第一篇：任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)能力的表現(xiàn)，不管是語(yǔ)文教學(xué)，還是英語(yǔ)教學(xué)，其閱讀都是不可分割的部分。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生掌握語(yǔ)言性學(xué)科和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的獲取語(yǔ)言信息的途徑，更是文章寫作的基礎(chǔ)。因此，我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。本文，筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，探討了任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 高中；英語(yǔ)；語(yǔ)言；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.2，G623.31，8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0070-01

一、關(guān)于對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)：①充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。②能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。③能最大程度地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)參與活動(dòng)的熱情。④強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。⑤增強(qiáng)師生及學(xué)生間的交流，使老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生之間也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

正是由于任務(wù)型教學(xué)法具有以上明顯優(yōu)點(diǎn)，它比傳統(tǒng)教學(xué)法更能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，并能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，這使得任務(wù)型教學(xué)成為目前在世界上相當(dāng)流行的外語(yǔ)教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用分析

關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是分階段的，不同階段的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是不同的，其中可以依據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)確定不同階段的教學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定一堂課的教學(xué)任務(wù)。筆者今天就談?wù)勔惶谜n的任務(wù)教學(xué)。

（一）任務(wù)教學(xué)法第一階段

任務(wù)執(zhí)行前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極討論本次任務(wù)內(nèi)容，作為引導(dǎo)者將任務(wù)引入課堂。其中各項(xiàng)任務(wù)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考試內(nèi)容、考綱等在內(nèi)的方方面面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師的職責(zé)是進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，克服傳統(tǒng)低效率的“填鴨式”教學(xué)。

如：定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，首先告訴學(xué)生本次任務(wù)是定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語(yǔ)從句中的語(yǔ)法功能（做主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)）；第三選擇合適的關(guān)聯(lián)詞。然后將例句給學(xué)生讓其自主討論，在例句中先行詞、關(guān)聯(lián)詞各是哪些。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進(jìn)行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關(guān)聯(lián)詞為that。再啟發(fā)學(xué)生，為何關(guān)聯(lián)詞用that而不用which？引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，最終講解各關(guān)聯(lián)詞的用法。

（二）任務(wù)型教學(xué)法第二階段

課堂進(jìn)行中，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生自主討論，通過借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行自主探究。在此階段中，教師的職責(zé)依舊是進(jìn)行指導(dǎo)的引路人角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)及時(shí)予以指出。學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候充滿不確定與錯(cuò)誤帶來(lái)的挫折感，教師應(yīng)不時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與啟發(fā)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如：針對(duì)聽力訓(xùn)練，教師可在多媒體上放映一些公認(rèn)的便于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的電影片段，并布置與影片相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如適合多數(shù)人群學(xué)習(xí)英語(yǔ)的《老友記》。教師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不該是一件辛苦的事情，通過看老友記熟悉每個(gè)人的性格，他們的發(fā)音習(xí)慣、口頭禪，在觀看者也和他們成為熟悉的朋友之后，便會(huì)?l現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平在這個(gè)“交朋友”的過程中得到了提高。帶著任務(wù)進(jìn)行觀影可以顯著提高英語(yǔ)綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語(yǔ)句。

①Call it even.（we are even）我們扯平了

②You bet.當(dāng)然（這個(gè)是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet?。?/p>

③I've been through this.我也經(jīng)歷過（不好的事情或時(shí)期）

④I'm totally over him.我早就忘記他了

3.任務(wù)教學(xué)法第三階段

任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)向教師報(bào)告本次任務(wù)完成情況，并將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果以發(fā)言的形式傳達(dá)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析與指導(dǎo)，糾正其中的不正確因素。最后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本次任務(wù)中的正確之處進(jìn)行肯定，對(duì)不足之處進(jìn)行鼓勵(lì)。值得注意的是，教師課后應(yīng)盡力使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免下課后學(xué)生忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)行。此外，教師課后應(yīng)布置與任務(wù)相關(guān)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間。

三、總結(jié)

總言之，任務(wù)教學(xué)法師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，在根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，是一種具有明確的方向的教學(xué)方法，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，還可以結(jié)合分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]包金鑫.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2012（6）.[2]王戰(zhàn)雪.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（16）.[3]張金蘭.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2012（12）.[4]楊旭松.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，07（6）.

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新觀念，調(diào)整自己的思維，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)際就是這種教學(xué)方式的延伸和運(yùn)用。我有幸讀了北京教育叢書《英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)》一書，了解了任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有何區(qū)別？下面就這幾個(gè)問題談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中的心得與體會(huì)。

首先、我系統(tǒng)地了解了任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，認(rèn)識(shí)到任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)他們把握語(yǔ)言功能的能力，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布魯姆認(rèn)為，為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力”。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式的基礎(chǔ)上，通過各種任務(wù)的訓(xùn)練，小組合作交流或者自己進(jìn)行思考和完成, 從而理解語(yǔ)言的功能。

其次、我認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)就是從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。在以往的教育教學(xué)中, 我要求的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和純熟。為了使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言形式, 我對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤所持的態(tài)度是：見錯(cuò)必糾。由于我過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性, 害怕學(xué)生出錯(cuò), 因而剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此外, 在我的教學(xué)當(dāng)中雖然有一些口語(yǔ)技能的訓(xùn)練, 也有一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),比如背課文對(duì)話, 編對(duì)話練習(xí)等, 但是, 我并沒有把所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)置在一定的語(yǔ)境當(dāng)中, 學(xué)生之間并沒有真正的交流。在他們背誦對(duì)話時(shí), 對(duì)話的兩個(gè)人基本上不用注意對(duì)方提出的問題是什么, 也可以忽略他人的答語(yǔ), 只保證自己的話語(yǔ)不出錯(cuò)誤就可以了。學(xué)生的對(duì)話編排的可謂很精彩, 但他們充其量也就是個(gè)演員在背臺(tái)詞, 而不是以我們生活中天天在使用的自然的說話方式進(jìn)行對(duì)話。而我還自以為那些機(jī)械的練習(xí)和操練對(duì)于他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,培養(yǎng)正確的語(yǔ)感很重要。讀這本書使我意識(shí)到, 這樣做不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力, 也不利于他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。我想, 我會(huì)重新反思自己的做法, 讓自己的教學(xué)更加完善起來(lái)。

第三、我開始意識(shí)到, 學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的前提條件是需要有一定量的實(shí)踐活動(dòng)。而且, 學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的過程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英語(yǔ)教學(xué)中, 我應(yīng)該為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言材料, 并放手給他們接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。量變是質(zhì)變的前提, 只有當(dāng)學(xué)生積累了一定量的語(yǔ)言素材，并有大量的機(jī)會(huì)去運(yùn)用這些素材的時(shí)候, 他們的語(yǔ)言行為才能產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。這本書中提到要幫助學(xué)生盡量多地積累語(yǔ)言材料, 為他們提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì), 幫助他們完成這個(gè)從量變到質(zhì)變的過程, 還要改變先講為主的教學(xué)方法, 當(dāng)學(xué)生接觸新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí), 首先引導(dǎo)他們從觀察入手, 在他們對(duì)新的語(yǔ)言材料有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

總之,我深深感到英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng), 注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略, 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高, 充分體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念, 在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性, 在以后的教學(xué)工作中我會(huì)以書中的理論為指導(dǎo), 組織與安排自己的英語(yǔ)教學(xué)工作。.

第三篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)因?yàn)榉闲抡n改理念，并能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性而受到英語(yǔ)教學(xué)的青睞。對(duì)此，我市有不少英語(yǔ)教師將之作為研究對(duì)象，并且有專門的立項(xiàng)課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個(gè)核心問題的探討 西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 賈志高

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問題進(jìn)行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，?它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Green認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體日標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對(duì)已和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise)或通常意義L的“活動(dòng)”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)。克氏認(rèn)為，絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法·(如聽說法)著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式，其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，通過交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語(yǔ)言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

克氏認(rèn)為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性?？耸系倪@一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實(shí)踐意義，從中我們也可以體會(huì)到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

(三)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí).依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報(bào)等;也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ) 境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì).任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來(lái)，有六條原則需要遵循。

(一)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者)，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話說，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。

以聽力任務(wù)為例，我們知道，除了語(yǔ)言因素外，不少非語(yǔ)言因素，包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、動(dòng)機(jī)、對(duì)主題及相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣等，都可能對(duì)聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)多少，說話人的語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對(duì)主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。

實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對(duì)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語(yǔ)篇”這一子項(xiàng)為例，就包括:1.語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的;4.語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語(yǔ)篇是描寫靜態(tài)關(guān)系還是動(dòng)態(tài)事件。

另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識(shí)別，即判斷或指出語(yǔ)篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對(duì)于同一聽話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會(huì)有所不同。如聽力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實(shí))，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對(duì)任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，則是我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級(jí)中學(xué) 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢(shì)下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個(gè)主要課題。于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)形式讓英語(yǔ)課堂教學(xué)全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個(gè)主要特點(diǎn):1相對(duì)于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學(xué)中起到什么樣的作用.不同的做法可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過摸索得出一些體會(huì)。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實(shí)際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預(yù)習(xí)工作中會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)的背景知識(shí)。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識(shí)的收集與表達(dá)對(duì)學(xué)生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。例如，在語(yǔ)法練習(xí)中一味地機(jī)械操練學(xué)生不需動(dòng)腦只需換幾個(gè)單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際。我認(rèn)為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認(rèn)真地備教材備學(xué)生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實(shí)際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣一個(gè)任務(wù):請(qǐng)同學(xué)用定語(yǔ)從句寫一篇Biopoem(自傳體詩(shī)歌)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣.因?yàn)樗耆煌谝酝覀兘?jīng)常要求學(xué)生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩(shī)歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時(shí)因?yàn)檫\(yùn)用了很多的排比句讀起來(lái)瑯瑯上口，確實(shí)有幾分詩(shī)歌的味道。因?yàn)樵O(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實(shí)際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)空前高漲。

二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主要目標(biāo)，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)后就把一堂課的大部分時(shí)間留給學(xué)生讓他們自由討論但對(duì)學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時(shí)候.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學(xué)生經(jīng)過調(diào)查研究.完成了一系列簡(jiǎn)單的任務(wù)后他們進(jìn)入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對(duì)于這樣一個(gè)難度較高的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺得無(wú)從下手我充分考慮到這個(gè)問題，事先為他們準(zhǔn)備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來(lái)便捷、舒適的生活的同時(shí)也帶來(lái)了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對(duì)地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問題的抓手讓他們?cè)趫D片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過程中。在學(xué)生討論的過程中教師并非無(wú)事可做。教師應(yīng)深入到各個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的討論及時(shí)幫助學(xué)生解決一些用詞與語(yǔ)言表達(dá)的問題讓他們的討論得以順利進(jìn)行。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學(xué)生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學(xué)生并不感興趣.那么接下來(lái)的自由討論就是浪費(fèi)時(shí)間。最后的結(jié)論也不會(huì)精彩.整個(gè)任務(wù)草草收?qǐng)觯@樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個(gè)適合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)語(yǔ)，也許無(wú)法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡(jiǎn)單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來(lái)評(píng)判學(xué)生的成果顯然是不夠的。我覺得這時(shí)候，教師可以采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)(self一evaluation)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)(students}evaluation)、最后教師評(píng)價(jià)(teacher s evaluation)的方法對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細(xì)傾聽其他人的發(fā)言不會(huì)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)。另外教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)切合本班實(shí)際。例如，有的班級(jí)比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評(píng)語(yǔ)也可以比較輕快，比較直接;有的班級(jí)比較含蓄學(xué)生對(duì)教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評(píng)語(yǔ)要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，同時(shí)，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個(gè)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ): *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵(lì)學(xué)生使用非常感性的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)閹熒g、同學(xué)之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運(yùn)用這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)感情非常有效學(xué)生看后感覺更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評(píng)語(yǔ): *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用上的一些心得體會(huì)。經(jīng)過實(shí)踐我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實(shí)踐等問題，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為目標(biāo)，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過集思廣益知識(shí)互補(bǔ)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)言畏懼感，學(xué)生之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神通過調(diào)查研究.交換觀點(diǎn)，語(yǔ)言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學(xué)》）

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬

任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí), 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。如何使任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的

在教學(xué)活動(dòng)中, 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn), 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)下冊(cè))Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實(shí)話實(shí)說。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動(dòng)詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來(lái), 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計(jì)此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會(huì)說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因?yàn)樵儐柕氖亲约旱暮门笥? 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時(shí)不會(huì)感到緊張拘束, 反而會(huì)更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語(yǔ)課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征

不同年齡段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(三年級(jí)上冊(cè))Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動(dòng)物王國(guó)生日晚會(huì)。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動(dòng)物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績(jī)、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(四 年級(jí)下半冊(cè))Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺(tái)代表本組進(jìn)行作畫比賽,教師臺(tái)上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行繪畫的過程中, 臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì) ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生這一要求。臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語(yǔ)言能力。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單了 ,學(xué)生就會(huì)隨隨便便 ,草草完成 ,就會(huì)覺得老師對(duì)他的能力做出的是較低的評(píng)價(jià)。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個(gè)度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計(jì)。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(六年級(jí)上冊(cè))Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請(qǐng)函。

任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請(qǐng)信來(lái)寫一封邀請(qǐng)函。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分符合六年級(jí)學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來(lái)完成邀請(qǐng)函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會(huì)認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽寫。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語(yǔ)言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請(qǐng)函的正確格式及內(nèi)容。對(duì)于此類的成果學(xué)生在取得之后會(huì)很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù), 會(huì)很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(yǔ)(五 年級(jí)下冊(cè))Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點(diǎn)鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個(gè)犯罪嫌疑人。同時(shí)呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對(duì)話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰(shuí)是真正的小偷。

教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己來(lái)當(dāng)柯南, 自然會(huì)興趣大增、信心十足。每個(gè)同學(xué)都會(huì)認(rèn)真閱讀,從理解對(duì)話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不會(huì)輕易放過。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會(huì)受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2018年最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 2 論跨文化因素對(duì)廣告漢英翻譯的影響 On the Symbolic Meaning of the Marlin in The Old Man and the Sea 4 禮貌用語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤 5 中西諺語(yǔ)的文化比較研究 6 《游泳者》中的藝術(shù)特色 An Analysis on Cultural Differences in Translation 8 The Study of English Film Title Translation Methods and Some Requirements to the Translators 9 大學(xué)英語(yǔ)課程改革審視：基于通識(shí)教育的視角 10 安妮.賴斯小說《夜訪吸血鬼》的新哥特世界 11 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 12 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究綜述 13 如何提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 15 中式菜肴名稱英譯的功能觀 種族溝通的橋梁——對(duì)《寵兒》中兩個(gè)丹芙的人物分析 17 改變，選擇與責(zé)任——論電影《猜火車》中的青少年成長(zhǎng) 18 中西節(jié)日的對(duì)比研究 19 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 21 英文電影片名翻譯中的歸化與異化策略 評(píng)析杰克倫敦小說《荒野的呼喚》中巴克的象征意象 23 淺談美國(guó)職場(chǎng)上的性別歧視及其原因 24 從《嘉莉妹妹》看德萊塞的女性觀 25 漢英禁忌語(yǔ)的對(duì)比研究 目的論視點(diǎn)下的廣告翻譯原則 27 背誦在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 29 An Analysis of English Euphemisms Used in Literary Works 30 從《老人與?！分锌春Ｃ魍娜松軐W(xué) 31 論《純真年代》的女性意識(shí)

淺析莎士比亞四大悲劇作品中人文精神的一致性 33 基督教及《圣經(jīng)》對(duì)西方文化的影響 34 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)式教學(xué)

An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 36 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 37 中西方飲食文化的比較研究

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 39 中式菜肴名稱英譯的功能觀

原創(chuàng)論文寫作//扣、扣//80599//0749

論《寵兒》中的母愛

Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter 42 從“魚”淺談中西文化差異 43 商務(wù)合同中短語(yǔ)的翻譯技巧 44 人力資源管理淺談

基于跨文化視角文化全球化的分析 46 翻譯的對(duì)等性研究及其應(yīng)用

淺析《愛瑪》中女主人公的女性意識(shí) 48

從功能對(duì)等理論角度淺析有關(guān)“狗”的漢語(yǔ)四字格成語(yǔ)的英譯及方法 50 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles 51 淺析《簡(jiǎn)愛》的主人公簡(jiǎn)愛 52 中英廣告中的雙關(guān)語(yǔ)探析

漢民族節(jié)日名稱英譯中的文化價(jià)值取向研究 54 功能對(duì)等理論在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

解讀奧斯卡.王爾德的《莎樂美》中的女性意識(shí) 56 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué) 57 從譯者的讀者意識(shí)看童話英漢翻譯

女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 60 淺析美國(guó)高等教育的創(chuàng)新 61 廣告英語(yǔ)標(biāo)題翻譯的修辭特點(diǎn)

通過《荊棘鳥》來(lái)探究考琳麥卡洛的內(nèi)心世界 63 文化差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響

本我,自我,超我－－《名利場(chǎng)》中利蓓加的形象分析 65 中西方婚俗文化及差異

從電影《阿凡達(dá)》透視美國(guó)文化 67 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)研究 68 淺析英語(yǔ)俚語(yǔ)的特征及其功能

《呼嘯山莊》中愛與恨的沖突與交融

Women’s Roles in the Family Based on the Bible 71 淺析簡(jiǎn).奧斯汀《理智與情感》中的婚姻觀 72 “省力原則”在口譯過程中的應(yīng)用

文化語(yǔ)境下歸化和異化在翻譯中的運(yùn)用 74 《喜福會(huì)》中的象征主義

論《瓦爾登湖》的超驗(yàn)主義思想

An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 77 《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 78 論英語(yǔ)課堂有效提問的策略

A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 80 Error Analysis in C-E Translation of Public Signs 81 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究

原創(chuàng)論文寫作//扣、扣//80599//0749

大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析 83 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義 84 斯嘉麗：獨(dú)特的新女性

用弗洛伊德精神分析理論剖析《喧囂與騷動(dòng)》 86 初中英語(yǔ)教學(xué)中的興趣教學(xué)法 87 中西方身體語(yǔ)言的差異的研究

論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié) 89 英漢習(xí)語(yǔ)翻譯中文化意象的轉(zhuǎn)換 90 淺談商務(wù)英語(yǔ)廣告的翻譯

《弗洛斯河上的磨坊》中瑪吉的悲劇成因

解讀《喜福會(huì)》中吳夙愿與吳精美母女之間被誤解的愛 93 《生活大爆炸》言語(yǔ)幽默語(yǔ)用分析（開題報(bào)告+論）94 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化 95 英語(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視

扭曲的“美國(guó)夢(mèng)”－－簡(jiǎn)析“雞蛋的勝利”的主題 97 論海明威《一天的等待》的冰山原則寫作風(fēng)格 98 Consumerism in The Great Gatsby 99 On Pragmatic Failure and Its Implications for Middle School English Teaching 100 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening

原創(chuàng)論文寫作//扣、扣//80599//0749

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）封面

（2017 屆）

論文（設(shè)計(jì)）題目 作 者 學(xué) 院、專 業(yè) 班 級(jí) 指導(dǎo)教師（職稱）論 文 字 數(shù) 論文完成時(shí)間

大學(xué)教務(wù)處制

英語(yǔ)原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題

一、論文說明

本寫作團(tuán)隊(duì)致力于英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專業(yè)英語(yǔ)本科論文3000起，具體可以找扣扣 805990 0749，下列所寫題目均可寫作。部分題目已經(jīng)寫好原創(chuàng)。

二、原創(chuàng)論文參考題目

1、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Comparative Studies on Metaphors with Animal Images in Chinese and English（開題報(bào)告+論文）

2、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)漢英習(xí)語(yǔ)中的文化差異及翻譯

3、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)跨文化視角下研究英漢民俗詞語(yǔ)的不等值翻譯

4、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結(jié)構(gòu)(開題報(bào)告+論文)

5、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從人性論分析維克多?雨果的《悲慘世界》（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

6、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺談當(dāng)代大學(xué)生炫耀性消費(fèi)文化（開題報(bào)告+論文）

7、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中英商標(biāo)翻譯中的文化障礙與翻譯策略研究

8、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Judy’s Double Character in Daddy-Long-Legs

9、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從語(yǔ)域角度分析《瓶中信》中書信的語(yǔ)言特色

10、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)對(duì)《老人與海》中圣地亞哥的性格分析

11、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《麥琪的禮物》中環(huán)境語(yǔ)的分析

12、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Differences Between English and Chinese Euphemisms and Influences on Cross-cultural Communication

13、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)功能對(duì)等理論觀照下《警察與贊美詩(shī)》譯本評(píng)析（開題報(bào)告+論文）

14、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中哈克和吉姆的人物形象分析（開題報(bào)告+論文）

15、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)戰(zhàn)爭(zhēng)隱喻在體育新聞報(bào)道中的運(yùn)用（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

16、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《最藍(lán)的眼睛》中的創(chuàng)傷和治愈（開題報(bào)告+論文）

17、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)“工業(yè)小說”《瑪麗?巴頓》的宗教解析

18、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢語(yǔ)篇中的省略銜接手段對(duì)比及其翻譯方法——以《雪》譯文為例（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

19、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從顏色詞看中西方的文化差異 20、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺談當(dāng)代大學(xué)生炫耀性消費(fèi)文化（開題報(bào)告+論文）

21、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)篇功能及其翻譯策略—以《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)為例（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

22、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從弗洛伊德解讀《好人難尋》（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

23、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)圣誕節(jié)對(duì)大學(xué)生的影響的調(diào)查研究（開題報(bào)告+論文）

24、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《教長(zhǎng)的黑面紗》看霍桑的象征主義

25、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析文化語(yǔ)境對(duì)翻譯的影響 26、27、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

28、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《重返巴比倫》中女性的身份的自我建構(gòu)（開題報(bào)告+論文）

29、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)模式——一對(duì)一教學(xué)與小班課堂教學(xué)教

案的比較分析 30、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析

31、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從動(dòng)態(tài)對(duì)等角度分析中國(guó)旅游景點(diǎn)名稱英譯——以中國(guó)廬山網(wǎng)為例

32、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)星巴克在中國(guó)取得的成功及啟示

33、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

34、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

35、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《純真年代》中艾倫?奧倫斯卡和梅?韋蘭的人物命運(yùn)分析(開題報(bào)告+論文)

36、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby

37、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Preciseness of Legal English

38、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

39、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西方餐桌禮儀文化對(duì)比 40、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《哈利波特》中西弗勒斯?斯內(nèi)普的人物分析(開題報(bào)告+論文)

41、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析電影《阿甘正傳》中的美國(guó)價(jià)值觀

42、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢工具類名轉(zhuǎn)動(dòng)詞實(shí)時(shí)構(gòu)建的整合分析－－基于網(wǎng)絡(luò)論壇語(yǔ)料（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

43、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)美國(guó)個(gè)人主義對(duì)民眾生活信念的影響－－以電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》為例

44、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《無(wú)名的裘德》看哈代的現(xiàn)代性意識(shí)（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

45、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從中英語(yǔ)言中的幽默表達(dá)看中西方思維差異（開題報(bào)告+論文）

46、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《寵兒》中三位黑人女性的身份尋求之旅（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

47、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《抽彩》和《蠅王》的藝術(shù)魅力比較（開題報(bào)告+論文）

48、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

49、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Cultural Analysis of English and Chinese Names 50、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)托尼?莫里森《秀拉》中的女性主義（開題報(bào)告+論文）

51、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)語(yǔ)境視角下《邊城》中對(duì)話翻譯研究(開題報(bào)告+論文)

52、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)分析《霧都孤兒》中的諷刺手法（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

53、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)現(xiàn)代人對(duì)超人的需求－－超人形象演變綜述

54、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《憤怒的葡萄》中的生態(tài)批評(píng)思想（開題報(bào)告+論文）

55、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從交際翻譯理論看幽默對(duì)話翻譯——以《老友記》第一季為例（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

56、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)環(huán)保宣傳語(yǔ)翻譯中的文化介入（開題報(bào)告+論文）

57、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)解析《紅字》中的紅與黑

58、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

59、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)分析西方末世論在美國(guó)電影中的體現(xiàn) 60、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《紅字》中珠兒與《雷雨》中周萍之比較 61、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從語(yǔ)用角度探討漢譯英公示語(yǔ) 62、(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))淺析特許經(jīng)營(yíng)模式下受許人獲得的優(yōu)勢(shì)－－以全聚德為例 63、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

64、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)奉獻(xiàn)與救贖：淺談歐?亨利小說的宗教精神 65、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)跨文化交際中的中美幽默的比較（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）66、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《湯姆叔叔的小屋》中的圣經(jīng)人物原型分析（開題報(bào)告+論文）67、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度（開題報(bào)告+論文）68、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 69、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從歷屆美國(guó)總統(tǒng)訪華演說探討其對(duì)中國(guó)所傳遞的價(jià)值觀（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）70、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析 71、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 72、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 73、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)漢英顏色詞語(yǔ)的內(nèi)涵語(yǔ)義淺析 74、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)增譯法在《水晶宮》英譯漢翻譯中的應(yīng)用（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）75、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《查泰萊夫人的情人》中女性性意識(shí)的覺醒分析（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）76、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從功能對(duì)等理論談中國(guó)小吃名英譯（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）77、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從貧窮到墮落——解讀嘉莉妹妹中嘉莉的奮斗歷程（開題報(bào)告+論文）78、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從二十世紀(jì)英國(guó)女裝造型看女性主義思想對(duì)女性地位的影響 79、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)關(guān)聯(lián)理論視角下《生活大爆炸》中言語(yǔ)幽默的漢譯（開題報(bào)告+論文）80、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)解讀《女勇士》中“鄉(xiāng)村醫(yī)生”里的鬼（開題報(bào)告+論文）81、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《我彌留之際》中達(dá)爾的悲劇(開題報(bào)告+論文)82、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中美學(xué)生對(duì)待教師的禮貌言行的對(duì)比分析（開題報(bào)告+論文）83、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)CBI理論詮釋及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（開題報(bào)告+論文）84、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)禮貌策略的英漢對(duì)比研究—以《傲慢與偏見》及其譯本為例 85、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《絕望的主婦》中的中產(chǎn)階級(jí)女性獨(dú)立意識(shí)的研究（開題報(bào)告+論文）86、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)林語(yǔ)堂翻譯思想探究——以《浮生六記》英譯本為例(開題報(bào)告+論文)87、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢視覺動(dòng)詞概念隱喻的對(duì)比研究（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）88、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從魔幻現(xiàn)實(shí)主義角度解讀《百年孤獨(dú)》中的象征色彩(開題報(bào)告+論文)89、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《麥田里的守望者》中霍爾頓的自我矛盾及其成因（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）90、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西方餐桌禮儀的文化對(duì)比分析（開題報(bào)告+論文）91、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《喜福會(huì)》母女沖突看中美家庭教育差異（開題報(bào)告+論文）92、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)?？思{對(duì)女性形象的塑造—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報(bào)酬》為例 93、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）94、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

95、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究（開題報(bào)告+論文）96、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中美價(jià)值觀的比較－－以 《老友記》為例（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）97、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 98、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)二元對(duì)立模型在伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》中的應(yīng)用 99、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)跨文化營(yíng)銷策略研究－－以寶潔為例（開題報(bào)告+論）100、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《失樂園》中撒旦形象的矛盾性 101、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)現(xiàn)實(shí)主義在伊迪絲?華頓的小說《伊坦?弗洛美》中的體現(xiàn)(開題報(bào)告+論文)102、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西方酒類廣告的文化互文性研究（開題報(bào)告+論文）103、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group（開題報(bào)告+論文）

104、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)書面語(yǔ)言輸入與輸出對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響（開題報(bào)告+論文）105、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢視覺動(dòng)詞概念隱喻的對(duì)比研究（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

106、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)李白對(duì)龐德和他的作品的影響

107、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢化妝品說明書對(duì)比及漢譯策略（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

108、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《海的女兒》的女性自我價(jià)值主題

109、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《黃鶴樓》五個(gè)英譯本的語(yǔ)義等值研究（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

110、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)解析《麗姬婭》中的哥特美學(xué)(開題報(bào)告+論文)111、[政治學(xué)與行政學(xué)]行政忠誠(chéng)：困境與重塑

112、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)合作原則下幽默的語(yǔ)用分析（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）113、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺談文化差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞英譯的影響（開題報(bào)告+論文）114、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Use of Body Language in Teaching 115、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的研究（開題報(bào)告+論文）116、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)分析《等待》的悲劇

117、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《永別了,武器》的寫作風(fēng)格（開題報(bào)告+論文）

118、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)象征手法在《少年派的奇幻漂流》中的運(yùn)用研究（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

119、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)車貼中的語(yǔ)言污染現(xiàn)象研究（開題報(bào)告+論文）

120、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從消費(fèi)文化角度看《了不起的蓋茨比》中美國(guó)夢(mèng)的破滅 121、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)身勢(shì)語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)談判中的應(yīng)用（開題報(bào)告+論文）122、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從目的論角度研究中式菜名英譯(開題報(bào)告+論文)123、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)迪斯尼動(dòng)畫《木蘭》中的中美文化融合分析（開題報(bào)告+論文）124、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從女性主義視角看《蝴蝶夢(mèng)》（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）125、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論狄更斯《霧都孤兒》中南希的人物性格

126、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論中美兩國(guó)的現(xiàn)代中年女性觀念之差——以美劇《欲望都市》為例（開題報(bào)告+論文）

127、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)禮貌原則框架下化妝品廣告語(yǔ)篇研究（開題報(bào)告+論文）128、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中國(guó)文化特色詞匯的音譯與中國(guó)文化的傳播

129、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度（開題報(bào)告+論文）130、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

131、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《二十二條軍規(guī)》中關(guān)于軍規(guī)的控制及反控制

132、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)自我效能感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響（開題報(bào)告+論文）133、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)歸化和異化在政治文本英譯里的運(yùn)用:以十七大報(bào)告翻譯為例

134、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)試析美國(guó)社會(huì)的道德恐慌——從麥田守望者的主人公看美國(guó)社會(huì)病態(tài)

135、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

136、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從中西思維差異角度看漢英翻譯中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象（開題報(bào)告+論文）

137、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《勸導(dǎo)》中女性角色的地位（開題報(bào)告+論文）

138、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)初中生英語(yǔ)聽力理解的障礙因素及對(duì)策（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

139、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀（開題報(bào)告+論文）

140、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Comparison between Two Chinese Versions of Uncle Tom’s Cabin 141、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)言語(yǔ)行為理論視角下的商務(wù)索賠信函話語(yǔ)分析

142、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Cultural Differences and Idiomatic Expressions in Translation 143、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析（開題報(bào)告+論文）144、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)凝視與對(duì)抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭(zhēng)（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

145、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯

146、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 147、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)分析《了不起的蓋茨比》中的金色的象征意義

148、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)緊身胸衣和纏足：十八世紀(jì)歐洲和中國(guó)女性的社會(huì)角色解釋 149、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)General Principles and Features of Legal English Translation 150、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)傳統(tǒng)教法與交際法結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)探討（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

151、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)意象圖式研究

152、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論英語(yǔ)新聞標(biāo)題中修辭的漢譯

153、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

154、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 155、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)當(dāng)愛遇見不愛——淺析《馬可百萬(wàn)》中的三對(duì)情愛關(guān)系（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

156、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 157、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《貧民窟的百萬(wàn)富翁》中的宿命論色彩 158、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)分析《基輔怨》中雅柯夫的“受難”主題

159、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Chinese-English Translation of Public Signs Based on Nida's Fuctional Equivalence Theory 160、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 161、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《嘉莉妹妹》看現(xiàn)代女性的自我實(shí)現(xiàn)(開題報(bào)告+論文)162、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《魯濱遜漂流記》中‘星期五’的意義（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）163、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)小說《飄》中斯嘉麗的人物性格分析（開題報(bào)告+論文）164、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西方飲酒禮儀的比較 165、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)艾倫金斯堡及其《嚎叫》之于二十世紀(jì)六十年代美國(guó)文化的影響（開題報(bào)告+論文）

166、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語(yǔ)義特征及句法功能（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

167、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 168、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

169、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢“走類”動(dòng)詞短語(yǔ)概念隱喻的對(duì)比研究（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

170、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從女性主義角度淺析《諾桑覺寺》(開題報(bào)告+論文)171、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

172、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《絕望的主婦》中的中產(chǎn)階級(jí)女性獨(dú)立意識(shí)的研究（開題報(bào)告+論文）

173、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)指示詞This和That的功能研究

174、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從人際功能和言語(yǔ)行為理論解析《兒子與情人》的對(duì)話 175、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《紅字》中女權(quán)主義意識(shí)探析（開題報(bào)告+論文）

176、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從功能對(duì)等理論角度淺析有關(guān)“狗”的漢語(yǔ)四字格成語(yǔ)的英譯及方法（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

177、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善（開題報(bào)告+論文）178、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《傲慢與偏見》中反諷的藝術(shù)效果（開題報(bào)告+論文）179、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《荊棘鳥》中的女性形象

180、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

181、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《哈克貝里﹒費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》看馬克﹒吐溫的幽默諷刺藝術(shù)（開題報(bào)告+論文）

182、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)語(yǔ)言藝術(shù)與目的性操縱的雜合——英文電影片名的翻譯

183、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《肖申克的救贖》看美國(guó)的個(gè)人英雄主義（開題報(bào)告+論文）184、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)對(duì)狄金森詩(shī)歌中四個(gè)主題的分析

185、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

186、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Character is Fate —An Analysis of the Tragic Fate of Henchard 187、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)功能對(duì)等視角下記者招待會(huì)古詩(shī)詞翻譯策略研究（開題報(bào)告+論文）188、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)構(gòu)建和諧社會(huì)——以美籍黑人的種族歧視為例 189、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Study of Neo-Classicism 190、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從關(guān)聯(lián)理論角度看英語(yǔ)廣告語(yǔ)的修辭 191、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)使用中展示的性別語(yǔ)言差異

192、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究（開題報(bào)告+論文）

193、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《周六夜現(xiàn)場(chǎng)》的幽默剖析

194、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征（開題報(bào)告+論文）

195、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從目的論角度研究法國(guó)香水網(wǎng)絡(luò)廣告語(yǔ)的漢譯本的語(yǔ)言特征 196、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中美隱私觀的跨文化視角分析（開題報(bào)告+論文）197、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《魯濱遜漂流記》“星期五”被殖民化分析（開題報(bào)告+論文）198、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

199、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)對(duì)《最藍(lán)的眼睛》黑人的悲劇命運(yùn)的分析（開題報(bào)告+論文）200、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從飲食角度透析中西方文化差異