第一篇：高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)若干問題探討

高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)若干問題探討

高校會計(jì)專業(yè)是在管理，經(jīng)濟(jì)，法律和會計(jì)學(xué)等若干方面存在緊密聯(lián)系的，在導(dǎo)師傳授有關(guān)會計(jì)知識的時(shí)候，會有很多的問題出現(xiàn)在導(dǎo)師們面前，有的導(dǎo)師會思考怎樣才能讓學(xué)生更好更快并且能夠更好地加以應(yīng)用所學(xué)的知識，這時(shí)就會出現(xiàn)一些問題，比如在會計(jì)專業(yè)課程是否該有案例呢？顯而易見，為了使學(xué)生更好地掌握知識，課程案例教學(xué)會使學(xué)生更好的掌握會計(jì)專業(yè)的知識，而且用實(shí)際事例讓學(xué)生們在課堂上做為小組討論，發(fā)表他們的觀點(diǎn)，看法，這樣更加深了學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握，打破以往的教學(xué)方式，但是，當(dāng)有案例教學(xué)的出現(xiàn)的時(shí)候，這是順其自然的會出現(xiàn)更多的令人值得探討的問題，會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的問題就是一個(gè)很值得探討的問題，本文就高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的若干問題展開討論。

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)最重要最突出的的一個(gè)特點(diǎn)就是案例的運(yùn)用，案例是案例教學(xué)的核心和載體，沒有這個(gè)載體，案例教學(xué)也就不復(fù)存在，教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識并加以運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，但教學(xué)中更多的是理論性知識，如果光靠學(xué)生機(jī)械的記憶而不加以理解就達(dá)不到教學(xué)的真正目的，這時(shí)案例對于學(xué)習(xí)這些機(jī)械化的理論有著無可替代的作用，那么，什么是案例教學(xué)呢？

案例教學(xué)，首先從案例著手，所謂的案例，就是人們生活當(dāng)中所經(jīng)歷的集中性事件的描述。案例在生活當(dāng)中和學(xué)習(xí)中有著重要的作用。由于案例教學(xué)當(dāng)中以案例為載體有針對性教育學(xué)生更好地學(xué)習(xí)會計(jì)知識，因此，人們常常用案例把復(fù)雜的、難以理解的一些事通過案例來解決。所以案例在人們的生活中形成了一定的樣式，為人們能夠更好的適應(yīng)案例情景提供很多便利。案例在不同的領(lǐng)域，不同的事物當(dāng)中、說法當(dāng)中也有不同的觀點(diǎn)。一些人認(rèn)為，案例是在許多問題當(dāng)中或疑點(diǎn)難點(diǎn)在內(nèi)的生活當(dāng)中發(fā)生的典型性事件。還有些人認(rèn)為案例是研究者感興趣的運(yùn)用實(shí)例對一類事進(jìn)行描述。通過以上兩種觀點(diǎn)的描述，所以案例就是指人們對典型事件的描述和概括。類似于故事，但又不是一般的故事。

教學(xué)，是教師和學(xué)生共同組合而來的，教師要有目的，有組織的引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，使學(xué)生們積極主動的學(xué)習(xí)和掌握一些生活中的基本技能，促進(jìn)學(xué)生們多方面發(fā)展，提高他們的綜合能力，成為對國家有用的人才。

案例教學(xué)，就是把生活當(dāng)中的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然，教學(xué)中所選的案例不是生活當(dāng)中的任何案例，而是有選擇性的，對學(xué)生有幫助的那些案例，為了使學(xué)生更好地掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

二、會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)推廣的必要性

隨著知識經(jīng)濟(jì)，全球經(jīng)濟(jì)一體化，信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們不得不對會計(jì)專業(yè)教育和人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的機(jī)械化會計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)人才市場的需要。為此，會計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的推廣的重要性及案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作顯得尤為重要。近年來，我國的部分高校也相繼就會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)法問題進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查和研究，事實(shí)證明分析的結(jié)果均顯示出了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的許多不足之處以及案例教學(xué)方法的重要性及優(yōu)越性，教師和學(xué)生在對會計(jì)專業(yè)實(shí)行案例教學(xué)都表現(xiàn)出比較高的評價(jià)。與傳統(tǒng)的的教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)方法的優(yōu)越性是無可替代的，案例教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，并且能夠提高學(xué)生的溝通能力和闡述問題的表達(dá)能力，快速提高學(xué)生在實(shí)踐生活當(dāng)中的技能。同時(shí)，案例教學(xué)法有利于深化會計(jì)教學(xué)方法的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力和綜合運(yùn)用知識的能力，這也有利于提高教師的綜合水平。因此，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中推廣適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展的案例教學(xué)是切實(shí)可行的方法。

三、會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中出現(xiàn)的問題探討

首先在教學(xué)過程中，我們是依據(jù)課本的內(nèi)容為輔助對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是課本案例本身有很多不足，例如，課本內(nèi)容沒有按照章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)該有的案例，這樣就使的學(xué)生學(xué)起來不容易理解。還有就是一些案例所列的數(shù)據(jù)的來源無從證實(shí)，沒有來龍去脈，例如，制會計(jì)報(bào)表的時(shí)候，僅僅有報(bào)表的數(shù)據(jù)，但并未指明其來源，這樣就無法正確說明會計(jì)報(bào)表的編制方法。有時(shí)候課本案例的設(shè)計(jì)與實(shí)際情況距離還不是很近，特別是當(dāng)新的制度頒布以后，教材中出現(xiàn)的案例與當(dāng)下的制度已有很多不相符的，這時(shí)，我們不得不引用案例作為一種教學(xué)方式出現(xiàn)在學(xué)生面前。

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)都是以教師和教材為中心，每個(gè)教師都把自己所知道的知識毫無保留的傳授給學(xué)生，但是不要忘記教師的角色相當(dāng)于講解員，但案例教學(xué)對教師的觀察能力，分析問題能力和靈活的應(yīng)變能力有著更深層次的挑戰(zhàn)，不同的教師教學(xué)能力也是不同的，這樣就會在不同程度上影響到教學(xué)的水平。

我國長期的教育形式形成了一種現(xiàn)象，教師在講臺上講課，學(xué)生坐在講臺下聽課，這時(shí)出現(xiàn)的案例教學(xué)就要求師生互動，當(dāng)教師參與到學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生可能會顯得拘謹(jǐn)，不能暢所欲言，還有學(xué)生缺少積極性，有的學(xué)生把自己置身事外，沒有真正的投入其中，這樣在討論案例的時(shí)候不能達(dá)到真正的案例教學(xué)的目的。

雖說我們提倡案例教學(xué)，但教師也不必要每節(jié)課都采用這種方法，要有選擇性和針對性的教學(xué)，選擇適合的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)耗時(shí)長，所以在案例教學(xué)中教師可提前讓學(xué)生們在課下以小組的方式討論問題，收集資料，這樣既可調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生更好地更深刻的掌握所學(xué)的知識并加以應(yīng)用，又能不在課堂上浪費(fèi)太多的時(shí)間，這樣就打破了以往教師在講臺上講課，學(xué)生沒有太大的積極性和主動性的在講臺下聽課的傳統(tǒng)教學(xué)，在課程教學(xué)案例中，教師要吸取其他的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中揚(yáng)長避短，取其精華，去其糟粕。

在案例教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)的具體實(shí)施是利大于弊還是弊大于利，教師起著關(guān)鍵的作用，在案例教學(xué)中，學(xué)生會提出各種各樣的問題，這時(shí)就需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，淵博的知識和良好的心理素質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生。其次，案例教學(xué)的質(zhì)量與案例選擇有著很大的關(guān)系。案例的選擇要從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。案例的選擇要注意它的典型性，科學(xué)性，啟發(fā)性和探索性，這樣才會吸引學(xué)生投入到案例情景當(dāng)中。案例的選擇同時(shí)還要注意到它的可實(shí)踐性和適度性，這樣使得學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，也促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

在案例教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著許多職責(zé)，在案例教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師要為學(xué)生努力營造一個(gè)溫馨而又積極向上的氛圍，如果教師能和學(xué)生以朋友關(guān)系相處那會使課堂氣氛更加活躍，那樣將有利于學(xué)生更好地掌握課上的知識和不易理解的理論，當(dāng)然教師更應(yīng)該注意那些把自己置身事外的學(xué)生，對這種學(xué)生教師應(yīng)多關(guān)心，多加以引導(dǎo)并在精神上鼓勵(lì)他們。

總結(jié)：總而言之，高校會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)初步形成，會存在很多值得我們探討的問題，例如課本案例本身的不足，教師的觀念以及教學(xué)能力的局限，還有會計(jì)案例的選擇難以把握，案例教學(xué)的課堂氣氛該怎么調(diào)動等，案例教學(xué)的形成，有利就會有弊，但我們都明白它的利是大于弊的，我們要發(fā)揮它的優(yōu)勢，在教學(xué)中不斷努力創(chuàng)新，為中國的未來培養(yǎng)出更多更好地有用的人才，為國家貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

第二篇：淺析會計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)

作者簡介：李煜，男,(1977-)安徽安慶人，安徽銅陵學(xué)院外語系講師,研究方向：商務(wù)英語。

淺析會計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué) An Exploration of Bilingual Teaching in Accounting Education

銅陵學(xué)院 安徽銅陵 244000）

摘要： Abstract: 關(guān)鍵詞： Keywords:

前言

一、雙語教學(xué)的真正內(nèi)涵

雙語教學(xué)一般有以下三種類型: 1.浸入型雙語教學(xué),即對學(xué)生使用一種非母語進(jìn)行教學(xué)。2.保持型雙語教學(xué),即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語,然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。3.過渡型雙語教學(xué),即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。目前我國的雙語教學(xué)模式屬于保持型雙語教學(xué),使用的第二語言絕大部分是英語。對我國高等教育來說,雙語教學(xué)是為了提高學(xué)生外語的綜合運(yùn)用

能力,加深學(xué)生對國外先進(jìn)的專業(yè)知識體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動態(tài)的理解,幫助學(xué)生全面掌握專業(yè)知識和技能,使用中文和英文兩種語言所從事的專業(yè)教學(xué)。

二、當(dāng)前會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前情況看，會計(jì)雙語教學(xué)在師資方面 所存在的問題主要有：

1、教師數(shù)量不足。高校擴(kuò)招后，教師數(shù)量不足成為一個(gè)普遍的問題。有資料顯示，1 992年我國高校的師生比為1：6.2，到了2002年為1：16.2，再加上各類成人教育，許多高校的實(shí)際師生比已超過1：20。教師不足的情況在會計(jì)雙語教學(xué)中尤為突出，因?yàn)槟壳拔覈跁?jì)雙語教師的培訓(xùn)上沒有專門的專業(yè)，而會計(jì)雙語教學(xué)對教師的要求比較高，合格的會計(jì)雙語教師數(shù)量不多。

2、教師整體素質(zhì)不高。會計(jì)雙語教學(xué)不同于一般的外語教學(xué)，也不僅僅是使用外語來解釋會計(jì)專業(yè)課程，它要求教師有足夠的會計(jì)專業(yè)知識，并能夠自由地

對兩種語言進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)用。而目前許多會計(jì)雙語教師都沒有能達(dá)到這個(gè)要求。

3、對教師的選拔和培訓(xùn)未建立完善的體系。在雙語教師的選拔和培訓(xùn)上，許多學(xué)校比較傾向于需要時(shí)才臨時(shí)配備，而沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，沒有形成完善的體系。要提高會計(jì)雙語教學(xué)的品質(zhì)，需要在教師的選拔和培訓(xùn)上下功夫。

三、目前會計(jì)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

四、關(guān)于會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)束語

參考文獻(xiàn)

第三篇：會計(jì)專業(yè)課程改革

會計(jì)專業(yè)課程改革

1、課程改革的必要性和關(guān)鍵因素

現(xiàn)階段，我們學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來的學(xué)科式課程體系，改革也只是在局部進(jìn)行一些改革。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校教育與企業(yè)教育相脫節(jié)，學(xué)校主要按國家計(jì)劃組織教學(xué)，企業(yè)需求考慮得較少；課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密的問題還相當(dāng)突出；二是水平不高，還未將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”真正融入到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法改革中；三是學(xué)校和企業(yè)均表現(xiàn)出動力不足的現(xiàn)象。我們職業(yè)教育要做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這個(gè)大課題，設(shè)計(jì)與構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵因素之一。①開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實(shí)政府與社會對中職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一根本要求。服務(wù)是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程體系則是連接這兩個(gè)端點(diǎn)的橋梁。服務(wù)宗旨體現(xiàn)了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個(gè)層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環(huán)，政府對整個(gè)高中階段教育所提出的國民素質(zhì)培養(yǎng)層面上的普遍要求，表現(xiàn)為對本年齡段國民的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來財(cái)經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)的潛在勞動力，政府對該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求?？梢哉f，這些內(nèi)容是中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能勞動者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其內(nèi)容、時(shí)數(shù)、進(jìn)程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于建立符合企業(yè)需求的教學(xué)模式，進(jìn)一步指導(dǎo)、推動中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。目前一些學(xué)校現(xiàn)有教育資源，包括師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等條件對政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時(shí)，創(chuàng)建本校的辦學(xué)理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，從而推動教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。如：我校在辦學(xué)過程中堅(jiān)持宋遠(yuǎn)前校長提出的“以最合適的教育，讓學(xué)生有最大的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，逐步實(shí)現(xiàn)由“依托行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)”向“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)”發(fā)展，形成“文理兼?zhèn)洹钡霓k學(xué)特色。

③開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與職業(yè)技能?！耙匀藶楸尽笔钦n程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短是各校面臨的影響教學(xué)的客觀因素，只有進(jìn)行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究能有效解決在“2+1”學(xué)制中文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程開設(shè)課時(shí)不足的矛盾，達(dá)到課程的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的改革必須對原有的教學(xué)課程進(jìn)行重新整合，即根據(jù)市場用人需求的變化，根據(jù)不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現(xiàn)，使之課程結(jié)構(gòu)模塊化。

2、我校會計(jì)專業(yè)課程改革對策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會計(jì)課程應(yīng)由于理論課程和實(shí)踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐課程應(yīng)以工作實(shí)用為目標(biāo),如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,報(bào)稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實(shí)際并應(yīng)考慮近幾年會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)法規(guī)不斷更新的事實(shí),課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實(shí)踐兼顧。在注重理論知識時(shí),更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應(yīng)有適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強(qiáng)的課程也要與實(shí)踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。如財(cái)務(wù)會計(jì),應(yīng)有一套完善的模擬題,從購進(jìn)、生產(chǎn)、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生對會計(jì)整體核算和管理有一個(gè)感性的認(rèn)識。學(xué)了會計(jì)電算以后,把原來手工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在會計(jì)軟件上操作,使手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證。這樣既鞏固了會計(jì)知識,又練習(xí)了會計(jì)軟計(jì)的操作。

3.在注重財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)時(shí),要兼顧管理會計(jì)。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時(shí),認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進(jìn)行簡單的會計(jì)工作就可以了。會計(jì)是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會計(jì),為企業(yè)管理、決策提供有價(jià)值的會計(jì)信息,同時(shí)課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會計(jì)制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會計(jì)制度,使學(xué)生對不同的會計(jì)制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實(shí)際情況,進(jìn)行校本課程的開發(fā)?，F(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時(shí)編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會計(jì)專業(yè)課程,增強(qiáng)課程的靈活性、實(shí)踐性,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、工業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、納稅申報(bào)模擬實(shí)習(xí),等等。通過學(xué)習(xí)有針對性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實(shí)例

一 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程改革

基礎(chǔ)會計(jì)課程是中職會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)?；A(chǔ)會計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計(jì)學(xué)科的入門課程，是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)課的基礎(chǔ)。對其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來講，本課程是了解會計(jì)基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

具體改革工作如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革：

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢，財(cái)務(wù)會計(jì)的人才需求量日益增大，其中主要是企業(yè)和社會各單位第一線需要的知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型及管理型專門人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)及中職教育“理論夠用，重在實(shí)踐”的基本原則，以及會計(jì)改革不斷深入和新會計(jì)準(zhǔn)則不斷出臺，如何科學(xué)合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，已迫在眉睫。近年來我們課程組重新構(gòu)建了《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)體系內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐并重，理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則。新的課程體系是以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為前提，以崗位實(shí)用知識技能的教學(xué)模塊組成，以市場為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)為內(nèi)涵，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，按照理論——實(shí)踐的邏輯原則，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以加大實(shí)踐教學(xué)比重為特點(diǎn)所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學(xué)時(shí)，對理論部分內(nèi)容進(jìn)行精簡，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提高實(shí)用技術(shù)的比例。本課程教學(xué)體系由原來的純理論改為現(xiàn)在的包括兩部分：一部分是理論教學(xué)；另一部分是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化。整個(gè)課程體系緊密相連，理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系且相互促進(jìn)，課程體系完善合理，充分體現(xiàn)教學(xué)體系的完整性，理論與實(shí)踐并重體現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)模式。結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)最新會計(jì)法規(guī)、會計(jì)準(zhǔn)則及最新研究成果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大信息量，并及時(shí)把教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。將會計(jì)法規(guī)、會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度等納入課堂教學(xué)變?yōu)槊空n一法。

二、實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)：

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是中職教育的重中之重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是中職教育教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。由于該課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力，我們設(shè)計(jì)了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的目的和要求，同時(shí)又給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)體會，完全模擬實(shí)際會計(jì)機(jī)構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對所學(xué)知識消化吸收。將抽象的會計(jì)理論通過實(shí)際操作使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：基本技能實(shí)踐、單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐。利用模塊教學(xué)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。我們不僅建立了會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，還對教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，針對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加了一個(gè)月的基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室按崗位進(jìn)行設(shè)置。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生從建賬開始，填制和審核各種會計(jì)憑證、登記各種賬簿、對賬、結(jié)賬，最后編制會計(jì)報(bào)表，進(jìn)行一系列的模擬訓(xùn)練，還允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行會計(jì)核算。使基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)真正做到了實(shí)驗(yàn)資料的規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)場地的現(xiàn)場化、實(shí)驗(yàn)手段的標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

除了在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)外，還與企業(yè)部門建立了聯(lián)系，并把城市之星、名正會計(jì)事務(wù)所作為我們的長期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程組還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到財(cái)務(wù)部門參觀、調(diào)研，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。以上做法大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績。

另外我們經(jīng)常深入到企業(yè)，調(diào)研并搜集有關(guān)教學(xué)資料，并將從實(shí)際工作中搜集到的內(nèi)容充實(shí)到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在課堂中獲得了很多實(shí)際處理經(jīng)驗(yàn)。這樣既融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，又促使理論與實(shí)際很好地結(jié)合，提高學(xué)生對課程的理解和興趣。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段上 ：

1.在教學(xué)方法上，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，變單一注入式課堂教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，以案例教學(xué)為平臺，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、直觀式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)物演示、課后練習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演、課后輔導(dǎo)答疑等相結(jié)合多種教學(xué)方法，以達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動手，實(shí)現(xiàn)師生互動，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

對于某些技能性較強(qiáng)的章節(jié)，在課內(nèi)、課外我們探討了“實(shí)踐先行”的教學(xué)方法，即先實(shí)踐操作，使學(xué)生了解實(shí)踐方法，在親自操作的基礎(chǔ)上，教師從理論上進(jìn)行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理，使學(xué)生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運(yùn)用。具體做法是：

1）、講新內(nèi)容之前，把大量的實(shí)物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計(jì)報(bào)表）展示在學(xué)生面前，請同學(xué)依據(jù)你已有的知識來進(jìn)行逐項(xiàng)填寫。

2）、同學(xué)們開始填寫，因?yàn)槲覀円郧皼]有系統(tǒng)學(xué)過，因而在填寫的過程中有的能填上，有的肯定填錯(cuò)或者根本就不會填。

3）、針對學(xué)生填對的給以肯定并進(jìn)行賞識教育，針對學(xué)生填錯(cuò)的給以糾正、指導(dǎo)，針對大多數(shù)都不會填的，由教師和同學(xué)一起進(jìn)行歸納、總結(jié)，在討論中學(xué)會認(rèn)識知識，掌握知識，應(yīng)用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理。在基礎(chǔ)會計(jì)課教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。

在課外，根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)課的門檻作用，入門難的問題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設(shè)計(jì)了一套解決這個(gè)難題的方法和措施，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。我們首先在開課第一周對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)教育。通過對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)的內(nèi)容、就業(yè)去向等方面有一個(gè)足夠的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生樹立信心，學(xué)好會計(jì)專業(yè)課。其次請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告。請他們介紹在校的學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)后的工作情況以及取得的輝煌業(yè)績，從而讓學(xué)生分享他們學(xué)有所成的喜悅以及看到會計(jì)專業(yè)的美好前景。第三到模擬實(shí)驗(yàn)室觀看畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。通過觀看，讓學(xué)生知道在校學(xué)習(xí)后，每個(gè)人必須學(xué)到而且能夠取得的學(xué)習(xí)成果。

4）、到企業(yè)考察學(xué)習(xí)并寫考察及實(shí)習(xí)的心得體會。通過到企業(yè)實(shí)際考察及實(shí)習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)、企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程等，使學(xué)生對我們要研究的企業(yè)以及要服務(wù)的企業(yè)有一個(gè)足夠的認(rèn)識。有了這樣的感性認(rèn)識和教育，接下來的課程學(xué)習(xí)就好進(jìn)行了。

2．在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程組還自行開發(fā)了課件，對于教學(xué)內(nèi)容抽象的，多數(shù)我們都制作了課件，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，使教學(xué)更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎。在歷年觀摩課競賽中深得好評，自制教具在全國教育展中展出。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體、影像資料、會計(jì)資料實(shí)物展示等多種方式組織教學(xué)，并將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等公開，方便學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)活動更加生動，趣味性更強(qiáng)。不僅在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)而且運(yùn)用真正的會計(jì)憑證和各種賬簿、報(bào)表進(jìn)行演示，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。

3.在考試方法上，建立試題庫實(shí)行教考分離；在內(nèi)容上，減少了識記的比例，增大理解與應(yīng)用的比例，引導(dǎo)學(xué)生在理解和實(shí)際操作上下功夫，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對基礎(chǔ)會計(jì)考試進(jìn)行了改革，現(xiàn)在，在基礎(chǔ)會計(jì)的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實(shí)踐的比例、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、業(yè)務(wù)處理能力。

4.結(jié)合會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)及會計(jì)職業(yè)崗位的需要開展一系列職業(yè)能力訓(xùn)練。（1）每學(xué)期都利用業(yè)余時(shí)間開展結(jié)合學(xué)科教學(xué)的會計(jì)知識競賽活動。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會計(jì)知識競賽活動。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養(yǎng)了學(xué)生勤儉、節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)。（4）利用班級會計(jì)知識天地，作品小制做活動，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。（5）利用業(yè)余時(shí)間到社會實(shí)習(xí)、見習(xí)把體會帶回來相互交流。（6）班級自費(fèi)訂閱報(bào)紙，幫助學(xué)生了解會計(jì)發(fā)展的新動態(tài)。

（7）本學(xué)期增加了基礎(chǔ)會計(jì)職業(yè)技能測試項(xiàng)目建立了測試題庫，從制單、登賬、錯(cuò)賬更正、編制報(bào)表等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)改革我們才僅僅邁出了一步，在未來的教育教學(xué)中我們還會繼續(xù)努力、不斷探索出更好更適合的培養(yǎng)中職人才的教學(xué)方法。

二 《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革

一、積極探索課程實(shí)施模式改革，以能力為本，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面想社會，面向市場辦學(xué)”的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想，學(xué)校依托各專業(yè)咨詢委員會及專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研信息，社會對人才的需求與專業(yè)崗位要求，發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)等復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級人才。改革以知識傳遞為主的教學(xué)方法，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實(shí)用性人才。

二、推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施理實(shí)一體化

按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，每一門課程的教學(xué)活動均包括理論與實(shí)踐內(nèi)容，且采用一體化的教學(xué)方式。事實(shí)上，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程如果不借助實(shí)習(xí)操作，學(xué)生很難理解掌握和靈活運(yùn)用枯燥的理論知識。

課程是構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育思想和觀念，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約學(xué)校教育教學(xué)行為，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

學(xué)校的中職示范專業(yè)和五年制高級專業(yè)形成了“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓(xùn)練模塊+選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)實(shí)踐與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）公共基礎(chǔ)課改革

經(jīng)過分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學(xué)生為主體，發(fā)展其身心的要求，學(xué)校對公共基礎(chǔ)課做如下改革：

——改革德育課內(nèi)容，學(xué)生入學(xué)初期滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置勞動值周制，并進(jìn)行專項(xiàng)考核，將其成績納入個(gè)人德育評分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業(yè)文化、企業(yè)行為、日常行為禮儀、誠信教育等內(nèi)容，編寫了校本教材，實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)校通過安排企業(yè)人力資源管理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，組織學(xué)生下企業(yè)參觀，到就業(yè)招聘會觀摩等多種途徑，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作。

——文化課程中數(shù)學(xué)等學(xué)科根據(jù)職業(yè)崗位人才所需基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵知識，減少了課時(shí)，形成必修與專業(yè)選修的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程以基礎(chǔ)知識為主，本著發(fā)展學(xué)生人際交流能力與應(yīng)用文寫作能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充社交禮儀、演講、應(yīng)用文寫作等知識。英語教學(xué)形成基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語選修的模式，側(cè)重學(xué)生日常會話的訓(xùn)練。

目前，學(xué)校已編寫完成《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材》、《珠算與點(diǎn)鈔》等校本教材。

（二）構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)

課程體系，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法。示范專業(yè)能從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)理論模塊與實(shí)踐項(xiàng)目。對部分課程進(jìn)行整合。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目課程模式為主體，自編教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，采用單項(xiàng)技能至綜合能力循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，據(jù)教學(xué)資源現(xiàn)狀靈活地安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施的利用率。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能與職業(yè)技能考證有機(jī)結(jié)合，并且做到每個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式

學(xué)校共享企業(yè)資源，財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這些企業(yè)與學(xué)校在財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)方向開展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校不僅按企業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，開展教學(xué)，做到課程內(nèi)容的“四新”，還引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的“5s”理念落實(shí)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐性教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生安全意識、質(zhì)量管理意識和經(jīng)濟(jì)意識。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的擺放、宣傳標(biāo)語布置、櫥窗、黑板報(bào)、校園廣播等成為企業(yè)文化的宣傳陣地，強(qiáng)化了學(xué)生即員工的理念，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

（二）校企合作，全面實(shí)行“雙證制”，改革實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)制度

學(xué)校與行業(yè)部門、考證機(jī)關(guān)合作，對校內(nèi)采用本專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與考級考證相結(jié)合的模式，非專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合模式，學(xué)習(xí)時(shí)間安排符合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生個(gè)人特長發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的范圍，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

改革實(shí)踐性教學(xué)考評制度。重視過程考核，體現(xiàn)終級考核與過程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細(xì)化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從學(xué)生運(yùn)用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進(jìn)行自評、生生互評、教師評價(jià)，大大促進(jìn)了學(xué)生的工作熱情，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、強(qiáng)化信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破了學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)多元的智力理論、揚(yáng)長避短的加強(qiáng)動手能力、操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來組織教材內(nèi)容。如課改中注重：①知識教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平。②能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生具有財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的基本技能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的橫向拓展能力?！痘A(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》項(xiàng)目編寫上能注重可操作性，能充分調(diào)動和提高學(xué)生的動手能力，實(shí)例能與本地區(qū)本?；虮景嘞嗦?lián)系，難度適中。且有電子文稿及實(shí)驗(yàn)操作素材，項(xiàng)目前后排列有梯度，由淺入深，適當(dāng)注重前后知識的交融性和綜合性。在課程改革中帶來了核爆般的裂變。三 初級會計(jì)電算化課程改革

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會計(jì)的教師沒做過會計(jì)，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時(shí)可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

二、加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

大部分中職院校都有會計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個(gè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)是會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)。另外，在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)踐性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實(shí)踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例教學(xué)

會計(jì)電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性。

所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時(shí)，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。

會計(jì)電算化案例可以采用手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中的案例，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性。會計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定，達(dá)到理論聯(lián)系的目的。

總之，我校會計(jì)專業(yè)課程會繼續(xù)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)新時(shí)期、新形勢的要求,以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實(shí)際工作,提高學(xué)生理論知識,增強(qiáng)動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學(xué)促進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識發(fā)展,為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會計(jì)后備力量。

第四篇：高校會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)存在問題及對策探討

高校會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)存在問題及對策探討

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，信息系統(tǒng)在社會經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域迅速普及。會計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中占有重要地位，對于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理和決策水平具有非常重要的意義。《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程是高校培養(yǎng)新型會計(jì)人才的關(guān)鍵課程之一，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中就需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。但是，從目前高校會計(jì)信息系統(tǒng)課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，還存在著很多問題，亟待解決。該文分析了會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期提高會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果和會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

會計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)；實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的應(yīng)用日益普遍，會計(jì)信息系統(tǒng)作為一門重要的實(shí)踐性學(xué)科也得到了迅速的發(fā)展，從目前高校的開設(shè)情況來看，會計(jì)信息系統(tǒng)已普遍作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課和主干課，其在新型會計(jì)人才培養(yǎng)中的作用也日益重要。然而，在高校會計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，亟待解決。

1.高校會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程作為財(cái)會相關(guān)專業(yè)的必修主干課程，主要講授會計(jì)專業(yè)人員必備的多門類、跨學(xué)科的綜合基礎(chǔ)知識。當(dāng)前，大多數(shù)本科高校的會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，教師授課照本宣科的現(xiàn)象還普遍存在，教學(xué)過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)。會計(jì)信息系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的管理信息系統(tǒng)學(xué)科，在社會經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用上對其實(shí)踐性的要求也非常高。在教學(xué)中，雖然授課方式上采用理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，但是從實(shí)際效果來看，上機(jī)教學(xué)很大程度上是一種形式，學(xué)生并沒有在上機(jī)實(shí)踐中提高自己的能力。而在理論教學(xué)中，會計(jì)信息系統(tǒng)是一門比較抽象的學(xué)科，所以它在理論上授課難度也比較大，學(xué)校的教師會把大量的精力放在理論教學(xué)中，理論授課的時(shí)間大大多于上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，并且理論上的授課與實(shí)踐上機(jī)上的授課并沒與直接關(guān)系，它們的聯(lián)系也不緊密。

在理論課堂的學(xué)習(xí)中，教師主要采取“灌輸”的方式進(jìn)行授課，甚至很多高校教師按照教材照本宣科，他們并不管學(xué)生到底有沒有聽懂，而更加關(guān)注課程講授的進(jìn)度。再加上目前的應(yīng)用型高校課堂學(xué)生的到課率不高，很多學(xué)生認(rèn)為脫離了高中階段后就沒必要像大學(xué)一樣每天上課，應(yīng)用型高校對學(xué)生到課的管理也不是很嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“專業(yè)課選上，公共課不上”的情況。很多學(xué)生即使到課，在老師的授課中，他們可能并沒有認(rèn)真聽講，很多學(xué)生在課堂下面玩手機(jī)、聊天，這些都導(dǎo)致理論課堂的實(shí)際教學(xué)效果非常差。而在上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)中，老師往往會布置一些實(shí)驗(yàn)?zāi)M讓學(xué)生完成，但是這些實(shí)驗(yàn)?zāi)M往往是讓學(xué)生機(jī)械的完成，老師會把實(shí)驗(yàn)的步驟給學(xué)生，學(xué)生也只是機(jī)械的按照步驟完成，他們并沒有想為什么這么做，還有沒有其他的方法得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師和學(xué)生都認(rèn)為只要完成了課堂任務(wù)，得到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，上機(jī)實(shí)踐教學(xué)也就結(jié)束，在理論與實(shí)踐的教學(xué)中并沒有緊密聯(lián)系，導(dǎo)致兩者很大程度上存在著脫節(jié)，這也影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。很學(xué)應(yīng)用型高校在實(shí)際對教師的招聘中并不是專業(yè)對口，這就造成了一些教師并不是“科班出身”，他們在實(shí)際的教學(xué)中是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，他們本身就沒有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)中更難有比較大的突破。另外，由于會計(jì)信息系統(tǒng)是一門在不斷變化中的社會科學(xué)，并且知識更新上比較快，即使是“科班出身”的教師，在大學(xué)的教育體制下，他們很多人都忙于“搞創(chuàng)收”，在校外做一些兼職，對于自己的知識體系并不能與時(shí)俱進(jìn)的完善。很多大學(xué)在編制自己的教學(xué)書籍時(shí)也滿足于在以往版本的小修小補(bǔ)，在信心技術(shù)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和體系上并沒有大的突破。一些教師甚至在十幾年或者幾十年的教學(xué)中一直用同一本教案，在實(shí)際的教學(xué)中也以這些教案為主，這顯然不能適應(yīng)學(xué)生對會計(jì)信息系統(tǒng)理論和實(shí)踐的需要?？傊?，出現(xiàn)這些問題的原因主要就在于教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和社會的發(fā)展需求。

沒能正確處理理論和實(shí)踐在教學(xué)比重中的關(guān)系。應(yīng)用型高校認(rèn)為應(yīng)用型高?！稌?jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)完全是一門理科性的社會科學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該把實(shí)踐放在第一位，并不重視甚至是忽視對理論的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中上機(jī)實(shí)踐課比較多，并且在全部的課程中占絕對的主題地位，而忽視了對理論的教學(xué)。在這些把會計(jì)信息系統(tǒng)定位于理工性質(zhì)的學(xué)校中，學(xué)生一般都是實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，而理論比較薄弱，這也可以說是理科學(xué)生的一般特點(diǎn)，而筆者認(rèn)為應(yīng)用型高校教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)勢更加突出的同時(shí)也要彌補(bǔ)學(xué)生的不足，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而一些應(yīng)用型高校的另一種“極端傾向”是過度重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐能力的教學(xué)，這些應(yīng)用型高?？赡苁窃趯?shí)踐教學(xué)的條件上并不具備，比如說一些民辦學(xué)校的硬件設(shè)施達(dá)不到要求或者教師并不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，也可能是這些應(yīng)用型高校在教學(xué)目的的制定上出現(xiàn)偏差，它們認(rèn)為這些實(shí)踐能力是學(xué)生應(yīng)該在社會上學(xué)習(xí)的東西，學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)一些理論知識。在實(shí)際的課堂設(shè)置中，這些學(xué)校會把理論教學(xué)放在第一位，而只有少量的教學(xué)實(shí)踐用于實(shí)踐教學(xué)忽視干脆實(shí)踐教學(xué)。這些都是不能正確處理好理論和實(shí)踐教學(xué)比重的現(xiàn)象，對于學(xué)校在會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)效果和對學(xué)生的培養(yǎng)上來講都是十分不利的。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動力。本課程的學(xué)習(xí)不像其它課程那樣實(shí)用，但是它對系統(tǒng)的理解過程中是向程序設(shè)計(jì)更高層次邁進(jìn)的基礎(chǔ)。在解決實(shí)際問題的過程中，對于計(jì)算機(jī)、會計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識的掌握將是對學(xué)生自信心的嚴(yán)峻考驗(yàn)。由于本課程講授的理論并不是“看得見，摸得著”的事物，所以學(xué)生們一般感覺不到它的重要性，也就沒有給予足夠的重視。

2.會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)的對策

密切教學(xué)中理論和實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)用型高校在教學(xué)目標(biāo)的制定中，要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，課堂中的講授要與實(shí)踐上機(jī)緊密結(jié)合。會計(jì)信息系統(tǒng)本身就是一門偏重于理科性質(zhì)的的學(xué)科，在實(shí)際的課堂教學(xué)中但從理論上來看可能不好講，并且這些理論比較抽象很多學(xué)生可能聽起來比較吃力，單純的從理論角度講授也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)踐課程來教學(xué)，學(xué)生一般對實(shí)踐都比較感興趣，因?yàn)閷?shí)踐畢竟是活生生的例子，教師可以再這些具體的例證當(dāng)中穿插一些理論性的知識，這樣的話學(xué)生不但易于接受而且有利于加深學(xué)生對這些知識的理解，讓他們感覺到的是實(shí)實(shí)在在的知識，而不僅僅是一些抽象并且枯燥的理論。提高授課教師自身的素質(zhì)。應(yīng)用型高校的教育中教師的作用是不容忽視的，一些知識淵博、有個(gè)人魅力的教師很可能他們的課堂每次都爆滿，而那些知識能力欠缺、只會照本宣科的教師他們的授課很可能只能依靠每次“點(diǎn)名”來保證到課率。在應(yīng)用型高校會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)中也是這樣，如果教師的理論和實(shí)踐功底都比較深厚，如果教師在講的幽默風(fēng)趣，這就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心里面愿意學(xué)習(xí)這門課，這樣的話才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能達(dá)到高效的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)信息系統(tǒng)方面人才的目的。

正確處理教學(xué)中實(shí)踐和理論的比重安排問題。不同的應(yīng)用型高校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排授課中實(shí)踐和理論的安排問題，這樣才能做到“因地制宜”。一些傳統(tǒng)上一直具有會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐優(yōu)勢的學(xué)校，在學(xué)生的實(shí)踐能力都比較高的前提下可以適當(dāng)提高教學(xué)中理論教學(xué)的比重，因?yàn)檫@些傳統(tǒng)意義上的“理科學(xué)?！?，學(xué)生的理論水平一般都不高，重視對理論教學(xué)的教授也恰好彌補(bǔ)學(xué)生在理論方面的欠缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而那些在理論教學(xué)以及會計(jì)信息系統(tǒng)研究方面一直有相對優(yōu)勢的學(xué)校它們的理論教學(xué)水平比較高，教師的理論素養(yǎng)也相對比較高，這在無形中都會促進(jìn)學(xué)生理論水平的提高，對于這些學(xué)校要適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在理論水平比較高的情況下提高實(shí)踐水平。

3.結(jié)語

會計(jì)信息系統(tǒng)是一門綜合性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且不斷創(chuàng)新的學(xué)科，目前的應(yīng)用型高校教育并不能科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生在會計(jì)信息系統(tǒng)方面的綜合能力，所以應(yīng)用型高校要根據(jù)自身的情況對會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，只有這樣才能提高學(xué)生在會計(jì)信息系統(tǒng)理論和實(shí)踐方面的綜合能力，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的教學(xué)目的，從而為社會培養(yǎng)在會計(jì)信息系統(tǒng)方面優(yōu)秀的人才。

[1]胡艷玲.《會計(jì)信息系統(tǒng)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的探討[J].中國商界，2008.08

[2]李 清.會計(jì)信息系統(tǒng)原理和實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社,2010

[3]毛華揚(yáng).會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2009

[4]孫蓮香.會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用[M.北京：清華大學(xué)出版社,2010

[5]薛祖云.《會計(jì)信息系統(tǒng)》學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與實(shí)驗(yàn)(第3版)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2010

[6]李 清.會計(jì)信息系統(tǒng)原理與實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010

第五篇：會計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)建議

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

會計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)建議

作者：習(xí)櫻莉

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第30期

摘 要:對于技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計(jì)軟件來完成記賬、算賬、報(bào)賬的全過程,能進(jìn)行一些簡單的維護(hù)工作,這已成為我們技工學(xué)校開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要論述對會計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革的必要性,并體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則。

關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)科 實(shí)踐性教學(xué) 考證輔導(dǎo)

中圖分類號:F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0158-02

引言

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展,計(jì)算機(jī)已在社會各行各業(yè)各部門得到普遍的應(yīng)用,會計(jì)行業(yè)也不例外。對于技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計(jì)軟件來完成記賬、算賬、報(bào)賬的全過程,能進(jìn)行一些簡單的維護(hù)工作,這已成為我們技工學(xué)校開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中卻并非如此,不少學(xué)校往往是在開設(shè)傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)一兩門課程,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化,并美其名曰:會計(jì)電算化專業(yè)。到頭來,學(xué)生根本掌握不了會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)要求掌握的技能,不能使用會計(jì)電算化軟件來進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬,最多也只能用計(jì)算機(jī)打打字,知道會計(jì)電算化的一些相關(guān)名詞。因而會計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出,對專業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識不足,課程設(shè)置也不盡合理,教學(xué)內(nèi)容有待更新,教學(xué)手段需要創(chuàng)新。

會計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)技術(shù)的綜合性學(xué)科,教學(xué)時(shí)有很大難度,必須著力改革、大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)不斷地進(jìn)行知識更新

不少學(xué)校的財(cái)會電算化教師電腦知識與會計(jì)知識相脫節(jié),教會計(jì)知識的教師不懂或很少懂計(jì)算機(jī)知識,但教好會計(jì)電算化等專業(yè)課,所有會計(jì)專業(yè)的教學(xué)人員都應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù),并運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行會計(jì)教學(xué)。計(jì)算機(jī)操作技能不應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)老師的專利,而應(yīng)該作為會計(jì)專業(yè)教師必備的崗位技能。要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)去主動地去再學(xué)習(xí),力求知識更新。一方面學(xué)?？梢杂杏?jì)劃有組織地安排教師到高等院校去進(jìn)修,另一方面教師應(yīng)利用各種方式通過各種渠道去自學(xué),以更新知識儲備、完善知識結(jié)構(gòu),成為IT時(shí)代的會計(jì)教師。學(xué)校要重視硬件建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視會計(jì)電算化教學(xué)所需硬件設(shè)施的建設(shè),應(yīng)從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)出發(fā)投入一定的財(cái)力購置會計(jì)電算化教學(xué)所需的軟硬件,建立會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。改進(jìn)專業(yè)主干課程教學(xué)手段及教學(xué)方法

《會計(jì)電算化》是一門理論兼實(shí)踐的課程,其實(shí)踐性很強(qiáng),這已經(jīng)成為大家的一個(gè)共識。但在教學(xué)過程中,或多或少的會有些老師不由自主地沿用了理論教學(xué)的思路和習(xí)慣,喜歡講很多的理論知識,誤以為給學(xué)生講一些案例,上機(jī)操作幾下,就算是實(shí)踐性教學(xué)了。結(jié)果是學(xué)生操作的時(shí)間和內(nèi)容很少,操作能力和解決問題的能力也就非常有限。在實(shí)際工作中,會計(jì)軟件中有許多功能閑置不用,卻在用近似手工的方式來使用會計(jì)軟件,這造成了軟件資源和人力資源的雙重浪費(fèi)。所以在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)。那么什么是實(shí)踐性教學(xué)？實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié),即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))。

3.1 確定教學(xué)順序

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先理論后實(shí)踐,但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),先講理論,學(xué)生往往覺得很抽象,不僅難以理解更是難以記憶,老師是完成了教學(xué)計(jì)劃,但學(xué)生收獲甚微,達(dá)不到教學(xué)目的。我們常講“不僅要知其然,更要知其所以然”,這句話可以換一種表達(dá)“先知其然,然后知其所以然”。這個(gè)順序其實(shí)反映了人腦接受知識的一個(gè)過程。如果能夠遵循大腦學(xué)習(xí)知識的規(guī)律,可以使學(xué)生學(xué)得輕松,老師教得自如。因此,先讓學(xué)生學(xué)會操作,再回過頭來講述理論部分,由于學(xué)生在操作過程中已經(jīng)對一些內(nèi)容有了直接感受,老師再做歸納就變成順理成章的事情。這個(gè)教學(xué)順序已在筆者的實(shí)際教學(xué)中得到了印證。

3.2 抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但當(dāng)前市場上電算化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。對于教材的處理可以由以下幾種方式結(jié)合起來。

目前廣東省技工學(xué)校所使用的會計(jì)軟件為“會計(jì)電算化通用教學(xué)軟件”,是以“用友通10.0”為藍(lán)本的軟件,與“初級會計(jì)電算化證”的考證軟件相同。為配合考證的需要,首先要選用該本教材。但這本教材偏重于理論部分,主要用于考證前的培訓(xùn)。書中的附錄1是分系統(tǒng)分模塊的操作說明,對于每個(gè)操作步驟有比較詳細(xì)的圖示和說明,內(nèi)容比較簡單,容易掌握,尤其對于初學(xué)者來說有助于建立信心,可以做為入門者的最初練習(xí)。附錄2是一套比較完整的業(yè)務(wù)題,但使用起來有一些缺陷,可以在此基礎(chǔ)上開發(fā)一套比較全面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),將最常用的功能和模塊都設(shè)計(jì)進(jìn)來,形成一套系統(tǒng)的練習(xí)。教師做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì),學(xué)生在每完成一次實(shí)驗(yàn)操作之后都會系統(tǒng)地學(xué)到各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法。

我校一直非常重視會計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)操,針對每門主干課程都安排了實(shí)操練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會計(jì)》、《工業(yè)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》之后,都有一套完整的業(yè)務(wù)實(shí)操練習(xí)。這

些課程學(xué)生都經(jīng)過了一遍手工賬務(wù)處理,對于手工完成操作的流程有了直觀的體會,尤其對于其中的一些計(jì)算繁瑣又容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)映像深刻。而這些環(huán)節(jié)恰恰最能體現(xiàn)電算化的優(yōu)勢,我們讓學(xué)生在手工處理之后再運(yùn)用會計(jì)軟件進(jìn)行操作處理,讓他們自己總結(jié)會計(jì)軟件是如何處理這些重復(fù)但有規(guī)律的業(yè)務(wù)的,工作效率是如何提高的。在積累了一定的素材和經(jīng)驗(yàn)后,組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材,最好是系列化教材,最終形成系列化的實(shí)踐教學(xué)

3.3 實(shí)施階段性實(shí)訓(xùn)

進(jìn)行第一階段的實(shí)訓(xùn)——個(gè)個(gè)擊破。會計(jì)軟件是由若干子系統(tǒng)組成的,第一步,先分系統(tǒng)分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。賬務(wù)處理系統(tǒng)是核心模塊,其他職能系統(tǒng)必須直接或間接與它發(fā)生聯(lián)系。賬務(wù)處理系統(tǒng)又是與手工處理最貼近的系統(tǒng),學(xué)生從這里入門,很快就能掌握基本操作。之后,應(yīng)收款管理系統(tǒng)、應(yīng)付款管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、會計(jì)報(bào)表系統(tǒng)等幾個(gè)常用系統(tǒng)逐個(gè)訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握每一個(gè)模塊的操作特點(diǎn)和要求。

進(jìn)行第二階段的實(shí)訓(xùn)——貫穿始終。依據(jù)一套比較全面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。從新建賬套、設(shè)置操作員和權(quán)限、系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理到結(jié)賬、生成會計(jì)報(bào)表,進(jìn)行全過程的操作,將總賬系統(tǒng)與應(yīng)收/應(yīng)付款系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等結(jié)合起來,各個(gè)關(guān)鍵步驟穿插其中,讓學(xué)生學(xué)會如何選擇各個(gè)功能模塊,在什么情況下選擇會大大提高工作效率。自動轉(zhuǎn)賬分錄的設(shè)置和生成憑證是總賬系統(tǒng)的難點(diǎn),特別是自動轉(zhuǎn)賬公式的設(shè)置,不同的業(yè)務(wù)需要選擇不同的設(shè)置方式,這方面加大訓(xùn)練量。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇功能模塊的能力。

進(jìn)行第三階段的實(shí)訓(xùn)——舉一反三。利用我校各門會計(jì)主干課程開展的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)換、對比,通過這樣一種對比操作,給學(xué)生加深映像、增強(qiáng)操作能力,起到舉一反三的作用。

3.4 改進(jìn)考核方式

一般的課程主要依據(jù)理論試卷評定學(xué)期成績,這種方式顯然不適應(yīng)《會計(jì)電算化》課程的需要。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容,平時(shí)根據(jù)每個(gè)階段、每個(gè)步驟的完成情況酌情打分,適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵(lì),期末充分考慮學(xué)生的操作能力并結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度給一個(gè)綜合成績,使考核結(jié)果能更全面、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生對本課程的實(shí)際掌握情況,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與考證輔導(dǎo)搞好銜接考取相應(yīng)的從業(yè)資格證書是技工學(xué)校的學(xué)生獲得職業(yè)技能的一個(gè)體現(xiàn),為配合在校學(xué)生參加廣東省會計(jì)從業(yè)資格考試,《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)必須同時(shí)擔(dān)起“初級會計(jì)電算化證”的考前培訓(xùn)任務(wù)。從某種角度上來講,這種考前培訓(xùn)可以說是一種應(yīng)試教育,這種授課方式和授課要求與前面所講的內(nèi)容大相徑庭。

考試過程分為兩個(gè)階段:第一階段完成實(shí)務(wù)操作,成績合格后進(jìn)入第二階段;第二階段為理論考試,包括四種題型:單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非題、文字題。兩個(gè)部分成績均合格就可以

獲得“初級會計(jì)電算化證”?？记芭嘤?xùn)的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的通過率,因此教師必須首先研究考試題型和考試范圍。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,無論是過去的金蝶軟件還是現(xiàn)在的用友軟件,實(shí)務(wù)部分的通過率是相當(dāng)高的,因?yàn)楦鱾€(gè)題之間沒有連續(xù)性,題型有規(guī)律可循,涉及內(nèi)容基本包括在考證用教材附錄1的五大部分之中,只要經(jīng)過針對性比較強(qiáng)的訓(xùn)練,加之學(xué)生本人能主動積極練習(xí),獲得60分是輕而易舉的事。絕大多數(shù)沒有通過考試的學(xué)生都是卡在了理論題上。因?yàn)槔碚擃}涉及的范圍遍布全書,題庫量大,考試中電腦隨機(jī)抽題,幾乎沒有運(yùn)氣可碰。這些理論知識其中有一些是我們必須掌握的,將來也會用于工作中,但相當(dāng)多的考題只是為考試而設(shè),這些題目的設(shè)計(jì)思路仍是傳統(tǒng)的應(yīng)試模式,與會計(jì)電算化這門課程的實(shí)踐性要求有一定的差距,并不能完全體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的水平。但這種模式評分簡單,可操作性強(qiáng),這種考試方式仍將會沿用相當(dāng)長的時(shí)間,這個(gè)考試的實(shí)際意義恐怕還局限于考試本身,是獲得證書的唯一途徑。

在培訓(xùn)中,學(xué)生們往往不喜歡學(xué)習(xí)理論部分,在教學(xué)中作為教師首先應(yīng)給他們打氣鼓勁,消除懼怕感。比方我們可以這樣告訴他們:這些死記硬背的東西如果沒有經(jīng)常去鞏固復(fù)習(xí),它們留在腦中的記憶不長久,這是艾賓浩斯記憶遺忘曲線所決定的,并不是我們的腦子不好用,而是每一個(gè)普通人都會面臨的問題,那些記憶天才畢竟是極少數(shù)。因此,我們不用懼怕看過之后記不住,有一個(gè)最簡單也是最有效的辦法就是重復(fù)。只要在考前強(qiáng)化訓(xùn)練,強(qiáng)化記憶,乘熱打鐵,成功率是相當(dāng)高的。另外,通過前一階段的操作訓(xùn)練,一些題目可以根據(jù)自己的操作來找到答案,能很大程度地減少記憶量。我們目前的目標(biāo)就是通過證書的考試,短期集訓(xùn)是一種有效的辦法。4 結(jié)語

總之,教學(xué)的最終目的是能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲,我們要培養(yǎng)的是能在崗位上勝任工作的會計(jì)實(shí)務(wù)人員,而不是只會考試的考生。只有在教學(xué)過程中真正實(shí)施了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),才能完成培養(yǎng)初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員的教學(xué)目標(biāo)。