策略一：聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性。策略二：立足課本，注意基礎(chǔ)性。策略三：抓住重點，注意針對性。策略四：循序漸進(jìn)，注意層次性。策略五：動手操作，注意實踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓(xùn)練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強(qiáng)聯(lián)系，注意綜合性。

韓金瑞老師在《淺談如何針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行思想教育》中寫道：

（一）對“個性倔強(qiáng)的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅持到底的精神。

（二）對“個性活潑好動的淘氣學(xué)生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認(rèn)真、善始善終的習(xí)慣。

（三）“對慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。

（四）對“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵，培養(yǎng)其樹立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力?？傊⒅匮芯繉W(xué)生的個性心理特點，了解學(xué)生的個性差異，有計劃、有目的、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才能使教育獲得成效。

第三篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標(biāo)、實現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問題就是教學(xué)無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽不懂、不想學(xué)、不會學(xué)為能聽懂、想學(xué)、會學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標(biāo)，是一則對癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過教學(xué)活動的實施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教學(xué)活動沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動就是無效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動的實施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學(xué)過程的實施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量兩項指標(biāo)，一是單位時間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無效”這么個不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)，沒有去普通高中，說明學(xué)生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學(xué)校的同時也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時，他們的認(rèn)知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因為學(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)過程中，設(shè)計適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會厭學(xué)，更無效。我們的教學(xué)往往對學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時機(jī)的實施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開，通過教學(xué)活動，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識與技能，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過程的組織實施，教學(xué)活動按目標(biāo)的指向順利實施，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機(jī)的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習(xí)得與掌握，在知識與技能的學(xué)習(xí)活動過程中，始終以學(xué)生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們在課堂教學(xué)中設(shè)計的知識與技能和學(xué)生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時教師指出本節(jié)要點一、二、三等，或許有個別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進(jìn)——不適時。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際、專業(yè)特點和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計“三維”目標(biāo)。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒有目標(biāo)、沒有動力、沒有機(jī)制學(xué)生不會主動去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動力，加上策略，學(xué)生能積極主動去學(xué)。在實施教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運用情景教學(xué)、項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運用適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與競爭，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第四篇：‘針對學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)’的策略

“針對學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

所謂“分層教學(xué)”就是依照大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。

一、客觀地把握學(xué)生層次。

要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，每接到一個新班級或新學(xué)期的開始，我都要對學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。在分層過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是每個學(xué)生在個性方面所表現(xiàn)出來的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識水平，容易被我們所察覺和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發(fā)展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對學(xué)生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價、動態(tài)分析等方法，進(jìn)行科學(xué)的分析研究，而不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機(jī)械的劃分層次，學(xué)生的層次確定后也并非一層不變，要以動態(tài)的觀點，發(fā)展的觀點對待學(xué)生，要隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點，鼓勵學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。

在制訂單元認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時，我分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學(xué)生是不固定的，對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。

三、靈活地運用教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生，在課堂提問、練習(xí)設(shè)計、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、分層設(shè)計課堂提問。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。

2、分層布置作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求；如教學(xué)歸一應(yīng)用題時，出示這樣一道練習(xí)題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵。

3、分層批改學(xué)生作業(yè)。

課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢判斷正誤后自批等。教師重點抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。

課外作業(yè)通常采用分層遞進(jìn)的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學(xué)生互批”，中等生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號，對有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在部分錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時間，又對錯處留下深刻印象。學(xué)生改錯后，教師就在“”加上“/”，構(gòu)成“√”。這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“×”，作業(yè)評級上記上“優(yōu)”，既減少錯誤對學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動了其訂正錯誤的積極性。

四、有效地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不幻想“十個指頭一樣長”，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，我都給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對于優(yōu)生來說，輔導(dǎo)的重點在于強(qiáng)化興趣，拓寬知識面，發(fā)展其特長；對于中等生來說，重點在于進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；對于學(xué)習(xí)暫困生來說，重點在于補(bǔ)差補(bǔ)缺，防止知識負(fù)積累，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我更加“偏愛”學(xué)習(xí)暫困生，給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。在輔導(dǎo)形式上，我堅持做到“四結(jié)合”：一是集體與個別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識關(guān)鍵要點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學(xué)要求。

五、多樣的評估測試方法。

考試是一種教學(xué)反饋與評價的手段，而不是教學(xué)的目的。對學(xué)習(xí)暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的測試方法，在考試內(nèi)容上我采用一部分符合大綱要求的基本題，計100分；另一部分略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計加分20—40分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學(xué)習(xí)暫困生助考”的方法，即允許個別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。在達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，單元測試優(yōu)等學(xué)生85分為達(dá)標(biāo)，中等生70分為達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生60分為達(dá)標(biāo)。多樣的考試方法，不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學(xué)活動。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層進(jìn)行教學(xué)能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

1、分層教學(xué)實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來，在最近的一次問卷調(diào)查中，實施分層教學(xué)前后對比統(tǒng)計如下：

項目

統(tǒng)計我喜歡數(shù)學(xué)我比較喜歡數(shù)學(xué)我不喜歡數(shù)學(xué)

實施前71.9%25%3.1%

實施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統(tǒng)計表中可以看出,實施分層教學(xué)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學(xué)生各自都得到成就動機(jī)。

2、實施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)暫困生吃得了，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。特別是對于學(xué)習(xí)暫困生增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發(fā)展。

3、由于分層教學(xué)注重了個體差異，突出個性，使教師能對在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特殊問題進(jìn)行深入探索，從而獲得新的認(rèn)識，進(jìn)一步完善了教學(xué)方法，將這種認(rèn)識和方法反饋于課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實效。

“針對學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

林皋小學(xué)

張 艷茹

第五篇：有效教學(xué)研究心得體會

有效教學(xué)研究心得體會

塔坊學(xué)校 程建新

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費力，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺得應(yīng)該寫自己實際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學(xué)實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學(xué)研究心得體會

塔坊學(xué)校 程建新

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閑時間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？下面就談?wù)勎业囊稽c感悟：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實施新課程的實踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。首先是緊抓落實課前預(yù)習(xí)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要想使課堂真正有效，設(shè)計精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設(shè)計成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計付諸實施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時間管理上，我們應(yīng)堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中我千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)注課堂生成，及時調(diào)整預(yù)設(shè)。（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。?）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對學(xué)生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。