第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，這就要求課堂教學(xué)要關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命發(fā)展，要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。為此，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變，許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性。它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)做出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此，課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，開放生成空間

一個(gè)教師以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念走進(jìn)課堂，就會(huì)以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念支配自己的行為，指導(dǎo)自己的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂沉悶乏味。觀念是行為的先導(dǎo)，“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)向教師提出了“五還”，其中重要一點(diǎn)就是要還學(xué)生“空間”，只有為學(xué)生提供了充分的思考空間、活動(dòng)空間，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁，也才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源，促進(jìn)“生成”。為學(xué)生提供足夠的空間，這就需要教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供充分的思考空間，允許他們自主地思考。如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為每小組準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面，請(qǐng)他們自由觀察，把自己看到的、想到的跟組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，比比哪組的發(fā)現(xiàn)最多。由于在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的思考、交流過(guò)程，在反饋過(guò)程中，同學(xué)們不僅說(shuō)出了最基本的數(shù)字、大小格以及針的特點(diǎn)，還出現(xiàn)了很多有意思的想法。比如有的同學(xué)說(shuō)鐘面上的針走的有塊有慢，像在進(jìn)行比賽；還有的學(xué)生說(shuō)，要知道從12至6有幾個(gè)小格，只要用6×5就可以了，有一個(gè)同學(xué)更有趣，神秘的說(shuō)：“要想知道有幾小格，用5的乘法口訣就行?！边@些真實(shí)的經(jīng)歷、真切的感受為教師的教學(xué)提供了實(shí)實(shí)在在的可利用資源。

為學(xué)生提供足夠的空間，還需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境中展露自己的獨(dú)特思維。如“有趣的圖形”一課，首先播放學(xué)生熟悉的一段動(dòng)畫《雪地里的小畫家》，使學(xué)生再次感受小動(dòng)物們留下腳印的過(guò)程，之后拿出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三角柱等學(xué)具，“你能想辦法留下它們的腳印嗎？”學(xué)生想象力很豐富，紛紛各抒己見(jiàn)，如：在沙灘上、描下來(lái)、印下來(lái)等等。趁熱打鐵，接著讓學(xué)生利用為他們提供的材料，把這些立體圖形的腳印留在紙上，學(xué)生樂(lè)在其中，從玩中體會(huì)了面從體來(lái)、面與體的關(guān)系，加深了對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的認(rèn)識(shí)，最后由學(xué)生利用這些圖形設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案并展示。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，還達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思維碰撞，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是活的，富有生命靈性，真正形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、預(yù)設(shè)精彩，發(fā)展生成空間

走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了、都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳細(xì)的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著老師走，老師被教案牽著走，有時(shí)教師認(rèn)為是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻答不出，這其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候?qū)W(xué)生的起點(diǎn)估計(jì)不足，但是也有的教師可能會(huì)產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那好了，可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然，葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”所以我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)生成的同時(shí)，更要關(guān)注預(yù)設(shè)，我們課堂教學(xué)要達(dá)到理想的效果，必須基于充分預(yù)設(shè)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是多維的、靈活的、開放的，才不至于手足無(wú)措。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，我們要說(shuō)，生成會(huì)因預(yù)設(shè)而精彩。

教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展；通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，讓我們預(yù)約精彩！

三、捕捉“亮點(diǎn)”，激活生成空間

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過(guò)程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)不是一味的由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞，師生互相接納、生生互相接納的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，暴露許多新的思維。當(dāng)面對(duì)學(xué)生一次次的“節(jié)外生枝”，是不受這些“枝節(jié)”的擾亂，趕快去完成教案；還是及時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，闡述自己的理由，解釋自己的推斷？預(yù)設(shè)應(yīng)服從于生成，不管是否預(yù)料到，都是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際，我們應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮血液。如在“約數(shù)和倍數(shù)”這一課中，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了約數(shù)與倍數(shù)的一些特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生討論：“從約數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”卻出乎意料的冒出這樣一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”：雙數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)比單數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)多。當(dāng)時(shí)教師改變了原先的教學(xué)思路，將學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”又推給學(xué)生：“你們覺(jué)得對(duì)嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，最終得到滿意的結(jié)果。原教案擱淺并沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)終止，相反，自由的想象，熱烈的討論，大膽的發(fā)言，充分的闡述，引出一次次精彩，掀起一個(gè)個(gè)高潮。

試想，如果對(duì)于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，要是不屑一顧或簡(jiǎn)單處理，不讓學(xué)生把“疑”說(shuō)出來(lái)，把“理”辯明白，學(xué)生永遠(yuǎn)困惑在心中，那么課堂哪有靈性？哪有讓人感動(dòng)的地方？哪會(huì)折射出學(xué)生創(chuàng)新而富有個(gè)性的光芒！教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活力，教學(xué)的真實(shí)展開與推進(jìn)是很難被規(guī)定與計(jì)劃的。我們要以居高臨下的駕馭能力，充滿智慧的教育機(jī)智，民主開放的教學(xué)理念與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，從而形成師生之間興趣、情感、個(gè)性思維、人格等方面互動(dòng)生成的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力及至生命的同步發(fā)展，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，打造生命教育，讓課堂教學(xué)充滿人性化，煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

【摘要】此文主要闡述了如何讓語(yǔ)文課堂充滿活力的問(wèn)題，重點(diǎn)從以下四個(gè)方面著手：思想觀念的更新，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，以及使教學(xué)充滿藝術(shù)。【關(guān)鍵詞】藝術(shù)

活力

觀念的更新

語(yǔ)言教學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)涵是十分豐富的。語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)決定了語(yǔ)言教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。俄羅斯教育家烏早斯斟說(shuō)：?人類每一代生活成果都保留在語(yǔ)言里，成為流傳給下一代的遺產(chǎn)。?那么如何讓這些文化精髓逐漸滲入到學(xué)生的頭腦里?我認(rèn)為讓語(yǔ)文課堂充滿活力至關(guān)重要。

一、思想觀念的更新

我們處在一個(gè)信息的社會(huì)，一個(gè)講究效率的時(shí)代塑造出來(lái)的人才也應(yīng)具有這樣的素質(zhì)，這就更顯得每四十分鐘的重要性。我贊同這樣一句話：?每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個(gè)生命歷程!?在這個(gè)歷程里，通過(guò)激勵(lì)、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展才是教學(xué)的最高藝術(shù)。

二、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是一項(xiàng)集體活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文課堂，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與、熱烈響應(yīng)，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響，是課堂氣氛能否活躍的基礎(chǔ)。嚴(yán)格地說(shuō)，良好的師生關(guān)系是通過(guò)課堂培養(yǎng)出來(lái)的，卻又不是在課堂上形成的，它是通過(guò)一制一夕的相處，才使學(xué)生對(duì)他所產(chǎn)生的信賴。在課堂教學(xué)中，只有老師可親可敬，才能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，積極有效地影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，如果老師冷漠，知識(shí)淺薄，那么學(xué)生必然會(huì)心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

老師要做到可親。老師上課對(duì)學(xué)生要充滿熱情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然；要關(guān)心學(xué)生，隨時(shí)注意觀察把握學(xué)生的接受能力和反應(yīng)情況．為學(xué)生釋疑解難，不可不順學(xué)生，一味講課；課堂提問(wèn)，老師的語(yǔ)言、神情要對(duì)學(xué)生充滿希望，鼓勵(lì)學(xué)生：學(xué)生回答不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問(wèn)題弄通弄會(huì)，不可采取處罰、冷嘲熱諷等方式對(duì)待學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心；課堂上，學(xué)生注意力分散影響課堂紀(jì)律，教師要即時(shí)采取暗示方式，使學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，不可粗暴對(duì)待；同時(shí)，課堂教學(xué)要注意營(yíng)造民主氣氛，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，要做到真理面前人人平等，允許、鼓勵(lì)學(xué)生和老師爭(zhēng)論探討問(wèn)題。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就生動(dòng)。只有讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都敢講話，教師才有可能教會(huì)學(xué)生。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

良好的教學(xué)氣氛影響著課堂上師生的思想行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。良好的教學(xué)氣氛對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，有重要的影響作用，它不僅影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，對(duì)認(rèn)知效果產(chǎn)生積極或消極的作用，而且會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造力都會(huì)產(chǎn)生深刻影響。理想的教學(xué)氣氛應(yīng)該是學(xué)生們好學(xué)上進(jìn)，認(rèn)真求實(shí)、積極主動(dòng)、熱烈活躍、民主平等，和諧寬松，程序井然，紀(jì)律嚴(yán)明。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)氣氛不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生問(wèn)的小融洽，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿、煩悶、厭惡等消極的態(tài)度。相反，積極、民主、和諧、生動(dòng)活潑的課常氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮生主體作用的前提。而實(shí)際上，這一正一反闊種效果的出現(xiàn)完全可能在一念之間，只要教師善于調(diào)動(dòng)。我遇到了這樣一個(gè)特例：在講述《從小就要愛(ài)科學(xué)》一文時(shí)，剛開始課文較平實(shí)，講到一半時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有興趣，正好這時(shí)外面有人敲門，半分鐘我又回到講臺(tái)上，看著人家好奇的眼睛，我靈機(jī)一功：何不就此詞節(jié)一下氣氛?因此我笑著對(duì)大家說(shuō)：?我知道同學(xué)們現(xiàn)在最想聽(tīng)我說(shuō)什么。?學(xué)生們更加詫異地望著我，?希望我說(shuō)‘老師有點(diǎn)事，大家先自己預(yù)習(xí)一下’?。同學(xué)們會(huì)心地哄堂大笑，?可惜我沒(méi)事，還得接著學(xué)?說(shuō)到這，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們相互傳遞著眼色，然后興致很高，面帶微笑地看著我，我很興奮，那是我最喜歡看到的目光，接下來(lái)的課很順利地進(jìn)行完了，而且收到了比我料想還要好的效果。中學(xué)生絕大多是善意的，是容易調(diào)動(dòng)的，這種良好的教學(xué)氛圍完全是師生的默契形成的，有時(shí)候只要我們稍微一動(dòng)腦，正確理解他們，完全可以把他們引入愉快教學(xué)。

四、使教學(xué)充滿藝術(shù)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情結(jié)在課堂教學(xué)效果上固然起著重要作用，這也需要教師的激情洋溢于課堂之上，但真正使語(yǔ)文具有魅力，引導(dǎo)學(xué)生主體去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的，還要看老師的素質(zhì)。教師除了具有人格魅力外，更要有廣博的知識(shí)技能。這種技能太復(fù)雜，就好比演藝界這一行，演員說(shuō)、學(xué)、逗、唱會(huì)一皆可，而優(yōu)秀的演員則必須樣樣俱全。讓語(yǔ)文課堂充滿活力，語(yǔ)文教師就應(yīng)是這樣的優(yōu)秀演員，雖然他更是一個(gè)導(dǎo)演。簡(jiǎn)概為以下幾點(diǎn)：

1．以書悅?cè)?。課堂上，整潔的板書、美觀的書寫、觀范的字體、合理的布局能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，這既是對(duì)課文知識(shí)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生美的感染、藝術(shù)的熏陶。

2．以言醉人。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的敦學(xué)語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)。它不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言表述的科學(xué)性、描述的藝術(shù)性、聲音的柔韌性、表達(dá)的情感性上，還體現(xiàn)在文化的負(fù)載上。前幾者不必多說(shuō)，教師在運(yùn)用這種語(yǔ)言時(shí)，問(wèn)題自覺(jué)的導(dǎo)入或融入該語(yǔ)言承載的古今各種文化因素，使自己的語(yǔ)言行為從整體上營(yíng)造出良好的文化氛圍，浸潤(rùn)感化學(xué)生，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。

3．以技迷人。就是在課堂教學(xué)中，教師采用一些必要的技藝與手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地烘托教學(xué)內(nèi)容。如：導(dǎo)入《周總理，你在哪里》時(shí)，我先用投影儀把圖片——周總理的遺像展現(xiàn)在問(wèn)學(xué)眼前，造成一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛，使同學(xué)們產(chǎn)生感情上的共鳴，再加上錄音與總理鞠躬盡癢的幾幅畫面，這樣，幾種電教手段的綜合運(yùn)用，營(yíng)造出一種氣氛．創(chuàng)設(shè)了一種意境，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4．以意喜人：即以創(chuàng)新的意旨，巧妙的構(gòu)思去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我們?nèi)ネ庑Ｂ?tīng)一位老師在授此課時(shí)，大膽刨新。他先把制作好的蓮花拼圖顯示在顯示屏上，然后讓學(xué)生根據(jù)蓮花的特點(diǎn)，逐一對(duì)照君子的某種品德，并拼貼一張?君子圖?。當(dāng)學(xué)生在屏幕上看到自己動(dòng)手的?君子圖?時(shí)，成功的喜悅溢于言表，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)本文的興趣。

5．以智取人。教學(xué)過(guò)程充滿變化．難以預(yù)料，教師的教學(xué)機(jī)智必不可少，處理恰當(dāng)更能贏得學(xué)生。應(yīng)變的原則：尊重事實(shí)，心胸廣博，反應(yīng)靈敏。

語(yǔ)文教學(xué)的確是一門藝術(shù)．實(shí)施這門藝術(shù)效果如何，關(guān)鍵在于課堂引導(dǎo)：真心希望語(yǔ)文教學(xué)這枝古色古香的奇葩，能散發(fā)清香，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，首先讓語(yǔ)文課堂魅力綻放、生機(jī)勃勃。

【參考文獻(xiàn)】

1.華中師范大學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》教師版2005年1—10期 2.殷顯耀等主編的《新教學(xué)方法》吉林出版社1995年11月

3.《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社2003年5月 4.《中學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 題：《讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力》 論文類別：初中語(yǔ)文 作者姓名：劉夫珍 年 齡： 38 單 位：江蘇贛榆青口五中 聯(lián)系電話：0518—82620297

第三篇：讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力

讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。更有一些學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)“色變”，覺(jué)得英語(yǔ)太難，自己學(xué)不好英語(yǔ)，從心理上排斥英語(yǔ)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币剐W(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生排斥英語(yǔ)的心理，那如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，讓英語(yǔ)課堂充滿生命力呢？

把音樂(lè)帶進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！耙魳?lè)是人生最大的快樂(lè)?！睂⒊柽@種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也是必不可少的。從兒童心理特點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，跟著旋律的起伏變更，會(huì)產(chǎn)生高興情感。所以，課堂上我們可以時(shí)常讓學(xué)生學(xué)唱一些英文歌曲來(lái)活躍氛圍，也可以用來(lái)鞏固一些較難的內(nèi)容。尤其是在學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，可以利用課前、課中活動(dòng)或課外活動(dòng)時(shí)間多教給學(xué)生學(xué)一些簡(jiǎn)單的歌曲，如英語(yǔ)字母歌，既有利于拉近師生的間隔，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

鄭州市惠濟(jì)區(qū)胖莊小學(xué)

劉艷麗

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？

1、問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸?shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問(wèn)題。

2、問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

4、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。

5、問(wèn)題要有趣味性—將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂(lè)土；富有情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽(tīng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題、說(shuō)出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實(shí)是對(duì)“生成”的一種片面理解，我們要以互動(dòng)生成的新教學(xué)過(guò)程觀來(lái)反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)互動(dòng)生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶??！罢n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽(tīng)更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、探索。

第五篇：電子白板教學(xué)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生命力

雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)教學(xué)工作

簡(jiǎn)報(bào)

2012年（上期）2012年4月13日

回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)編

電子白板教學(xué)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生命力

——記回龍鄉(xiāng)電子白板賽課活動(dòng)

為積極備戰(zhàn)2012年雁江區(qū)教育學(xué)會(huì)組織的“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”賽課活動(dòng)，4月12日上午，在回龍鄉(xiāng)教育管理組謝正強(qiáng)校長(zhǎng)的組織下，鄉(xiāng)級(jí)初賽在回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)多媒體教室拉開了帷幕。此次活動(dòng)共有五名語(yǔ)文教師參加賽課，采取現(xiàn)場(chǎng)上課的形式?；佚堉行男ｊ惷衾蠋焾?zhí)教的《奇異的植物世界》、霍僑老師執(zhí)教的《少年閏土》，魯家小學(xué)彭華老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、謝春蘋老師執(zhí)教的《鯨》及三元小學(xué)胡科老師執(zhí)教的《衛(wèi)星比武》，五位老師均做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用電子白板的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開闊了視野，且使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更直觀更真切地感受，在理解課文內(nèi)容中達(dá)到了身臨其境的效果；同時(shí)，老師們?nèi)嬲故玖藡故斓碾娮影装鍛?yīng)用技術(shù)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生命力。

經(jīng)過(guò)緊張而激烈的比賽，回龍中心校陳敏老師執(zhí)教的《奇異的植物世界》脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng)。她將代表回龍鄉(xiāng)參加在保和鎮(zhèn)舉行的復(fù)賽。

（供稿人：陳敏）