第一篇：KIPP教育模式對中職教育中的啟示

摘 要： 中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一部分，關(guān)系著國家的整體教育水平。本文借鑒kipp教育模式的優(yōu)秀管理經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代中職教育存在的問題，探討我國中職教育的發(fā)展改革。

關(guān)鍵詞： kipp 教育模式 啟示 中職教育

1.kipp教育模式概述

其模式在很短的時間內(nèi)發(fā)展快速，受到社會各界的大力支持，與其教育特色密切相關(guān)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）高期望?！懊恳粋€孩子都愿意和能夠?qū)W習(xí)”是kipp學(xué)校的基本信念。在這一理念的指導(dǎo)下，kipp學(xué)校為每一位學(xué)生設(shè)定了明確的、可度量的、通過努力可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一系列正規(guī)的和非正規(guī)的制度保障實施。

（2）簽訂“卓越承諾書”。kipp學(xué)校與每位學(xué)生、學(xué)生家長和教師都需要簽訂“卓越承諾書”。承諾書規(guī)定教師要盡職教好每一個學(xué)生，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，獨立完成家庭作業(yè)，不要為自己的失敗找任何借口。家長要確保孩子每天早晨7∶25準(zhǔn)時到校，每天晚上檢查孩子家庭作業(yè)的完成情況，及時與教師溝通，這樣就營造了團結(jié)和諧的學(xué)校氛圍。

（3）超長的學(xué)習(xí)時間。為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，kipp學(xué)校采用了延長學(xué)習(xí)時間的做法。一般來說，kipp學(xué)校的學(xué)生每天在學(xué)?；顒拥臅r間比普通公立學(xué)校多出3個小時，而且每天晚上有兩小時的家庭作業(yè)，每個星期六還要為學(xué)生補課4小時，暑假補習(xí)3周。通過延長教學(xué)時間，確保學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，為將來升入高中和大學(xué)做準(zhǔn)備。

（4）強有力的領(lǐng)導(dǎo)。一個好校長就是一所好學(xué)校。kipp學(xué)校的校長都要接受為期一年的專業(yè)培訓(xùn)。除了為期五周的集中訓(xùn)練之外，還包括要在大學(xué)中學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理方面的知識。此外，kipp學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)勝任力模型中明確規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具備的基本素質(zhì)，如豐富的工作經(jīng)驗、溝通與交際的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、反思性思考和解決實際問題的能力。

（5）注重教學(xué)績效。kipp學(xué)校教師的工作量大于其他類型的學(xué)校，教師不僅要有認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度，還要有創(chuàng)新精神，而且kipp基金會每年都有教師培訓(xùn)計劃，給教師參加專業(yè)發(fā)展活動提供機會，增強其教學(xué)績效。

2.中職教育中存在的問題

（1）學(xué)生進校沒有強烈的學(xué)習(xí)動機和欲望。中職學(xué)生生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，由于沒有了升學(xué)的壓力，將來的就業(yè)形勢尚可，因此在校的中職生就成了“60分萬歲”一族。他們認(rèn)為只要考試及格就有畢業(yè)證，有畢業(yè)證就可以找得到工作，沒有了進取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。

（2）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，素養(yǎng)較差。目前中職學(xué)校中相當(dāng)比例的學(xué)生是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點較多的后進生。他們在入學(xué)不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退；由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的言談舉止不文明，沾染不良習(xí)氣，出入網(wǎng)吧、卡拉ok、舞廳；有的喜歡看不健康的書刊和錄像。

（3）學(xué)生自理能力不足，自控能力較差。中職學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)校的保姆式和填鴨式的教育方式，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、被動接受式的“被看著”的習(xí)慣；其自我控制能力及自學(xué)能力十分有限，入校后不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）堅毅性不夠，逆商較低。怕苦怕累，遇到困難，畏首畏尾，意志動搖，不敢直面問題，退縮不前。不論是在學(xué)業(yè)還是生活中，很多事情不能堅持，不敢嘗試，淺嘗輒止。

3.kipp教育模式對中職教育的啟示

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生建立強大的學(xué)習(xí)動機。在入學(xué)之初就對每個學(xué)生進行職業(yè)錨測試，確立學(xué)生的職業(yè)傾向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)傾向做好職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)規(guī)劃分解所需要的知識，為學(xué)生建立為自己將來工作、事業(yè)、成功而準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的意識，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力源泉，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（2）加強學(xué)生的行為教育。將學(xué)生的人格培養(yǎng)深植于生活之中，在簡單的日常生活中對學(xué)生的行為進行規(guī)范，包括課堂行為（聽課的狀態(tài)，姿勢，回答問題的禮儀，語氣），校園行為（走路姿勢，禮貌，衛(wèi)生習(xí)慣，積極鍛煉）、公共行為（紀(jì)律，公益心，安全意識）等行為不斷提高重復(fù)、反復(fù)、持續(xù)練習(xí)強化學(xué)生的素養(yǎng)，并且逐漸滲透到學(xué)生的思想觀和道德觀中。

（3）強化教師對學(xué)生及時、適時指導(dǎo)的作用。在學(xué)生教育中，老師需要適時地對學(xué)生進行及時的鼓勵、指點、批評指正，在生活實踐中給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，甚至是示范。

（4）技能需要持續(xù)的強化的精深練習(xí)。只有精深練習(xí)的“增量”才能突破原來的水平，才能形成技能。職業(yè)學(xué)校的教育要注重效果，而不是數(shù)量的增加，在課程的設(shè)置上要針對不同的專業(yè)開設(shè)多樣化的、富有吸引力的課程，深入分析各個專業(yè)的知識模塊，在教育中不斷強化，精深練習(xí)。

（5）加強與學(xué)生家長的互動?？梢試L試簽訂具有特色的“卓越承諾書”，讓教師、學(xué)生、家長團結(jié)到追求卓越的這面旗幟之下，在學(xué)習(xí)中學(xué)生之間相互勉勵，教師與家長之間溝通互助，學(xué)生與教師之間親密無間。這種良性的互動是確保學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，也是學(xué)生追求卓越過程中無法持久的時候的一個穩(wěn)壓器，使得學(xué)生能夠堅毅、堅持、持續(xù)進步。

第二篇：德國中等職業(yè)教育對我國中職教育啟示

中等職業(yè)教育，自“文革”恢復(fù)高考、大學(xué)全面招生后，就逐漸被冷落，不太受國人重視，至少是不受眾多望子成龍、望女成鳳的城市家長們所重視。除了學(xué)業(yè)不精實在無法繼續(xù)深造的孩子外，選擇中等職業(yè)教育的通常是邊遠(yuǎn)山區(qū)家庭條件困難的農(nóng)村孩子。很多人把普通教育和職業(yè)教育看成是兩個層次的教育，普通教育“高人一等”，職業(yè)教育屬于低層次的教育，對職業(yè)教育的這種“偏見”已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我國教育的整體發(fā)展。此次新的中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金政策，具有鮮明的普惠性。一是覆蓋了經(jīng)政府有關(guān)部門根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立并備案、實施中等學(xué)歷教育的各類職業(yè)學(xué)校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬的中專部和中等職業(yè)學(xué)校等。二是資助對象覆蓋所有在校一二年級農(nóng)村戶籍的學(xué)生、縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。由此實現(xiàn)中等職業(yè)人才之源源不斷后備補充，充分體現(xiàn)了國家對中等職業(yè)教育的日益重視，也標(biāo)志著國民教育人才培養(yǎng)體系的重要轉(zhuǎn)折。

筆者近年訪游德國時，曾聽當(dāng)?shù)貙?dǎo)游介紹德國的人才培養(yǎng)體系遵循帕雷托法則(Pareto Principle)，即80/20法則。德國教育理念認(rèn)為，人因先天遺傳及各種因素影響智力水平有所不同，只有20%左右的人是研究型學(xué)術(shù)型人才，其余80%的人只適于從事一般性社會工作。在這種觀念影響下，大多數(shù)德國的父母們從孩子出生起就任其自由發(fā)展，根據(jù)孩子的性格愛好智力傾向不同，充分尊重孩子的自主選擇權(quán)，喜歡研究的就讓他去科研，喜歡唱歌的就讓他去歌唱，喜歡美食的就讓他去學(xué)廚??。普通教育與職業(yè)教育入學(xué)比是0.25∶0.75，這是一種既關(guān)注精英教育、更重視普及教育的教育結(jié)構(gòu)。當(dāng)世界上許多國家的教育熱衷于去建造“獨木橋”的時候，德國人卻執(zhí)著自己的歷史傳統(tǒng)，細(xì)心去整合八方的教育資源，精心去打造教育的“立交橋”。所以，在德國，不存在我國流行的“普高熱”、“學(xué)歷熱”。學(xué)生初中畢業(yè)后，75％以上都直接進入企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，接受“雙元制”教育培訓(xùn)，只有25％的學(xué)生進入普通教育。普通教育和職業(yè)教育是并行的兩個教育體系，兩個體系相對獨立又互為補充，共同構(gòu)成國家教育體系的重要部分。

德國的職業(yè)教育歷史悠久，早在12世紀(jì)，手工業(yè)社會中就出現(xiàn)了“學(xué)徒式”的職業(yè)教育，其“雙元制”職業(yè)教育體制舉世聞名。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式或校企結(jié)合教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，即他具有了雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生，他有兩個學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點：企業(yè)和學(xué)校。

德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，兩者呈“h”型互通。德國通過三個法律來規(guī)范和約束職業(yè)教育，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》，另外還有相關(guān)的法律如《青年勞動保護法》、《企業(yè)基本法》、《實訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法。通過這些法律規(guī)定，例如中等職業(yè)學(xué)校教師的高準(zhǔn)入和高薪酬制度，保證始終如一的高素質(zhì)教育水平；通過政府補貼，鼓勵企業(yè)設(shè)立開辦培訓(xùn)部門，一方面鞏固了中職學(xué)生的實踐操作能力，一方面大大減少學(xué)校培訓(xùn)設(shè)備的成本，避免重復(fù)建設(shè)而造成的浪費等等。這些法律牢固地確立了職業(yè)教育在德國國家教育系統(tǒng)中的地位與作用。在這些法律的規(guī)范下，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)學(xué)校和企業(yè)為并列培訓(xùn)主體的“雙元制”職教體制，成為德國職教的通用體制。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。家長都樂意讓子女上職校學(xué)習(xí)，上職校是社會的一個普遍現(xiàn)象，不會覺得低人一等。

德國，這個世界公認(rèn)的工業(yè)強國，從“奔馳”汽車到“磁懸浮”列車，從西門子電器到日常生活用品，無不顯示出其精湛的技藝和高超的質(zhì)量。這與生產(chǎn)企業(yè)中，20%的人即少數(shù)人負(fù)責(zé)開發(fā)研究制訂規(guī)則，而80%的人即大多數(shù)人聽從命令絕對服從、嚴(yán)格執(zhí)行密不可分。高質(zhì)量產(chǎn)品首先得益于整個國家系統(tǒng)完備的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育已成為德國提高國際競爭力的“秘密武器”，被譽為“經(jīng)濟發(fā)展的柱石”、“民族存亡的基礎(chǔ)”。這就是為什么德國雖然是第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，在一片廢墟上，卻用了不到50年的時間，就躍居世界第三經(jīng)濟強國的原因。綜觀澳洲及加拿大兩個移民大國的移民史，在所需技術(shù)移民職業(yè)清單上，焊工、廚師、護士、理發(fā)師等職業(yè)長居榜單，就業(yè)率高、收入穩(wěn)定、需求量極大。

現(xiàn)今，中國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)過渡，除了需要技術(shù)研究型理論型人才外，企業(yè)大量需要中等技術(shù)人才，需要有實踐操作能力、有職業(yè)資格的技術(shù)勞動者。而面對我國目前高校不斷擴招，大量學(xué)生涌入高校，卻在應(yīng)試教育培養(yǎng)模式下創(chuàng)新能力薄弱、實踐能力差、畢業(yè)后高不成低不就、就業(yè)無著的教育困局，正是我們從中等職業(yè)教育入手，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教育體制，充實教育法規(guī)，徹底改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)體系的時候了。

第三篇：對中職教育的幾點思考

對中職教育的幾點思考

作者：李立勝

關(guān)鍵詞：中職、中職教育、中職生、生源質(zhì)量、投資、考工、師資、憧憬等。

（謹(jǐn)以此文引起有識之士的關(guān)注，幫助中職學(xué)校走出困境，則乃中職學(xué)校之大幸）

已多年未進大學(xué)校園了，這次在天大參加全國中職骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，與大學(xué)生有長時間（七周）接觸，感觸頗深，他們有禮貌，有知識，有抱負(fù)，與中職生相比，簡直是天上地下之區(qū)別，中職生抽煙，喝酒，打架，厭學(xué)，無法教。觸此，我即聯(lián)想到中職教育的種種困難及問題。

一﹑生源質(zhì)量大幅度下降

９２年以前的中職生是初中班級的前幾名尖子生，想學(xué)好教，作為中專教師有成就感。而現(xiàn)在的中職生基本上都是初中班級倒數(shù)幾名的學(xué)生。由于初中優(yōu)秀的學(xué)生都讀高中了，中職招生困難，因此饑不擇食，有無考分均能入學(xué)，由于先天不足，他們不知怎樣也不想學(xué)習(xí)。中職教育不是簡單動作的學(xué)習(xí)，需要有一定文化理論基礎(chǔ)，尤其是工科性質(zhì)的專業(yè)，否則無法教與學(xué)，面對這些學(xué)生教師無所適從，教理論他們聽不懂，教操作，沒有一定的理論知識作鋪墊，難以進一步進行下去。

針對這樣的狀況，教育管理部門相關(guān)人士說：用多少教多少。這從何談起？走出校門之前，各個學(xué)生具體工作沒有確定下來，你知道他用多少？而且就是能確定用多少，就他們的基礎(chǔ)而言，也無法讓他們接受相關(guān)內(nèi)容。

生源質(zhì)量的大幅度下降，不但在學(xué)習(xí)上難以達到效果，在管理上也非常困難。這些學(xué)生在中小學(xué)階段不但學(xué)業(yè)上未得進取，就是其基本素質(zhì)即生活習(xí)慣及性格 方面均未得到較好培養(yǎng)。他們不學(xué)習(xí)，卻精力充沛，需要釋放能量，逃學(xué)，上網(wǎng)，抽煙，喝酒，打架，甚至惡意破壞公物。學(xué)校想盡辦法，如配備有豐富經(jīng)驗有愛心的教師任班主任，簽定班主任責(zé)任狀，加強任課教師參與管理的責(zé)任心，每個教室安排教師值班，宿舍安排責(zé)任心強的管理員，每天值班教師帶領(lǐng)學(xué)生會干部檢查宿舍，制定應(yīng)急預(yù)案，以防突發(fā)事件發(fā)生，但卻總也防不勝防。中職教師不但花時間教他們技能，還要花大量時間去教他們生活習(xí)慣以及糾正其品德缺陷。

做中職教師很累，不但身體累，心里更累，這是大學(xué)教師很難體會到的。造成學(xué)生基本素質(zhì)嚴(yán)重下降，深層次的原因很多很復(fù)雜，但小學(xué)初中教育是直接原因。要想改變，還得需要小學(xué)初中下功夫，他們再也不能以精英教學(xué)為目標(biāo)了，不能歧視任何學(xué)生，要把培養(yǎng)健全人格有基本素質(zhì)的目標(biāo)放在首位，為后續(xù)各教育層次輸送合格學(xué)生。

二、教材跟不上

很多中職學(xué)校的教材還是使用多年前的，這些教材相對于現(xiàn)在的學(xué)生太深了。本來他們的基礎(chǔ)就差，加上教材深度大，給教學(xué)帶來的困難就越大，教學(xué)矛盾就更深，教師難教，學(xué)生更厭學(xué)。

教材深了，我們不能去編寫嗎？談何容易啊。１、教師編制不足

中職學(xué)校的發(fā)展舉步維艱，招生或多或少，但這幾年適齡學(xué)生多，招生數(shù)多，但擔(dān)心發(fā)展不順，甚至不能維持，故教師編制不敢擴大（也不是隨便擴大的，國家給的定員有限），力量不足，抽不出教師編寫。

２、課時太多，教師無時間編寫

中職教師的課時少則每周十七、八節(jié)，一般二十幾節(jié)，甚至三十幾四十幾節(jié)，上課的精力都不夠，且很多教師身體狀況因此嚴(yán)重下降，透支生命，哪有時間和精力去編寫教材。即使強制其去編寫，也只能在原來的基礎(chǔ)上敷衍了事，很難編出合適的教材。

３、教材內(nèi)容難以跟上生產(chǎn)發(fā)展

即使編出的教材簡化到能讓現(xiàn)在的學(xué)生使用，但現(xiàn)今社會發(fā)展突飛猛進，技術(shù) 不斷更新，編出的教材要不了幾年就跟不上社會的發(fā)展，尤其是應(yīng)用性的學(xué)科。學(xué)生學(xué)的是過時的知識，又如何適應(yīng)社會的需要。有人說，對于變更的知識，教師備課時解決。可是教師那么多的課，應(yīng)付上課都來不及，還有那么多作業(yè)需要批改。另外，中職教師多數(shù)身兼數(shù)職，他哪有多少時間去學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識？

三、國家投資不足

我們都知道韓國和德國加工制造業(yè)水平很高，那是為什么？原因是他們非常重視職業(yè)教育。如何重視？除了他們對職業(yè)教育作合理規(guī)劃，出臺有效政策外，企業(yè)看重也參與職業(yè)教育，他們對職業(yè)教育的投資也很大。

我國對職業(yè)學(xué)校的投資，主要是靠國家財政撥款。但所撥款項，一般只夠發(fā)教職工的工資。據(jù)勞動部一司長介紹，韓國培養(yǎng)一個高級工，國家要投資四五十萬美元，我們無法與之相比啊。

學(xué)校光有錢發(fā)工資是不行的，我們還需要大量的資金購買各種各樣教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備是我們的學(xué)生學(xué)技術(shù)學(xué)技能的依靠，沒有這些設(shè)備我們只能紙上談兵，學(xué)生的技能很難達到要求水平。

有人告訴你，你們自己想辦法籌錢。去哪兒籌錢？去私人那兒借？給嗎？上街上去募集？合適嗎？到企業(yè)去要？現(xiàn)在的企業(yè)有幾家愿把錢投在中職學(xué)校？若是給你，那也是應(yīng)付，打發(fā)你而已，杯水車薪，根本解決不了問題。

沒有資金的注入，學(xué)校的條件越來越差，而面對激烈的辦學(xué)競爭，原有校園已不能適應(yīng)，很多學(xué)校不得不擴大校園，建新校區(qū)，以改善校園環(huán)境，吸引學(xué)生。這需要大量的錢，從哪兒來？國家不給，只能到銀行貸款。貸款得還，而中職學(xué)校沒有收入來源，辦學(xué)利潤很微薄，還貸非常難啊。在還貸期間，教師收入下降，這會導(dǎo)致教師的流失，沒有了教師，學(xué)校如何辦下去？學(xué)校因此可能關(guān)門。

四、重視不夠

中職教育不能得到足夠的重視是多方面的。

首先是教育上層管理部門重視不夠，我們的管理部門在改善中職學(xué)校的窘境方面花了多大的力氣？從教育部職成司人員配備上就可以看出，這么大的一個國家,管職教的只有二人，其它各司呢？遠(yuǎn)不止啊。是出臺了切實可行的政策使生源質(zhì) 量有好轉(zhuǎn)？沒有。但卻有人說，只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。實際上，這句話放在相當(dāng)長時間的學(xué)制里，是有一定的道理，但針對只有三年或只有二年學(xué)制（在９２年前，學(xué)制一般是四年，由于激烈的競爭，各學(xué)校不得不把學(xué)制縮短，無奈之舉?。┑臈l件下，面對基礎(chǔ)那么差的學(xué)生，就是神，也很難把他們造就成合格的人才，更何況一個普通的教師。

在投資方面，向我們傾斜了嗎？沒有（在上面我已有論述）。沒有錢，如何辦學(xué)？巧婦難為無米之炊啊。

說管理部門重視不夠還可以從上層領(lǐng)導(dǎo)來中職學(xué)校視察方面看出。很多中職學(xué)校，省教育廳廳長都沒有去過，更何況國家教育部的部長（哪怕是副部長）去過。即使來了個領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)是個無關(guān)緊要的領(lǐng)導(dǎo)，聽聽匯報而已?？蓪W(xué)校方多是講成績，很少講困難，一方面校方領(lǐng)導(dǎo)為保烏紗帽，報喜不報優(yōu)，另一方面，上面的領(lǐng)導(dǎo)也怕難題，他不是拍扳的，況且他還得向他的領(lǐng)導(dǎo)報喜，那是他的成績。

再看看大學(xué)，哪一所大學(xué)，省教育廳廳長沒有去過？哪一所大學(xué)，尤其是那些重點大學(xué)，教育部重要人物沒來過？

其次，是社會重視不夠。

中職學(xué)校，社會哪一個層次，哪一個企業(yè)或個人愿向它予以資金贊助？他們向大學(xué)絕不吝嗇，百萬、千萬甚至上億的贊助。

社會在招聘的時候，又有幾家聘用條件是中專學(xué)歷的？動輒大專學(xué)歷以上。社會不認(rèn)可中職，我們的學(xué)生沒有出路，還有誰來中職學(xué)校讀書？我們又怎能繼續(xù)招生下去？

在工資方面，中職就業(yè)者普遍要比大學(xué)生的低多了，在社會地位方面，他們也遠(yuǎn)不及大學(xué)生。這就導(dǎo)致廣大國民只青睞大學(xué)，不看重中職。而德韓等發(fā)達國家，職業(yè)生的收入及社會地位與大學(xué)生一樣，因此，職業(yè)教育能很好地發(fā)展。

難道社會各層次需要的均是大學(xué)生？不是。生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)該是有技能的操作者，而中職生就是這個層次的技術(shù)人才。我們的社會我們的企業(yè)也在好高騖遠(yuǎn)。

就業(yè)是導(dǎo)向，不能就業(yè)，就沒有了生源，學(xué)校如何生存下去？為了這個大問題，中職學(xué)校使出橫身解數(shù)，成立龐大的就業(yè)機構(gòu)，花費大量的資金，到處求爺爺告奶奶，給教職工下就業(yè)指標(biāo)，讓有社會地位的學(xué)生家長利用社會關(guān)系幫忙，等等，就是一個目標(biāo)，把學(xué)生送到社會崗位上去，這樣才有就業(yè)率，才有不斷的的生源，否則學(xué)校逐漸萎縮，最終關(guān)門。

再者，家長重視不夠。

初中畢業(yè)生，又有幾個家長自覺情愿地把孩子送到中職學(xué)校讀書，他們都把目光放在高中，只是高中的分?jǐn)?shù)線把他們的孩子擋在門外，他們讓孩子上大學(xué)的夢想被卡死，萬不得已他們才把孩子送進中職學(xué)校。他們常意于言表，在報到時苦著臉：“誰愿把孩子送到你們學(xué)校，沒辦法！”或在讀期間需要家長來學(xué)校共同教育孩子時，憤憤地說：“孩子本來就不是學(xué)習(xí)的料，不然我們把他（她）送到你們學(xué)校干什么！”好象中職學(xué)校是收容所，或是個爛柿子，沒人買，或是毒瘤，很危險。

家長不愿將孩子送到中職學(xué)校，學(xué)校哪有好的生源，又如何談畢業(yè)生質(zhì)量？

五、師資力量不足

一方面，隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)不斷增長，但教師數(shù)增長不能相應(yīng)跟上。于是，在社會上聘請臨時教師，這些教師教學(xué)水平有待提高，關(guān)鍵是責(zé)任心又不強，對教學(xué)質(zhì)量有嚴(yán)重影響。

另一方面，當(dāng)某些專業(yè)過時，即得停辦，但還得適時調(diào)整新的適合社會需要的專業(yè)，可相應(yīng)的專業(yè)教師卻沒有。

還有，專業(yè)教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在生產(chǎn)第一線訓(xùn)練，中職教育應(yīng)以實作為主，沒有實踐經(jīng)驗的教師，如何培養(yǎng)出操作技能高超的學(xué)生。

這次中職骨干教師培訓(xùn)班，有一項安排即派學(xué)員去生產(chǎn)第一線實習(xí)，獲取實踐知識。目的非常好，但時間太短，不能讓學(xué)員得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且一個學(xué)校（也僅是少數(shù)學(xué)校，不是全國所有學(xué)校）只有一、二人，不能解決各學(xué)校每個教師的實作技能提高的問題。若要從根本上解決，還得需要各學(xué)校有計劃有措施有保障（時間、人員、資金等的落實）陸續(xù)派每一位教師去現(xiàn)場，要把教師培養(yǎng)成技師型人才，這樣才能培養(yǎng)出技能高超的學(xué)生。

六、考工存在的問題

中職的技能水平往往體現(xiàn)在考工方面，目前考工有較大不足。

一）中職考工基本上是學(xué)校向政府各職能部門申請，學(xué)校全權(quán)代辦，如理論出卷、監(jiān)考及閱卷，技能操作監(jiān)考及評分，均有學(xué)校組織。雖然學(xué)校不斷改善考試辦法，各職能部門考試時加強巡視，也還難免存在人情分，而且考試范圍較窄，很難達到全面提高學(xué)生各專項技能水平，也即很難達到社會對學(xué)生技能水平的要求。因此，常出現(xiàn)學(xué)生雖手里拿著各技能證書，但不能在現(xiàn)場干活。

二）技能證書管理混亂

技能證書，國家沒有一個統(tǒng)一的管理機構(gòu)，各部門各地區(qū)各自為政。學(xué)生手里拿著某一證書，出了所在地或所在行業(yè)就不承認(rèn)，雖然要求基本相同，但還得重考，非常浪費，而且嚴(yán)重影響學(xué)生考證積極性。要想解決這一問題，國家應(yīng)該進行清理，相同性質(zhì)的技能考核應(yīng)指定某一機構(gòu)發(fā)證，各地區(qū)、其它行業(yè)或機構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)可。

七、美好的憧憬

以上是我對中職教育的些許思考，種種問題不是一個小小中職教師能解決的，它需要教育部門，需要有影響力的人士（如企業(yè)界老總、大學(xué)老師、人大代表、政協(xié)代表等等）為之吶喊，為之出力，使我們走出困境，使我們培養(yǎng)出更多合格的中職技術(shù)人才，為國家多作貢獻，否則光靠大學(xué)教育很難完成國家建設(shè)的艱巨任務(wù)。

我對中職教育前途看好，因為我相信教育部門終會徹底弄清大學(xué)教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育在整個教育系統(tǒng)中各相應(yīng)的重要地位，我也相信企業(yè)也不會一味追求高學(xué)歷的人才，因為他們終究會明白企業(yè)的發(fā)展更多是靠一線生產(chǎn)技術(shù)人員。走出困境，中職教育會有美好的明天。

２００７年７月８日手寫初稿，７月１１日

打成電子稿，后多次修改，于７月１9日定稿．

第四篇：淺析中職教育開放式教學(xué)模式

淺析中職教育開放式教學(xué)模式

中等職業(yè)教育是以為社會輸送高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目的的教育階段，它在整個教育體系中起著舉足輕重的作用。中等職業(yè)教育的課程設(shè)置以理實一體化為主，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要掌握操作技能，因為大部分學(xué)生是初中畢業(yè)生，現(xiàn)在的用人單位對就業(yè)人員的技能水平要求較高，所以中等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生必須提高實踐操作能力。這就要求我們引入注重實踐的教學(xué)方式――開放式教學(xué)。

開放式教學(xué)，并不是完全摒棄課堂教學(xué)，而是一種輔助課堂教學(xué)的教學(xué)形式，只是教學(xué)的側(cè)重點發(fā)生了偏移，由課堂轉(zhuǎn)向了實踐，主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力。

一、開放式教學(xué)的特征

1.自主性

中等職業(yè)院校的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，學(xué)生按照自己的意愿自行設(shè)計任務(wù)要求，在教師的輔導(dǎo)下進行任務(wù)的實施及分析。整個過程中教師只提供相關(guān)知識、實施過程等方面的咨詢、指導(dǎo)和幫助，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生干涉，有利于創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的情境。

2.探究性

學(xué)生一旦確定了任務(wù)要求，不會再按照教師講，學(xué)生聽的常規(guī)模式去思考問題，而是以學(xué)生的思維方法，按照生產(chǎn)的需要、學(xué)生的理解，加上教師的引導(dǎo)，改進和完成任務(wù)目標(biāo)。

3.綜合性

開放式教學(xué)的基本內(nèi)容是貼近生產(chǎn)實際的教學(xué)方式，是綜合了基礎(chǔ)知識與操作能力的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動力從實踐中來，實踐思路從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，不斷地學(xué)習(xí)和實踐，組合成一整套完整的教學(xué)方法。

4.開放性

一是一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)場所，不再受教室的局限，它向著企業(yè)發(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容打破了原有的學(xué)科知識體系。三是教學(xué)理念以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)途徑、研究方法不一，研究結(jié)果各異。

二、開放式教學(xué)的策略

1.著眼于學(xué)生

以往教師在組織課堂教學(xué)中是以掌握知識技能為目標(biāo)的單一的教學(xué)目標(biāo)，并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，要體現(xiàn)“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”三維的課堂教學(xué)目標(biāo)，就要做到知識技能、分析問題、解決問題、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的多元整合，使學(xué)生不僅能獲得必要的理論知識、操作技能，更能培養(yǎng)自學(xué)意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生為發(fā)現(xiàn)者

中職教育開放式教學(xué)的最終目標(biāo)是運用到生產(chǎn)實踐中去，不只是局限于書本知識和應(yīng)用數(shù)據(jù)推出的理論結(jié)果，主要目的是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)興趣、?_發(fā)創(chuàng)新思維、發(fā)展實踐技能，從而發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。因此，教學(xué)中要打破“教――學(xué)――問――學(xué)――教”的環(huán)式過程，構(gòu)建“教師引導(dǎo)――學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――學(xué)生自主分析――學(xué)生解決問題――學(xué)生總結(jié)理論依據(jù)”的開放式過程。

3.創(chuàng)設(shè)情境

課堂情境極為復(fù)雜。要使一次課變得完美，教師需充當(dāng)“導(dǎo)演”的身份，課堂既呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的場景，又呈現(xiàn)教師與學(xué)生交流的場景，以及學(xué)生與學(xué)生分析探究、團結(jié)協(xié)作的場景等。因此要想喚起學(xué)生探索與創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生融入場景中來，“導(dǎo)演”們就要開創(chuàng)適合學(xué)生們“扮演”的課堂情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，給學(xué)生們提供展現(xiàn)思路，自由發(fā)揮的途徑，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。這對“導(dǎo)演”們提出了新的挑戰(zhàn)。

4.自主探究

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍┲R轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過努力探究總結(jié)出來的結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下逐漸讓學(xué)生提高創(chuàng)造意識，讓他們感受到存在感和自豪感。開放式教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握知識。

5.開放練習(xí)

在課堂教學(xué)中，尤其是理實一體化教學(xué)，或因?qū)嵙?xí)設(shè)備有限，或因難度偏大，學(xué)生往往精力不夠集中，興趣不高。所以教師在組織學(xué)生課堂練習(xí)過程中，難易程度應(yīng)能夠滿足大部分同學(xué)的需要，或者盡量使更多的學(xué)生接觸到實訓(xùn)設(shè)備，這也體現(xiàn)了課堂練習(xí)開放性的特點。

古言：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹诋?dāng)今時代，教師的角色被賦予了更為廣泛而豐富的內(nèi)涵，教師的教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種管理和溝通之間的藝術(shù)。作為對中職教育教學(xué)模式的一種初探，開放式教學(xué)模式更是在理實一體化中體現(xiàn)出了積極、正面的影響作用，但在其他方面還需進一步探究，使其成為一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效模式。（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）

第五篇：國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對民辦高校的啟示

國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對民辦高校的啟示

摘要：國外創(chuàng)業(yè)教育早在1919年就開始了，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一些值得借鑒的經(jīng)驗和做法。認(rèn)真研究并借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對推進中國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外 啟示 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高校創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯?梅斯創(chuàng)設(shè)以MBA學(xué)員為對象，含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程――新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。然而在當(dāng)時以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視，直到20世紀(jì)60年代末美國硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育開始倍受各國的關(guān)注。中國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當(dāng)代實際需求。推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是民辦高校自身發(fā)展的客觀需求，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學(xué)生中有效地開展實踐類教育，能培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助未踏上社會的學(xué)生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，促進大學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力的提高。認(rèn)真研究并借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對推進中國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點

國外創(chuàng)業(yè)教育開展于20世紀(jì)早期，美國是最早在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程的國家。美國各高校的創(chuàng)業(yè)教育模式在整個創(chuàng)業(yè)教育中是開展最早和最為完善的。

國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：聚集模式(哈佛大學(xué)商學(xué)院);磁鐵模式(麻省理工學(xué)院);輻射模式(康奈爾大學(xué))，他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。

(1)聚集模式

“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑，教學(xué)活動在商學(xué)院和管理學(xué)院進行，培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才。哈佛大學(xué)商學(xué)院是采取“聚集模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選，并限定在商學(xué)院和管理學(xué)院，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費、課程等都由商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)。這種創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)，其畢業(yè)生真正進行創(chuàng)業(yè)的可能性及比例非常高。該模式的創(chuàng)業(yè)教育也促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科在商學(xué)院和管理學(xué)院獲得發(fā)展。

(2)磁鐵模式

“磁鐵模式”的創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅針對來自商學(xué)院學(xué)生，非商學(xué)院的學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中獲益。麻省理工學(xué)院主要采取這種模式，其創(chuàng)業(yè)中心的使命就是：“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來自麻省理工學(xué)院所有不同部門的新一代創(chuàng)業(yè)者。”這種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，通過整合所有資源和技術(shù)吸引來自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。大部分創(chuàng)業(yè)教育課程，如“創(chuàng)業(yè)計劃”、“新創(chuàng)企業(yè)”等適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。在這種情況下，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)?！按盆F模式”在保證其開放性的同時，也保證了運行的便利性。所有創(chuàng)業(yè)教育和活動由統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃，師資和經(jīng)費也由創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一調(diào)配管理。這樣的運行模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進行。

(3)輻射模式

“輻射模式”也是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，教學(xué)活動在全校范圍內(nèi)展開，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)，它不僅要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該鼓勵不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程。它的實施涉及了管理體制上、師資、經(jīng)費籌集等各方面的改革。在管理體制上，學(xué)校層面成立了創(chuàng)業(yè)教育委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校范圍創(chuàng)業(yè)教育的開展;所有參與學(xué)院負(fù)責(zé)實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育和活動，根據(jù)專業(yè)特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質(zhì)區(qū)別是突出了不同學(xué)院教師的參與。他們需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程，從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進行創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)院之前的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，從而打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)資源共享?？的螤柎髮W(xué)是采取“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。

二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興起于20世紀(jì)末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼展開，各大高校的目標(biāo)是建立一個教育手段相互包容的，并使得學(xué)生、學(xué)校和社會三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用和意義漸漸被社會各界所認(rèn)同，國家和各地政府也紛紛出臺了一些政策、法規(guī)，各高校也開始逐漸制定了相關(guān)的規(guī)定。從1998年清華大學(xué)舉辦第一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽到現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了巨大的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成三種經(jīng)典的模式。

(1)能力素質(zhì)模式

“能力素質(zhì)模式”以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點，中國人民大學(xué)是典型代表。其特點是：將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第一課堂方面，調(diào)整教學(xué)方案，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間;改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與式教學(xué);以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，改革考試方法等;在第二課堂方面，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業(yè)為依托、以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體。強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)和知識構(gòu)建，以完善學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

(2)創(chuàng)業(yè)技能模式

(3)綜合模式

清華大學(xué)是“綜合模式”的典型代表。其的特點是：一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，比如清華大學(xué)在全校范圍內(nèi)開設(shè)了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。比如清華大學(xué)實施“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，設(shè)立學(xué)生“科技創(chuàng)新基金”，資助學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動，學(xué)校還成立專門的科技創(chuàng)新中心，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)、咨詢和評價。此類模式提倡學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

三、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗對民辦高校的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國改革的大方向，是未來培養(yǎng)人才的新趨勢，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會熱點問題。我國民辦教育從無到有，從小到大，逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發(fā)揮了重要作用。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提升學(xué)生的綜合實踐技能，更好地推動素質(zhì)教育，推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)科教興國。本文作者結(jié)合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗和民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀提出以下幾點建議。

(1)要完成民辦高校教育理念的轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的教育觀念中，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇只有就業(yè)、考研、考公務(wù)員、出國等幾種，整個社會和家庭缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。因此，民辦高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念，完成從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，樹立結(jié)合自身資源優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

(2)發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢，構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

每個民辦高校的發(fā)展都有其自身不平凡的創(chuàng)業(yè)故事，其發(fā)展本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典范，創(chuàng)辦者也具備了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些都是可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的創(chuàng)業(yè)榜樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，結(jié)合民辦高校自身資源和特色，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。民辦高校的專業(yè)設(shè)置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請以及培養(yǎng)既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，又有豐富的實踐技能經(jīng)驗的教師。由這樣一批具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與人生感悟的專兼職教師執(zhí)教，就使教學(xué)更具有示范性。民辦高校的師資優(yōu)勢也是民辦高校實施創(chuàng)業(yè)教育得天獨厚的條件。

(3)民辦高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好環(huán)境

目前中國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。國外高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習(xí)、合作等形式，從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實踐創(chuàng)業(yè)，通過不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生樂于參與，增強教學(xué)效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在外部有利條件的利用與爭取上，民辦高?？梢园l(fā)揮自身的優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)的接觸提供聯(lián)系條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得外界資金支持;幫助學(xué)生了解并充分利用國家的優(yōu)惠政策，等等。在學(xué)校自身的管理上可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一切便利的條件，比如為有項目的學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金;對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進行必要的實踐指導(dǎo);與當(dāng)?shù)氐膭趧由鐣Ｕ系炔块T聯(lián)系，積極引進專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等。在對學(xué)生的管理上實行彈性管理，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀;允許學(xué)生中途休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了自己知識與能力上的欠缺再回到學(xué)校有針對性地學(xué)習(xí)時，學(xué)校應(yīng)對其提供再次學(xué)習(xí)的機會，并針對這一類學(xué)生給予特殊的指導(dǎo)與幫助。

(4)加強民辦高校實踐型師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資是推進民辦高校全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性，要求教師擁有“學(xué)者+企業(yè)家”的素質(zhì)。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，要做好以下四個方面工作：一是積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中;二是支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;三是積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍;四是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

(5)民辦高校要注重創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識與才干、積累經(jīng)驗的最重要途徑。而現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的就是實踐鍛煉，因此教育與引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力的最好方法。目前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐主要通過由上級組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”或?qū)W生處組織的一些活動讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)教育。我民辦高?？梢葬槍Σ煌A段學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐。如對低年級大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動，工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座;對中高年級大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目研究等;對研究生則給其直接參與真實創(chuàng)業(yè)實踐的機會，如進駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會創(chuàng)業(yè)等;也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或研究課題與實際項目結(jié)合起來。

21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)時代”，是知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的時代，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上。在中國構(gòu)建創(chuàng)新型國家的進程中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新存在互動關(guān)系，發(fā)揮著重要的作用。沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不可能有很好的發(fā)展，沒有創(chuàng)業(yè)精神也不可能有重大的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動是科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。我國民辦高校也承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，應(yīng)認(rèn)真研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和規(guī)律，從教育觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的完善、創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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