第一篇：淺談語文課堂教學中語言點撥的方法

淺談語文課堂教學中語言點撥的方法

系指在學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，以助學生突破障礙，使之思維加快，語言表達流暢。

下面試結(jié)合我在實踐中的經(jīng)驗和認識，談談語文課堂教學語言點撥的方法。

1、輔助式 教學中，當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力，使之較好地解決疑難。例如，在講完《扁鵲見蔡桓公》一文后，若讓學生單獨歸納本文的寓意，則定有一部分學生無法完成。此時，教師可以提出帶有啟發(fā)性的問題引導學生思考、體味：“蔡桓公因多次不聽扁鵲的忠告，以致于導致病入膏盲，無醫(yī)藥可救治而死，這給了我們一種什么樣的啟迪？”這樣，學生就會從相應的角度找到問題的答案，從而較好地揭示出該文正確的寓意。

2、迂回式 即運用旁敲側(cè)擊的方法進行點撥，也就是教師不直接點明，而是間接地用側(cè)面的、暗示的和曲折的方式進行點撥；或以言在此意在彼的方式進行啟發(fā)；或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設標志，使其洞天迭出、曲徑通幽。如是，可使學生在解決問題時，找到與之有聯(lián)系的相似點和相關點，從中受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，最終找到解決問題的最佳途徑。例如，講《紀念白求恩》這篇議論文中的記敘的特點時，可首先引導學生回憶陸定一同志寫的《老山界》一文：“《老山界》一文，記敘了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻翻越老山界的經(jīng)過。它有時間、地點以及比較完整的故事情節(jié)?！逼浯危僬T導學生看《紀念白求恩》一文中的記敘是否與其相同。這樣，就會茅塞頓開，議論文中記敘的特點得以深刻理解——議論文是以議論為主，記敘則是簡潔扼要，是為議論服務的是議論的事實論據(jù)，不同于記敘文中詳細的記敘。

3、直接式 即教師在教學中采用直截了當、開門見山這一語道破的點撥方法。實踐中，往往存在著這樣的情形：學生有時解決問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當?shù)脑~語來描述，從而出現(xiàn)“水壺加里加餃子，倒不出”的情景。此時，教師可直接提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。須說明的是，對初一學生講述古文或古代詩歌的主題時，尤須使用此法，此乃他們對歷史知識還了解掌握的甚少的緣故。

4、發(fā)散式 這是教師以某一教學內(nèi)容為中心，進而引發(fā)出與之相關或相同的教學內(nèi)容，即由某一點向四周輻射開去的點撥方法。如在指導初一學生寫作記敘文時就須運用此方法，以助于學生想象的馳騁、思維的擴充延伸。因為記敘文不外乎寫人、記事、狀物。寫人，要寫出那人說些什么話，做些什么事，頭腦里想些什么，即把語言、行動、心理活動等一應俱全地寫出來。記事，即要寫出事情在什么時間和地點發(fā)生的，怎樣發(fā)展，結(jié)果如何。狀物，要寫出那事物是什么樣子或外表有什么特點，或它的構(gòu)造怎樣。如能把那些內(nèi)容一一寫出來，并能準確地加以修飾，就是一篇比較完整的記敘文了?？傊?，通過發(fā)散點撥，能使學生想得更多，思維呈輻射狀態(tài)，從而培育其思維的擴散性、廣闊性、靈活性等優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

5、聚合式 這是與發(fā)散點撥方法相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題而運用的由面到點、由此及彼的點撥技巧。例如教師在分析初中語文第一冊第八單元的幾篇課文的寫作特點時，教師引導學生歸納：“?童話??寓言??神話故事?的共同點是什么？”從而使學生明確：“?童話??寓言??神話故事?都不是現(xiàn)實生活中客觀存在的人和事，而是作者頭腦中編造出來的故事，是聯(lián)想和想象的結(jié)果”的結(jié)論，從而使學生找出規(guī)律性的東西，加深對問題的理解，使學生的思維具有深刻性。

綜上所述，在課堂教學中使用好語言的點撥方法，是體現(xiàn)教師主導作用的一個重要方面，理應成為我們每一個語文教師的必備技能。但是，在具體運作中，還需遵循以下原則：

①、針對性原則 針對性是指教師在實踐中，要詳盡分析出學生思維受阻的原因，以找準思維的障礙點，做到有的放矢。這樣，才能做到點在學生思維的受阻處，撥在學生思維的迷惘時；才能因情施點，因材施點，對癥下藥，從而避免“亂點鴛鴦譜”，造成教學的隨意性局面的出現(xiàn)。

②、適時性原則 適時性就是指教師要把握最佳契機，即需要點撥時要迅速到位，“該出點時就出點”；若學生稍加努力，方可繼續(xù)進行的，要“寧停三分，不搶一秒”?在給學生充足的思考時間。若教師越俎代庖，則極不利于學生思維的培養(yǎng)和訓練。

③、靈活性原則 “教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”，因此，使用語言點撥時，要因材定法：為引導學生拓寬對某一問題的理解、認識，可用發(fā)散性點撥；當學生解決某一問題力不從心時，可采用輔助點撥……

第二篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉(xiāng)茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內(nèi)安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結(jié)合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統(tǒng)的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內(nèi)容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁?！苯又桶鍟n文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉(zhuǎn)入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內(nèi)容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質(zhì)樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內(nèi)容是歌頌母親的優(yōu)秀品質(zhì)，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側(cè)面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側(cè)面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡?！?/p>

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內(nèi)容，通過播放與該課內(nèi)容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力，創(chuàng)設一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產(chǎn)生對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調(diào)動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉(xiāng)下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當?shù)氐囊粋€讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字?！睂憙僧嬚f：“這是二字?！睂懭嬚f：“這是三字?！必斨鞯膬鹤痈吒吲d興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經(jīng)會了，我已經(jīng)會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發(fā)走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內(nèi)讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據(jù)教學內(nèi)容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現(xiàn)實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網(wǎng)絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性?！?/p>

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術——計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經(jīng)過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們?nèi)罕姲l(fā)自內(nèi)心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內(nèi)容恰是對課文內(nèi)容的印證，學生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節(jié)課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現(xiàn)在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了?！睂W生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答?！盎▋簽槭裁从羞@種變化呢？”“水有問題?！庇袑W生說?！笆堑?，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現(xiàn)在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案?！睂W生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結(jié)合教材實際和學生實際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。

第三篇：記敘文方法點撥

記敘文選材方法點撥

師：大家都知道，筍尖比筍身好吃，菜心比菜梗好吃；廚房大師傅更是深知“此中三味”。但是，有些同學寫起文章來，卻忘記了這個道理，不去區(qū)別什么是生活材料中的筍尖和筍身，菜心和菜梗；這樣，文章寫出來自然是平平的，可見，材料的選擇至關重要。

第一招：留心生活熟中取新

要點：只有留心生活中的點滴小事，才能慧眼捕捉，熟中取新，發(fā)掘新意。

例如尤今的《手足情深》一文不足500字，文中敘寫老二不小心踢到了老三的耳朵，導致老三左耳后出現(xiàn)了一道一寸來長的裂痕，結(jié)果是老二挨打老三卻為老二求情。夜里，家人都已人睡，恍然間，“我”突然被搬動椅子、撂亮電燈的聲音驚醒了?！拔摇币卉S而起，沖到女兒的房間，就在那一刻“我”看到了極為難忘的一幕:“我家老二，跪在老三床畔，正輕輕地撥開她的頭發(fā)，低著頭，細細地看著她耳后的傷痕。一股熱潮，驀地泛上了我的雙眼。”作者從熟悉的生活中來取材，真可謂信手拈來，情韻悠長。由此觀之，我們的日常生活中蘊藏著豐富的典型的素材，只是我們發(fā)掘得還不夠，沒有看出它的亮點來。因此，請留心日常生活，從中去獲得最有價值的“金子”，為作文增光添彩!

第二招：：圍繞中心以小見大

要點：寫作時要堅持“以小見大”這個原則，通過對小的事件，小的片斷的敘述和描寫來抒發(fā)某一種情感，揭示出某一種哲理。

其實課本里的很多文章已經(jīng)給我們做了很好的范例。比如《老王》﹑《羚羊木雕》﹑《散步》等等，無不是寫平凡人生，小人小事的，但是讀起來卻十分深入人心?？梢姟捌狡降攀钦妗?。

選材不僅要“小”，而且要“細”。要寫得“細”，特別是對人物，對景物的描寫要細，對“我”的心理，情感也要寫得細，這樣才能感人。

第三招：放開視野關注熱點

近幾年的中考作文喜歡選擇新聞中“焦點人物”作為文字材料，比如2009年吉林省中考作文就是以“沈陽市感動校園十佳好少年”“遼寧省道德小模范”“2008全國十大真情人物”馬鵬飛為材料來進行作文的；還有2009年浙江嘉興中考作文以周杰倫不走尋常路、蔡偉不走尋常路作導人，巧妙引出命題作文《不走尋常路》。這些人物的事跡一般都刊載于新近的《青年文摘》《讀者》《意林》《雜文報》等報刊上，同學們要格外關注。我們只有捕捉住這些“焦點”，考場上才能從容應對。而且這些“焦點”又可充當我們寫作中最新的素材，變成搶人眼球的“珍珠”。

第四篇：淺談語文課堂教學中語言的運用藝術

淺談語文課堂教學中語言的運用藝術

時間： 2010-5-11 16:12:00 來自： 閱讀: 472評論: 0

【內(nèi)容提要】：隨著新課改的深入，越來越重視語文課堂教學的有效性，然而，要想課堂取得高效，就得講究課堂語言的藝術性。教師如何講究課堂教學語言？一是提高語言質(zhì)量；三是把握語言的原則；三是錘煉語言的藝術性。通過教師語言，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主體參與作用，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】：教師、課堂、語言藝術。

有人說，“語言不是蜜，但能粘住一切?！睂τ诮處焷碚f，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用尤為重要。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率?！毙W語文教師的教學用語既是完成教學任務的主要手段，又可以作為學生學習語言的范例，直接關系著語文教學質(zhì)量的高低。

一、課堂教學語言的種類

從教師實施課堂教學的流程，以及教學用語的實際功能來說，課堂教學語言一般可以分為導入語、描述語、提問語、點撥語、評價語、過渡語、總結(jié)語等。另外，體態(tài)語也應視為一種特殊形態(tài)的教學語言，它對“有聲語言”起著補充、輔助作用，在實際教學中常能產(chǎn)生“妙不可言”、“無聲勝有聲”的獨特效果。

二、課堂教學用語的一般運用原則

1．導入語要以情“煽”情，富有激趣性

新課伊始，教師首要的任務就是讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的導入語應該充滿情感，激發(fā)學生充滿熱情地學習。比如我在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，先揭示課題后，以充滿陽剛之情的語氣導讀：在我的心目中，戰(zhàn)爭的場面是激烈的，戰(zhàn)士們是勇敢善戰(zhàn)、堅強機警的代名詞，可是這兒的戰(zhàn)斗是在哪呢？是一場怎樣的戰(zhàn)斗呢？請同學們自讀課文，看看本課中寫誰與誰的戰(zhàn)斗？結(jié)果怎樣？學生的心弦一下子被抓住了，自然產(chǎn)生閱讀的急切欲望。

2．描述語要生動，富有感染力

教師課堂教學時描述性語言同樣應該成為學生學習語言的范例。教師聲情并茂地敘述，抑揚頓挫地抒情，時而渲染詩情畫意，撥動學生心弦；時而慷慨激昂，振奮人心；時而深沉悲愴，催人淚下。這些富有文采與情感的語言，總是能引起學生內(nèi)心世界強烈的反響與共鳴，于不知不覺中成了學生學習“語文”的范例。如教學《微笑著承受一切》時，先播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭，再現(xiàn)她輕盈、優(yōu)美的動作，讓學生具體感受桑蘭跳馬成績的優(yōu)秀。繼而教者以舒緩的語調(diào)描述：桑

蘭5歲開始練體操，12歲入選國家隊，多次在重大國際比賽中為國爭光，是我國女子體操隊最優(yōu)秀的跳馬選手。如此優(yōu)秀出色、運動事業(yè)前程似錦的17歲少女，在第四屆世界友好運動會上意外從馬箱上摔下，胸部以下完全失去知覺，“后半生也許永遠要在輪椅上度過”。（稍作停頓后語氣轉(zhuǎn)而激昂）然而殘酷的現(xiàn)實并未使桑蘭悲觀絕望，她以頑強的毅力微笑著承受一切！請找出有關語段感情朗讀，再說說自己的感受。學生自然深受感染，心靈受到震撼，語言得到訓練。

3．提問語要精煉明確，富有啟發(fā)性

提問是課堂教學中師生交往的一條主要渠道，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。提問語言應該簡潔明確，問題宜少而精，教者應精心設計一兩個主干問題串連全文內(nèi)容、人物情感和文本思想，緊扣教學目標，突出教材重點、難點。問題要有一定的思考價值，所謂要言不煩。例如：教學《夢圓飛天》一課，先播放“神舟5號升天的錄像片段，讓學生欣賞，可以設計以下個問題導讀：同學們，看了錄像后，有什么感受？有什么話要說？課文是怎樣記錄這一激動人心的歷史性時刻的？讓學生自讀課文，學生通過這幾個問題地探究，就能較好地理清課文的脈絡，了解相關的大體內(nèi)容。

4．點撥語要適時適度，富有點撥性

教學過程中，教師的“提問”并非每個學生都能輕易回答，學生在自主學習中也常常會遇到疑難費解的問題。在學生疑而思、思而不解之際，教師要適時點撥，發(fā)揮其學生學習的促進者、幫助者作用。同時，教師的點撥語要適可而止，不能全部代學生所勞，否則“解鈴還是系鈴人”，必須削弱了“問題”對學生的引導作用，弱化了學生的思維訓練。教師的點撥應像一個路標，為學生指點迷津，提示思考的方向；教師的點撥應像一個支點，使學生借助于這個“支點”能自主地深入探究，向文本知識的深處“潛游”。

5．過渡語要自然，富有靈活性

過渡語猶如橋梁，能帶領學生從這一個學習點轉(zhuǎn)向下一個學習點，使教學環(huán)節(jié)前后貫通，使新知識與舊知識相互承接，使學生思維螺旋式深化。教者安排過渡語要依據(jù)課堂教學的具體情況，關注學生的思維現(xiàn)狀，尊重學生的個人體驗，適時引導學生，或切換思維點，或深入挖掘、感悟課文內(nèi)容的價值取向。過渡語貴在自然妥貼，貴在靈活而不牽強，讓學生思路如潺潺溪水，一路暢行，不覺突兀。

6．評價語要恰如其分，富有激勵性

課堂教學中，對學生的學習動態(tài)與課堂表現(xiàn)，教師少不了要進行點評。一般說來，評價語應簡潔明確，對錯優(yōu)劣恰如其分。同時，評價語要帶有激勵性，表現(xiàn)好的固然要加以肯定、表揚，表現(xiàn)欠缺的也要找出其可肯定處，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧殺”與“一味棒殺”。

7．總結(jié)語要情思綿長

一堂語文課的總結(jié)語因文而異，或收束聚合，或拓展開放，但都應達到“課已盡，趣未盡”的效果，卒章顯志，點明文章主旨與情感。好的總結(jié)語對所學課堂知識起著總結(jié)強化作用，對學生思維起著整理升華作用。教學《水上飛機》時，可以這樣設計結(jié)尾：人類真有本領，能研制出“水上飛機”，不僅能在海面上馳騁，而且能夠騰空飛向藍天！讓我們做個小小科學家，放飛自己的想象，造一架水上飛機，讓它發(fā)揮新的作用。請以“我開水上飛機”為題寫一段話，要求寫出開的是哪一種水上飛機，它什么樣兒，你在水上飛機上看到了什么，做了什么，結(jié)果如何。學生自然會梳理課文的脈絡和內(nèi)容，進行模仿。這樣安排既對課文略作整理，又激發(fā)了學生對新興科技成果的好奇和向往之情，甚至會產(chǎn)生進一步探索的欲望。結(jié)束安排真可謂情思綿長，課盡意未盡。

三、提高教學語言藝術的途徑

所謂“好風憑借力，送我上青云”，要想提高語言的藝術性，教師首先要潛下心來大量閱讀，豐富自己的“源頭活水”，使教學語言扎根于一個較豐厚的文化層面上；其次教師還應向身邊的人學習，尤其是教師同行，多方采擷，“取人之長，補己之短”；再次，要加強教學反思，反思自己課堂語言的成敗得失，長此以往，必然能逐步修煉到文思泉涌、妙語連珠的境界。唯有這樣的教師才能

算作語言大師，才能用自己獨特的教學語言像蜜一樣“粘”住學生，在這樣的課堂上，師生才能如沐春風般感受到語言的藝術魅力。

語言不是畫卷，卻比畫卷色彩斑斕；語言不是糖果，卻能讓人咀嚼出甘美香甜；語言不是蜂蜜，卻能粘住聽者的奔放思緒；語言不是鑰匙，卻能啟迪人們心靈的閘門。我們教師要刻苦修煉課堂語言藝術，讓它妙趣橫生，引人入勝。

總之，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要努力提高自己的語言素養(yǎng)，在實踐中不斷揣摩運用，加強語言基本功訓練，錘煉和規(guī)范教學用語，講究語言的規(guī)范準確、暢達精煉、形象生動和幽默風趣，并使語言富有真情實感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。這也是當好一名語文教師,實施素質(zhì)教育必不可少的前提和條件。(淮安市淮海路小學 王蓓)

第五篇：語文課堂教學中調(diào)動情感的方法

語文課堂教學中調(diào)動情感的方法

在語文課堂教學中，教師的情感居主導地位，對學生的情感起誘發(fā)和培養(yǎng)的作用。教師和學生的認知、情感是相融合的，不是分割的，兩者的關系是內(nèi)在的、滲透的、互補的。因此，在語文課堂教學中，教師要善于運用語言、動作、心理、媒體、欣賞、激勵等手段來調(diào)動學生的情感，使學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中接受、理解、吸納新知識，有效地提高課堂效率。

一、精巧的語言渲染，營造情感氛圍

在語文課堂中，語言是最主要的傳情手段和中介因素。教師具有幽默風趣和抑揚頓挫的語言魅力，能拍出展現(xiàn)流動韻律的節(jié)拍，能營造一種感染力和導向力俱佳的教學氛圍，這也是師生順利完成教學任務的重要條件。因此，教師要更加注重自己的語言錘煉，在課堂中達到妙語連珠、聲情并茂、妙趣橫生的層次，學生才會沉浸其中，從而使學生善于聽、樂于學。例如，在教學《黃河頌》一文時，我對文章的動情之處進行推敲，探尋動情之處動人的原因，使自己的情感與教材的情感融合起來，確定朗讀基調(diào)，并配以音樂，通過直接訴諸聽覺來打動學生心靈，使作品中所呈現(xiàn)的思想感情與學生產(chǎn)生共鳴。由此，教材中的“感知、理解、記憶”等教學目標在教師語言的引領下悄然完成。

二、恰當?shù)膭幼鞅硌荩茉烨楦行蜗?/p>

動作是情感的外在表露。課堂中教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，甚至一個暗示的眼神都會給學生以久遠的影響，或能服務于既定的教學目標的達成。簡單而恰當?shù)膭幼?，勝似千言萬語的生硬說教，有助于學生更深刻地理解課文。例如，教學朱自清的《背影》一文時，我特意將父親買橘子的過程中“探”“爬”“攀”“縮”“放”“抱”的動作模仿了一遍，再現(xiàn)父親為兒買橘子時的情景，體現(xiàn)了父愛子的深情。采用這種“以演助教”的方式能激發(fā)學生的形象思維，促使他們深入體驗角色的情感變化，加強自我情感體驗。

三、融洽的心理交流，縮短情感距離

教師必須放下師道尊嚴的架子，與學生交朋友，與學生心理交融，消除師生的情感隔閡，充分體現(xiàn)學生的主體地位；與學生友好相處，平等交流，想方設法減輕學生的心理壓力，使他們處于自主探究的主動地位，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，真正建立起民主和諧、探究互助的師生關系。因此，課堂上教師關愛的一個微笑、一個眼神、一個動作，都讓學生接收到教師傳遞的信息，使他們心中升騰一種情感，以此促使師生情感的交流與溝通，更易于學生深入理解文章內(nèi)容，領悟其情感。

四、合理的媒體運用，架設情感橋梁

優(yōu)質(zhì)媒體適時恰當?shù)剡\用于教學活動中，能產(chǎn)生化難為易、化抽象為具體、化空洞為神奇的絕妙功效，快速降低學生感知的難度，優(yōu)化學生接受知識的過程。教師要善于運用多媒體手段來展現(xiàn)文中的場景和人物形象等。例如，在教學《蘇州園林》一文時，我將文中場景制作成幻燈片按順序播放，配以音樂和解說詞，把學生帶進園林之中，學生仿佛身臨其境，身與行并進，情與景交融，達到事半功倍的效果。因此，合理的媒體運用，在語文教學中會架起一座“形”與“境”、“情”與“神”、“教”與“學”共鳴的情感彩橋。

五、科學引導欣賞，優(yōu)化情感功能

朱自清說：“欣賞是情感的操練?！闭Z文教材中所選的作品都是名篇佳作，每篇均是“情動而辭發(fā)”的統(tǒng)一體，所以教師必須想方設法引導學生通過多種形式欣賞、品味文章。要引領學生走進教材，進入意境，去體會，去感悟，從課文中走出來，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)課文的情感目標。例如，在教學《中國石拱橋》一文時，我?guī)ьI學生一起看橋、識橋、議橋、欣賞橋，進而贊美橋，深刻體會古代勞動人民的智慧和力量，激發(fā)學生的責任感和民族自豪感。教學《賣炭翁》這首敘事詩時，我先讓學生觀賞彩圖《賣炭翁》，讓學生在頭腦中對這幅畫有一個感性認識。那雪地上又長又深的車轍，那蜷縮在車前衣著破爛的老翁，那滿滿的一車炭，那拼命掙扎的老牛，無不使學生深受感動，對老翁充滿了深切的同情。通過觀賞畫面，學生在情感的體驗中加深對文章思想內(nèi)容的理解。

六、適時的激勵教育，迸發(fā)情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理學家也認為，任何人都有渴求各種情感的需求，而激勵是一種最有效的情感教育方法。語文教學是教師的教和學生的學的雙邊活動。情感是聯(lián)系雙邊活動的紐帶，只有師生情感融洽，才能創(chuàng)建一個積極和諧的學習環(huán)境。教學活動中學生的情感若處于興奮狀態(tài)，他對所授的知識易于接受，而當學生情感處于消極狀態(tài)時，則很難達到預期的目標。因此，教師應相準時機，運用激勵性的語言、動作、神態(tài)來激發(fā)學生的興趣，使他們與作者、與教師產(chǎn)生情感火花，共同完成教學任務。

總之，語文課堂中調(diào)動情感的方法多種多樣，我們只有充分調(diào)動學生的情感因素，注重熏陶感染，使學生入情、動情、移情，才能達到語文教學的良好效果。筆者在多年的教學中不斷探索，根據(jù)自身實踐予以總結(jié)與同仁共勉。

（責任編輯 陳劍平）