第一篇：暢談新時(shí)期初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)

暢談新時(shí)期初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)

摘要：新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中階段的歷史學(xué)科逐漸受到人們的重視。歷史是一門豐富多彩、博大精深的學(xué)科，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，要想把握好確實(shí)不易。然而歷史又是相當(dāng)重要的一門學(xué)科，因此作為新時(shí)期的歷史教師，我們就要通過(guò)不懈努力，提高自身能力的同時(shí)，加大課堂教學(xué)的投入，從而構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教育教學(xué) 氛圍 提問(wèn) 方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0147-01

高效已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的代名詞。對(duì)于教育方面同樣如此，而課堂是教師教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此對(duì)于歷史的教學(xué)必須重視課堂。高質(zhì)量的課堂應(yīng)談?dòng)幸粋€(gè)較佳的教學(xué)方式。這就要求教師運(yùn)用多彩的教學(xué)藝術(shù)手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖像組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，從而提高教學(xué)效果。作為一名初中歷史教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期初中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。重視和諧課堂氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一種研究，人們?cè)跉g快和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其記憶力是平時(shí)的三到五倍。那么，為了構(gòu)建高效的初中歷史課堂，我們必須從和諧課堂氛圍入手。那怎么構(gòu)建和諧的課堂氛圍呢？我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。從初中歷史的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，教科書在框架結(jié)構(gòu)上盡可能地避免知識(shí)領(lǐng)域相互分離的“拼盤式”設(shè)計(jì)。把歷史、地理作為社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)坐標(biāo)，使各有關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)。從知識(shí)的構(gòu)成方面看，更加注重人文學(xué)科的交叉性，注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)融合在一起，并提升為一種精神素養(yǎng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等多種感官，“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。例如新航路的探索和開(kāi)辟本來(lái)是學(xué)生感興趣的一段歷史，內(nèi)容豐富、抽象，與地理知識(shí)關(guān)系密切。如果通過(guò)多媒體技術(shù)，把地球制成三維動(dòng)畫模型。把抽象變成直觀，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行模擬探險(xiǎn)和地理大發(fā)現(xiàn)，那效果肯定就大不一樣了。結(jié)果，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在完成模擬探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中了解到14～15世紀(jì)發(fā)生在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件。可見(jiàn)，多媒體教學(xué)可使我們的教學(xué)方法靈活多變，可使我們的歷史課堂充滿活力。同時(shí)通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更為和諧，有利于提高我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。多媒體的出現(xiàn)把很多不可能完成的任務(wù)完成了，最主要的就是把微觀的知識(shí)宏觀化，把所有歷史史實(shí)全部都呈現(xiàn)在我們的眼前，使得課堂更加的生動(dòng)，學(xué)生更加的集中。重視提問(wèn)藝術(shù)，提高學(xué)生的參與度

不容否認(rèn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是唯一一個(gè)使得學(xué)生和教師交流的途徑。因此，作為新時(shí)期的歷史教師，必須重視提問(wèn)的重要性，研究提問(wèn)藝術(shù)，從而提高學(xué)生的參與度。提問(wèn)，作為一種重要的教學(xué)手段，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是激發(fā)學(xué)生感悟的契機(jī)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的必需方法之一。因此，課堂上教師提問(wèn)與啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的巧妙與否，制約著教學(xué)進(jìn)程的能否順利進(jìn)行，直接決定著教學(xué)效果的好壞。優(yōu)質(zhì)的疑問(wèn)首先要抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)。課堂提問(wèn)不在多而在精。一篇文章中有好多知識(shí)點(diǎn)，其價(jià)值和作用也大小不一樣，這就要求教師要分清問(wèn)題的主次，抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)。注重問(wèn)題的價(jià)值。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問(wèn)題要面對(duì)全體學(xué)生。擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的參與率。有的教師提問(wèn)，總喜歡讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)答如流，省時(shí)省心。學(xué)生參與面太小，久之，中下等學(xué)生知道自己回答無(wú)份而處于消極狀態(tài)，甚至于你再提問(wèn)時(shí)，他們因知道與自己無(wú)緣而不予思考，這樣做不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，不能使全體學(xué)生共同提高。最后，提問(wèn)要有深度。簡(jiǎn)單地問(wèn)題只會(huì)使得學(xué)生狂妄自大從而懈怠學(xué)習(xí)。教師好的課堂提問(wèn)同樣有助于激活學(xué)生的思維，但回答問(wèn)題總是以教師為中心進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，表面看似思想活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。因此，對(duì)于提問(wèn)，教師在課堂一定要有充足的準(zhǔn)備，在教學(xué)中才能最大化的發(fā)揮提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生的思維，從而構(gòu)建高效的課堂。兼顧教學(xué)方法的藝術(shù)性和科學(xué)性

教學(xué)并不是一味的、對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單地?cái)⑹?，而是一門藝術(shù)。特別注意教學(xué)方法。而對(duì)于教學(xué)方法的歸屬性問(wèn)題，那么方法，是屬于科學(xué)范疇還是藝術(shù)范疇在廣大學(xué)界頗有爭(zhēng)議。但不可否認(rèn)的是，這兩種傾向，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)實(shí)踐，還是對(duì)于教學(xué)方法改革的方向，都具有重要影響。如果在教學(xué)方法的改革中將教學(xué)方法主要看作是科學(xué)范疇，那么我們的改革方向就是如何將教學(xué)方法科學(xué)化，同時(shí)制訂一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并著手進(jìn)行最優(yōu)化的、科學(xué)性強(qiáng)的、規(guī)范性的教學(xué)方法上。而如果把教學(xué)方法主要看成藝術(shù)范疇，那么改革方向就必然鼓勵(lì)教師去結(jié)合自己的學(xué)科、自己的特點(diǎn)形成各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這兩種傾向各有利弊，前者強(qiáng)調(diào)了共性、普遍性和規(guī)范性，后者只偏重了個(gè)性、特殊性和創(chuàng)造性。在現(xiàn)實(shí)中，部分老師拋開(kāi)了教學(xué)本身的內(nèi)容，將注意力完全集中在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)等細(xì)節(jié)處理上，純粹偏向了教學(xué)的藝術(shù)性。其實(shí)這樣是不應(yīng)該的，新時(shí)期，作為教師在注重藝術(shù)教學(xué)的同時(shí)必須兼顧方法的科學(xué)性，相互聯(lián)系，缺一不可是優(yōu)質(zhì)教學(xué)所必須達(dá)到的條件，因此，作為新時(shí)期的教師要正視這個(gè)問(wèn)題，并不斷的努力。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于初中階段的歷史教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；重視提問(wèn)藝術(shù)，活躍課堂；以及重視教學(xué)方法，兼顧教學(xué)方法的科學(xué)性以及藝術(shù)性，從而構(gòu)建真正高效的初中歷史教學(xué)課堂。

第二篇：歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)

2014年秋期教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期的時(shí)光就這樣過(guò)去了，回顧一學(xué)期的工作，下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作情況作如下總結(jié)。

一、思想方面：

本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。通過(guò)閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。積極學(xué)習(xí)黨的十八大四中全會(huì)精神。遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)方面 １、備課

開(kāi)學(xué)初，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在教研員的指導(dǎo)下進(jìn)行備課，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的知識(shí)框架、重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。

２、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

３、輔導(dǎo)

我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行必要的監(jiān)督。

４、作業(yè) 根據(jù)減負(fù)的要求，我只布置適量作業(yè)，作業(yè)總是經(jīng)過(guò)精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。積極參加學(xué)校及教育局進(jìn)修校的教研學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，平時(shí)閱讀與本學(xué)科有關(guān)的參考資料，積極撰寫教育教學(xué)論文。

四、努力方向：

１、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清。

2、在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

第三篇：歷史學(xué)科教學(xué)論文

淺談講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法在九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

南京師大附中江寧分校張海鷗郵編：211102

【內(nèi)容提要】

由于諸多因素的影響，目前九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)中存在較多的問(wèn)題，為了實(shí)踐新課程理念，真正落實(shí)素質(zhì)教育，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐初步探索出九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”即教師講為主導(dǎo)，學(xué)生讀要指導(dǎo)，議要引導(dǎo)，練要輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】四導(dǎo)教學(xué)法九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課運(yùn)用

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了?！币粋€(gè)沒(méi)有普及歷史知識(shí)的民族將會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子。歷史教學(xué)在中學(xué)階段的重要性不言而喻，南京市在2006年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與政治同場(chǎng)開(kāi)卷考試?？v觀現(xiàn)階段我們九年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，教師單向灌輸?shù)亩喽鴮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。尤其是復(fù)習(xí)中教師讀學(xué)生劃，教師教學(xué)生學(xué)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師考學(xué)生背，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏積極有效的教與學(xué)，甚至有的復(fù)習(xí)課堂波瀾不驚，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想，終端成績(jī)顯示必然讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)不滿意。

我們要改變這樣的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，授課中以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心，以合作交流為主要方式，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，將素質(zhì)教育實(shí)施在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能從根本上變革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的弊端。

筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中逐步總結(jié)出歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”。

一、“講”-------教師講為主導(dǎo)

新課程改革以來(lái)，許多人對(duì)課堂上教師的“講”產(chǎn)生反感甚至進(jìn)行批判，于是對(duì)講授式教學(xué)方式、接受式學(xué)習(xí)方式口誅筆伐時(shí)有所聞。筆者認(rèn)為，無(wú)論哪種教學(xué)方法都是優(yōu)劣并存、瑕瑜互現(xiàn)的，歷史學(xué)科具有知識(shí)性、過(guò)去性、時(shí)序性、綜合性等等特點(diǎn)，必須要教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，進(jìn)行趣味性、啟發(fā)式的講述來(lái)實(shí)踐，尤其在初中歷史復(fù)習(xí)課上，講授式教學(xué)是其他所有教學(xué)方式選擇與使用的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽(tīng)講”，才有可能真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的講顯得尤為重要，必須發(fā)揮著課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”地位。

在進(jìn)行《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第二單元《社會(huì)主義道路的探索》單元復(fù)習(xí)1

時(shí)，“知識(shí)追溯---創(chuàng)設(shè)情景”需要老師來(lái)講述國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生去探究梳理歸納，復(fù)習(xí)目標(biāo)需要老師來(lái)講述內(nèi)涵與要求，重點(diǎn)難點(diǎn)“三大改造”需要突破到位，零散的知識(shí)點(diǎn)需要老師來(lái)講述引導(dǎo)串珠成線，師生合作共同建構(gòu)出知識(shí)體系，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)課中導(dǎo)入、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、練習(xí)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的講述。初中的課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學(xué)藝術(shù)，“講”是主導(dǎo)。

二、讀----學(xué)生讀要指導(dǎo)

目前南京市的中考中歷史是開(kāi)卷考試，一方面確實(shí)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開(kāi)卷考試對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度影響是惡劣的，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材有嚴(yán)重的依賴心理，“我平時(shí)不需要看書讀書，考試時(shí)我翻書就是了”這是相當(dāng)多孩子的看法，實(shí)際情況是考試時(shí)間2個(gè)小時(shí)，需要翻的歷史書有6本，政治書有5本，還有大量的資料，時(shí)間緊張，翻的心煩意亂，成績(jī)不理想是必然的。在復(fù)習(xí)中必須讓學(xué)生熟悉教材，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)翻書。

復(fù)習(xí)中需要設(shè)計(jì)一定時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀課本，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。具體做

法是：教師結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)，考試要求以及學(xué)生的掌握情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考問(wèn)題。學(xué)生閱讀時(shí)注意事件的內(nèi)在聯(lián)系，要做到先粗后精，適當(dāng)勾劃，注意歸納總結(jié)，讀懂教材內(nèi)容，標(biāo)出疑點(diǎn)，理清線索。如：復(fù)習(xí)《資本主義社會(huì)的確立、加強(qiáng)、鞏固與發(fā)展》這一專題史時(shí)，教師可先讓學(xué)生就這一專題去閱讀教材，找出與之有關(guān)的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強(qiáng)、鞏固、發(fā)展等五大方面，就思想運(yùn)動(dòng)、資本主義制度確立、加強(qiáng)的方式、資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文獻(xiàn)等問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生讀書，獨(dú)立思考，梳理歸納。

書讀百遍，其義自現(xiàn)，在讀書的過(guò)程中老師設(shè)問(wèn)，學(xué)生也會(huì)去質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，主

動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生主體性地位得以凸顯，課堂也會(huì)生動(dòng)活潑高效。

三、議----學(xué)生議論要引導(dǎo)

議指在復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生之間的議論，討論。是這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開(kāi)

卷考試，試題的命制必然有開(kāi)放性，以史為鑒，學(xué)以致用是歷史教育教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，把歷史學(xué)活。南京市中考中比較注重對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，重大歷史事件對(duì)今天的啟示等能力的考查。在復(fù)習(xí)過(guò)程中借史明理，把歷史性、時(shí)代性和思想性有機(jī)結(jié)合，就熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生在討論中解決問(wèn)題；

或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同的看法，然后指導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課下尋求正確答案等。例如復(fù)習(xí)新中國(guó)農(nóng)業(yè)政策的調(diào)整，先指導(dǎo)學(xué)

生閱讀教材梳理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)置問(wèn)題“請(qǐng)你對(duì)今后我國(guó)調(diào)整農(nóng)村政策應(yīng)遵循原則提出建議”，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。在討論的過(guò)程中對(duì)于敏感的問(wèn)題教師一定要注意引導(dǎo)，如復(fù)習(xí)近平代史上日本對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)偏激情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有和平才能促進(jìn)彼此以及世界的發(fā)展。教材的觀點(diǎn)是國(guó)家的觀點(diǎn)，教師應(yīng)代表社會(huì)的主流思想并超越時(shí)代發(fā)展。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)

解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在分析、探討中形成競(jìng)爭(zhēng)交流機(jī)制，使學(xué)生主動(dòng)參與，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人的意見(jiàn)。學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、整合者甚至是知識(shí)的運(yùn)用者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練---學(xué)生的練習(xí)教師要輔導(dǎo)

成績(jī)最終是要學(xué)生考出來(lái)的，復(fù)習(xí)的效果必須經(jīng)過(guò)練來(lái)體現(xiàn)。尤其在復(fù)習(xí)階

段練是重要環(huán)節(jié)，課堂上要講練結(jié)合，精講精練，及時(shí)鞏固；課后延伸拓展作業(yè)回顧；檢測(cè)考試查漏補(bǔ)缺。練得到位與否決定了復(fù)習(xí)的成效。

首先要根據(jù)講、讀、議中呈現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生復(fù)習(xí)中的薄弱方面精心命制習(xí)題，這是練發(fā)揮作用的前提。其次堅(jiān)持“有講必練，有練必閱，有閱必評(píng)，有評(píng)必講”的原則。最后至關(guān)重要的是要就練習(xí)中存在的問(wèn)題必須“借題發(fā)揮”，找重點(diǎn)去擴(kuò)散，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的，不僅要強(qiáng)調(diào)鞏固本題，還要聯(lián)系相近相關(guān)的內(nèi)容加以鞏固。就答題的規(guī)范性、審題技巧、書寫方面進(jìn)行輔導(dǎo)強(qiáng)化。如一輪復(fù)習(xí)中實(shí)行考點(diǎn)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)制：默寫、訓(xùn)練、糾錯(cuò)，采用多種方法夯實(shí)基礎(chǔ)。

講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法之路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。筆者堅(jiān)信，在不斷地探索之中，定能實(shí)踐課改理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，帶來(lái)和諧高效的復(fù)習(xí)課堂，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)

踐證明：只要沿著“講、讀、議、練”的教學(xué)思路，定會(huì)迎來(lái)碩果累累的六月！

【參考文獻(xiàn)】

1．盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版2002年版；

2.劉軍主編：《歷史教學(xué)的新視野》高等教育出版社 2003年版；

3.劉克明主編：《歷史教學(xué)的理性思考》江蘇教育出版社，2002年版；

4.《問(wèn)題與問(wèn)題解決》，江蘇教育出版社，2008年版。

第四篇：歷史學(xué)科小課題研究階段報(bào)告

高中歷史學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究這一大課題，課題組成員經(jīng)過(guò)兩年的研究實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)取得了一些成果，但是實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)一些老師對(duì)于如何選擇歷史學(xué)科校本課程和校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)如何科學(xué)合理仍存在問(wèn)題，甚至將歷史學(xué)科的校本課程與德育實(shí)踐課、班會(huì)課混淆，難以真正體現(xiàn)學(xué)科性，基于上述因素，本將課題研究目標(biāo)確立為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期課題組老師們?cè)诹λ芗暗那疤嵯?，?duì)于這一課題研究進(jìn)行了積極探索，取得了初步成果。

二、研究?jī)r(jià)值：本課題是在承接原有歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課題實(shí)踐研究過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，很多課題組教師對(duì)于校本課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，沒(méi)有很好地區(qū)別校本課程與國(guó)家課程、地方課程的本質(zhì)差異，教師在進(jìn)行校本課堂教學(xué)的過(guò)程中仍是空喊口號(hào)，很難真正落實(shí)校本性，校本課堂缺少生機(jī)與活力，一些課題組老師能夠開(kāi)發(fā)校本課程，但是對(duì)于課程資源的設(shè)計(jì)與編寫缺乏科學(xué)性，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本學(xué)期將課題研究的題目確定為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究，一方面可以有效落實(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，另一方面也可以將開(kāi)發(fā)出的校本課程歸類整理，科學(xué)編寫，形成作品，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、優(yōu)勢(shì)保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，就原有課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的深入研究，課題組成員中絕大多數(shù)為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學(xué)校對(duì)于小課題研究的大力支持，主客觀優(yōu)勢(shì)能夠確保課題研究的順利進(jìn)行。

四、研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行。將課題組成員按照原有校本課程開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行有序分組，確定負(fù)責(zé)人，定期進(jìn)行交流，匯總研究情況，及時(shí)整理研究資料，確保小課題研究的順利進(jìn)行。

五、本學(xué)期課題研究?jī)?nèi)容：我們身邊的人和事

組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，探尋歷史，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，真正將校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來(lái)歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發(fā)展等學(xué)生耳熟能詳又缺乏詳細(xì)了解的話題，可以作為我們開(kāi)發(fā)校本教材的突破口，為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，設(shè)計(jì)好主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探尋，集中匯總后匯報(bào)的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

六、課題研究進(jìn)展情況：

本學(xué)期在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上，各課題學(xué)校進(jìn)行了針對(duì)性研究，有了一定的進(jìn)展，情況如下：

1、3月，課題組進(jìn)行了關(guān)于本學(xué)期小課題研究的主題培訓(xùn)，課題負(fù)責(zé)人宣讀了本學(xué)期課題研究的具體內(nèi)容，提出了研究任務(wù)，要求學(xué)校按照小課題研究的內(nèi)容進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

2、4-5月，課題組結(jié)合研究任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，5月原定在122中進(jìn)行課題研究階段展示，因課題組教師高三教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有積極準(zhǔn)備而擱置。對(duì)此課題組對(duì)XX中學(xué)課題研究小組進(jìn)行了針對(duì)性分析，幫助教師在利用現(xiàn)有資源的情況下進(jìn)行有效研究，并提出了下一階段研究的具體任務(wù)，將未完成的研究任務(wù)放在假期完成。

3、7月4日，XX中學(xué)的課題研究小組展示活動(dòng)如期進(jìn)行。XX中學(xué)課題組XX老師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的精心準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生走近文廟，在感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，開(kāi)發(fā)出《走近文廟 感受經(jīng)典》一課，將歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)與德育實(shí)踐、道德講堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受了祭孔的神圣與莊嚴(yán)，知曉了“獨(dú)占鰲頭”的涵義，了解了孔子思想的精華，體驗(yàn)了成人禮和開(kāi)蒙禮，經(jīng)歷了經(jīng)典文化的洗禮，更清晰了作為中國(guó)人在傳承經(jīng)典過(guò)程中的作為，在誦讀經(jīng)典與樂(lè)曲中將校本課推向高潮，氣氛熱烈，效果明顯。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，老師與學(xué)生經(jīng)歷了搜集信息、整理資料、明確主題、確定方案的痛苦過(guò)程，在明晰思路的過(guò)程中教師和學(xué)生在成長(zhǎng)，教師通過(guò)自我開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，嘗試著從教學(xué)走向課程；學(xué)生在親歷后自我感知，體驗(yàn)感悟，經(jīng)歷著從幼稚走向成熟。全身心經(jīng)歷校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程真正讓老師嘗試著走向了課程開(kāi)發(fā)，課程研究意識(shí)有所增強(qiáng)。

4、校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)編寫科學(xué)化的主題培訓(xùn)。7月4日由課題組成員XX中XX老師針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中系列問(wèn)題和校本教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的科學(xué)化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了主題培訓(xùn)，將校本教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化，提出了統(tǒng)一的規(guī)范格式，要求全部課題組教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中注重科學(xué)性、合理開(kāi)發(fā)，自主開(kāi)發(fā)。

七、本學(xué)期課題研究中存在的問(wèn)題及解決策略：

1、部分學(xué)校未按時(shí)完成課題研究任務(wù)。

根據(jù)小課題研究方案，本學(xué)期在認(rèn)真完成研究工作的基礎(chǔ)上，仍有XX中課題組未按照要求進(jìn)行研究成果匯報(bào)。雖然情況的出現(xiàn)有其客觀原因，高三教學(xué)任務(wù)繁重，但是其他課題組成員研究熱情不高也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，課題組進(jìn)行內(nèi)部通報(bào)的同時(shí)，將逐一落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)，下一學(xué)期將進(jìn)行課題小組集中匯報(bào)展示。

2、部分課題組教師研究熱情不高，功利化明顯。

在課題研究的過(guò)程中，總有一些教師出于個(gè)人利益考慮，將課題研究報(bào)告

化，結(jié)論化，忽視過(guò)程性材料的積累，為進(jìn)行真實(shí)有效的研究。對(duì)此，課題組在進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)各研究小組的檢查和監(jiān)督，幫助解決課題研究中存在的實(shí)際問(wèn)題，將課題研究真正落到實(shí)處。

3、校本教學(xué)設(shè)計(jì)匯編有待完成。

在本學(xué)期小課題研究應(yīng)該將開(kāi)發(fā)的校本課程編輯成冊(cè)，但因未做好充分準(zhǔn)備，在已經(jīng)整理的基礎(chǔ)上定于假期各小組將開(kāi)發(fā)內(nèi)容匯編草稿上報(bào)，9月初將草稿整理修訂，形成初稿。

八、課題下一階段研究概要及要求：

1、召開(kāi)課題研究會(huì)，部署下一階段課題研究任務(wù)，分工到組，責(zé)任到人。9月組織XX中學(xué)課題組交流匯報(bào)；10月各學(xué)校將上報(bào)校本課“我們身邊的人和事”的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿；11月匯總已開(kāi)發(fā)的校本課程，編審校對(duì)形成系統(tǒng)校本教材草本，作為大課題校本教材編寫內(nèi)容的一部分存檔歸類；12月份召開(kāi)小課題總結(jié)會(huì)，針對(duì)小課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出建議和設(shè)想，布置下一小課題研究?jī)?nèi)容。

2、針對(duì)性解決課題研究中存在的問(wèn)題，避免推脫、應(yīng)付現(xiàn)象。在課題研究過(guò)程中，有些教師專注于考試課程研究，在課題研究過(guò)程中參與度不高，僅靠部分骨干力量支撐。下一階段將重點(diǎn)針對(duì)這一狀況逐一落實(shí)，學(xué)期末要求課題組所有成員逐一落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，利用假期進(jìn)行資料整理和教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)初上報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)草稿，課題組統(tǒng)一審稿并匯編。

3、做好小課題研究匯總工作，確保小課題研究的實(shí)效性和科學(xué)性。在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，做好資料的積累和歸類整理工作，幫助教師科學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程，積極推進(jìn)小課題研究。

在一個(gè)學(xué)期研究的過(guò)程中，有收獲過(guò)程中的艱辛，更體會(huì)到收獲的喜悅。

認(rèn)真進(jìn)行研究的老師將校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)緊密結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在共同參與的基礎(chǔ)上增進(jìn)了對(duì)學(xué)科教師的情感，也提高了歷史學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這與我們進(jìn)行課題研究的初衷不謀而合。我們課題組全體成員還會(huì)在原有研究的基礎(chǔ)上再接再礪，爭(zhēng)取更多的成果。

第五篇：歷史學(xué)科的美化教育

歷史學(xué)科的美育滲透

關(guān)鍵詞：歷史教育藝術(shù)性、滲透。

一、歷史教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)作為科學(xué)，也是一門藝術(shù)。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中這樣闡 述：教學(xué)是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，它不會(huì)使教師感到煩憂，或使學(xué)生發(fā)生厭惡的心情。它能使教師與學(xué)生全都得到最大的快樂(lè)；它是一種教得徹底，不膚淺、不鋪張，卻能使人獲得真實(shí)的知識(shí)，高尚的行誼和最深刻的虔信的藝術(shù)。教學(xué)作為一門藝術(shù)，首先因?yàn)樗膶?duì)象是人，涉及人的感情，甚至是內(nèi)心深處的靈魂，在很大程度上要靠感情去把握。教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中體現(xiàn)了美學(xué)特征，并能給人以審美感受。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者教師在備課和講課中必須充分利用美學(xué)規(guī)律把握教學(xué)實(shí)際，使課堂教學(xué)形成一種感情和藝術(shù)氣氛，創(chuàng)造出最佳教學(xué)效果，并從中體悟?qū)徝绖?chuàng)造的愉悅，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于積極、主動(dòng)、愉快的心情，在審美享受中接受知識(shí)，并且從教學(xué)中受到潛移默化的藝術(shù)感染和熏陶。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)會(huì)做人”----這是我們教師職業(yè)的最根本的價(jià)值取向。教師以自己的豐富才學(xué)和高尚的人格魅力采用切實(shí)可行學(xué)生易接受的藝術(shù)手段，按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以審美的形式傳授給渴求知識(shí)的學(xué)生。從而順利地，帶著美感，成就感的喜悅心情成就每一節(jié)課，是每一個(gè)授課者時(shí)刻追求的境界。

這種境界是以下美學(xué)特征的綜合體現(xiàn)：

對(duì)課本、課堂、人的駕駑。教學(xué)之所以成為藝術(shù)，首先因?yàn)樗强茖W(xué)，這的美學(xué)價(jià)值主要對(duì)教學(xué)科學(xué)規(guī)律的駕駑。孟子“教亦多術(shù)矣”要求教學(xué)講究方法，對(duì)任何一種事物客觀規(guī)律高度熟練地駕駑，都能給人以美感。教師在每一節(jié)課中的角色就是編劇、導(dǎo)演、演員的三位一體。加之教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的藝術(shù)成分，因此教學(xué)比其它活動(dòng)的藝術(shù)價(jià)值更高，當(dāng)然在講述演示中會(huì)有許多難以預(yù)料的突發(fā)情況，對(duì)這種偶然事件的合理、科學(xué)的處理也是駑律的重要組成部分。

和諧的整體。歷史學(xué)科教育中對(duì)已有歷史事件，人物的講述整理；從中歸納歷史結(jié)論，歷史發(fā)展規(guī)律；對(duì)事，人進(jìn)行科學(xué)客觀評(píng)價(jià)；采用各種合理化教學(xué)手段、途徑、控制課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)作用，既有教師講述歸納、引導(dǎo)，又有學(xué)生看書、討論、思考、回答、感悟、解題等。各方面恰到好處，相得益張，和諧有序。

從整體上觀察分析對(duì)象，從整體上分析部分，從部分認(rèn)識(shí)整體。我們對(duì)每一節(jié)課、每一問(wèn)題的控制把握，每一個(gè)細(xì)節(jié)同本學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，并把歷史學(xué)科與各門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，科內(nèi)、科外綜合滲透，從而體現(xiàn)知識(shí)的整體性。我們教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)也不能脫節(jié)或者矛盾，不能顧此失彼。師生之間的教與學(xué)互動(dòng)、和諧統(tǒng)一，使教學(xué)中師生的思維，言行保持一致，不能教師教自己的，學(xué)生學(xué)自己的。這樣不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的尷尬局面。

以簡(jiǎn)捷的形式解決深刻的教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)潔是美，教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔，其要素是教學(xué)思想的集中、明了和教學(xué)方法的簡(jiǎn)明、自然。教學(xué)過(guò)程中師生緊緊圍繞一個(gè)中心、緊湊、集中、明確、要點(diǎn)突出、一切都進(jìn)行得自然，水到渠成。以盡可能簡(jiǎn)明扼要的形式（包括板書、語(yǔ)言、演示），完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，會(huì)給人以簡(jiǎn)潔的快感。相反，繁瑣、雜亂、冗長(zhǎng)、做作就不能給人以美感，我們平時(shí)所倡導(dǎo)的“精講精練”就是此道理。比如講到十九世紀(jì)末中國(guó)“瓜分中國(guó)的狂潮”時(shí)，教師可將本節(jié)內(nèi)容分作經(jīng)濟(jì)侵略（或資本輸出）和政治瓜分（由強(qiáng)占租借地、劃分勢(shì)力范圍導(dǎo)到美國(guó)的“門戶開(kāi)放”，形成宰割同盟）即可。并采用簡(jiǎn)潔的形式和詞組板書出來(lái)；重點(diǎn)講述“爭(zhēng)中國(guó)債主”，“搶奪鐵路修筑權(quán)”和美國(guó)的門戶開(kāi)放；討論比較“大借外債和今天引進(jìn)外資的不同”和討論評(píng)價(jià)門戶開(kāi)放；布置“十九世末帝國(guó)主義怎樣掀起對(duì)中國(guó)的瓜分狂潮？”諸如此類的對(duì)本節(jié)高度概括的作業(yè)。圍繞以上主要內(nèi)容，展開(kāi)我們的教學(xué)，突出重、難點(diǎn)也兼顧了其它。有時(shí)也可采用替代手法，如講“強(qiáng)占租借地，劃分勢(shì)力范圍”時(shí)，利用漫畫“時(shí)局圖”替換地圖和表格。

教學(xué)中的節(jié)律美。課堂教學(xué)不能平鋪直敘，總是一個(gè)章節(jié)，一種速度。要有張有弛，有展有收，有密有疏。從而形成一種音樂(lè)式的節(jié)奏美。課堂教學(xué)中，導(dǎo)言要精要，因?yàn)楹鲆暳碎_(kāi)場(chǎng)鑼鼓必然使學(xué)生興趣不高、意志不定，要用一、二分鐘時(shí)間把學(xué)生的注意力抓住，提起興趣，打通思路，開(kāi)頭以后，應(yīng)趁學(xué)生方興未艾的興致，加大負(fù)荷，加強(qiáng)寬度。或講或練，或議或辨，使興趣的高潮持續(xù)二十多分鐘，將教學(xué)的大部分內(nèi)容完成于此，強(qiáng)化于此。大密度之后，定要繼之以小段時(shí)間的舒緩，疏以潤(rùn)神。一節(jié)課應(yīng)有長(zhǎng)流水，不斷線的“續(xù)”，也應(yīng)有“五里一站，十里一驛”似的“斷”。

對(duì)教材知識(shí)的形象化。教學(xué)藝術(shù)的形象性包括知識(shí)傳遞過(guò)程中教師表達(dá)的形象和學(xué)生思維的形象特征。中小學(xué)教材，尤其是文科，本身就具有很豐富的形象性內(nèi)容。教師要通過(guò)自己的再度創(chuàng)造，使這些形象更活躍，更生動(dòng)地展在學(xué)生面前。中學(xué)歷史有很強(qiáng)的形象特點(diǎn)，教師要挖掘，運(yùn)用教材的形象性材料，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣，決不能把形象的東西弄得枯燥、乏味。同時(shí)教師還要運(yùn)用形象的表達(dá)方式，如形象性語(yǔ)言、幻燈，圖片和教具演示等，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。這可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力，從而培養(yǎng)形象思維能力。

情感引導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)藝術(shù)的感情性，首先表現(xiàn)為教師的對(duì)學(xué)生的滿腔熱情，父兄一般的熱愛(ài)和同志式的信任貫穿教學(xué)始終，以心呼喚心，師生互尊互敬，知識(shí)傳遞的過(guò)程也是感情交流的過(guò)程。其二教學(xué)過(guò)程中師生表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的濃厚興趣和求知渴望，始終興致勃勃，能夠體驗(yàn)到征服困難和取得成功的審美愉悅。三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感情評(píng)價(jià)。歷史教學(xué)中存在許多真?zhèn)危莱?、善惡等評(píng)價(jià)問(wèn)題，諸如對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯場(chǎng)面，仁人志士的偉大抱負(fù)，高尚情操的感悟；對(duì)反面人物的評(píng)價(jià)而引起共鳴，感染、影響學(xué)生，使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)充滿感情的藝術(shù)境界。

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。正如不同的藝術(shù)家創(chuàng)造藝術(shù)品表現(xiàn)不同風(fēng)格一樣，教學(xué)藝術(shù)也因不同教師而呈現(xiàn)出各自的風(fēng)格。風(fēng)格即人。這話一點(diǎn)兒不假，教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和不同方法的運(yùn)用。人們聽(tīng)課，往往從教師的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格中感受到與眾不同的韻味。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在汲取別人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，努力追求自己的風(fēng)格。有的教師上課課堂氣氛活躍，習(xí)題設(shè)計(jì)引人入勝；有的老師上課手段多樣，講課棱角分明，高潮迭起；有的教學(xué)外柔內(nèi)剛，講求的是自然，在不知不覺(jué)中達(dá)到預(yù)定的高度。

教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在教師教態(tài)美（儀表、表情、姿態(tài)、動(dòng)作）和語(yǔ)言美（簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、語(yǔ)調(diào)高低有致、情感充沛、富有節(jié)奏的音樂(lè)美等）。教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)傳神達(dá)意的眼神，一次恰到好處的微笑，一句誠(chéng)信的贊許都會(huì)起到意想不到的作用。

二、歷史教學(xué)的藝術(shù)滲透

隨新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的到來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)日趨明朗，日漸緩和，以及通訊的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò) 的無(wú)孔不入，我們生活、工作、學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也拓展開(kāi)闊。就在人們沉緬于這些事物帶給我們美好、富足、方便快捷時(shí)，這種多元化生活的副面伴生物——各類精神垃圾也在浸蝕著忙碌面看似充實(shí)的人們。青少年的思想中最易寄生這些東西。故而對(duì)青年進(jìn)行一次安裝殺毒軟件的大行動(dòng)十分必要，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)滲透、熏陶日益成為學(xué)校教育的新課題。

歷史學(xué)科的時(shí)空廣闊性和內(nèi)容的包羅萬(wàn)象使我們的講評(píng)對(duì)象豐富多彩，這也使我們進(jìn)行 “美化教學(xué)”的取材較其它學(xué)科廣泛，形式也更是多樣。

歷史圖片的展示。是對(duì)歷史的高度濃縮和凝固，一張精美新聞圖片，油畫或一幅美妙絕倫，寓意深刻的漫畫不僅能有效地講述歷史故事，歷史人物，而且也從中展現(xiàn)出作者的人格志向、情趣。是進(jìn)行藝術(shù)滲透教育的最簡(jiǎn)潔形式。在講述“唐的民族關(guān)系”一節(jié)時(shí)可給學(xué)生展示，講述《步輦圖》。讓學(xué)生在驚嘆作者高超藝術(shù)手法的同時(shí)表述內(nèi)容：唐太宗在民族政策上的寬容，雄才大略，果敢膽視；唐朝民族關(guān)系和諧融睦，從而促進(jìn)了唐王朝的安定與繁榮。當(dāng)講述拿破化的統(tǒng)治時(shí)可向?qū)W生展示油畫《時(shí)間為拿破化法典加冕》——拿破侖端坐在騰云駕霧的雄鷹身上（鷹本身就是拿破侖的象征）。凝神定氣地思索并寫就有關(guān)的法律條文；希臘羅馬神話中的永恒時(shí)間之神Aeon（埃翁）則手持桂冠為拿破侖及其法典加冕，意在表明法典將與時(shí)間同在，傳諸萬(wàn)世。對(duì)歷史上某些重要事件，利用漫畫會(huì)有出奇不意的效果，教師利用漫畫的灰諧畫面和生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，采用誘導(dǎo)提問(wèn)方式，結(jié)合教材史事，在師生同閱共思的愉悅心態(tài)中完成教學(xué)。比如世界現(xiàn)代史上關(guān)于二十世紀(jì)二十年代的國(guó)際關(guān)系中賠款問(wèn)題美、英法、德的三角關(guān)系就可利用書中漫畫說(shuō)明它們復(fù)雜的關(guān)系。

影視、紀(jì)錄片的錄用。與歷史圖片的靜止，濃縮相比，影視則以動(dòng)態(tài)完整、更生動(dòng)形象的特性成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德，時(shí)事國(guó)情教育，藝術(shù)教育等的基本形式。在講述高中《中國(guó)近現(xiàn)代史》（上、新版教社）第一章，清朝晚期中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及影響的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可給學(xué)生放映《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的部分片斷：鴉片走私給中國(guó)軍民影響；林帽徐禁煙運(yùn)動(dòng)中對(duì)廣東各地各級(jí)官員的考核、查禁；英鴉片販子在英議會(huì)上的演說(shuō)游說(shuō)；關(guān)天培等人的奮勇殺放場(chǎng)面；林則徐被割職發(fā)配與琦善在海邊相送；以及韓肆慶請(qǐng)櫻出戰(zhàn)，身死殺場(chǎng)的情節(jié)（結(jié)合書中關(guān)于他的貪污行徑進(jìn)行評(píng)價(jià)）等等，以這些場(chǎng)面作為切入點(diǎn)，師生展開(kāi)討論，在跌蕩起伏，悲壯慷慨的場(chǎng)面和師生分析辯論的過(guò)程中完成教與學(xué)。雙方都會(huì)獲得藝術(shù)與人格，民族精神與個(gè)人意志的深化，洗禮。對(duì)于某些局部戰(zhàn)爭(zhēng)，局部熱點(diǎn)，可結(jié)合歷史課中的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講評(píng)，并給學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片和電影；比如巴爾干問(wèn)題可結(jié)合兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)、社會(huì)主義陣營(yíng)的形式、美蘇爭(zhēng)霸等，給學(xué)生放映科索沃問(wèn)題，波黑戰(zhàn)爭(zhēng)。關(guān)于海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、中東戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以戰(zhàn)爭(zhēng)、越戰(zhàn)以及中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役、開(kāi)國(guó)大典等影片、紀(jì)實(shí)片都是我們進(jìn)行美化教育，時(shí)事教育，歷史課教學(xué)的絕好題材。當(dāng)然，一味地播映是完成不了任務(wù)的，教師在給學(xué)生放映前必須孰知影片內(nèi)容，結(jié)合教材找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從影片中選擇可用作教學(xué)，設(shè)問(wèn)，解決重、難問(wèn)題的有關(guān)內(nèi)容制作課件和教案。將影片內(nèi)容經(jīng)自己的精心準(zhǔn)備、加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

美文資料的摘用。與影視、紀(jì)錄片略有不同，詩(shī)歌，散文，戲劇和小說(shuō)等文藝作品。它對(duì)讀者（或傳授者）的思想素質(zhì)，個(gè)人閱歷，文化素養(yǎng)，對(duì)文藝作品的理解力等各類能力提出了更高，更廣泛的要求。故而教師在講授中誘導(dǎo)，講解，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題顯得十分必要。通

過(guò)師生的語(yǔ)言表達(dá)將白紙黑字導(dǎo)演為一部部精彩分呈，動(dòng)感十足的舞劇、影視。因而教師必須注意自己的語(yǔ)言組織。為了不沖淡歷史課教學(xué)的主體內(nèi)容，教師精心選擇段落安排提問(wèn)的同時(shí)，還必須選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，采用學(xué)生朗誦或課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備或教師領(lǐng)讀等各種形式，從而引入對(duì)教材的講解。當(dāng)我們講到“臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)”時(shí)，在結(jié)合祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)事實(shí)的基礎(chǔ)上讓一位學(xué)生（或教師）帶著滿腔熱情朗誦臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。然后師生評(píng)述：此詩(shī)反映了臺(tái)灣人民心系祖國(guó)、渴求統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。最后教師講述完本子目后總結(jié)：臺(tái)灣回歸祖國(guó)，國(guó)家統(tǒng)一是民心所向，大勢(shì)所趨；任何割臺(tái)行為，言論都會(huì)遭到人民的唾棄。這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)賞析教育，也給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)情時(shí)事教育。

表演——?jiǎng)?chuàng)造性藝術(shù)滲透。利用現(xiàn)有的教學(xué)儀器、手段、進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)那是再好不過(guò)了。利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段搜集、整理加工歷史圖片、美文資料，進(jìn)行專題教學(xué)。比如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的講述就可采用此方式分階段展示給學(xué)生。教師自繪漫畫或其它各類圖片，將所講的部分內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)添加在上面等創(chuàng)造性勞動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的收獲。

教師的創(chuàng)造性教學(xué)在歷史課中還表現(xiàn)為教師根據(jù)課本教學(xué)實(shí)際編導(dǎo),學(xué)生表演的小品形式來(lái)形象化完成某些重難點(diǎn)教學(xué)：比如“戊戌政變”：可選兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生，分作兩派（維新派和頑固派）表演維新派的思想宣傳；兩派論戰(zhàn)；變法內(nèi)容；戊戌政變；失敗原因陳述等各片段。教師在一旁旁白、解說(shuō)，使各片段有機(jī)結(jié)合，使故事趨于完整諧調(diào)；再如對(duì)“張勛復(fù)辟”可選五個(gè)學(xué)生分別表演美、日、段、黎、張五個(gè)形象，從而有效地講清它們的復(fù)雜關(guān)系、實(shí)質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)言的灰諧，人物形象的滑稽，教師恰到好處的編排解說(shuō)完成教學(xué)，這不也是很好嗎？

在以上藝術(shù)滲透形式的基礎(chǔ)上，也可適時(shí)適量地添加音樂(lè)題材，這樣效果會(huì)更好。適時(shí)、適量、科學(xué)合理地利用各類藝術(shù)形式，借助現(xiàn)代化手段，既能順利完成歷史教學(xué)任務(wù)，也能美化我們的教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)程；美化師生關(guān)系，使兩者和諧共進(jìn)；也能美化師生人格情趣，使學(xué)生人生觀，價(jià)值觀升華美化；促進(jìn)學(xué)生是非，善惡標(biāo)準(zhǔn)，良好道德、意志品質(zhì)的形成，進(jìn)而促使他們?nèi)粘Ｐ袨榈囊?guī)范化，致使各類能力、技能、成績(jī)良性循環(huán)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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