第一篇：網(wǎng)絡(luò)資源下的小學(xué)英語跨越式發(fā)展試驗的反思和策略

網(wǎng)絡(luò)資源下的小學(xué)英語跨越式發(fā)展試驗的反思和策略

摘要：以“雙主”教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新型學(xué)習(xí)過程的模式，探索小學(xué)英語跨越式發(fā)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源、英語跨越式發(fā)展教學(xué)

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)英語跨越式教學(xué)的目標(biāo)

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授主持的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育英語跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究》是在我國加速教育信息化進程以及國家教育課程改革的宏觀背景下進行的，旨在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的以“語言運用”為中心以及“寓教于樂”的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和運用英語的途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，使學(xué)生提前全面達到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五大方面提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)英語的跨越式發(fā)展。何克抗教授在跨越式發(fā)展教改試驗研究指導(dǎo)工作中指出：教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。深入推進教育信息化，深化教育改革，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的核心是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二、反思當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1、在培養(yǎng)目標(biāo)上強調(diào)“聽、說、讀、寫”并重

在培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視語覺生長發(fā)育存在關(guān)鍵期，對小學(xué)階段的英語教學(xué)并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。無論在教學(xué)方式上還是在評價要求上往往都強調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，而沒有在小學(xué)階段即在語覺的生長發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是在關(guān)鍵期的最佳年齡段內(nèi)即在10歲以前）重點強調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)；如果學(xué)校的測驗以單詞識別、詞語解析及句子理解為主，這類效果實際上是強調(diào)“讀、寫”而不重視“聽、說”，這就使上述錯誤觀點產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。

2、在教學(xué)方式上以語言知識教學(xué)為中心，忽視綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)方式上，以教材為綱，圍著教材轉(zhuǎn)，課堂上的基本教學(xué)模式一般遵循以下程式：復(fù)習(xí)舊知——講授新知——反復(fù)操練鞏固（有些可能還有拓展）。這種做法通常被稱為“完成課標(biāo)內(nèi)容”，而實質(zhì)上課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)”的要求根本沒有落到實處，學(xué)生學(xué)到的是教材上規(guī)定的語言知識，而不是如何在實際生活中運用英語的能力。這種教學(xué)方式實際上是以語言知識的教學(xué)為中心：教師按照教材的線性順序，將每一個知識點安排到每一天的教學(xué)中；所謂的“體驗”就是用各種形式的游戲?qū)χR點（單詞、句型等）進行同一水平的反復(fù)操練；一課時教單詞、一課時 2 教句型或?qū)υ挕⒁徽n時教歌曲/故事、一課時復(fù)習(xí)鞏固是課堂教學(xué)中的典型做法。當(dāng)前這種以語言知識教學(xué)為中心的教學(xué)方式雖然已不再強調(diào)語法分析，但仍然是只重語言知識，而忽視言語交際，稍有不同的不過是這些“知識”和原先比起來多了一些情境性。

3、在課堂教學(xué)設(shè)計上過份強調(diào)“以活動為中心”，表面看很熱鬧，實際上對提高學(xué)生聽說能力幫助不大。過份強調(diào)“以活動為中心”，認為活動既是手段也是目的。通常以豐富多樣的活動來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，其本意是好的，但是若把“活動”當(dāng)成教學(xué)的目的，盲目地搞各種活動，則不僅達不到預(yù)期效果，甚至?xí)?yán)重干擾課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。強調(diào)“以活動為中心”主要表現(xiàn)在：（1）缺乏交際性。在課堂上學(xué)生的活動只是停留在同一能力水平上（即對單詞意思的理解和記憶），缺乏沒有言語交際和聽說能力的訓(xùn)練。

（2）參與度低。不少教師在課堂上的行為是教師念、學(xué)生集體跟，老師與個別學(xué)生間的對話占課堂的大部分時間，就算有倆倆交際、小組交際，也往往只是一種點綴，表面上的熱鬧實際上掩蓋了大多數(shù)學(xué)生并未能參與教學(xué)過程的真實現(xiàn)象。

（3）重形式輕內(nèi)容。當(dāng)前不少小學(xué)英語課堂上教師會利用各種游戲和獎罰手段讓學(xué)生一直處于亢奮狀態(tài)；久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣遠遠不及對活動形式的熱情。

4、媒體資源運用不恰當(dāng)。

有的課堂教學(xué)活動總是圍著計算機、資源轉(zhuǎn)，甚至人機交互比例遠超過人際交互比例，有的則純粹把計算機當(dāng)作創(chuàng)設(shè)情境的手段，這些做法實際上是在浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。

三、從反思中定位，找到下一步試驗突破口

1、運用語覺論建構(gòu)“以言語交際為中心”的小學(xué)英語教學(xué)策略

語覺論是何教授在繼承、發(fā)展喬姆斯基等人的兒童語言發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出的，他認為人類除了視覺、聽覺、味覺、嗅覺、軀體覺五種感知覺外，還有一種“語覺”（語義知覺）。他引用了大量的腦神經(jīng)科學(xué)研究成果和語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的案例，全面、科學(xué)地論證了“語覺”既有先天遺傳特性，又存在一個“生長發(fā)育期”，并在此基礎(chǔ)上，提出了語覺論——基于語覺的兒童語言發(fā)展理論。語覺論是對以往兒童語言發(fā)展理論或兒童語言獲得理論的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，這對中小學(xué)英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。1）抓住語覺關(guān)鍵期，小學(xué)階段應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)聽、說能力

兒童的語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期是0～12歲左右（初中一、二年級以前），而其最佳年齡段則是0～9歲，也就是說，英語教學(xué)必須緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期（尤其是1~4年級為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，按語覺論觀點“聽、說”能力 4 主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習(xí)得，因此在語覺關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是最佳年齡段內(nèi)）要特別強調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段不應(yīng)當(dāng)并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求，“讀、寫”能力因主要靠后天習(xí)得，基本上不受語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以可推遲到小學(xué)高年級或初中階段再來強調(diào)讀寫能力的訓(xùn)練也不為晚。

2）在語覺關(guān)鍵期內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

為了有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，在強調(diào)語覺的生長發(fā)育關(guān)鍵期（尤其是關(guān)鍵期的最佳年齡段）的同時，還要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境（缺乏語言環(huán)境正是造成第二語言學(xué)習(xí)之所以特別困難的根本原因），而且這種語言環(huán)境應(yīng)當(dāng)能同時支持“聽力”和“說話”這兩個方面的訓(xùn)練?！奥犃Α庇?xùn)練的環(huán)境除了靠師生、生生間的人際互動外，還可通過將多媒體教學(xué)課件和因特網(wǎng)上豐富的聽力資源引入課堂來解決；訓(xùn)練外語“說話”能力的環(huán)境則要靠英語老師運用“以言語交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建，這就需要對英語教師進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計技能培訓(xùn)，否則難以奏效。

四、在語覺論指導(dǎo)下重構(gòu)小學(xué)英語課堂

運用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學(xué)習(xí)語言的目的，也是學(xué)習(xí)語言的途徑。正如語覺論中所指出的：“以言語交際為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法，兒童是在與人交際的 5 過程中，即在語言的運用過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)為了運用，學(xué)了就要立即用，而且力圖在一定的語境中去運用。英語教學(xué)中要想真正貫徹“以言語交際為中心”，必須認真注意以下三個環(huán)節(jié)：

1、以言語交際為中心設(shè)計課堂教學(xué)活動

為了在課堂上貫徹、落實“以言語交際為中心”的英語教學(xué)思想，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認真地設(shè)計教師的提問（即教師引導(dǎo)的師生對話）、鄰座學(xué)生的倆倆對話、小組對話和學(xué)生自主說等課堂教學(xué)活動。教師是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語言的熟練掌握者，教師的提問能給學(xué)生一個很好的言語示范，對于落實“實時雙向言語互動”也能取得較好的效果。

2、為聽說能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以使語言知識的學(xué)習(xí)和言語交際有機地結(jié)合起來。在英語教學(xué)中教師通過言語交際來影響和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師不僅是個體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，更是群體（小組的或協(xié)作的）學(xué)習(xí)的組織者、參與者，是學(xué)習(xí)者的交際對象。在課堂上支持學(xué)生聽、說能力訓(xùn)練的最佳語言環(huán)境無疑是和真實的交際者進行會話與交流。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然地“沉浸”其中——在交際過程中不知不覺地習(xí)得了語言知識、提高了言語能力。因此，設(shè)計真實或模擬的語言交際環(huán)境便是英語課堂教學(xué)設(shè)計的重點。為此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計看圖對話、情景對話和自編故事等活動。在看圖對話中，教師是 6 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者，為了彌補聽力訓(xùn)練環(huán)境的不足，我們在教學(xué)中應(yīng)該多提供故事性強的多媒體聽讀材料供學(xué)生進行聽和讀。這些圖、文、音并茂的故事具有很強的趣味性，可以使學(xué)生在不知不覺中增強自己的聽力。實驗老師要利用非言語方式（如語音、手勢、體態(tài)、動作，教具等）所隱含的語境知識來幫助學(xué)生理解所聽的英語。此外，還可以通過全英語教學(xué)、教室情景布置、課內(nèi)外活動相結(jié)合等方法有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言、表達語言的渠道。

在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，我們?nèi)谌肴珖A(chǔ)教育改革的洪潮中，加入跨越式實驗研究課題項目，走上信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科課程整合之路，面對遼闊的前景，只要全力以赴，在繼承中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，定會基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的跨越式發(fā)展。參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)，（教育部2001年7月頒）；

[2]何克抗，語覺論——兒童思維發(fā)展新論，教育技術(shù)通訊，第21期； [3]何克抗、余勝泉、張文蘭，基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目實施目標(biāo)與策略，http://004km.cn [4] 張紅，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式初探，http://004km.cn [5]何克抗，信息技術(shù)與課程整合，http://004km.cn [6]孫眾、余勝泉，中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析，http://004km.cn 7

第二篇：基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗

“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”課題實施方案

李俊學(xué)區(qū)：仁存小學(xué)

一、本課題的指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)。

（一）本課題指導(dǎo)思想：

將信息技術(shù)與學(xué)校的日常教學(xué)過程全面整合，使信息技術(shù)在教育中得到大面積的應(yīng)用，利用信息技術(shù)大大提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，全面推進信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

（三）本課題基本目標(biāo)。建立科學(xué)、合理的學(xué)科教育資源庫，大力推進信息技術(shù)與其它各學(xué)科課程的深層次整合，在先進的教與學(xué)理論指導(dǎo)下，尤其是“雙主”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，運用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合各學(xué)科自身特點，探索深層次整合的各種教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)科教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力，實現(xiàn)語文、英語及信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展。

1、資源整合目標(biāo)。

建立資源庫管理系統(tǒng)，支持教師通過瀏覽器上瀏覽、下載資源；并通過各種有效的方式不斷充實教學(xué)資源庫。

通過試驗項目的實施，使參與試驗的老師在信息技術(shù)教育應(yīng)用、教育科研能力、教育技術(shù)方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進一步帶動學(xué)校師資力量與教學(xué)水平的整體提高；

通過試驗項目的實施，探索出與試驗學(xué)科緊密結(jié)合的跨越式發(fā)展的新型教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中實施，在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)；

2、跨越式發(fā)展目標(biāo)。

對基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展中具有重大理論與現(xiàn)實意義的課題進行探索和研究，探索和研究實現(xiàn)跨越發(fā)展的教學(xué)方法與策略，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如識字、閱讀、寫作三位一體語文創(chuàng)新教育的理論與實踐、英語教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）規(guī)定小學(xué)1－2年級累積認識常用漢字1600到1800個，3—4年級累積認識常用漢字2500個，5－6年級累積認識常用漢字3000個。本研究通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)探索，預(yù)期使小學(xué)起始年級學(xué)生通過三到四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，能累積認識2500——2800個漢字（多數(shù)學(xué)生在二年級的第一學(xué)期結(jié)束時，少數(shù)學(xué)生在二年級結(jié)束時達到目標(biāo)），達到小學(xué)四年級結(jié)束時的識字量，突破識字關(guān)，能夠?qū)懗鐾樍鲿车淖魑模龅教崆伴喿x、寫作，實現(xiàn)小學(xué)語文教育的跨越式發(fā)展。

根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生到六年級結(jié)束時應(yīng)達到二級（新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的定級，下同）基本要求。學(xué)校從一年級起開設(shè)英語課程，預(yù)期通過三年的小學(xué)英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗研究，從一年級開始參加試驗的學(xué)生，在三年級結(jié)束時，聽說能力及詞匯量達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三級水平（相當(dāng)于初中一年級學(xué)生的英語水平），使學(xué)生的英語交際能力、英語認知能力及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣相對于對照班有較大的提高。

二、課題實施的關(guān)鍵問題、基本內(nèi)容和方法。

（一）基本內(nèi)容及方法。

為了提高教育教學(xué)效果，一年級語文、英語課程實施跨越式的實驗，推進全校的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

信息技術(shù)與課程整合是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻革命。為了實現(xiàn)“整合”，首先要進行先進教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，以便更新傳統(tǒng)的教育思想觀念并改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式；其次要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)設(shè)計理論、方法，以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。為此課題指導(dǎo)小組將對參加實驗的教師進行全員教育技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，希望達到如下目標(biāo)：

思想觀念：培養(yǎng)教師具有科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，并逐步加強老師們在實際教學(xué)中積極運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識。

基本知識：了解現(xiàn)代教育思想、理論、創(chuàng)造性思維理論；初步掌握教學(xué)設(shè)計理論、方法和信息技術(shù)的基本知識，并了解信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法的變革和促進作用。了解國內(nèi)外典型信息技術(shù)與教學(xué)整合研究的宗旨、目標(biāo)和實施。

基本技能：初步掌握利用教學(xué)設(shè)計原理設(shè)計多媒體課件的能力，靈活運用教學(xué)設(shè)計方法設(shè)計不同類型的教學(xué)，并具有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程設(shè)計提高教學(xué)的能力。

綜合運用：培養(yǎng)教師依據(jù)先進的教學(xué)理論、運用信息技術(shù)，在進行學(xué)科教學(xué)改革的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。

閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。早期閱讀對于促進兒童的思維發(fā)展、兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。教育部頒布的2000年語文教學(xué)大綱中特別強調(diào)了閱讀的重要，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也再次強調(diào)學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，要有豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。

我國小學(xué)語文教學(xué)進行過多次改革，但基本上是將識字、閱讀、作文教學(xué)分離為幾個階段，即小學(xué)低年級重點解決識字，中、高年級逐步解決閱讀和寫作。這種方法固然出于學(xué)習(xí)漢字的無奈，但是它造成的識字、閱讀、作文的不同步，使識字難以聯(lián)系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響。而通過灌輸式的集中識字教學(xué)，必然增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，不利于兒童的全面發(fā)展。此外，兒童單純識字，忽視閱讀，無法形成較強的閱讀能力，也難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究著眼于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。將語文學(xué)科教學(xué)中，在小學(xué)低年級將識字、閱讀、作文教學(xué)有機結(jié)合在一起，探索信息技術(shù)環(huán)境下閱讀、識字、寫作三位一體的語文教學(xué)模式。在教學(xué)中吸取傳統(tǒng)識字教學(xué)法的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供大量的與兒童心理發(fā)展特點相適應(yīng)的、與課文內(nèi)容相近的、貼近學(xué)生生活實際的、健康的閱讀材料，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學(xué)生能夠自主閱讀，與其他學(xué)伴共同學(xué)習(xí)，在閱讀中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習(xí)，使識字、閱讀、寫作能力整體提高，為后繼學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索。

我國英語教學(xué)多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，學(xué)生經(jīng)過十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學(xué)知識與他人進行交流，造成這一現(xiàn)象長期存在的原因，既有重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語言運用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。但最主要的原因在于以往的英語教學(xué)中往往以教師為中心，以語法分析為中心，違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且由于缺乏信息技術(shù)的有力支持，難以實現(xiàn)滿足學(xué)生個性差異，實現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，如英語教學(xué)中的問答教學(xué)一直是一種主要的口語教學(xué)方法，其形式是教師問，學(xué)生答。久而久之，學(xué)生只需被動地接受教師的提問，不僅失去了學(xué)習(xí)的主動性，而且沒有提問的習(xí)慣，也不會提問。雖然對話教學(xué)由于主題突出，連貫性強，能夠很好的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，但目前我國中小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，每個學(xué)生能夠和教師對話的時間很短，學(xué)生練習(xí)的機會非常有限，因而聽說能力難有大的提高。

本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中強調(diào)以語言應(yīng)用為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能滿足學(xué)生的個體差異，又有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中，在教師精心設(shè)計的各種英語學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，在活動中與學(xué)伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個性，提高語言的綜合運用能力。

（二）關(guān)鍵問題：

1、師資的培訓(xùn)及信息技術(shù)專業(yè)人員的合理配置。

2、科學(xué)合理的資源庫及管理應(yīng)用平臺建設(shè)。

（三）、本課題的實施。A:課題領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：鄭巖峰 副組長：王軍

成員：張新榮 王瑞娟 董文錚 荀怡君 B:重點研究子課題及相關(guān)負責(zé)教師。

（1）語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索：鄭巖峰 張新榮

（2）小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索：王瑞娟（4）學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)：王小虎 朱玉琴 C:本課題實驗的困難分析及有利條件。困難分析：

1、信息課教師工作負荷問題。

2、教師運用信息技術(shù)的能力。有利條件：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并對信息技術(shù)有濃厚的興趣。

2、有高水平的專家組指導(dǎo)。

3、教師結(jié)構(gòu)年輕化，對信息技術(shù)有濃厚的興趣。

4、各學(xué)科都有一至三名教師已具備基本的信息技術(shù)技能。D:課題實施前期準(zhǔn)備工作。

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定重點子課題負責(zé)人。（9月10日前）

2、制定教師培訓(xùn)計劃（9月13日～17日）

3、密切配合專題組，積極組織師資培訓(xùn)（9月初開始）。

4、做好學(xué)科資源庫建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作（10月份）

5、完成資源庫規(guī)劃方案。以學(xué)科為單位，成立學(xué)校學(xué)科資源庫建設(shè)工作小組，有序進行教學(xué)素材收集和整合。

語文：董文錚 王小虎 鄭巖峰 英語：王瑞娟

E:課題實施初步安排。第一階段（第一年）：

1、初步完成校內(nèi)資源庫的構(gòu)建。

2、一年級2個班級展開“小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。

3、英語學(xué)科做好學(xué)科資源的前期準(zhǔn)備工作（信息技能的學(xué)習(xí)、素材的積累）。

4、信息技術(shù)教師為全校教師進行實際應(yīng)用培訓(xùn)（學(xué)習(xí)重點：（1）因特網(wǎng)環(huán)境下資源的搜索；（2）常用素材整理工具（圖像、聲音、視頻、動畫等）的使用。根據(jù)實際情況編寫相關(guān)的使用手冊或校本培訓(xùn)課程。

第二節(jié)段（第二年）：

1、學(xué)校資源庫進一步完善，撰寫相關(guān)論文。

2、原試驗班中期小節(jié)，完成階段試驗報告。

3、一年級2個班級、二年級2個班級繼續(xù)展開“小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，完成1～2教學(xué)課例，并做好拍攝。

4、組織教師構(gòu)建學(xué)科特色,通過信息技術(shù)的整合，深化研究性學(xué)習(xí)探索。第三階段（第三年）：

1、按實施要求完成學(xué)科資源庫建設(shè)，完成試驗總結(jié)論文。

2、語文、英語學(xué)科進一步進行教育整合探索，做好課例拍攝，課改方案的撰寫，完成總結(jié)論文。

3、三年級做出示范課例。

4、切實做好試驗的評估、總結(jié)工作，完成總結(jié)性報告，為學(xué)校日常教學(xué)與信息技術(shù)的全面整合提供理論、技術(shù)及物質(zhì)依據(jù)，全面推進信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

四、本課題預(yù)期成果。

參加試驗的學(xué)生在語文學(xué)科識字量、閱讀能力和寫作能力方面相對于非試驗班有極大的提高，大部分學(xué)生達到試驗的預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)生在英語學(xué)科的聽說讀寫和語言的綜合運用能力有大的提高，尤其是聽說能力。

實驗班學(xué)生富有創(chuàng)造力和想象力的作品和成果；

實驗班學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力都有很大的提高；

參加試驗的各學(xué)科都能做出體現(xiàn)跨越式發(fā)展思想的若干優(yōu)秀綜合課例、教改方案。研究力量較強的學(xué)科及教師除了達到上述目標(biāo)外，能在國家一級刊物上發(fā)表反映試驗成果的論文和研究報告；

量化考核成果有：（1）設(shè)計出不少于3個具有典型意義和創(chuàng)新價值的示范課，并進行拍攝與錄制；每學(xué)期不少于兩次教學(xué)交流（其中必須有一次是校外區(qū)內(nèi)交流）；（2）做出10個以上的優(yōu)秀課件。（4）收集整理出一批學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品，包括小論文、小課件、報告的PPT文件、創(chuàng)作的其它作品等；（5）完成一份完整的、圖文并茂、理論與實踐并重的項目實施的總結(jié)報告。

2010.9.9

第三篇：教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗非網(wǎng)絡(luò)拓展材料

基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗非網(wǎng)絡(luò)拓展材料

征訂單

各試驗學(xué)校：

拓展材料是基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗實施的基本保證。非網(wǎng)絡(luò)試驗班使用印刷的拓展材料是落實非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課題實施常規(guī)化的重要手段。為確保試驗效果，總課題組要求為每個試驗班的學(xué)生配備印刷形式的拓展材料，總課題組擬提供以下三種方式供各試驗學(xué)校選擇：

（1）委托總課題組代為印刷，學(xué)校征訂，總課題組將嚴(yán)格按照征訂清單印刷并托運，不處理增加、退貨等更改事項。

（2）請總課題組提供五套材料，存放本校圖書館，本學(xué)校向?qū)W生或家長開放復(fù)印。

貴校選擇：

對于選擇由總課題組統(tǒng)一代為印刷的試驗學(xué)校，因為下一學(xué)期即將到來，為了盡早給學(xué)校發(fā)放非網(wǎng)絡(luò)拓展材料，使各學(xué)校一開學(xué)就能用上拓展材料，請認真填寫下面的征訂單，學(xué)校負責(zé)人簽字后總課題組將根據(jù)學(xué)校發(fā)過來的征訂單的種類以及數(shù)量，向各個學(xué)校發(fā)放材料。

基 本 聯(lián) 系 信 息

非網(wǎng)絡(luò)語文拓展材料定購清單

說明：教師用書是免費的，按班級來贈送一個班一套，請務(wù)必在教師用書欄填上教師的用書量，如果沒填我們將視為不需要。

方案非網(wǎng)絡(luò)英語拓展材料定購清單

說明：教師用書是免費的，按班級來贈送一個班一套，請務(wù)必在教師用書欄填上教師的用書量，如果沒填我們將視為不需要。

注：課題組不希望學(xué)校向?qū)W生家長收費，此費用由學(xué)校自行負擔(dān)，材料可以留在學(xué)校的圖書室內(nèi)，輪流給學(xué)生使用，如果學(xué)校認為此費用難以承受，課題組可以免費提供5套材料，請學(xué)校存放圖書館，開放給家長或?qū)W校自行復(fù)印。

學(xué)校需要說明的其它信息

說明：

1.征訂單填寫完畢之后，請學(xué)校負責(zé)人簽字、學(xué)校蓋公章確認。數(shù)量一旦確認，不得更改，總課題組將按照征訂單的數(shù)量向?qū)W校發(fā)放材料，如有增加或者減少，請各學(xué)校自行負責(zé)。沒有負責(zé)人簽字或者學(xué)校公章的征訂單，總課題組視為征訂單無效；

2.聯(lián)系人最好將通訊方式填寫完整，以便緊急聯(lián)系之用。如無特別說明，材料發(fā)送地址為

學(xué)校地址，如果材料發(fā)送地址與學(xué)校地址不同，請在備注中說明；

3.請在12月30號前按照以下地址返回征訂單，并抄送各實驗區(qū)負責(zé)人，正式簽字蓋章后的訂單通過快遞郵

遞給李曉琴老師。過時將不予辦理，總課題組將按訂單組織印刷，并在下學(xué)期通過托運公司托運到學(xué)校。錯過征訂期補訂的學(xué)校，所訂的材料的運費一律同由學(xué)校承擔(dān)。4.聯(lián)系地址：北京市新街口外大街19號北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 李曉琴 收，郵編：100875。聯(lián)系電話： ***，E-mail：toygzd@gmail.com； 5.拓展材料印刷、費用支出與回收將委托北京陽光支點教育科技中心辦理，費用在學(xué)校開

學(xué)收到材料后收取，購買材料費用請通過銀行匯款到： 開戶行：中國民生銀行北京德勝門支行 戶名：北京陽光支點教育科技中心 賬號：0***0916

注：如果本地?zé)o民生銀行，可通過其它銀行轉(zhuǎn)帳，跨行轉(zhuǎn)帳費用可在材料費中扣除，扣除費用請在附言中說明。

6.請在匯款時注明學(xué)校名稱，或者通過電子郵件、短信、電話等與李曉琴老師確認，便于

核對。

7.材料托運到學(xué)校之后，要求必須是所提供的聯(lián)系人簽收，聯(lián)系人不在學(xué)校的，需要學(xué)校

提供公章簽收，以避免門衛(wèi)收到材料但是課題負責(zé)人不知道的情形，另外簽收時請注意清點一下所收到的件數(shù)與托運單上是否一致，如果數(shù)目不一致，請在簽收單上注明，并聯(lián)系李曉琴老師，便于我們與托運公司核對和交涉，未在查收時清點數(shù)目所造成的數(shù)量問題，將由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。由此給學(xué)校方面造成的小小不便，還請諒解。

第四篇：黑林小學(xué)跨越式發(fā)展

提升村級小學(xué)育人水平，實現(xiàn)均衡發(fā)展

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

黑林鎮(zhèn)地處蘇魯三縣交界處，是革命老區(qū)，劉少奇同志曾在這里工作過，學(xué)校依托老區(qū)優(yōu)勢，挖掘各方資源，提高村級完小教學(xué)點辦學(xué)水平，實現(xiàn)辦學(xué)資源向完小、教學(xué)點傾斜，各完小的辦學(xué)水平得到空前改善，基本做到村小和中心小學(xué)一樣好，黑林鎮(zhèn)曾代表贛榆縣接受省市教育現(xiàn)代化的現(xiàn)場驗收，下一步，在實現(xiàn)均衡發(fā)展方面，我們黑林小學(xué)有了更多的發(fā)展舉措。

1、抓住危房改造的契機，改善完小、教學(xué)點的基礎(chǔ)設(shè)施 中心小學(xué)有縣局牽頭，由專業(yè)設(shè)計師進行整體規(guī)劃學(xué)校布局，新建2700平方米，24個班的教學(xué)樓，新建行政樓和綜合樓兩座，新建容納600人的報告廳一座，這些基礎(chǔ)設(shè)施的相繼完工，將徹底改善黑林中心小學(xué)的整體面貌

投入150萬元扶貧資金對汪子頭小學(xué)的所有危房進行推倒重建，同時汪子頭小學(xué)新擴操場8畝，新建籃球場地兩片，汪子頭小學(xué)面貌煥然一新。

大樹小學(xué)已初具規(guī)模，下一步在大門改造，校園綠化上進行投入。打造全縣最漂亮，特點最明顯，辦學(xué)質(zhì)量最高的完小。吳山小學(xué)把原吳山中學(xué)教學(xué)樓進行加固，下一步在新改造教師宿舍餐廳用房15間，改造標(biāo)準(zhǔn)化的操場。

投入資金對大赤澗、陳旦頭、和秦布地三個教學(xué)點的操場和專用室進行改造，對陳旦頭和秦布地的教室進行加固，對三個教學(xué)點進行綠化美化，徹底改變教學(xué)點的整體面貌。

2、出臺多項政策，加大師資培訓(xùn)力度

首先制定《黑林鎮(zhèn)教師鎮(zhèn)內(nèi)交流實施方案》，教師在一個學(xué)校工作六年必須進行流動，同時，鼓勵市、縣骨干教師到完小教學(xué)點任教，中心小學(xué)給予路程補助，規(guī)定新分配教師必須到完小教學(xué)點任教，且三年內(nèi)不得提出調(diào)動申請，現(xiàn)在各完小都有鎮(zhèn)以上骨干教師和專職教師；其次，創(chuàng)造機會投入資金對在崗教師進行再提高培訓(xùn)，制定《黑林鎮(zhèn)教師三年培養(yǎng)規(guī)劃》，給青年教師壓擔(dān)子，讓老教師發(fā)揮余熱，通過校本教研，專家引領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)研修，采取請進來走出去等辦法，讓青年教師迅速成長。

3、打造村級名校。大樹小學(xué)曾是劉少奇工作的地方，從基礎(chǔ)設(shè)施到師資，中心小學(xué)都給予傾斜，學(xué)校安排一名副校長，對大樹小學(xué)的文化建設(shè)和德育活動，以及規(guī)范管理方面進行直接指導(dǎo)，力求提升老區(qū)村級小學(xué)的育人水平，從而帶動全鎮(zhèn)小學(xué)共同發(fā)展。

3、開展多項活動，打造學(xué)校特色

中心小學(xué)圍繞德育和留守兒童教育方面進行專項教育活動，并著力打造陽光大課間和輪滑社團。大樹小學(xué)圍繞留守兒童感恩教學(xué)和留守兒童希望班，綜合實踐活動基地開展活動，吳山小學(xué)圍繞大吳山文化挖掘來開展讀寫活動，汪子頭圍繞塔山水庫魚的種類進行研究。其中中心小學(xué)大樹小學(xué)吳山小學(xué)和三個教學(xué)點結(jié)對共同研究。

4、爭辦一些現(xiàn)場會，擴大知名度

爭辦縣教育均衡發(fā)展現(xiàn)場會，和省市縣團縣委合作，爭辦留守兒童之家創(chuàng)建于發(fā)展現(xiàn)場會，創(chuàng)學(xué)科基地，爭辦市縣教研活動。

5、加大宣傳，辦知名學(xué)校。

和市縣媒體密切聯(lián)系，宣傳報道學(xué)校的先進做法，提高學(xué)校知名度。

第五篇：“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗跨越式發(fā)展”項目英語教學(xué)工作總結(jié)

跨越式英語教學(xué)工作總結(jié)

2012—2013第一學(xué)期

成縣支旗初中 臺占青

我經(jīng)過了兩年多的跨越式教學(xué)，感慨頗深：一路艱辛，一路收獲?；仡欉@兩年我所走過的路程，讓人感動和回味的事情太多。時值學(xué)期末，回顧過去，我對這項工作總結(jié)如下。

一、樹立信心，力求使 “跨越式”教學(xué)的模式常態(tài)化 本學(xué)期開學(xué)以來，我就將暑假去長沙外出學(xué)習(xí)與名師交流過程中所得到的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)基本方法與“跨越式”教學(xué)理念緊密結(jié)合，精心設(shè)計每一堂課，力求使跨越式教學(xué)模式常態(tài)化。可是理想總與現(xiàn)實相差甚遠，所教學(xué)生成績總不盡人意。尤其學(xué)生到了九年級畢業(yè)階段，學(xué)生心浮氣躁，知識的結(jié)構(gòu)跨度增大，學(xué)生兩極分化極其嚴(yán)重，我的跨越式教學(xué)進入了瓶頸期，我再度陷入了迷茫階段。通過與課題組的專家交談，參加培訓(xùn)，與實驗教師交流，結(jié)合中考前學(xué)生的心理探究，最后克服了困難，教學(xué)模式再度步入正軌。

二、不斷總結(jié)、不斷進步

在這近三年的課題研究試驗中，有過探索的艱辛，有過拼搏的汗水，有過收獲的喜悅，也有過失敗的懊喪。但最值得我驕傲和自豪的是在東北師大課題組專家和教授的指導(dǎo)下，我已初步掌握了跨越式課題教學(xué)的基本理念和模式，并取得了一些成績。我的教學(xué)設(shè)計單元包在“全國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗跨越式發(fā)展第八屆”年會上獲得二等獎、論文獲三等獎。

三、存在的問題和建議

1、利用一切可利用的機會，積極組織我們實驗教師參加各種教學(xué)改革和研討的學(xué)習(xí)，尤其是跨越式教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，盡快使我們轉(zhuǎn)變觀念，真正理解跨越式課題實驗教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)跨越式教學(xué)的模式，結(jié)合自己的特點和學(xué)生情況，在跨越式教學(xué)中再創(chuàng)新局面。

2、帶動實驗教師應(yīng)用跨越式教學(xué)的硬件設(shè)施，并充分發(fā)揮其作用。讓學(xué)生在現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用中，增強學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)習(xí)容量，開闊學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、利用課余時間，加強實驗教師和實驗學(xué)生現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應(yīng)用能力的培訓(xùn)，讓實驗教師和學(xué)生能夠較為熟練地應(yīng)用計算機，使計算機切實為跨越式教學(xué)服務(wù)。

4、研讀教材和課標(biāo)，對課程資源進行有機的切合自己和學(xué)生實際的整合，增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量。用心、用情上好每一節(jié)課，力爭讓每一節(jié)課都成為跨越式教學(xué)的常態(tài)課，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化知識，體現(xiàn)扎實的教學(xué)功底。

5、建議學(xué)校積極創(chuàng)造學(xué)校教研的氛圍，加強學(xué)校教研的力度，積極倡導(dǎo)集體備課，同課異構(gòu)，使教師共同成長。

6、及時搜集、積累和整理有關(guān)資料，為每年我縣跨越式教學(xué)成果展示作好準(zhǔn)備。

四、存在的問題及今后的打算

1、我在單元教學(xué)設(shè)計時不能夠很好地把握知識層次，思維有些混

亂。

2、在學(xué)習(xí)者特征分析及教學(xué)策略選擇方面存在一定問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)生成不夠理想，課堂內(nèi)容缺少層次性。

3、課堂教學(xué)時口語交際能力還有待提高，導(dǎo)致課堂上與學(xué)生配合不夠黙切。

4、多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高。在以后的教學(xué)中我會認真分析教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略教授新知。努力學(xué)習(xí)，力爭解決存在的問題。

綜上所述，忙碌中、困難中自己是進步的，站在今天的位置回首往昔，覺得是值得的，正可謂是一路艱辛一路收獲。而且更有信心走好下面的的路。

2012年12月27日