第一篇：《構(gòu)建樂學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究》概況

《構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究》

開題報(bào)告

課題主持人

王萍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

首先請(qǐng)讓我代表課題組全體成員，對(duì)專程出席我們課題開題會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，專家表示衷心的感謝。我校申報(bào)的《構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究》課題，經(jīng)九龍坡區(qū)教委批準(zhǔn)，已列為區(qū)級(jí)科研課題。在此課題已全面開展研究之際，就與本課題研究有關(guān)的問題向大家報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家審議、指導(dǎo)。

一、課題研究的目的及意義。

為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神：“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！苯逃繘Q定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求我們：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币_(dá)到上述要求，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革，努力探索培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們教師肩上的重任。

多年的廠辦校歷史，由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來流動(dòng)學(xué)生多，生源太差，教師多數(shù)來源于車間基層，加之特困企業(yè)的制約諸多因素，致使教師業(yè)務(wù)水平，教育質(zhì)量與該地區(qū)學(xué)校相比存在著較大的差距。學(xué)校于2002年元月與企業(yè)脫鉤，移交高新區(qū)管委會(huì)管理，成為了一所公辦校。為了改變學(xué)校的落后面貌，加快學(xué)校的自身發(fā)展，適應(yīng)課程改革的需要，辦出學(xué)校的特色，根據(jù)目前學(xué)校師資隊(duì)伍差、學(xué)生來源差的現(xiàn)狀，決定走“科研興校”之路，確立《構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究》進(jìn)行新課程改革的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。樂學(xué)教育是素質(zhì)教育的一種模式。它針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端，改變過去課堂教學(xué)過于注重學(xué)科課程、輕視音、體、美、自然等副科的現(xiàn)象及過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樂學(xué)教育是時(shí)代的需要，以此研究如何激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)、進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)為樂”的學(xué)習(xí)最高境界。通過此課題的研究，改變由孤立的單科教學(xué)向多學(xué)科內(nèi)部的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，全面推進(jìn)課程改革，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。我們深知這一課題的研究要付出艱辛的勞動(dòng)和心血，但我們有信心和決心在市、區(qū)科研部門的大力支持，幫助和指導(dǎo)下努力去實(shí)踐、探索、創(chuàng)造、結(jié)果。以改革和創(chuàng)新的精神迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，變壓力為動(dòng)力，通過三年的辛勤勞動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量上新臺(tái)階, 學(xué)校辦學(xué)水平上檔次,學(xué)?？蒲谐鼍返膽?zhàn)略目標(biāo).我校原是一所廠辦子弟校，具有20

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。

個(gè)體性發(fā)展是時(shí)代的召喚、弘揚(yáng)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題?，F(xiàn)代教

育最重要特征是高揚(yáng)人的主體性。國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造教育“愉快教學(xué)”、“主體教學(xué)”等方法為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。20

世紀(jì)80年代以來，世界教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一些共同趨向，具體表現(xiàn)在：追求教育民主的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)，以人為本的趨勢(shì)。湖北大學(xué)黎世法教授20多年來創(chuàng)立的“異步教學(xué)”理論體系，方法體系及科研成果在國(guó)內(nèi)外廣泛推廣，影響很大，他創(chuàng)立的異步教育理論，改變教師的工作方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面向每個(gè)學(xué)生因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。黎世法的“異步教學(xué)法”、李吉林老師的“情境教學(xué)法”、劉京海老師的“成功教育”法都具有現(xiàn)代教育的共性，表現(xiàn)在：把教育的可能性建立在內(nèi)化教育，開發(fā)動(dòng)力機(jī)制上成為我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，其共同的目的主要面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。幫助學(xué)生成功，讓學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到學(xué)生自主成功，開發(fā)學(xué)生的潛能。

三、課題的界說。

實(shí)驗(yàn)課題為《構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展》。樂學(xué)教育是從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，在班級(jí)授課制的前提下，以人為本，以樂學(xué)為核心，研究教與學(xué)及相互關(guān)系的教育體系。采用“ 構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、傳導(dǎo)、開導(dǎo)的作用（啟導(dǎo)），讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探知，樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立地探索問題，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并積極參與小組、團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，共同交流、對(duì)話、探討、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的活動(dòng)中，形成良好的正確的價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的自我發(fā)展。“個(gè)性發(fā)展是指學(xué)生個(gè)體在可達(dá)到基礎(chǔ)上個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展。本課題研究的“個(gè)性”是指主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性、合作性和責(zé)任心（即五性合一）這六種個(gè)性品質(zhì)將在樂學(xué)過程中生成、發(fā)展。采用“構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，重在教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生在民主和諧，師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究知識(shí)，勤于動(dòng)手實(shí)踐，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功，獲得身心的和諧的發(fā)展。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，從培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科課程教材，教學(xué)途徑，課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)方面落實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美各方面的同步教育與培養(yǎng)，又以人為本，重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從每一個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，因材施導(dǎo)，實(shí)施有差異的異步教育，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

“構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，是一項(xiàng)具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)體系。以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異組織課內(nèi)外全部教學(xué)活動(dòng)。采取扶差、保優(yōu)、促中的導(dǎo)學(xué)方式，著眼中等生，實(shí)施中速推進(jìn)，分類指導(dǎo)，構(gòu)建同班同質(zhì)，同班異質(zhì)的“班級(jí)授課、常規(guī)教學(xué)、雙步運(yùn)行”的機(jī)制。改變對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練的“一刀切”現(xiàn)狀，努力在班級(jí)授課制的情況下，使不同層次的學(xué)生，從不同的起點(diǎn)上得到不同的提高和發(fā)展，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、課堂民主、師生和諧的教學(xué)氛圍。

“構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”呈現(xiàn)引趣、啟導(dǎo)、探究、評(píng)價(jià)四個(gè)層次并相互依存。在教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生進(jìn)行“學(xué)知習(xí)行”的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)、關(guān)愛，通過啟導(dǎo)，使學(xué)生的潛在學(xué)力得到開掘，主體能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。學(xué)生能做自己學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中能自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控，自我強(qiáng)化，自覺地情感投入，學(xué)生不但能有目的地學(xué)習(xí)，有選擇性地學(xué)習(xí)，而且不拘泥于書本，不迷信教師和權(quán)威，敢于向書本、向老師、向同學(xué)挑戰(zhàn)，大膽探索、積極創(chuàng)新、標(biāo)新立異、別出心裁，形成樂于創(chuàng)新的品質(zhì)。

四、研究的價(jià)值。

1、探索一種全新的教學(xué)模式。

該課題的研究在于改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)、技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過程，形成能夠充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式。建立自主、開放、合作、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，探索學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)。突出學(xué)習(xí)方式的變革，以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探索為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生好奇心，求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和自信心。敢于大膽質(zhì)疑，具有獨(dú)特見解，標(biāo)新立異，勇于探索，不怕困難的精神，具有合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，有自主探究學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)研究的方法。注重學(xué)生體驗(yàn)和知識(shí)更新。

3、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，引領(lǐng)師生與新課程共同發(fā)展。通過學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)收集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過課題研究，建立學(xué)校的科研骨干教師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

4、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

建立教師不斷提高評(píng)價(jià)體系，建立有利于激勵(lì)教與學(xué)，全面、全程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展。

五、課題研究目標(biāo)。

目標(biāo)（1）、圍繞新課程改革進(jìn)行研究。

以轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想為先導(dǎo)，確立適應(yīng)課程改革的課程觀、教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重語、數(shù)學(xué)科，輕綜合學(xué)科的傾向，在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的指導(dǎo)下，注重多元的學(xué)習(xí)方式，多樣化的評(píng)價(jià)方式。

目標(biāo)（2）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，建立具有適應(yīng)新課程改革需要的新課程體系及教學(xué)體系和方法體系。此模式緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣??以人為本，因材施教??自主學(xué)習(xí)，合作探究??師生互動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)問題的情境下，產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和滿足獲得身心的和諧發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，滿足學(xué)生需求。教學(xué)由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。將教學(xué)作為幫助建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程，根據(jù)兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。

目標(biāo)（3）、在研究中，深化學(xué)科教學(xué)改革，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的綜合課程體系。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)環(huán)境的開放性，教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，提高教師適應(yīng)課程改革的綜合能力，培養(yǎng)一批由經(jīng)驗(yàn)性向科研型轉(zhuǎn)變的骨干教師，提高教師素質(zhì)，形成我?？蒲泄芾頇C(jī)制。

六、課題研究原則。

堅(jiān)持“以人為本”原則，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；堅(jiān)持“主體性”原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流的平臺(tái)；堅(jiān)持“因材施教”原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需要，分類指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；堅(jiān)持“開放性”原則，開放課堂、開放教材、開放學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；堅(jiān)持“整體性”原則，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各種教育力量的作用及學(xué)科間的整合及協(xié)同作用。

七、課題研究?jī)?nèi)容、方法及途徑。

（一）、研究?jī)?nèi)容。

1、學(xué)生方面。（1）、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)；（2）、自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、技能的培養(yǎng)；

（3）、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究；（4）、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力實(shí)踐能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人格培養(yǎng)。

2、教師方面。

（1）、“構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的“四環(huán)節(jié)”課堂教育模式的研究；

（2）、課程改革實(shí)驗(yàn)，課堂“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的研究；

（3）、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的研究；

（4）、教師角色轉(zhuǎn)變，建師生平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，營(yíng)造民主、和諧教學(xué)氛圍研究。

（5）、開放教材、開放課堂、開放課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間課程整合的研究；、（6）、教師科研素質(zhì)培養(yǎng)途徑的研究。

3、學(xué)校管理方面。

（1）、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)分析及對(duì)策研究；（2）、科研課題管理及運(yùn)行機(jī)制的研究；（3）、科研興校與學(xué)校發(fā)展對(duì)策研究；（4）、科研育師與培訓(xùn)骨干教師的研究。

（二）、突破的重難點(diǎn)。

本課題研究的重點(diǎn)是樂學(xué)的目標(biāo)、方向、措施、模式等方面的研究。

本課題研究的難點(diǎn)是時(shí)間與精力的有限，實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和研究能力差異性大，學(xué)生來源差，相當(dāng)部分學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)低下，缺乏對(duì)孩子的輔導(dǎo)時(shí)間和能力，給實(shí)驗(yàn)帶來較大的難度。

（三）、研究方法及對(duì)象。

在一、二、三、四年級(jí)中語文、數(shù)學(xué)、思品、體育、英語、美術(shù)等學(xué)科中，采用自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法進(jìn)行課題研究。實(shí)驗(yàn)周期為三年（從2003年9月至2006年9月）。分準(zhǔn)備階段，過渡訓(xùn)練階段，全面實(shí)施階段，總結(jié)驗(yàn)證階段四個(gè)階段完成。其主要成果形式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)論文，影視資料等。

（四）、研究的步驟及成果形式。

１、本課題實(shí)驗(yàn)采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的步驟，實(shí)驗(yàn)周期為三年，分四個(gè)階段：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2003握方法，開題。

第二階段：過渡訓(xùn)練階段（200

3年9月??2003年6月）

調(diào)查學(xué)情、教情，制定方案，學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念，明確要求，掌

年11月??2004年元月）

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和方法設(shè)計(jì)“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)活動(dòng)程序，師生初步適應(yīng)此方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。通過訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能，人人過自學(xué)關(guān)，合作學(xué)習(xí)關(guān)。

第三階段：全面實(shí)施階段（200

4年2月??2006年2月）

全面實(shí)施，實(shí)現(xiàn)研究的各項(xiàng)目標(biāo)，完成研究的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究的各項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化，形成課題研究特色。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2006研究成果。

２、成果形式：

實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)論文，成果專集，影視資料等。

（五）、研究的途徑。

1、抓學(xué)習(xí)，打基礎(chǔ)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

年6月??2006年9月）

實(shí)驗(yàn)測(cè)查，結(jié)題評(píng)審工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編輯研究成果專集，展示加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本，面向全體”的大教育觀念；尊重學(xué)生，民主教學(xué)的觀念；因材施教，發(fā)展個(gè)性的觀念；敢于超越，重在創(chuàng)造的觀念；主動(dòng)發(fā)展，和諧發(fā)展，全面發(fā)展的觀念；講實(shí)效，重質(zhì)量的觀念。在課程目標(biāo)上力求于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”，著眼于“開放、創(chuàng)新”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“新、活、寬、趣”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)科的教學(xué)改革具有明確的指導(dǎo)性，鮮明的綜合性。

2、抓管理，建機(jī)制，保證課題順利實(shí)施。

（1）組建由校長(zhǎng)，教科室主任，教導(dǎo)主任，學(xué)科組長(zhǎng)三結(jié)合的課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課題的領(lǐng)導(dǎo)，保證課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。加強(qiáng)過程管理，落實(shí)各階段的工作目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的階段性，連續(xù)性和可操作性。

（2）建立管理制度，做到“五嚴(yán)”。嚴(yán)格執(zhí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；嚴(yán)格教學(xué)科研程序制度；嚴(yán)格檔案資料管理制度；嚴(yán)格懲獎(jiǎng)制度，建立起我校課題管理運(yùn)行機(jī)制。

3、抓隊(duì)伍，找關(guān)鍵，提高教師科研能力。

進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，必須培養(yǎng)一支科研的骨干教師隊(duì)伍，抓教師培訓(xùn)提高是保證教改實(shí)驗(yàn)取得成功的關(guān)鍵。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行新課程改革的“通識(shí)”培訓(xùn)。學(xué)習(xí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于教育改革的兩個(gè)《決定》，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師培訓(xùn)工作與新課程改革的同步進(jìn)行。

（2）采取多種形式培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。以校本教研為主，建立科研“導(dǎo)師制”，幫助實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中的青年教師迅速提高，提高科研能力。聘請(qǐng)專家講學(xué)，顧問指導(dǎo)，提供研究現(xiàn)場(chǎng)，選派教師外出參觀學(xué)習(xí)，組織競(jìng)賽活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。（3）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師樹立不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思意識(shí)，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，形成教改研究的氛圍。

4、抓課堂??構(gòu)建“激情引趣，主動(dòng)探知”，“四環(huán)一線”的樂學(xué)模式。

（1）創(chuàng)模式。抓素質(zhì)教育的主渠道，構(gòu)建“ 構(gòu)建樂學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式是課題實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)及主攻方向。實(shí)驗(yàn)教師要嚴(yán)格按照“四環(huán)一線”的操作程序組織教學(xué)活動(dòng)。即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，以教師激情“啟導(dǎo)”引趣為手段，采用因材施教，同步與異步運(yùn)行的方式，構(gòu)建出“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣??以人為本，因材施教??自主學(xué)習(xí)，合作探究??師生互動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)”的四環(huán)節(jié)模式。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)得輕松愉快，學(xué)得成功。

（2）搭平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，搭建師生平等“對(duì)話”，自由交流，愉快溝通的平臺(tái)，在知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)中營(yíng)造生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，民主、和諧、寬松的教育氛圍。教師能夠與學(xué)生分享自己的感受和想法，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成開放而又充滿生機(jī)的課堂。

（3）開渠道，重創(chuàng)新，建綜合實(shí)踐活動(dòng)體系。

開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課間，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，形成趣味性、開放性、創(chuàng)新性課堂。實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的“六大解放”（解放頭腦、眼睛、嘴、雙手、空間、時(shí)間），讓學(xué)生學(xué)于課堂，得于課外，發(fā)展特長(zhǎng)。

5、抓研究?立足校本研究，營(yíng)造科研氛圍。充分發(fā)揮教科室職能部門作用，緊密結(jié)合學(xué)?？蒲袑?shí)際，加強(qiáng)校本研究，以課題形式，指導(dǎo)課改，引領(lǐng)教師自我反思，自主發(fā)展，使教師的職業(yè)角色和教育形象得到根本轉(zhuǎn)變。圍繞主課題和教師的子課題有針對(duì)性地進(jìn)行校本研究（反思性研究、案例研究），增強(qiáng)教改科研的實(shí)效性，提高科研的含量。加強(qiáng)教師之間的交流與合作，打好整體戰(zhàn)。開展學(xué)科內(nèi)的交互式研究，跨學(xué)科的綜合研究，課題組聯(lián)動(dòng)式研究。突破研究的重點(diǎn)，共享研究成果，營(yíng)造濃郁的科研氛圍，形成我?？蒲刑厣?。

6、抓評(píng)價(jià)??建立激勵(lì)機(jī)制，形成科研評(píng)價(jià)體系。

課程評(píng)價(jià)改革，是本次課改的重要目標(biāo)之一，也是課改的一個(gè)制高點(diǎn)，是課改實(shí)驗(yàn)取得成效的關(guān)鍵。構(gòu)建以人為本，學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展提高的評(píng)價(jià)體系，開展多元主體參與式評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，以教師、學(xué)生自評(píng)為主，校長(zhǎng)、同行、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，形成激勵(lì)機(jī)制的多元性，標(biāo)準(zhǔn)的多元性，內(nèi)容方法、手段的多元性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

7、抓宣傳??爭(zhēng)取支持，形成共識(shí)。

加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)宣傳，不斷包裝和推銷科研“產(chǎn)品”，主動(dòng)爭(zhēng)取市區(qū)科研部門的支持，幫助和專家的指導(dǎo)。向家長(zhǎng)宣傳課題實(shí)驗(yàn)的意義，作法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)單位的理解、關(guān)心、支持。舉行“科研開放日”活動(dòng)，并積極開發(fā)課內(nèi)外校本教材及實(shí)驗(yàn)的資源，形成全員參與教改實(shí)驗(yàn)的活力。

8、抓活動(dòng)??培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

開展形式多樣的興趣特長(zhǎng)活動(dòng)，設(shè)立以學(xué)科為主的語言、思維藝術(shù)、體衛(wèi)、科技興趣小組，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)。以“爭(zhēng)章奪星”活動(dòng)為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信心，成功感。各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，開展專題性的主題教育綜合實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

八、研究的可行性。

1、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是科研的支柱。

新課程改革的實(shí)驗(yàn)已有良好的開端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為我校的課

題研究提供了強(qiáng)有力的理論支持，為我們科研興校、科研興教、科研育師指明了方向。以鄧小平同志的“三個(gè)面向”，江澤民同志的“三個(gè)代表”的指示及《綱要》為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)整體優(yōu)化的原理，用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)在素質(zhì)教育上有新的突破。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，區(qū)市教科研部門的指導(dǎo)是保證。

我們深知這一課題的研究要付出艱辛的勞動(dòng)和心血，但我們有信心和決心在市、區(qū)科研部門和專家的大力支持和幫助指導(dǎo)下，努力去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)造、去開花結(jié)果。我們校行政班子以改革和創(chuàng)新精神帶領(lǐng)全體實(shí)驗(yàn)教師迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，變壓力為動(dòng)力，通過三年的辛勤勞動(dòng)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量上臺(tái)階，學(xué)校辦學(xué)水平上檔次，學(xué)?？蒲谐鼍返膽?zhàn)略目標(biāo)。

3、有一支積極向上的科研志愿兵隊(duì)伍。

課題組負(fù)責(zé)人年輕有為，思想解放，有開拓精神和敬業(yè)精神。領(lǐng)導(dǎo)組成員有精力和能力指導(dǎo)科研。一批實(shí)驗(yàn)教師有不甘落后，敢為人先的探索精神和吃苦耐勞的實(shí)干精神。

4、有教改科研實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

年參加了全國(guó)“異步教學(xué)”研究和學(xué)區(qū)承擔(dān)的重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“小學(xué)生異步導(dǎo)學(xué)”的實(shí)驗(yàn)與研究，其成果被評(píng)為湖北大學(xué)異步教學(xué)研究一等獎(jiǎng)，獲重慶市教育科研成果三等獎(jiǎng)。其科研成果在我市、區(qū)已產(chǎn)生推廣價(jià)值。

九、研究組織及分工。

（一）、課題組顧問。李忠渝（高新區(qū)教委主任）吳介明（高新區(qū)教委副主任）周緒田（區(qū)進(jìn)修校副校長(zhǎng)）學(xué)校于1997徐曉容（九龍坡區(qū)教委初教科科長(zhǎng)）吳家平（九龍坡區(qū)教師進(jìn)修校教研員）李模錚（高新區(qū)教委辦公室主任）

（二）、領(lǐng)導(dǎo)小組。組 長(zhǎng)：王 萍校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：魏嵐副書記 凌國(guó)斌主任 組 員：熊貴明（學(xué)校教科室主任助理）

張 敏（學(xué)校少先隊(duì)總輔導(dǎo)員）

姚 熔（學(xué)校工會(huì)主席）、（三）、課題研究組。

組 長(zhǎng)：王 萍、凌國(guó)斌

主研人員：王 萍、凌國(guó)斌、張 敏、邱川林、熊貴

（四）、實(shí)驗(yàn)教師。

語文學(xué)科：林代梅、熊貴明、靖雪梅、傅榮華、張 敏數(shù)學(xué)學(xué)科：龔 練、綜合學(xué)科：邱川林、劉靈丹

十、課題研究經(jīng)費(fèi)。

１、合計(jì)經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)３００００元。２、預(yù)算如下：

有關(guān)工作會(huì)務(wù)費(fèi)：３０００元。

方案、計(jì)劃、總結(jié)過程等資料費(fèi)２０００元。開題、結(jié)題、評(píng)審費(fèi)７０００元。培訓(xùn)教師費(fèi)１５０００元。資料打印費(fèi)３０００元。明

第二篇：班主任如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

班主任如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、以愛育人，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

愛對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和良好個(gè)性的形成是必不可少的，熱愛學(xué)生是班主任職業(yè)道德中最基本的道德。當(dāng)班主任充滿著對(duì)學(xué)業(yè)生的深切的愛意之時(shí)就能從內(nèi)心出發(fā)，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，必定想方設(shè)法去親近學(xué)生、了解學(xué)生，努力摸索一種適用學(xué)生裝年齡特點(diǎn)、心理需求、性格特征的教導(dǎo)方法，了解他們?cè)谌粘W(xué)業(yè)習(xí)、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個(gè)性特征。在“愛”的沐浴之下，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學(xué)生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)待探索新知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，從而使學(xué)業(yè)生具有真誠(chéng)、友愛、活潑、上進(jìn)，合學(xué)生的智能、心理潛能、個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)展。

愛的孕育將表現(xiàn)出一種熱切的期望。教育心理學(xué)上有名的“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”早已提出了這種期望理論。當(dāng)教師明顯地表露出對(duì)學(xué)生的期待時(shí)，學(xué)生將體察到教師對(duì)他們所暗示的期待，因而受到激勵(lì)，產(chǎn)生了誘發(fā)其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強(qiáng)的干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀、個(gè)性發(fā)展良好的優(yōu)等生，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長(zhǎng)處，并賦予恰當(dāng)?shù)钠谕?，以促進(jìn)他們個(gè)性的良性發(fā)展。

二、以良好的班集體促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

作為班主任，應(yīng)著力建立一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)皆優(yōu)的班集體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。良好的集體必然要有為之服務(wù)的成員，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，給予不同愛好和特長(zhǎng)的同學(xué)創(chuàng)造顯露才能的機(jī)會(huì)和可能付諸實(shí)踐的場(chǎng)所，使學(xué)業(yè)生在表現(xiàn)才能的過程中進(jìn)一步塑造和發(fā)展自己的個(gè)性?？梢哉f，良好班集體中的活動(dòng)，平等競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)性不斷深化、不斷完善的催化劑。當(dāng)然，在班主任工作中，在充分發(fā)掘、培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，慶有效地消除學(xué)生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫(yī)治這些消極個(gè)性的良醫(yī)。

學(xué)生在良好的放集體中學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造其個(gè)性發(fā)展才是健康的，這主要體現(xiàn)在班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班集體與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。首先，老師和學(xué)生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。其次，學(xué)生和學(xué)生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團(tuán)結(jié)友愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相互幫助、相互關(guān)心，敢于對(duì)不良行為進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，相互激勵(lì)、不斷上進(jìn)。再次、學(xué)業(yè)生和集體之間，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養(yǎng)一種集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。

三、因材施教，促進(jìn)派學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學(xué)業(yè)生的個(gè)性也千差萬別，這種子個(gè)性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。

首先，加強(qiáng)針對(duì)性。林從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性牲進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)。其次，培養(yǎng)自主性。“授之以魚，不如授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)業(yè)生獨(dú)立獲取知識(shí)、捕捉信息、運(yùn)用知識(shí)、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是并獨(dú)立處理問題。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授之以完善的思想觀念，而可以有意識(shí)地留些漏洞，誘導(dǎo)學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學(xué)生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性主體性的發(fā)展，從而使教育由外在的強(qiáng)制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體能力追求的東西。但同時(shí)又要注意適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想決不能聽之任之。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)業(yè)生的個(gè)性發(fā)展

兒童心理健康發(fā)展的真正動(dòng)力來自自我概念水平，班主任的正確評(píng)價(jià)占據(jù)著尤為重要的位置。所以，我們應(yīng)該做到：

第一、善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，決不能以有色眼睛看等每一位學(xué)生，即使最不起眼的學(xué)生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導(dǎo)利用。第二、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)每個(gè)這生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不能回避自己的缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)。班主任應(yīng)該從應(yīng)試教育中以成績(jī)論英雄的誤區(qū)中走出來，讓學(xué)生走出課堂。組織各種課外活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)業(yè)生參加到自己喜愛的活動(dòng)中，發(fā)揮長(zhǎng)外，顯露才能，使學(xué)生從各自的成就中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)自己個(gè)性的展。第四、要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上提出新要求和希望。第五、妥善處理學(xué)業(yè)生的過錯(cuò)。公正、平等、有效地讓學(xué)生從過錯(cuò)中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)迂回的方式使學(xué)生改過自新。

總之，以愛育人是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉，建立良好班集體是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段。班主任慶緊把素質(zhì)教育的脈搏，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，決不強(qiáng)求一味的統(tǒng)一，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)個(gè)性一習(xí)揚(yáng)。

第三篇：轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

摘要：和普通中小學(xué)相比，中專學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。教師對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的認(rèn)識(shí)態(tài)度常常會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。了解當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個(gè)中專教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和重要職責(zé)。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 個(gè)性發(fā)展 關(guān)系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學(xué)校入學(xué)門檻的降低甚至取消，中專學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，中專學(xué)生的組成也變得更為復(fù)雜。而且隨著獨(dú)生子女的增多，學(xué)生的心理素質(zhì)也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時(shí)，還要注重“育人”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是良好的個(gè)性發(fā)展。良好個(gè)性的養(yǎng)成有利于學(xué)生今后的發(fā)展，甚至在一定程度上決定著其今后事業(yè)的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學(xué)觀念與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系

（一）中專教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識(shí)傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。首先，在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對(duì)問題做出自己獨(dú)立的思考并對(duì)教科書提出批判性意見。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長(zhǎng)處，而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

（二）中專教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績(jī)好”、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個(gè)性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個(gè)世界，而他們?cè)缒暌捕急划?dāng)時(shí)的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實(shí)證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號(hào)的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)個(gè)性心理學(xué)研究，個(gè)性是一個(gè)整體。健康的個(gè)性就是在體力與智力、知識(shí)與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗(yàn)和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個(gè)性者即是自我實(shí)現(xiàn)者，是把個(gè)人的內(nèi)部潛能作最大的實(shí)現(xiàn)者。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以說即是自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

（三）中專教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是中專老師，首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)。多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動(dòng)，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識(shí)、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對(duì)頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時(shí)刻貫徹這一思想，從而把這一有意識(shí)的活動(dòng)熟練化為無意識(shí)的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問題

由于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對(duì)個(gè)性的否定性評(píng)價(jià)傾向，扼殺了一些學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對(duì)問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個(gè)性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時(shí)一比較，馬上能讓美國(guó)學(xué)生輸?shù)靡凰?。在外?guó)，中國(guó)留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做?！?/p>

其次是存在不同程度的心理問題。對(duì)中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，15.73%有自責(zé)傾向，13.17%學(xué)生有恐怖傾向，11.81%有沖動(dòng)傾向；5.72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對(duì)2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測(cè)查結(jié)果表明，16.7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個(gè)性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價(jià)值觀上對(duì)傳統(tǒng)的一味反叛，或是對(duì)紀(jì)律的抵制。他們把個(gè)性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個(gè)性的“我”，抹殺了個(gè)性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

三、中專教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

（一）中專教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會(huì)極大地影響他的成長(zhǎng)和成才。現(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢(mèng)寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門，在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。”美國(guó)教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢哉f，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除此，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一方面要通過改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高中專教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)大、中專學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長(zhǎng)期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會(huì)以后，沒有個(gè)性和獨(dú)立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會(huì)知識(shí)和人際交往體驗(yàn)與能力，只有一點(diǎn)狹窄的專業(yè)知識(shí)。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識(shí)，這也是我國(guó)高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

振興教育的關(guān)鍵在教師，教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，教師要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展，要將教育學(xué)生做人列為自己的首要職責(zé)。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個(gè)人道德修養(yǎng)，才能正確對(duì)待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業(yè)課教師如果對(duì)于所教專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過程一無所知或知之甚少，是無法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富和賴以生

存的本錢；這也是職業(yè)教育最具特色和優(yōu)勢(shì)的閃光點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)技術(shù)人才成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要想培養(yǎng)出身心健康的、優(yōu)秀的畢業(yè)生以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，首先就需要中專教師改變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

１ 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論：北京，人民教育出版社，2003

２ 范才生．素質(zhì)教育：福州，福建教育出版社,1996

３ 楊啟亮．困惑與抉擇——20世紀(jì)的新教學(xué)論 ：濟(jì)南，山東教育出版社,1995 ４ 王公安．論21世紀(jì)職教教師必須具備的素質(zhì)［J］．現(xiàn)代技能開發(fā)2000（6）５ 趙太平．淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變［J］．職教論壇，2003（10）

第四篇：構(gòu)建小班化課程體系 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

[摘要]黑河小學(xué)為滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求，積極實(shí)施小班化特色教育，本著學(xué)生第一、課程第二的理念，在全納的基礎(chǔ)上給孩子提供適宜的教育，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個(gè)性化。小班的特色課程教學(xué)不但轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式，取得了豐碩的成果。

[關(guān)鍵詞]小班教學(xué);課程體系;校本化;特色化;個(gè)性化

黑河小學(xué)是一所實(shí)施小班化特色教育的學(xué)校。學(xué)校秉承每一顆星星都閃亮的辦學(xué)理念，以全納、適宜、精致、優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個(gè)性化，引領(lǐng)師生在實(shí)施小班化特色教育的路上感受小班課程大精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與蛻變。

一、國(guó)家課程校本化，激活師生的成長(zhǎng)潛能

每一個(gè)孩子都是鮮活的、獨(dú)特的生命個(gè)體，都有各自的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。我校在國(guó)家課程校本化的過程中，致力于追求全納、適宜的目標(biāo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為支點(diǎn)，構(gòu)建分層分步、科學(xué)系統(tǒng)的全納課程體系，努力激活師生的成長(zhǎng)潛能，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

全納課程體系建設(shè)以各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求統(tǒng)一整合課程。認(rèn)真調(diào)查師情、學(xué)情，細(xì)化課時(shí)分配、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。學(xué)校語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了兩本書（人教版、教科版）的整合，把單元主題相同、價(jià)值取向相同、訓(xùn)練目標(biāo)相同的課文進(jìn)行整合，并開展多種讀書活動(dòng)。體育學(xué)科在一至六年級(jí)分別把圍棋、國(guó)際象棋、跳繩、武術(shù)操、鼓樂隊(duì)、悠悠球這些符合孩子們年齡和學(xué)科特點(diǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行整合，提高了孩子們的運(yùn)動(dòng)技能，也培養(yǎng)了他們的運(yùn)動(dòng)情趣。此外，學(xué)校還將京劇、口風(fēng)琴、豎笛、奧爾夫打擊樂等融入不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中;將粘貼畫、鉆石畫融入美術(shù)教學(xué)中;將微課、電子小報(bào)、空間制作融入信息教學(xué)中;將種植、探究等實(shí)踐活動(dòng)融入科學(xué)教學(xué)中;英語的分級(jí)閱讀，數(shù)學(xué)的錯(cuò)題集讓錯(cuò)誤綻放美麗，品德學(xué)科的新德育，均為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。總結(jié)階段可以通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)匯報(bào)或者競(jìng)賽等多種形式展示課程整合的成果，呈現(xiàn)一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園的喜人景象。

學(xué)校開展國(guó)家課程校本化研究主要分為深入學(xué)習(xí)分科推進(jìn)全面鋪開三個(gè)階段。深入學(xué)習(xí)階段，采用學(xué)習(xí)匯報(bào)、微型講座、引領(lǐng)讀書、教師基本功練習(xí)、教師技能比賽等方式開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到課程整合的教學(xué)價(jià)值。分科推進(jìn)階段，由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自帶頭，組織各學(xué)科教師開展教學(xué)研究，通過同課異構(gòu)方式研磨各學(xué)科的課堂教學(xué)。全面鋪開階段，通過領(lǐng)導(dǎo)走課、家常課、教研課、學(xué)科開放課、各學(xué)科觀課和議課等形式推行各學(xué)科課程統(tǒng)整教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度和參與效果，對(duì)學(xué)生多一份理解、多一份等待，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

二、校本課程特色化，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，課程是育人的平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)要適合孩子當(dāng)下的生活，放眼孩子的終生學(xué)習(xí)。如何走進(jìn)孩子的心靈世界，培養(yǎng)孩子積極健康的生活方式，張揚(yáng)每一個(gè)孩子的個(gè)性風(fēng)采，黑河小學(xué)找到了自己的途徑開發(fā)校本課程。

（一）兒童課程課程行為促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

教育即生活，學(xué)校課程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓課程行為作用于學(xué)生當(dāng)下的生活，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的教育才最適宜。

黑河小學(xué)抓住兒童特點(diǎn)開設(shè)晨誦、午寫、暮讀課程。晨誦：每天早上讀十分鐘，以誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典開啟新的一天。學(xué)校對(duì)每天的誦讀有布置、有檢查，對(duì)學(xué)生的晨誦積累情況進(jìn)行考查、檢測(cè)、評(píng)價(jià)和不同形式的展示。在這一過程中師生共同傳遞愉悅的精神，積累豐富的生活體驗(yàn)，從國(guó)學(xué)經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)。午寫：每天下午書寫十分鐘，寫好漢字。學(xué)校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上編寫了《寫字》教材，以凝神的書寫引領(lǐng)孩子靜下來、寫進(jìn)去，端端正正地寫好每一個(gè)中國(guó)字，孩子們也從中習(xí)得方法，受到熏陶。暮讀：每天晚上讀書半小時(shí)。學(xué)校給孩子們買書，并開展好書換著看好書飄起來讀書推薦會(huì)等讀書活動(dòng)，用書香滋養(yǎng)孩子們的童年，幫助孩子們養(yǎng)成讀書像吃飯一樣重要的習(xí)慣。我們教導(dǎo)學(xué)生，如果每天都能堅(jiān)持做到晨誦、午寫、暮讀五十分鐘，肯定會(huì)擁有了不起的人生。

（二）節(jié)日課程課程形式引領(lǐng)生活方式

黑河小學(xué)建立了以四節(jié)（讀書節(jié)藝術(shù)節(jié)英語節(jié)感恩節(jié)）為主線的節(jié)日課程體系。如把黑河市建黨、建政、建軍的奠基人王肅同志犧牲的日子（6月12日）設(shè)為學(xué)校的感恩節(jié)，在感恩節(jié)期間，以王肅精神為依托，開展了新生入隊(duì)、王肅誕辰百年紀(jì)念、演講等課程活動(dòng)，在潛移默化中將這種課程方式遷移到孩子們的生活之中，讓孩子們的生命從此靈動(dòng)起來、潤(rùn)澤起來。

（三）實(shí)踐課程課程思路拓展學(xué)習(xí)空間

黑河小學(xué)的課程教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，還深挖校外實(shí)踐資源，開展豐富多彩的課程活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行紅色之旅，綠色軍營(yíng)夏令營(yíng);到全國(guó)愛國(guó)主義教育基地璦琿歷史陳列館、黑河知青博物館、黑河好八連、幸福工作站等校外活動(dòng)基地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。每一次的課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生來說都是非常有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、班本課程個(gè)性化，綻放每一個(gè)生命的精彩

構(gòu)建小班化課程體系，著眼于現(xiàn)在并關(guān)注未來，著眼于培養(yǎng)孩子的生活情趣，幫助孩子找到一種適合自身發(fā)展的路徑。這就要求班主任和任課教師從生命角度看待孩子，所設(shè)置的班本課程內(nèi)容要切合適合孩子全面發(fā)展的目標(biāo)，能夠促進(jìn)孩子知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）根據(jù)兒童需要開發(fā)課程

在創(chuàng)建班本課程過程中，黑河小學(xué)以兒童興趣為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以兒童全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，以各班的實(shí)際情況為基本點(diǎn)，以課程整合為創(chuàng)新點(diǎn)，使課程更具多樣化、融合化和特色化。

根據(jù)兒童的需要，從動(dòng)手、動(dòng)腦、激趣、合作等角度優(yōu)化課程建設(shè)。每個(gè)班級(jí)要結(jié)合自身實(shí)際情況，充分征求學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上制定班本課程計(jì)劃。學(xué)校要給予各班相應(yīng)的支持，體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教師要積極配合，其他任課教師也要參與到班本課程建設(shè)中來，為課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（二）課程成為童年的滋養(yǎng)品

黑河小學(xué)以加強(qiáng)人文教育、提高人文素養(yǎng)、實(shí)施人文關(guān)懷、熔鑄人文精神為班本課程的內(nèi)涵，通過課程實(shí)施開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

我校二年一班將誦讀與奧爾夫打擊樂相融合，開設(shè)了朗誦班本課程;六年四班開設(shè)了鉆石粘貼畫班本課程;其他班級(jí)開設(shè)了讀書國(guó)學(xué)足球演講鼓隊(duì)等班本課程&&

五年三班的小音符樂團(tuán)是黑河小學(xué)的首席樂團(tuán)，也是班本課程與音樂教學(xué)整合的成果。一年級(jí)入學(xué)時(shí)，班級(jí)制定了組建一個(gè)小樂隊(duì)的目標(biāo)，班主任要求每個(gè)孩子學(xué)會(huì)一樣樂器，電鋼琴、小提琴、鋼片琴、口風(fēng)琴、葫蘆絲、各種打擊樂可以自主選擇，班級(jí)29人必須全部參加課程活動(dòng)。一年級(jí)時(shí)孩子們彈奏得還不是很好，但每個(gè)人都專心致志，細(xì)心琢磨，不管是官教兵，還是兵教兵，大家都齊心協(xié)力，每個(gè)學(xué)期都能演奏45首好聽的曲目。三年級(jí)時(shí)班級(jí)已經(jīng)能夠獨(dú)立承擔(dān)展示和展演活動(dòng)。四年級(jí)時(shí)，正式成立了小樂團(tuán)小音符樂團(tuán)，開始承擔(dān)學(xué)校的首席演出任務(wù)。在樂隊(duì)的組建、訓(xùn)練和演出過程中，孩子們學(xué)會(huì)了演奏方法，培養(yǎng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了自信心。

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說過：特色就是個(gè)性，特色就是特長(zhǎng)，特色就是卓越。黑河小學(xué)小班化特色教育課程體系建設(shè)遵循讓學(xué)生從差異中發(fā)展、從差異中各有收獲的理念，致力于探索適合學(xué)生的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有能力，能夠健康快樂地成長(zhǎng)。學(xué)校也通過課程建設(shè)努力提升辦學(xué)品質(zhì)，追求卓越發(fā)展，見證了小班課程大精神的教育之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育演講錄：文化，為學(xué)校立魂[z].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：116.

第五篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

―― 也談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題.本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)及綜合應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力.由此可知,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,以成就社會(huì)所需的人才.因此,在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來培養(yǎng)其自主意識(shí),自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ).同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實(shí)質(zhì)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí).那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢

一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識(shí)

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長(zhǎng)進(jìn)”,程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”,張載說“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要.”的確的,問題意識(shí)是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),思維才算真正啟動(dòng).例如在教學(xué)《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對(duì)比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學(xué)生對(duì)“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對(duì)課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,這就是難能可貴之處.發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,理解課文的良機(jī).此時(shí),就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識(shí):人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,做有用的人.而他們達(dá)成的共識(shí)遠(yuǎn)比老師說一即一的認(rèn)知可貴可行.又如在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學(xué)生們的興趣點(diǎn)全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進(jìn)行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態(tài)平衡,我們?nèi)祟惒荒茈S意地去阻止.不能因?yàn)閼z憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個(gè)案例中,學(xué)生通過質(zhì)疑---深入探究,加深了對(duì)課文的理解和感悟.在整個(gè)過程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索,主動(dòng)思考的主體位置,即便是不大會(huì)發(fā)言的人,此時(shí)也能仗著眾多的支持者發(fā)表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,認(rèn)識(shí)水平和語文素質(zhì)已經(jīng)得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問

幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索,主動(dòng)探究的積極性.課堂上,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機(jī)遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識(shí).作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評(píng)價(jià)語言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,成為學(xué)習(xí)的主人.二,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會(huì)――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,這更需要教師的巧妙引導(dǎo).1,精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究問題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間;要選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的,富有啟發(fā)性的,而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題.這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn),使教學(xué)過程明快,以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng);同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).揭示課題,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個(gè)問題:

(1)黃蓋為什么會(huì)想出火攻這個(gè)辦法 這個(gè)辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個(gè)問題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案,綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題.學(xué)生要回答這類問題需要經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)容的理解,內(nèi)化吸收,再組織好語言,作出正確的表達(dá).如此,由于問題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,主動(dòng)去獲取和處理信息.這樣,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)思索,感覺,體驗(yàn)的空間,一個(gè)情感,思維自主感受和發(fā)揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會(huì)

我們所面對(duì)的學(xué)生,存在著個(gè)性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達(dá)到共同提高.首先,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在小組討論之前,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),讓學(xué)生各有收獲.其次,指導(dǎo)學(xué)生互相合作,確保小組學(xué)習(xí)到位.課前分組時(shí),要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時(shí),我們必須及時(shí)了解情況,予以輔導(dǎo),點(diǎn)撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補(bǔ)充式.由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言,其他同學(xué)將其見解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長(zhǎng)綜合歸納,達(dá)成共識(shí).(2)辯論式.由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),各組員提出不同的意見并說明理由,經(jīng)過爭(zhēng)論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結(jié).最后,組織全班學(xué)生討論展示合作學(xué)習(xí)成果.根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論內(nèi)容和形式,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報(bào)式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn).全班討論時(shí),我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運(yùn)用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學(xué)習(xí),體會(huì)語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學(xué)生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學(xué)習(xí)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn),小組交流,全班討論,教師指點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了.在合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高.實(shí)踐證明,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實(shí)而不虛,才能使課堂充實(shí)而富生機(jī).問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學(xué)生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬紫千紅總是春

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問題的解決并非教學(xué)的終點(diǎn),不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí),自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實(shí)踐天地,千姿百態(tài)的社會(huì)活動(dòng),拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的立體空間.因?yàn)?萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊(yùn)藏著大量的綜合性知識(shí).課后開發(fā)閱讀,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,把學(xué)生知識(shí)的觸角引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域.例如在教學(xué)毛澤東的《長(zhǎng)征》后,可開展“長(zhǎng)征知多少”的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時(shí),加強(qiáng)課外動(dòng)筆的實(shí)踐,諸如詩歌的擴(kuò)寫,改寫,故事的續(xù)寫,讀后感,仿寫等,讓學(xué)生學(xué)以致用.這樣,學(xué)生閱讀的越多,知識(shí)面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象,和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,我們?cè)诎盐照Z文課個(gè)性的基礎(chǔ)上,以語言文字為憑借,適時(shí)地向各科教學(xué)開放,與各科相互滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)調(diào)共同提高的作用.如上《月光曲》一文時(shí),可向音樂課開放,引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時(shí),可向美術(shù)課開放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫畫,將自己所體會(huì)到的詩情畫意用圖畫來體現(xiàn).你會(huì)發(fā)現(xiàn),你會(huì)訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動(dòng),實(shí)踐能力與探究能力都易于發(fā)展.3,向校外開放

新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與社會(huì)生活有機(jī)融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學(xué)生反思,體驗(yàn),享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系 ,教師要開放教材,讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學(xué)生踏青,秋游,在大自然中學(xué)語文;參觀訪問 ,開闊視野;調(diào)查考察,體驗(yàn)生活……如此拓展語文教學(xué)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時(shí)地指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的校外世界中盡情地學(xué)語文,用語文,在享受開放學(xué)習(xí)的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識(shí)背景,養(yǎng)就實(shí)踐能力,社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度.語文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)豐富的世界,是一個(gè)詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語文.課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事,即便是錯(cuò)誤的,也能折射出課堂的獨(dú)特美.讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生命拔節(jié)的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國(guó)教育部門制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強(qiáng)波.《三月景,宜醉不宜醒》