第一篇：構(gòu)建多元學(xué)程體系、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展(張德軍)

復(fù)旦大學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

構(gòu)建多元學(xué)程體系、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

——上海育才中學(xué)普通高中個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)的認(rèn)識與體會(huì)

長沙教育學(xué)院 張德軍

普通高中課程改革的主要任務(wù)是要建立適合學(xué)生發(fā)展的教育，而課程是育人的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性、心理、志趣和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，所以學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)該是多種多樣。傳統(tǒng)教育單一的課程結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和趨同的教學(xué)進(jìn)度，只重視學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展，而不能很好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的課程是一種壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的課程。國家新一輪課程改革背后的深刻意義在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)，更重要的是尊重學(xué)生對課程的選擇權(quán)。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，必將有力地推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。

上海育才中學(xué)從2009年起開始探索個(gè)性化課程體系的設(shè)計(jì)，現(xiàn)已構(gòu)建出一套重基礎(chǔ)、多層多向、多類別、模塊化的課程體系，以真正適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，一、上海育才中學(xué)多樣化課程設(shè)計(jì)的思維起點(diǎn)

1、高度統(tǒng)一的現(xiàn)行高中課程與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的矛盾。每個(gè)學(xué)生心理、志趣和基礎(chǔ)的不一樣，帶來學(xué)生個(gè)體化的差異，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要具有豐富的、多樣的和具有選擇性的課程。要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，首先就要賦予學(xué)生課程的選擇權(quán)利，學(xué)生課程的選擇權(quán)又是建立在一套真正能反映學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多樣化的課程體系。

2、目前學(xué)校統(tǒng)排的課程組織方式與學(xué)生自主意識與能力培養(yǎng)的矛盾。內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度一致和方法單一的按部就班的教學(xué)組織帶來學(xué)生在學(xué)習(xí)上的乏力、消極和被動(dòng)，使得學(xué)生自主能力和意識缺失。高中教育應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體 復(fù)旦大學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

潛能得到適宜的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的成長。學(xué)生之間的差異難以避免，而直面差異，促進(jìn)基礎(chǔ)不

一、興趣傾向各異之學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育始終需要堅(jiān)持的核心價(jià)值。

3、當(dāng)前高中課堂以講，聽為主的課程實(shí)施方式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的矛盾。學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)需要不一樣的知識框架、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維方法。傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一的課程設(shè)置、過窄的課程結(jié)構(gòu)、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、單調(diào)的校園生活、千校一面的校園，缺乏學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的土壤。

二、多元化學(xué)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.構(gòu)建多層多向、多類別、模塊化的課程體系

多層就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多個(gè)水平層次，多向就是學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)W生不同的發(fā)展旨趣。如把數(shù)學(xué)分為A、B、C三個(gè)層次，分別對應(yīng)不同發(fā)展方向的學(xué)生（圖1）；多類別就是同一學(xué)科內(nèi)不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如把語文課程分為古文閱讀、詩詞鑒定、寫作和現(xiàn)代文閱讀四個(gè)類別（圖2）；模塊就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對獨(dú)立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一部分成為一個(gè)模塊（圖3），每個(gè)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)程（學(xué)程概念見序列三）。

圖1 數(shù)學(xué)課程的多層多向設(shè)計(jì)

圖2 語文課程的分類設(shè)計(jì)

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圖3 生命科學(xué)學(xué)科B層次第七模塊

依據(jù)多層多向、分類別、分模塊的原則，育才中學(xué)現(xiàn)共形成各層次、各類別277個(gè)模塊，涵蓋了基礎(chǔ)型課程和拓展型課程全部內(nèi)容，構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的豐富的課程體系。（圖4）

圖4上海育才中學(xué)課程體系

2.創(chuàng)建基于學(xué)程的靈活的課程組織方式

多樣化的課程體系和學(xué)生靈活的課程選擇為課程組織提出了更高的要求，為此，上海育才中學(xué)創(chuàng)建了一套以學(xué)程和跨年級走班為主要特色的靈活的課程組織方式。

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學(xué)程：學(xué)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基本時(shí)間單位，是一個(gè)與模塊相對應(yīng)的學(xué)習(xí)周期。

學(xué)程的設(shè)置：每個(gè)學(xué)期是三個(gè)學(xué)程，高中階段共18個(gè)學(xué)程。

學(xué)程與模塊：每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間都是一個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程學(xué)生自主選擇8個(gè)模塊，所有模塊每周的周課時(shí)數(shù)都相同，每門學(xué)科依據(jù)上海市課程方案確定的模塊數(shù)不等。由于每個(gè)模塊所需的教學(xué)時(shí)間均相同且和學(xué)程匹配，就使得每一個(gè)學(xué)程內(nèi)模塊的組合有了多種可能，課程的靈活性大大增強(qiáng)，使學(xué)生的自主選擇成為可能。

學(xué)程的實(shí)施：學(xué)生自主選擇，自主規(guī)劃，實(shí)行跨年級走班教學(xué)。

豐富的課程體系和靈活的課程組織方式為學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平層次的選擇平臺(tái)，既能讓學(xué)生的差異的個(gè)性化需求得到尊重，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。（圖5）

圖5 一個(gè)傾向數(shù)理和工科方向發(fā)展的學(xué)生的課程規(guī)劃

3.建立全過程、全要素的支持和服務(wù)系統(tǒng)

豐富的課程體系、實(shí)行走課走班、學(xué)生更自主的選擇權(quán)利，如此大的課程變革，必然對學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生的適應(yīng)性提出挑戰(zhàn)。為此，育才中學(xué)建立了全過程、全要素的支持和服務(wù)體系。

（1）建立“育才中學(xué)課程管理系統(tǒng)”，為有序地實(shí)施走班制提供技術(shù)上的支持與保證。開發(fā)并逐步遠(yuǎn)程選課系統(tǒng)，及時(shí)更新課程（學(xué)程）信息，完善學(xué)生選 4 復(fù)旦大學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

課管理；開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)管理系統(tǒng)，建立學(xué)生電子檔案袋，跟蹤每一位學(xué)生在各學(xué)程的學(xué)習(xí)情況，保證每位學(xué)生的發(fā)展歷程都進(jìn)入學(xué)校的管理系統(tǒng)；加強(qiáng)命題和考試管理，組織規(guī)范有序的閱卷，為科學(xué)、準(zhǔn)確的質(zhì)量分析提供真實(shí)的、全面的數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋教學(xué)和命題質(zhì)量，并通過大量數(shù)據(jù)的積累和分析，提高命題的信度和效度，實(shí)現(xiàn)走班制下有效的質(zhì)量監(jiān)控。

（2）為學(xué)生提供多方位的指導(dǎo)。編制“育才中學(xué)課程指南”，幫助學(xué)生更好理解課程，為學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃提供基本依據(jù)；建立“學(xué)生輔導(dǎo)員制度”，為學(xué)生課程選擇咨詢，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性分析和學(xué)習(xí)能力分析，為學(xué)生提高課程選擇咨詢；完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的功能，為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展提供理論和技術(shù)層面上的支持。

三、上海育才中學(xué)多元化課程體系借鑒思考

構(gòu)建豐富的課程體系、賦予學(xué)生更大的課程選擇自主權(quán)、實(shí)施跨班走讀，這些舉措為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展構(gòu)建了良好的平臺(tái)，這將是教育改革的發(fā)展趨勢，這些方式在上海和江浙地區(qū)得到很大的發(fā)展。如何將這些舉措借鑒到長沙的教育改革上，還有許多問題需要思考和解決。

1.教育改革受到高考招生制度的制約。不能否認(rèn)，教育管理、教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)都是高考招生制度影響下的產(chǎn)物，有什么樣的高考招生制度，就會(huì)有相應(yīng)的教育行為。上海高考制度改革和試點(diǎn)、更多靈活的人才選拔機(jī)制和國際化的教育改革視野為上?；A(chǔ)教育改革賦予的更多的生機(jī)和自主權(quán)，這些是內(nèi)地教育改革所缺乏的。2014年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，這將為內(nèi)地教育改革帶來新的契機(jī)。

2.課程體系改革對學(xué)校教育資源提出了更高的要求。豐富的課程體系、多向、多類別和模塊化的課程設(shè)計(jì)要求對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，這對學(xué)校國家課程校本化提出了更多的要求。個(gè)性化的培養(yǎng)方式更需要個(gè)性化的人才評價(jià)制度，進(jìn)一步說需要適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的校園文化。同時(shí)靈活多樣的課程組織方式對學(xué)校的場地資源和小班制教學(xué)提出了要求。所以多樣化學(xué)程體系的借鑒先要解決好課程校本化、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的校園文化、充足的教學(xué)場地和小班制教學(xué)的問題。

3.更多課程自主選擇權(quán)和走班制對學(xué)生的適應(yīng)是一個(gè)挑戰(zhàn)。課程選擇權(quán)、學(xué)程、跨班走讀，對絕大部分學(xué)生來說都是一種全新的體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)的按部就 5 復(fù)旦大學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

班的學(xué)習(xí)模式，這對學(xué)生的適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)。更關(guān)鍵的是，如何更好的管理處于適應(yīng)期的學(xué)生，以保障教學(xué)的有效開展和教學(xué)效果。

在原始森林中，上有參天大樹、地有菌類和苔蘚、中有鮮花灌木，還有纏繞大樹盤根錯(cuò)節(jié)的藤蔓。種類不同的植物層層疊疊密密麻麻，不同種類的植物占據(jù)不同的生存空間，它們共同分享陽光、雨露和其他養(yǎng)分，生長、生存、發(fā)展和創(chuàng)造。它們互助互利各得其所，形成繁榮昌盛的生命共同體，傳宗接代完美和諧，可持續(xù)發(fā)展億萬斯年，而沒有生存危機(jī)之慮?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才。”，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，人人都有各自的特點(diǎn)，教育不是要培養(yǎng)有個(gè)性的人，而是讓每個(gè)人的個(gè)性都能得到發(fā)展，個(gè)性差異得到尊重，每個(gè)人都可以有自己不同的思維方式和成長軌跡。充分尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)利，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，是教育改革的目標(biāo)。或許我們不能一蹴而就，但每個(gè)細(xì)微的改變，都將是推動(dòng)質(zhì)變的因子。

參考資料：

1.普通高中學(xué)生個(gè)性化學(xué)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐.陳青云.上海市育才中學(xué)PPT 2014.11.11 2.以課程改革凸顯“三自”教育特色——上海育才中學(xué).陳青云.《中國教育報(bào)》.2014.11.4-第7版

3.課程改革的本質(zhì)是課程民主.張志勇.《中國教育報(bào)》.2014.2.12-第四版 4.《走進(jìn)大林莽:四十位人文學(xué)者的生態(tài)話語》.魯樞元.2008.6.上海文藝出版社

第二篇：構(gòu)建多元評價(jià)體系助推教師和諧發(fā)展

構(gòu)建多元評價(jià)體系助推教師和諧發(fā)展

摘要：卓越課堂行動(dòng)，教師行動(dòng)是關(guān)鍵。如何建立多元立體的教師評價(jià)體系可有效助推“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施。如何對教師進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的一種重要手段。筆者認(rèn)為：教師評價(jià)大致有兩種，一是以情感為主的“柔性”管理體系，二是以制度為主的“剛性”評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：柔性管理；剛性評價(jià)；體系

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0378-01

美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，對傳統(tǒng)的教育評價(jià)觀念有著多方面的突破，多元智力理論主張我們必須從不同視角、不同層面去看待每一位學(xué)生、每一位教師。因此，建立公平、公正、多元的立體評價(jià)體系，從而助推師資隊(duì)伍和諧健康發(fā)展。

1.建立以情感為主的“柔性”管理體系

1.1讓教師在物質(zhì)上有“滿足”感。物質(zhì)條件是教師工作的重要基礎(chǔ)，作為學(xué)校要把解決教師的福利待遇放在重要位置，根據(jù)教師的工作完成的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)行組合式分配制度，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使教師工作上的積極奉獻(xiàn)在物質(zhì)利益上得到體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校安排部分經(jīng)費(fèi)，讓各科室、各組織多形式開展各種活動(dòng)，既豐富了教師的生活，也提高了教師的福利待遇。讓教師能安下心來教書，靜下心來育人。

1.2讓教師在生活中有幸福感。古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家――蘇格拉底主張：人生的本性是渴求幸福。因此我們提出了為幸福人生奠基的辦學(xué)理念，我們培養(yǎng)的孩子也應(yīng)當(dāng)是幸福的社會(huì)主義事業(yè)的接班人，那首先就要教師感受到幸福。學(xué)校班子成員以身作則、廉潔自律，讓教職工有正義感；處事公道、勤政務(wù)實(shí)，讓教職工有信任感；領(lǐng)導(dǎo)與教師之間營造和諧民主的氛圍，讓教師有歸宿感。學(xué)校要求工會(huì)

制定相關(guān)規(guī)定：教師過集體生日，教師生病住院學(xué)校前往看望，教師家中紅白喜事學(xué)校組織慰問，關(guān)心困難職工，關(guān)心教師健康，實(shí)施免費(fèi)為全體教職工體檢等，正是這一件件小的不能再小的小事，可以讓老師們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，也因此提高了老師們的幸福指數(shù)。

1.3讓教師在事業(yè)上有成功感。我們一直把“讓每一位孩子得到發(fā)展，讓每一位教師走向成功”作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨。積極創(chuàng)造條件，滿足教師成就事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望。一是建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，每兩年一個(gè)周期，全體教師均要到縣外培訓(xùn)學(xué)習(xí)一次，對特別優(yōu)秀的教師適當(dāng)多給學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；二是建立教師個(gè)人成長檔案，把自己發(fā)表的文章、獲獎(jiǎng)的論文、榮譽(yù)證書的復(fù)印件等歸入自己的檔案，并把教師的各類獲獎(jiǎng)、各種榮譽(yù)納入職稱評聘、崗位設(shè)置、考核，讓教師感到每一次獲獎(jiǎng)都有收獲，每一份榮譽(yù)都有價(jià)值；三是讓每一位教師每年能讀上一本教育專著；四是建立各種評優(yōu)評先制度，并做到公平、公正、公開，讓全體教職工均有走向成功的平等機(jī)會(huì)。

2.構(gòu)建以制度為主的“剛性”評價(jià)體系

2.1目標(biāo)評價(jià)。

2.1.1首尾管理：每期開學(xué)前，由校長擬定好學(xué)校工作計(jì)劃，各科室、各組織、教研組、班主任及全體教師根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定相應(yīng)的計(jì)劃；期末時(shí)，由全體教師、班主任和各組織、各科室擬定好總結(jié)，校長根據(jù)所有總結(jié)再擬定全方位的工作總結(jié)；同時(shí)中層以上干部每年一次述職述廉，由全體教師對其進(jìn)行民主測評；

2.1.2職責(zé)管理：學(xué)校全體教職工均有工作職責(zé)，每學(xué)期初，學(xué)校確立各項(xiàng)工作的管理目標(biāo)，盡到職責(zé)是底線，完成目標(biāo)是追求；

2.1.3過程管理：學(xué)校例用每周一次的行政例會(huì)和教師例會(huì)，通過周內(nèi)工作總結(jié)和工作安排，對所有工作實(shí)施過程督導(dǎo)；

2.1.4警戒管理。學(xué)校制定了中層干部競爭上崗方案、班主任競爭上崗方案、教師工作崗位競聘方案，進(jìn)行競爭上崗。

2.2制度評價(jià)?？倳浽谥屑o(jì)委全會(huì)上強(qiáng)調(diào)的一句話：“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里?！边@是新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體依法治國的主張。作為學(xué)校也要依法治校。制度評價(jià)是學(xué)校自主管理、依法辦學(xué)的重要依據(jù)。

2.2.1過程評價(jià)：以師德、能力、職責(zé)、出勤、安全、成績?yōu)橹黧w的過程評價(jià)體系。教師師德考核每月一次，由工會(huì)主席負(fù)責(zé)實(shí)施；教師能力考核每月一次，由教科室主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師職責(zé)考核每月一次，由副校長或教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師出勤考核每月一次，由副校長、書記或校長負(fù)責(zé)實(shí)施；教師安全考核每月一次，由安穩(wěn)辦主任或分管安全的副校長負(fù)責(zé)實(shí)施；教師教學(xué)業(yè)績考核每學(xué)期一次，由教導(dǎo)主任或分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)實(shí)施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師考核每年一次：考核內(nèi)容分為綜合考評、工作量、繼續(xù)教育、民主測評四個(gè)方面?zhèn)€方面。

以上所有考核均先有相應(yīng)考核方案，并要求利用各種會(huì)議或以各種方式組織教師學(xué)習(xí)，讓所有制度人人皆知。同時(shí)每一次考核結(jié)果要及時(shí)向教師公示，增強(qiáng)各種考核的透明度，接受全體教職工的監(jiān)督。

2.2.2績效評價(jià)：（1）成績考核。成績統(tǒng)計(jì)實(shí)行綜合指標(biāo)：即平均分、及格率、優(yōu)秀率、后進(jìn)倒計(jì)率、鞏固率各占20%的權(quán)重，或者可以按不同的管理取向重新設(shè)置權(quán)重分；對教師學(xué)科教學(xué)業(yè)績考核實(shí)行橫向比較加縱向升降相結(jié)合；績效工資方案從工作津貼、績效獎(jiǎng)勵(lì)、應(yīng)急工作津貼三部分，其中工作津貼分班主任津貼和管理人員管理津貼、教學(xué)工作津貼構(gòu)成，而教學(xué)工作津貼又由任課津貼、人頭管理津貼組成。充分體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則）。（2）綜合考核?？偡?00分，內(nèi)容及權(quán)重分：師德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成績（20分）、職責(zé)（20分）、安全（15分）六個(gè)方面。對附屬幼兒園教師的績效考核：實(shí)行每期一次的開放性展示活動(dòng)，通過家長、學(xué)校、教師多角度，多層面進(jìn)行評價(jià)的方式確定。（3）其他考核。體育、藝術(shù)、科技2+2項(xiàng)目、減負(fù)提質(zhì)1+5行動(dòng)計(jì)劃、常規(guī)管30條等，具體考核辦法根據(jù)制定的相應(yīng)方案實(shí)施。

綜上所述，不管是“柔性”管理，還是“剛性”評價(jià)，我們都追求的是一種發(fā)展性教師評價(jià)體系。它不僅是一種全新的管理理論，更是一種全新的教育評價(jià)實(shí)踐。一是要樹立“以人為本”的管理理念，二是要充分發(fā)揚(yáng)民主，以促進(jìn)教師發(fā)展為評價(jià)指標(biāo)的體系，三是注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重的機(jī)制，四是以“自我評價(jià)”為主體，建立多元化的教師評價(jià)參與機(jī)制。

評價(jià)體系既是指揮捧，決定著人才培養(yǎng)的方向，同時(shí)又是我們教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，需要我們不斷的在管理中探索，在實(shí)施中總結(jié)反思。只要我們所有的教育人均能以“辦人民滿意的教育”這一崇高使命為己任，我們的評價(jià)體系一定會(huì)走向更加科學(xué)與完美。

第三篇：構(gòu)建多元、開放的學(xué)生評價(jià)體系

構(gòu)建多元、開放的學(xué)生評價(jià)體系

傳統(tǒng)的德育評價(jià)可以說是一個(gè)完全封閉型的評價(jià)體系。一切的評價(jià)都是由教師說了算。但試問：老師只有1人，而學(xué)生卻有幾十個(gè)人甚至幾百個(gè)人，你能做到面面俱到嗎？做到完全客觀嗎？這樣的德育效果必定大打折扣。相反，如果學(xué)生的品德教育不僅擁有老師的參與，更有師生的互動(dòng)，家長的配合，社會(huì)的支持。保證評價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的互動(dòng)。這樣評價(jià)的結(jié)果會(huì)更真實(shí)有效。當(dāng)然也更有利于學(xué)生的發(fā)展。

１、讓學(xué)生成為品德教育的評價(jià)者

學(xué)生思想品德的發(fā)展，是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以評價(jià)主體的身份參與到學(xué)校的德育評價(jià)實(shí)踐之中，既接受我之外的世界評價(jià)，也評價(jià)我之內(nèi)的世界；既接受我之內(nèi)的世界評價(jià)也接受我之外的評價(jià)。教師可以大膽地嘗試讓學(xué)生通過自評與互評的方式，獲得情感體驗(yàn)，形成良好的品德行為習(xí)慣。因?yàn)橐粋€(gè)人經(jīng)常運(yùn)用道德評價(jià)不但可以鞏固和加深道德認(rèn)識，而且會(huì)增加自己的道德體驗(yàn)與支配行為的能力。教師應(yīng)抓住每一次的德育機(jī)會(huì)，但是在抓住德育機(jī)會(huì)的同時(shí)更應(yīng)該給學(xué)生多一分鐘的時(shí)間，給他們一個(gè)自我德育評價(jià)的機(jī)會(huì)。比如曾碰到過這樣一個(gè)事件：在一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)候，一個(gè)小朋友跑到辦公室向老師報(bào)告說為了玩下棋，一個(gè)小朋友把別的小朋友給打哭了。當(dāng)老師讓那位“告狀”的小朋友把當(dāng)事者叫到辦公室弄清楚事情的來龍去脈之后，并沒有開始無休止的“唇舌之戰(zhàn)”。該教師選擇的做法卻是一語未發(fā)，給了他們大約一分鐘左右的時(shí)間思考這件事情。接著是讓他們自己來評價(jià)自己的所作所為。讓我出乎意料之外的是，這兩個(gè)學(xué)生分別說出了這樣的話：“這件事情我做錯(cuò)了，我不應(yīng)該打同學(xué)，對不起??”而另一個(gè)接受了他的道歉并回答說：“沒關(guān)系，我也有不對的地方，就是不應(yīng)該打同學(xué)??對不起。”老師聽了他們的回答順時(shí)補(bǔ)充到：同學(xué)之間應(yīng)該（團(tuán)結(jié)友愛）有好東西就應(yīng)該要和好朋友一起（分享）。在平常的校園生活學(xué)習(xí)中這樣的事情實(shí)在是太平常了。但是不是每位老師都會(huì)選擇這樣做呢？一分鐘的沉思也許其效果是勝過于你老師十分鐘甚至是更長時(shí)間的說教。學(xué)生通過自己的反思，自評，更讓他們獲得了一個(gè)真切真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)然這樣的自評從另一方面來說也體現(xiàn)了老師對學(xué)生的一種尊重。

讓他們擁有一個(gè)自評的機(jī)會(huì)不至于傷了孩子心中那份僅有的自尊心，從而抑制他們產(chǎn)生厭煩，甚至是叛逆的心理。當(dāng)然在保證了兒童的主體性的同時(shí)我們也應(yīng)注意：所謂給他們充分自評的機(jī)會(huì)還是以達(dá)到學(xué)生的德育為最終目的的，是對學(xué)生的品德進(jìn)行激勵(lì)或抑制的，并不是所謂的讓他們進(jìn)行自我夸耀。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生道德評價(jià)能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的一般順序是從“他律”到“自律”，從“別人”到“自己”的。因此，從學(xué)生的這一個(gè)心理特點(diǎn)出發(fā)，我們也應(yīng)該充分給他們一個(gè)評價(jià)他人的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候，同齡小朋友的所作所為就是他們自己的一面鏡子。他們在評價(jià)別人、評價(jià)別的事件的同時(shí)，自己的內(nèi)心也往往會(huì)得到一份真切的感受。這種感受與教師的灌輸相比較，兩者的不同效果還是顯然易見的。因此，建議教師可以多給他們互評、小組評的機(jī)會(huì)。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”很多時(shí)候自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)是有待于他人來發(fā)現(xiàn)的。同樣，很多時(shí)候自己所意識不到的錯(cuò)誤也只有靠別人的指點(diǎn)才會(huì)變得清晰。如下面是一位六年級小朋友對自己的評價(jià)、小組對他的評價(jià)和導(dǎo)師的評價(jià)：

我能認(rèn)真學(xué)習(xí)、上課專心聽講，在家認(rèn)真復(fù)習(xí)，特別是字寫得棒，畫也畫得好，常常受到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)?？墒俏液苷{(diào)皮，經(jīng)常亂跑亂闖，還有不太會(huì)幫助小朋友，以后我一定努力做得更好。（自評）

最讓我們佩服的是他學(xué)習(xí)棒，字寫得漂亮。另外，老師交給他的任務(wù)，他能認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是做值日組長的工作。但是他幫助同學(xué)不夠主動(dòng)，膽子也不夠大，有時(shí)也很調(diào)皮，違反紀(jì)律。（小組評）

你是個(gè)優(yōu)秀的男孩，學(xué)習(xí)棒，習(xí)慣好。尤其是聽你朗讀課文，大家都說有“如做春風(fēng)”的感覺。批改你的作業(yè)，老師也常常覺得是種享受?？墒牵此莆馁|(zhì)彬彬，甚至有點(diǎn)靦腆的你，有時(shí)侯，也確有男孩子的調(diào)皮和粗心，老師想送你兩句話：粗心是學(xué)習(xí)最大的敵人，助人是快樂之本。希望你以勤奮學(xué)習(xí)為榮，以助人為樂為榮，努力成為一名光榮的小標(biāo)兵。（教師評）

我們不難發(fā)現(xiàn)多維評價(jià)比較客觀全面地反映了學(xué)生的整體水平。因此，將自評、小組評、教師評等結(jié)合起來，不僅真正保證了德育評價(jià)主體的參與性、多元性且更可以多元、客觀、全面地反映出學(xué)生的整體水平。更有利于學(xué)生的長足進(jìn)步。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的評價(jià)能力及客觀評說自己的能力。學(xué)會(huì)正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)自身道德水平的提升。變“他律”為“自律”，從“他人”到“自己”。一個(gè)不錯(cuò)的做法是盡量地鼓勵(lì)學(xué)生民主地進(jìn)行班干部競選、三好學(xué)生評選。因?yàn)樯吓_(tái)演說是對自我的評述，而民主的選舉更是對他人的正確評價(jià)。請讓學(xué)生成為品德教育真正的評價(jià)者，讓他們學(xué)會(huì)在對自己、對他人的評價(jià)中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。讓他們擁有心的碰觸，最終受到良好的品德教育。

２、讓教師成為孩子品德評價(jià)的引導(dǎo)者

確立學(xué)生的地位，讓孩子成為品德教育的主體，給他們自評與互評的機(jī)會(huì)。但是，我們在把這一權(quán)利還給孩子的同時(shí)，也應(yīng)該牢記，我們所做的都是以促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展為最終目的的，自評也并非所謂的自我夸耀。因此，要進(jìn)行品德評價(jià)與其擁有一定的道德觀念是分不開的，評價(jià)是建立在其一定的道德認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。要讓學(xué)生有一定的道德認(rèn)識基礎(chǔ)，當(dāng)然離不開教師的引導(dǎo)了。畢竟，凡事有了正確的指引才會(huì)少走許多彎路。對于小學(xué)生的德育評價(jià)來說也不例外。當(dāng)然教師也并非是傳統(tǒng)德育評價(jià)中的“掌握者”，而是以一名組織者、引導(dǎo)者或是激勵(lì)者甚至是學(xué)生親密伙伴這樣的身份出現(xiàn)。作為一名引導(dǎo)者、組織者教師引導(dǎo)學(xué)生的德育評價(jià)最主要的就是以激勵(lì)的方式來做好正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。在這里先對教師如何正確引導(dǎo)的方式及如何調(diào)動(dòng)他們的積極性談一些簡單的看法。至于激勵(lì)這一點(diǎn)在下面再做闡述。

我們說評價(jià)榜樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到究竟應(yīng)該如何運(yùn)用道德觀念去評判一個(gè)人的是非善惡。因此，作為另一評價(jià)的主體：德育評價(jià)的引導(dǎo)者——教師，在行為師范的基礎(chǔ)之上就應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘、提供評價(jià)的榜樣。給學(xué)生以經(jīng)常性的示范。比方說，教材中的模范人物、先進(jìn)事跡或是近期報(bào)紙上刊登的光榮事跡讓他們進(jìn)行評價(jià)等等。在他們的頭腦中逐漸建立起一種基本的道德認(rèn)識。但是，這種只有“量”的積累的評價(jià)方式，畢竟還是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活的。訓(xùn)練多了，很有可能造成學(xué)生的厭惡，抹殺了學(xué)生對于評價(jià)的積極性。學(xué)生不但沒有獲得真正的真實(shí)的體驗(yàn)還會(huì)走入傳統(tǒng)德育評價(jià)的誤區(qū)：做法與說法相脫離的毛病。正所謂兒童的品德正處在形成發(fā)展的量變和質(zhì)變的過程中，完整的品德結(jié)構(gòu)尚未形成，不僅其思想不夠穩(wěn)定，而且其道德認(rèn)識、情感、意志和行為之間還經(jīng)常出現(xiàn)互相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，上述老師的做法一旦過量的話就會(huì)成為一種催化劑。因此，德育評價(jià)的引導(dǎo)關(guān)鍵還是要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)。從孩子們的身邊事物、事跡開始著手。利用好各種教學(xué)及教育環(huán)節(jié)。如對最近班級里所發(fā)生的一件事情或是教師認(rèn)為有利于學(xué)生品德發(fā)展的一件事情進(jìn)行小組道德討論（布萊特效應(yīng)顯示：兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段同伴的道德判斷，拒斥低于自己品德階段的同伴的判斷）說說你的看法，或是利用角色轉(zhuǎn)換獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)來提高學(xué)生的品德評價(jià)能力。更可以以座談會(huì)、辯論賽等形式，有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品德評價(jià)。這樣一來，就能讓他們在實(shí)際的評價(jià)活動(dòng)過程中培養(yǎng)自己的品德評價(jià)能力，同時(shí)也把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。不同的形式，新鮮的事件，熟悉的環(huán)境更是大大提高了學(xué)生對于品德評價(jià)的積極性。真切的情感體驗(yàn)也更有利于學(xué)生品德評價(jià)“質(zhì)”的提高。因此，作為一名教育者應(yīng)抓住每一次德育機(jī)會(huì)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

３、讓家長成為孩子品德評價(jià)的參與者

孩子的品德評價(jià)除了有其自身的投入與教師的引導(dǎo)之外，更應(yīng)該有家長的參與。畢竟家長是孩子成長的第一見證人，孩子的一步步成長甚至孩子的一言一行都是反映在家長眼里的。更何況人的品德是一個(gè)及其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)整體，影響品德行為表現(xiàn)的內(nèi)部和外部有很多很多因素。一個(gè)孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)與在家中“真實(shí)”的表現(xiàn)很有可能存在不一致性。學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)的服從和寧靜有時(shí)只是外在的表現(xiàn)的行為。它往往掩蓋了學(xué)生的本質(zhì)，形成一種外在要求一致的虛假的合理的行為。而在家庭生活中，孩子更容易表現(xiàn)出代表了某種一貫和綜合的品德行為模式。更何況在學(xué)校里教師對學(xué)生的德育評價(jià)引導(dǎo)還是有限的。因此，針對這一情況，建立家長委員會(huì)，家長學(xué)校，交流探討對孩子的德育評價(jià)確實(shí)有這個(gè)必要的存在。讓家長參與孩子的品德評價(jià)是十分必要也是十分關(guān)鍵的。也只有家長的參與，德育評價(jià)的最終目標(biāo)才能最終有效全面的實(shí)現(xiàn)。

孩子的品德形成很大一部分是受家長的影響。雖然家長對于學(xué)生品德評價(jià)的影響可能并不像學(xué)校、老師來得那么有組織、有系統(tǒng)。但它卻是潛移默化的。比方說，家長對于某一個(gè)事件的處理態(tài)度，對電視中某件事情的評價(jià)，其實(shí)已經(jīng)默默地影響了坐在你身邊的孩子?；谶@方面考慮，家長在以身作則的基礎(chǔ)之上首先對孩子的德育評價(jià)應(yīng)該有一個(gè)正確的指導(dǎo)、影響。以一種健康、高尚的價(jià)值觀去評價(jià)每一個(gè)道德現(xiàn)象。其次，對于孩子的品德評價(jià)也應(yīng)及時(shí)有效地引導(dǎo)，參與。比方說，孩子在家中經(jīng)常會(huì)提起一些在學(xué)校里發(fā)生的事情，其實(shí)孩子在闡述某件事情的時(shí)候，已經(jīng)或多或少滲透進(jìn)了他對于這件事情的道德評價(jià)。身為家長的你此時(shí)就應(yīng)該及時(shí)地融入到其中，抓住機(jī)會(huì)，巧妙地、潛移默化地給孩子一些正確的德育評價(jià)的引導(dǎo)。當(dāng)然，除了平時(shí)不定時(shí)地、主動(dòng)地、無意間地給孩子的品德評價(jià)一個(gè)正確的引導(dǎo)外，更應(yīng)該給孩子在家中一個(gè)評價(jià)自己的機(jī)會(huì)。可以讓孩子、給孩子定期的總結(jié)一下近階段的表現(xiàn)等等。畢竟家長與孩子之間的關(guān)系比起老師與學(xué)生之間更為親密，更為隨意，同時(shí)也擁有多一份的理解、對話與協(xié)商的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這一切都是建立在一個(gè)和諧的氛圍之下進(jìn)行的。家長應(yīng)該給孩子以信任和尊重。

但是，現(xiàn)在一般的家庭都是獨(dú)生子女，家長們過分的“疼愛”，導(dǎo)致對孩子過分的“信任”，對他的德育評價(jià)也往往是表揚(yáng)勝過與批評，甚至沒有批評。即使不對也不加以引導(dǎo)。這樣的參與，將會(huì)導(dǎo)致孩子不良品德的形成。

相信在真正保證了德育評價(jià)主體的多元性的條件下，在一個(gè)孩子擁有德育評價(jià)的主動(dòng)性，有老師的引導(dǎo)，家長的參與配合之下，對促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展會(huì)有幫助。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生對德育評價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還得讓我們認(rèn)清德育評價(jià)的功能從德育評價(jià)形式上下功夫。在新課程的理念指導(dǎo)之下，真正構(gòu)建一個(gè)多元開放的學(xué)生品德評價(jià)體系，在實(shí)現(xiàn)評價(jià)形式多樣性的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮品德評價(jià)的功能。

第四篇：班主任如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

班主任如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、以愛育人，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

愛對兒童的健康成長和良好個(gè)性的形成是必不可少的，熱愛學(xué)生是班主任職業(yè)道德中最基本的道德。當(dāng)班主任充滿著對學(xué)業(yè)生的深切的愛意之時(shí)就能從內(nèi)心出發(fā)，真誠地對待學(xué)生，必定想方設(shè)法去親近學(xué)生、了解學(xué)生，努力摸索一種適用學(xué)生裝年齡特點(diǎn)、心理需求、性格特征的教導(dǎo)方法，了解他們在日常學(xué)業(yè)習(xí)、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個(gè)性特征。在“愛”的沐浴之下，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學(xué)生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對待探索新知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，從而使學(xué)業(yè)生具有真誠、友愛、活潑、上進(jìn)，合學(xué)生的智能、心理潛能、個(gè)性特長得以充分發(fā)展。

愛的孕育將表現(xiàn)出一種熱切的期望。教育心理學(xué)上有名的“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”早已提出了這種期望理論。當(dāng)教師明顯地表露出對學(xué)生的期待時(shí)，學(xué)生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵(lì)，產(chǎn)生了誘發(fā)其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強(qiáng)的干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀、個(gè)性發(fā)展良好的優(yōu)等生，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，并賦予恰當(dāng)?shù)钠谕?，以促進(jìn)他們個(gè)性的良性發(fā)展。

二、以良好的班集體促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

作為班主任，應(yīng)著力建立一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)皆優(yōu)的班集體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。良好的集體必然要有為之服務(wù)的成員，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的長處，給予不同愛好和特長的同學(xué)創(chuàng)造顯露才能的機(jī)會(huì)和可能付諸實(shí)踐的場所，使學(xué)業(yè)生在表現(xiàn)才能的過程中進(jìn)一步塑造和發(fā)展自己的個(gè)性?？梢哉f，良好班集體中的活動(dòng)，平等競爭是個(gè)性不斷深化、不斷完善的催化劑。當(dāng)然，在班主任工作中，在充分發(fā)掘、培育學(xué)生的競爭意識和個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，慶有效地消除學(xué)生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫(yī)治這些消極個(gè)性的良醫(yī)。

學(xué)生在良好的放集體中學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造其個(gè)性發(fā)展才是健康的，這主要體現(xiàn)在班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班集體與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。首先，老師和學(xué)生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。其次，學(xué)生和學(xué)生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團(tuán)結(jié)友愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相互幫助、相互關(guān)心，敢于對不良行為進(jìn)行批評與自我批評，相互激勵(lì)、不斷上進(jìn)。再次、學(xué)業(yè)生和集體之間，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養(yǎng)一種集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。

三、因材施教，促進(jìn)派學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！睂W(xué)業(yè)生的個(gè)性也千差萬別，這種子個(gè)性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。

首先，加強(qiáng)針對性。林從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性牲進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)。其次，培養(yǎng)自主性。“授之以魚，不如授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)業(yè)生獨(dú)立獲取知識、捕捉信息、運(yùn)用知識、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是并獨(dú)立處理問題。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導(dǎo)學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學(xué)生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性主體性的發(fā)展，從而使教育由外在的強(qiáng)制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體能力追求的東西。但同時(shí)又要注意適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生錯(cuò)誤的思想決不能聽之任之。

四、科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)業(yè)生的個(gè)性發(fā)展

兒童心理健康發(fā)展的真正動(dòng)力來自自我概念水平，班主任的正確評價(jià)占據(jù)著尤為重要的位置。所以，我們應(yīng)該做到：

第一、善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，決不能以有色眼睛看等每一位學(xué)生，即使最不起眼的學(xué)生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導(dǎo)利用。第二、實(shí)事求是地評價(jià)每個(gè)這生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不能回避自己的缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短。第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)。班主任應(yīng)該從應(yīng)試教育中以成績論英雄的誤區(qū)中走出來，讓學(xué)生走出課堂。組織各種課外活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)業(yè)生參加到自己喜愛的活動(dòng)中，發(fā)揮長外，顯露才能，使學(xué)生從各自的成就中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)自己個(gè)性的展。第四、要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上提出新要求和希望。第五、妥善處理學(xué)業(yè)生的過錯(cuò)。公正、平等、有效地讓學(xué)生從過錯(cuò)中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)迂回的方式使學(xué)生改過自新。

總之，以愛育人是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉，建立良好班集體是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段。班主任慶緊把素質(zhì)教育的脈搏，針對學(xué)生實(shí)際，決不強(qiáng)求一味的統(tǒng)一，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。推進(jìn)個(gè)性一習(xí)揚(yáng)。

第五篇：轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

摘要：和普通中小學(xué)相比，中專學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。教師對師生關(guān)系、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的認(rèn)識態(tài)度常常會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。了解當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個(gè)中專教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和重要職責(zé)。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 個(gè)性發(fā)展 關(guān)系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學(xué)校入學(xué)門檻的降低甚至取消，中專學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，中專學(xué)生的組成也變得更為復(fù)雜。而且隨著獨(dú)生子女的增多，學(xué)生的心理素質(zhì)也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時(shí)，還要注重“育人”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是良好的個(gè)性發(fā)展。良好個(gè)性的養(yǎng)成有利于學(xué)生今后的發(fā)展，甚至在一定程度上決定著其今后事業(yè)的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學(xué)觀念與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系

（一）中專教師對師生關(guān)系的認(rèn)識與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對問題做出自己獨(dú)立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

（二）中專教師對教學(xué)目的的認(rèn)識與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里?！俺煽兒谩薄ⅰ熬蜆I(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個(gè)性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個(gè)世界，而他們早年也都被當(dāng)時(shí)的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實(shí)證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)個(gè)性心理學(xué)研究，個(gè)性是一個(gè)整體。健康的個(gè)性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗(yàn)和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個(gè)性者即是自我實(shí)現(xiàn)者，是把個(gè)人的內(nèi)部潛能作最大的實(shí)現(xiàn)者。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以說即是自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

（三）中專教師對教學(xué)方法的認(rèn)識與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是中專老師，首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和專業(yè)知識。多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動(dòng)，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實(shí)現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時(shí)刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動(dòng)熟練化為無意識的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問題

由于對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對個(gè)性的否定性評價(jià)傾向，扼殺了一些學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個(gè)性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時(shí)一比較，馬上能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰俊Ｔ谕鈬?，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做?！?/p>

其次是存在不同程度的心理問題。對中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，15.73%有自責(zé)傾向，13.17%學(xué)生有恐怖傾向，11.81%有沖動(dòng)傾向；5.72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明，16.7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個(gè)性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價(jià)值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀(jì)律的抵制。他們把個(gè)性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個(gè)性的“我”，抹殺了個(gè)性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

三、中專教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

（一）中專教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會(huì)極大地影響他的成長和成才?，F(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門，在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！泵绹逃也剪敿{從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可以說，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除此，營造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一方面要通過改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高中專教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)大、中專學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會(huì)以后，沒有個(gè)性和獨(dú)立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會(huì)知識和人際交往體驗(yàn)與能力，只有一點(diǎn)狹窄的專業(yè)知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識，這也是我國高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

振興教育的關(guān)鍵在教師，教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，教師要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展，要將教育學(xué)生做人列為自己的首要職責(zé)。面對社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個(gè)人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業(yè)課教師如果對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過程一無所知或知之甚少，是無法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富和賴以生

存的本錢；這也是職業(yè)教育最具特色和優(yōu)勢的閃光點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要想培養(yǎng)出身心健康的、優(yōu)秀的畢業(yè)生以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，首先就需要中專教師改變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展而不懈努力。

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