第一篇：在通用技術課堂中運用歸納法教學的

在通用技術課堂中運用歸納法教學的探索

梁惠燕

(廣東省佛山市南海區(qū)教研室)

E·金·內(nèi)比烏茨（E.Kim Nebeuts）說過：“先敘述一個定理然后再舉些例子實際上是倒過來教了?！?/p>

我也一直在思考的問題：通用技術課程該用什么方法來教？是直接原理把概念和原理教給學生，還是讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)呢？

一、通用技術學科特點

2004年高中課改后，高中新增了通用技術學科。作為一門新學科，通用技術學科的目標是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，它具有與其他科學課程相異的特點：從課程的重心來看，科學課程注重科學原理的理解和探究以及科學知識和科學基本技能的學習，通用技術課程的重心更多的是運用已知的一些科學原理進行設計、進行制作、進行評價；從學習的方式來看，科學課程有科學實驗、有科學探究等等，而通用技術課程主要有技術操作、技術適應、技術探究等等。因此，通用技術課程比一般的科學課程更強調(diào)操作實踐，是一門要求操作實踐與邏輯思考相結合的學科。在通用技術學科中，學生學習的過程是從技術原理到技術應用的過程，學生對技術原理的生成過程直接影響其技術應用的質量。歸納法教學從具體事物出發(fā)，學生想要對案例、情況進行分析，或者要解決問題，就必須把握事實、了解規(guī)則、知道程序、明白指導原理，教師在這個骨節(jié)眼上再向學生提供所需的信息，或者幫助他們自己來發(fā)現(xiàn)所需的信息。經(jīng)歷這樣一個學習過程，學生對技術原理的理解將是深刻的，對技術應用的重點難點都會有更多預測。

二、演繹法和歸納法的教學選擇 所謂演繹法，是從大的原則開始，然后一步一步推演出一個結論的思維模式。演繹法教學主張知識主要是通過教師在課堂上系統(tǒng)講授而獲得的，其優(yōu)點是能為學生打下扎實的基礎，但不利于學生探索。

所謂歸納法，是先抓住現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其本質的思維模式。歸納法教學不重視系統(tǒng)傳授知識，而是抓住一些重要問題展開討論，得出結論后再去驗證。這是一種探索研究式教學，有利于學生探索能力的培養(yǎng)。歸納法教學不是從一般原理開始最后進到應用，而是從具體事物出發(fā)——一組有待解釋的現(xiàn)象觀察或實驗數(shù)據(jù)，一個有待分析的案例研究或是一個有待解決的實際世界中的復雜問題。學生想要對數(shù)據(jù)、情況進行分析，或者要解決問題，就必須把握事實、了解規(guī)則、知道程序、明白指導原理，在這個骨節(jié)眼上再向學生提供所需的信息，或者幫助他們自己來發(fā)現(xiàn)所需的信息。與演繹法教學相比，歸納法教學會讓學生對自己的學習承擔更多的責任。

三、歸納法教學的理論基礎

建構主義理論認為，不管是否存在一個客觀現(xiàn)實，人們總是在主動地構建自己的現(xiàn)實，來解讀自己所經(jīng)歷的事情。新的信息會經(jīng)過學習者的心智結構的過濾，這一心智結構綜合了學生已有的知識、信念、先入之見甚至誤解、偏見、畏懼等。如果這一新的信息與學習者的心智結構相一致，就會被融合進去；如果兩者有抵觸，則為了應付考試，學生可能會死記硬背，卻不大可能將其真正融入自己的信念系統(tǒng)，也就是說，在這種情況下，他們是學不進去的。

以皮亞杰的為代表認知建構主義認為，一個人對所經(jīng)歷的事情的反應會影響（促進或妨礙）學習過程。維果茨基為主倡導的社會建構主義則認為，語言及與他人（家人、同伴、教師）之間的互動在經(jīng)歷構建意義的過程中起著關鍵的作用。建構主義學者比格斯對實現(xiàn)有效教育提出了一系列原則，其中就有談到歸納思維的教學原則。

四、歸納法教學在通用技術課堂中的運用——以一節(jié)課為例

課改剛開始的時候，我區(qū)大多數(shù)教師習慣用演繹法，就是說先把概念拋出來，然后用例證來輔助概念的習得，這種教學法的好處是節(jié)省時間、直奔主題。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，歸納法教學更適合本學科特點。下面以一節(jié)課為例，我們具體展開來談談在通用技術學科教學中運用歸納法要注意的幾個問題。

《認識流程》

播放汽車廣告短片引出生產(chǎn)流程的概念。師：大家看了短片有什么感受？ 生：巧妙！

師：巧妙在哪里？假如中間少了一個環(huán)節(jié)行不行？ 生：不行。

師：你對流程的理解是怎么樣的？ Ppt演示： 流程的概念 時序、環(huán)節(jié)的定義

重點講解可顛倒時序與不可顛倒時序的概念。師：想一想，請簡單介紹你每天在學校的生活流程。

生1：起床、早餐、上課、午餐、午睡、上課、晚餐、晚修、睡覺…… 生2：起床、刷牙、洗臉、穿衣、穿鞋……

師與生共同分析以上生活事例，指出其時序是可顛倒的。師：打開書本在馬上行動中寫出時序不可顛倒的事例。

請一位學生上教壇進行小試驗：雙色圓珠筆的安裝。（其他學生開始開小差）師：總結安裝流程。

師：討論沖茶的流程，提問個別學生有哪些方法？ 師總結：給出幾種方案讓學生說哪種最佳。師演示：流程的表達 師演示：視頻對流程作總結。

（一）如何取舍教學素材？ 建構主義理論認為，教育應該從學生可能熟悉的內(nèi)容與經(jīng)歷出發(fā)，以便跟他們已有的知識結構聯(lián)系起來。新內(nèi)容的提出應該有的放矢、與實際應用有關，并與其他知識領域相關聯(lián)，而不是抽象地或者沒頭沒腦地提出來。因此在，歸納法教學的關鍵在于教師如何抓住現(xiàn)象，然后引導學生抽出其中的本質，總結出問題的一般規(guī)律。不同的學科、不同的知識，表現(xiàn)出不一樣的現(xiàn)象和規(guī)律。教師應著重于擺出典型的現(xiàn)象，提出思考的問題，然后引導學生去思考，尋找解決問題的方法和答案。

在通用技術學科教學中，使用得比較多的是基于案例的教學。案例教學是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學大大地縮短了教學與實際生活的差距。案例教學最突出的特征是案例的運用。我們在多次的研討課中提出，案例教學對案例不求多，而求精，最成功的課是能通過一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題同時也包含有解決這些問題的方法，從而帶出整節(jié)課的內(nèi)容。剛開始的時候，有些教師非常喜歡使用案例，一節(jié)課上竟然用了19個大大小小的案例素材，書本上講完還不夠，自己再加一堆。我們認為，這種做法是對案例教學的誤解，案例貴在“精”而不在“多”，我鼓勵教師們要學會對教材中的素材進行取舍，對新增的素材進行整合，使案例真正為教學服務。

在上述課例中，用汽車廣告短片引入本節(jié)課的內(nèi)容并不合適。該短片主要是說明汽車有哪些零件，而不是生產(chǎn)流程，并不能帶出流程的概念。這里更適合使用生活例子引入，比如學生一天的生活流程。因此，我提出，教學素材選用的時候要三思，包括：教學引入這段短片，教師預期它能發(fā)揮什么作用？如何圍繞這段短片展開下面的教學內(nèi)容？學生能從短片中發(fā)現(xiàn)和思考什么問題？在上述案例中，一段3分鐘的短片，師生分析的時間只用了不到2分鐘，這就有點本末倒置了。

（二）如何獲得概念和原理？ Ausubel和Mayer建議：有意義學習必須涉及主動的將新材料和現(xiàn)有知識相結合。演繹法教學使學習者傾向于去收錄一連串的機械式步驟。歸納法教學主張，在學習者能說出原則或者在非語言覺知之前，必須經(jīng)歷一段長時間的心理搜尋。這段心理搜尋幫助學習者去激發(fā)更多先前知識，并且使得學習者可以主動的將策略或要學習概念收錄到更廣或更有意義的脈絡中。

我認為，通用技術課程最大的價值不是讓學生記住了多少個概念，而是培養(yǎng)與發(fā)展學生的技術思維。因此，學生對某些概念的掌握在于理解，教師無需專門把概念呈現(xiàn)出來給學生學習，不要受知識點的束縛，不用突出記憶某些概念，相反，應讓學生在小試驗中感悟概念并自己歸納出概念。學生學習這門學科的最大得益就在于這個心理搜尋、歸納推理的過程。

在上述課例中，本來設計意圖是歸納法的，教師也提出了一系列較有價值能激發(fā)學生進一步思考的問題：大家看了短片有什么感受？巧妙在哪里？假如中間少了一個環(huán)節(jié)行不行？你對流程的理解是怎么樣的？然而，在后繼的教學，教師沒等學生進行深入的思考與討論卻急于用Ppt演示出流程的概念以及時序、環(huán)節(jié)的定義，并用了較長的時間重點講解了可顛倒時序與不可顛倒時序的概念。事實上，在上述案例中，假設我們給學生呈現(xiàn)的是一段生活案例，比如一上課就讓學生先回憶并寫下各自每天在學校的生活流程，給時間讓學生對幾個問題進行充分思考與討論（即心理搜尋的過程）：你每天在學校的生活由哪些內(nèi)容組成？這些內(nèi)容哪些必須先做、哪些必須后做呢？??由此，高中學生基本能說得出時序、環(huán)節(jié)的概念了，更重要的是，學生在這個過程中習得的并不只是幾個概念的字面意思，而是對流程等概念的深層次理解與應用。包括接下來將要學習的流程設計原理等等內(nèi)容，都可以使用歸納法教學通過呈現(xiàn)一定的案例和問題，引導學生思考與討論，從中得出流程設計的原理。當然，有人會質疑說，這需要花大量的時間。我認為，時間問題是一個關鍵問題，是一個涉及教學價值觀的問題，我們必須進行權衡：一方面是花時間用精確的語言去講一個概念或者原理直到你認為學生已經(jīng)“懂”了；另一方面是給時間讓學生去思考與討論，得到一個用學生語言組織出來的概念或原理。這兩方面哪個更值得你花時間去做？這是值得我們通用技術教師去思考和選擇的。

（三）如何促進自主合作學習？

建構主義理論主張，要實現(xiàn)有效的教育就要創(chuàng)造條件引導學生通過親身參與自行建構知識。建構主義理論還主張，教育應該讓學生組成小組參與，社會建構主義更認為這一點不可或缺，因此都提倡采用共同學習或協(xié)作的方法。因此，歸納法教學基本上都要求學生參與課堂上的問題討論與課題解決，而且其中許多工作要由學生在課內(nèi)或課外成組進行。

在上述課例中，教師雖然安排了雙色圓珠筆拼裝小試驗，但是只讓一個學生來做，其他同學只是旁觀者，學習的參與度和積極性都不高，甚至有些同學出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。事實上，這節(jié)課可以提前布置學生分組進行雙色圓珠筆小試驗并思考出現(xiàn)的問題，在課堂上談感受；或者可以讓學生分組在課堂上比賽拼裝雙色圓珠筆，然后讓拼得最快一組的談感受。這樣做的好處至少有兩個：其一，分組實驗讓學生都參與到動手操作實踐中來，學習的積極性得到提高，課堂氣氛也得到活躍，課堂上不會出現(xiàn)思維真空的狀態(tài)；其二，通過談感受這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過小試驗這一現(xiàn)象提示流程的本質，通過分組實驗后的小組討論，學生對這一本質認識得將會更加深刻，表達得更加清晰。值得一提的是，在上述案例中，教師在課堂中提到過很多有價值的問題，但是都沒有讓學生進行進一步的思考和討論，而是直接進行提問，學生的回答也是敷衍了事，問題淪落成教學過程的過客而非核心，這是非?？上У?。

（四）如何理解板書與歸納法教學的關系？ 現(xiàn)在多媒體技術應用廣泛了，很多教師都認為板書沒有必要了，直接用Ppt文檔來代替板書。如果是演繹法教學，用事先預設好的Ppt文檔一步一步把知識教給學生，這是無可厚非的。但是，歸納法教學過程中，教師的作用在于引導啟迪學生從現(xiàn)象到本質，幫助學生通過特殊揭示一般。因此，板書的意義就非常重大了。我們知道，語言是思維的載體，學生回答的過程就是表達思維的過程。在這個過程中，教師應該用簡單的文字把思維的圖式記錄下來，作為課堂上與學生進一步討論的依據(jù)。

在上述課例中，執(zhí)教教師讓學生介紹每天在學校的生活流程時沒有進行板書，后面教學中需要再分析這個學生的回答時，就只能憑教師的嘴巴幫助大家回憶來進行。換個角度想，如果在學生回答的時候教師就在黑板上做了簡單的板書，那么后面需要調(diào)用這個例子的時候就很暢順了，學生直接看著板書就可以自主作出分析，不用教師來代勞。此外，在討論沖茶方法的時候也一樣應該板書反映出學生回答的幾種不同方法，然后根據(jù)板書可以做兩件把學習引向深處的事情：其一，用不同的表達形式進行板書，從而引出后面關于流程表達的內(nèi)容；其二，進一步引導學生討論比較不同方法的優(yōu)劣，從而加深學生對流程的理解。因此我認為，在歸納法教學中，簡單的板書是非常必要的，它是師生聚集問題的中介。

結語：不管是教還是學從來也沒有純粹歸納或者純粹演繹的。學生既要應用新的觀察結果去推導出規(guī)則與理論（歸納），然后從這些規(guī)則與理論得出推論，加以應用，并以實驗來驗證這些推論與應用，從而來檢驗前面歸納出的理論（演繹）。因此，我們說到歸納法教學時，并非完全排除講課，完全靠學生自己來發(fā)現(xiàn)，而是采用一種先歸納再演繹的教法。

參考文獻：

[1]（美國）喬伊斯.歸納教學模式，趙健譯.輕工業(yè)出版社，2003.8.[2][美]邁克爾 J.普林斯，理查德 M.菲爾德.歸納式教學法的定義、比較與研究基礎（上），王立人譯.高等工程教育研究，2009(3).[3]胡素青.歸納法教學模式在教學中的應用.萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報,2005(2).[4]顧建軍.新課程結構中的普通高中技術課程.人民教育,2004(24).

第二篇：如何把多媒體技術運用在體育教學中

如何把多媒體技術運用在體育教學中

二十一世紀是個知識、信息的時代，要求我們?nèi)嫱菩兴刭|教育。傳統(tǒng)方式缺乏直觀現(xiàn)象，引不起同學們的興趣，達不到預想的效果。如果用多媒體制作教學軟件來上課效果是什么樣呢？

多媒體教學最大的優(yōu)點就是能給學生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生的是生動的、直觀的印象，而以往傳統(tǒng)的板書口授的形式則達不到這樣的效果。上課時采用多媒體教學，將技術動作借助教學軟件，通過畫面出現(xiàn)教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生在大腦中形成清晰完整地技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。

由于生理和心理的原因，學生集中注意的時間往往較短，特別是在講解、分析某位學生的動作時，學生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，我們在多媒體教學中借鑒動畫結合錄像的特性，使教學內(nèi)容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識，這樣對學生非常具有吸引力，容易產(chǎn)生興趣，練習更加努力，學習的效果也得到提高。通過一段時間的嘗試，我們感覺到多媒體應用于體育教學能提高教師的體育基本功，提供更合理的調(diào)整課堂結構，提高學生自我提高評價能力，讓學生積極參與評價，增強主動性，效果比較明顯。

一

多媒體教學在體育教學中的優(yōu)勢

1.1 利用計算機媒體的多樣性，可提高學生體育學習的興趣和積極性。

學生的學習動機一般可分為兩種：一種是興趣動機，一種是責任動機；學生的心理特點決定了興趣動機在他們的學習中占有一定的位置。利用多媒體技術可以使教育信息表現(xiàn)形式多樣，可通過圖形、文字、聲音于一體，激發(fā)學生體育學習的積極性，從而提高體育教學的質量和效率。

1.2利用多媒體計算機的交互性，可發(fā)揮學生的智力因素。

在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動地接受整個學習過程。按照認識理論的學習觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在學習過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與的活動就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能在體育教學中真正體現(xiàn)出學習的主體作用。

1.3利用多媒體計算機輔助教育，培養(yǎng)學生的個別化學習。

在體育理論課教學過程中，教師可根據(jù)學生的學習反饋情況采用自主選擇學習內(nèi)容，探制學習進度和步調(diào)。學習過程可以被分成一系列循序漸進的小步驟，由計算機向學生呈現(xiàn)信息(包括文字、聲音、圖像)，并提出問題由學生回答，根據(jù)學生的答題和意愿，來決定執(zhí)行哪一個小步驟。從而實現(xiàn)人——機對話傳授知識，并且整個過程由學生控制接受知識的數(shù)量和速度。

二 與傳統(tǒng)教學相比，因多媒體教學所具有的特性，在體育教學中對體育技術課的教學有著得天獨厚的影響：

2.1能加強各種感覺功能間的相互作用和肌肉的本體感覺。

多媒體組合教學是一種形象化的直觀教法，它將聲、形、色有機結合起來，作用于學生的多種感覺器官，使運動技能具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶創(chuàng)造了良好的條件。

2.2充分利用兩個信號系統(tǒng)間的相互作用。

提高學生學習、掌握運動技能的興趣，學生在粗略掌握運動技能后，由于條件性抑制發(fā)展，大腦皮層各中樞．的興奮和抑制過程逐漸集中，各中樞之間逐漸地形成了暫時性神經(jīng)聯(lián)系，由泛化過程進入了分化過程。此時，再發(fā)揮第二信號系統(tǒng)的作用，借助錄像的定格、重放和慢鏡頭等，突出重點，并讓學生體會動作細節(jié)，解決難點，有效地實現(xiàn)了大腦皮層運動中樞對肌肉活動進行精確的校正和改進，從而縮短了運動技能由泛化到分化轉換的過程，有力地促進和提高了體育技術課的教學效果和質量。

2.3 合理利用反饋控制原理。

多媒體組合教學的實質問題和核心就是力求建立一個良好的教學反饋信息控制系統(tǒng)。采用攝像和錄像回放手段，學生可以直接觀看自己剛剛完成的動作圖像，結合教師的講解和自己對動作的掌握和記憶做出自我調(diào)整，尤其是學生在觀看自己所完成的動作畫面時，經(jīng)過教師評價，再練習時興趣就更高，這樣學生在體育學習中就能發(fā)揮出巨大的能動作用。

三

多媒體教學的不足

由于多媒體計算機具有傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的優(yōu)點，所以運用多媒體教學的效果，無論是對教師的“教”還是對學生的“學”來說，都大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。但是任何事物都是一分為二的，它并不是在教與學的所有方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學，同樣有其不足之處，經(jīng)分析后概括具體如下：

3.1 缺乏情感教育的功效。

情感教育的含義一般認為是指由師生之間真誠的、積極的情感交流而造成的和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。進行多媒體教學時，學生擁有了多種獲取信息的渠道，教師不再是學生獲取系統(tǒng)知識的唯一信息源，教師的權威地位被打破，教師一般不再板書，同時，學生的注意力大都集中在計算機終端或投影屏幕上，這又改變了傳統(tǒng)教學方式中教師授課的主體地位，使原本很自然就可以達到的師生、學生之間情感上的感召融合遇到巨大障礙。

3.2自制課件種類單

一、動態(tài)性不夠、可活性差。

目前多媒體課件制作的人數(shù)越來越多，可是，制作多媒體課件是一項十分復雜的工作，需要計算機、音響、動畫制作等專業(yè)人才和授課教師的密切合作，并非一人能力能為。而從目前流行的多媒體課件來看，大多是教師單一自制的課件，質量亟待提高，有的課件只注重具體的編制技巧，忽視了課件的適用性和針對性，甚至脫離了教學大綱和教材的教學要求；有些課件干脆就成了教材的屏幕翻版，展示效果不好，互動性差，從而影響教學效果。

3.3 件設備投入不足，且不少教師缺乏課件思想等多媒體教學理論。

進行多媒體教學要求計算機、多媒體投影儀等設備的提供，加之老師的充分利用，才能保證其順利進行。但目前許多學校的多媒體教室的配備不夠，與此同時，許多多媒體教學過程中教師僅僅充當了一位電影放映員的角色，教學過程呆板，個少體育教帥只把傳統(tǒng)教學模式改頭換面地移到了多媒體上，僅僅把教科書的內(nèi)容通過多媒體手段再現(xiàn)出來，大材小用。使傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”變成了“屏幕+鼠標”。

多媒體教學有以上特點，那么如何將多媒體教學應用于體育教學中呢？需要我們做到以下幾點：

第一、努力提高體育教師的現(xiàn)代教育技術素質。

在體育教學中教師是課堂教學的組織者、指導者。因此，新的教學模式的出現(xiàn)，不僅需要高質量、高標準、新穎、富有創(chuàng)造性的教學軟件，而且更需要高素質的體育教師隊伍。對于體育教師而言，必須盡快掌握各種先進信息技術的應用方法和現(xiàn)代教育技術的教學設計理論。因此，教學管理部門在給廣大體育教師提供良好教學環(huán)境的同時，還要積極組織體育教師進行現(xiàn)代化教學培訓，培訓的主要內(nèi)容可包括：現(xiàn)代教學思想及教學理論；多媒體教學設備的應用；教學設計的結構和設計原則；課件的制作等。

第二、進一步提高體育多媒體課件質量。由于目前課件的開發(fā)研制缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)體育多媒體課件由于技術、資金、人力所限，質量并不高，鑒于此，建議由教育部牽頭，統(tǒng)籌規(guī)劃，集中資金、人力、物力、組織各學科的知名專家學者和計算機專業(yè)人員、聲響美工等人員分學科、專業(yè)、層次共同研制開發(fā)貼近新的課程標準、課程方案且目標和用途較為明確的高質量多媒體體育課件，在各學校推廣使用，以利資源共享。為提高多媒體體育教學質量奠定必要的基礎。

第三、加大硬件設備的投入，以適應當前多媒體技術教學的需要。隨著教育現(xiàn)代化的普及和深入，國家對電教設備的投入不斷增大，有條件的學校應結合實際建立現(xiàn)代化的多媒體教室，充分利用多媒體現(xiàn)代化教學軟件直觀、形象的優(yōu)勢，最大限度地滿足飛速發(fā)展的教育技術的現(xiàn)代化的需要。

面對這么多問題，我們應當盡快根據(jù)學生實際情況研究解決，使以后的多媒體與體育課更加完美的結合，達到最佳的教學效果。

如何把多媒體技術運用在體育教學中

單位：楊各莊鎮(zhèn)徐流營完小 姓名：曹學強

學科：體育 手機號碼：***

第三篇：淺談素描頭像教學“四件套”綜合運用法

淺談素描頭像教學“四件套”綜合運用法

姓名：孫威 單位：鄭州106中學

我校是專業(yè)美術學校，高中學生除了學好各科文化課外，還須進行必要的美術專業(yè)訓練，以備一年一度高考，這也是我校美術特色之所在。美術班的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)設置，都圍繞美術高考設定,而教學的提高需要教師在長期教學實踐中不斷摸索與總結，反復研究，使之教學模式更加完善與豐富。

素描頭像教學既是學生參加美術高考的必考內(nèi)容，也是學校美術教研投入成本與花費時間精力最多的科目，但很多時候教學效果并不理想。我在多年頭像教學過程中，摸索出一套行之有效的方法,即以石膏頭骨、石膏頭部肌肉、石膏像圓雕、真人頭像組合寫生“四件套”綜合運用法，同步跟進教學模式的講與練，根據(jù)學生實際水平深入淺出，課堂練習的反復實踐，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學生在活潑愉悅的繪畫氣氛中輕松掌握素描頭像，提高學習效率。

二零零五年九月，我擔任了高一五班的美術課教學工作，這個班入學時大多數(shù)同學都沒有基礎，只有極個別學生知道一些簡單的素描知識，在高一上學期學習完素描靜物以后就進入石膏像圓雕寫生階段，我決定實施課題實驗研究方案并且制定了詳盡的教學計劃。

如何借助石膏頭骨、石膏頭部肌肉和石膏像圓雕三個教學板塊融入“三和一”教學模式呢？想法頗費一番周折后我決定三塊內(nèi)容一起上，解決斷開教學的模式。首先在靜物臺上分別擺出石膏頭骨、石膏頭部肌肉和石膏像圓雕，以塞內(nèi)卡石膏像圓雕為例，讓學生把塞內(nèi)卡

石膏像的頭部畫成塞內(nèi)卡石膏頭骨、依此類推畫出塞內(nèi)卡石膏肌肉、塞內(nèi)卡石膏圓雕, 這樣要求學生完成同一圓雕的不同三張作業(yè)。

完成作業(yè)之前我首先明確告訴同學們這座雕像的來歷和出處。塞內(nèi)卡是一位受人尊重的哲學家，雕像把這位不同尋常的老人性格特征塑造得十分鮮明，你看那犀利的眼神，似乎在探索著人生的奧秘，稀疏的散發(fā)自然地貼伏于突出而寬闊的前額上與幾條皺紋表現(xiàn)了主人公的深沉與機敏。我告訴學生在進行石膏像寫生訓練時，應該把造型同表現(xiàn)主人公形象的神態(tài)特征緊密地結合起來，注意構成其總的形象感受的各個局部特征的詳盡刻畫。并力求讓學生從對一般老年特征的刻畫上升為致力于一個老年智慧者精神世界的表現(xiàn)。

第一張作業(yè)的格式應在四開紙上畫出塞內(nèi)卡的石膏頭骨。我們知道頭部骨骼石膏模型，掌握人頭部的表皮和皮下淺層肌肉都附著于頭骨之上。頭骨的構造與基本體是描繪石膏頭像的主要結構依據(jù)，頭部骨骼包括腦顱和面顱兩部分，腦顱有額骨、頂骨、顳骨、枕骨、面顱有鼻骨、顴骨、上頜骨和下頜骨。鼻骨的傾斜與隆起決定了塞內(nèi)卡鼻部的坡度與高低，顴骨的凸起使塞內(nèi)卡面部顯得起伏、顴弓是面部的最闊處，它的形狀決定了塞內(nèi)卡面部的闊度與面頰形狀。上頜骨長則決定了塞內(nèi)卡為長臉，而兩側下頜骨骨點突出的程度決定了面部的寬度。這些頭部骨骼的形態(tài)和表面起伏決定著塞內(nèi)卡的頭部形態(tài)與石膏像的特征。

安格爾曾言“我向來主張要熟煉掌握骨骼的知識，因為骨頭決定人體的結構，并確立身體間的長度：對于素描來說就是固定不變的支

點”。我們應集中精力對塞內(nèi)卡頭骨基本體的理解與認識，包括對突起的骨點，轉折、主要形體凹凸起伏的把握與詳細的刻畫。

頭部頭骨與肌肉的復合關系稱頭部解剖結構。人頭的外形特征主要受內(nèi)在解剖學結構的制約作用所形成，我們對于塞內(nèi)卡面部的表情、形態(tài)有關的主要外層肌肉組塊必須有所了解。頭部肌肉包括兩部分：表情肌與咀嚼肌，表情肌薄而扁平，一端起于骨骼止于皮膚，收縮時產(chǎn)生各種表情，眼部的眼輪匝肌起輕閉眼睛作用，皺眉肌拉眉頭向下形成縱狀、橫狀皺紋。鼻部有橫部與翼部收縮向下縮小鼻孔?？谥車猩洗椒郊±洗较蛏希贡谴綔霞由?，下唇齒方肌拉下唇齒向下，笑肌起于咬肌筋膜、橫拉嘴角。塞內(nèi)卡微閉的嘴唇就是口輪匝肌的的作用。另外還有顴肌、頦肌、咀嚼肌、顳肌、額肌、枕肌等。這些肌肉依附于頭骨之上，支撐著塞內(nèi)卡有彈性的皮膚，呈現(xiàn)出各種形狀的形體起伏，學生只有通過長時間大量的練習才能熟練地掌握它們具體的位置、形態(tài)及伸縮運動功能后，再結合塞內(nèi)卡石膏人物本身的特點,畫出石膏像塞內(nèi)卡時就能自覺地尋找內(nèi)在結構依據(jù)，而不會把面部表現(xiàn)得空洞無物。這就是學生需要完成的第二張四開紙上塞內(nèi)卡石膏肌肉的作業(yè)。

進行肌肉解剖寫生訓練和頭骨寫生訓練是為了了解和熟記它們的形體與組織規(guī)律，并應用于塞內(nèi)卡石膏像寫生，在完成第三張四開紙石膏像圓雕作業(yè)之前，同學們已掌握了一定的石膏像寫生方法步驟，如何把前面頭部骨骼知識與頭部肌肉二塊內(nèi)容揉和在石膏像寫生中，這仍是一個難度很大的問題。石膏分面像可作為石膏像寫生之前的輔助訓練，石膏像頭像雖然結構復雜，但其體積空間仍然是不同朝向的體面關系，一方面老師引導學生仔細觀察，認真分析每塊骨骼所附肌肉的位置，另一方面可以用寫生分面石膏像的方法來解決。如貝多芬分面像，頭部正與側面的關系，鼻子的三大面，額側面的過渡中間調(diào)子部分都可以看出大的體面轉折。石膏像寫生應該努力地學會形體分析，其實觀察一座石膏像很多骨骼肌肉的凹凸部位恰好與分面關系相吻合，進行分面像寫生練習，既可以使頭像形體關系清晰而明確。又可幫助初學者樹立立體作畫的造型觀念。我們理解了石膏像體面關系，然后就可以用明暗去表現(xiàn)石膏像圓雕塑中具體形體以及形體中小的體面變化。

達芬奇曾言那些作畫時單憑實踐和肉眼的判斷，而不運用理性的畫家，就象一面鏡子，只會抄襲擺在面前的一切東西，卻對它們一無知。明暗表現(xiàn)首先分析研究塞內(nèi)卡的造型特征和形體關系，塞內(nèi)卡橢圓體狀的腦顱，窄短前突的額頭，高聳的顴骨，決定著明暗交界線的走向和暗部厚度，同時也反映在中間色調(diào)的變化中。其次正確把握明暗對比關系對頭像整體表現(xiàn)很重要，暗部反光不能太亮，中間色調(diào)不能太深，以免造成明暗 關系混亂而破壞形體關系。所以作畫要從整體出發(fā)，經(jīng)常在深入過程中進行比較，及時調(diào)整明暗關系，保持對比強度。最后階段作必要的調(diào)整如加強塞內(nèi)卡五官的表現(xiàn)，五官在石膏像寫生中占有很重要的位置。五官畫得好壞首先是這個人物的像與不像，其次前額形體的完整，嘴角肌肉表情的刻畫以及頭發(fā)頂部至頸部的明度強弱變化也決定著石膏頭像造型和個性特征的準確表現(xiàn)，如果

有時間有條件還應對塞內(nèi)卡各種角度的概括性描繪。

西方石膏經(jīng)典固然不錯，面對國人特征還有一定的區(qū)別，中外石膏頭部肌肉模型進行對比性寫生，以利于具體認識不同頭骨附帶不同肌肉的結構和形體規(guī)律，對于這一點至關重要。現(xiàn)存中國雕塑家的作品不多，以我國當代女雕塑家張得華先生于1972年所作的《陜北農(nóng)民》為例，作者以一個具體的陜北農(nóng)民為依倨，通過藝術處理把一個淳樸敦厚的具有北方表年農(nóng)民典型特點的生動形象再現(xiàn)出來，并考慮到初學者練習的需要，強調(diào)了男性青年的形體特征以及肌肉解剖關系嚴謹準確的概括處理，不失為一座學習探尋研究頭部骨骼與肌肉的造型規(guī)律，超前表現(xiàn)出技能方法的石膏像，同時鍛煉學生的繪畫技巧,從寫生的對像中捕捉形成美感的構成因素。必竟國人自已的雕塑更能反映國人的特點與習慣。運用這類石膏教材更有助于高中學生觀察、表現(xiàn)出我國現(xiàn)實中的人物形象，并成為真人頭像寫生的過渡階段。

參加2006年河南省美術統(tǒng)考的監(jiān)考工作,我在素描科目監(jiān)考中無意中發(fā)現(xiàn)一位男模特形態(tài)、他的座姿在陽光的照射下一切是那么自然生動，動態(tài)、神態(tài)與朱理石膏像極其相似，微側身體低垂的頭與頸、胸之間的扭轉，以及卷曲的發(fā)型。另外一位模特兒簡直是羅馬青年的翻版，頭部發(fā)型為板寸，五官端正特征鮮明，立體感強，與石膏像置于同一角度上，簡直絕妙的配套。我突發(fā)奇想如果在頭像寫生教學過程中將石像頭骨、石膏肌肉、石膏像圓雕、找到與擺放石膏像圓雕相似的男青年或為老年人模特，石膏擺放位置與模特兒位置，角度、光線一致，年齡相仿有利于學生深層次全面觀察、提高和研究，理解人

物頭部的形體結構和運動規(guī)律，素描頭像教學“四件套”綜合運用法誕生了。

在2006 年九月我在本班嘗試素描頭像教學“四件套”綜合運用法，契斯恰可夫曾言“畫出一百幅類似的頭像——這是收集，只有理解了需要如何去畫這些頭像——這才是學習”。我在靜物臺上同時擺放石膏頭骨、石膏肌肉、石膏像圓雕三件套讓學生理解頭部造型的外觀特征,便于隨時隨地掌握分析頭部骨骼和頭部肌肉的解剖知識，研究石膏像圓雕的個性特征，即包括石膏像圓雕頭型、臉型、五官特點，具體的光線以及所體現(xiàn)的年齡、性格性別和神態(tài)特征，對提高人物頭像素描的寫生能力和審美能力有很大幫助。

人物頭像寫生不同于石膏像寫生，皮膚構成人物形像的全部外觀輪廓，其色澤、粗糙或細膩的質感是構成人物形象的重要因素。人種性別以及遺傳因素的不同，尤其是生活經(jīng)歷的不同，都對皮膚質感產(chǎn)生影響，在石膏像寫生中不必強調(diào)膚色的深淺變化，但對人像而言其質感對揭示人物身份、經(jīng)歷、性格等是十分重要的。另外頭像寫生要表現(xiàn)的是活生生的形象，其動態(tài)、表情不像石膏像那樣絕對靜止不動，其整體與局部的關系無時無刻不處在某種變化之中，要立足于對形像造型特點和性格、精神面貌等本質特征的感受和理解，加深這方面的印象，并選擇形象較穩(wěn)定的動態(tài)和表情瞬間，主動加以刻畫。安格爾曾言不管你們有多大的才能，如果你們不以客觀自然為描繪對象，而直接抄襲模特兒，你們將始終是奴隸，在你們的畫上將會感覺到這種奴性。

頭像寫生整理階段其道理和方法基本同于石膏像寫生，但要強調(diào)頭像寫生的整體生動效果。人的面部形象最為生動完美，又富于動態(tài)、表情和個性特點的變化。惟妙惟肖地畫好人物形象也就最為困難，需要較強的觀察力、理解力和較高的素描技巧。

素描頭像教學“四件套”綜合運用法雖然在一定程度上彌補頭像與石膏像分段教學、重復教學的缺點，提高了教學效率,但教學環(huán)節(jié)中還存在不足,在今后的教學實踐中我還會不斷總結積累經(jīng)驗,使高中美術素描頭像教學“四件套”綜合運用法更加趨向系統(tǒng)與完善。

孫威

鄭州市106中學

第四篇：運中教學工作會議

虎威驚盛世，兔翰謀新篇

——我校召開2011年教學工作會議

2011年2月18日，籌備已久的運城中學2011年教學工作會議，在我校大報告廳如期舉行。這次會議，旨在認真總結上學期教學成果，統(tǒng)籌安排新學期教學工作，為貫徹落實“十二五”規(guī)劃開篇布局，具有極其重要的意義。高中部全體任課教師和教學工作人員參加了這次大會，會議由教務處戈學峰主任主持。

會議首先由教研處李彩娟主任通報去年期末教育教學資料展評評選結果。這次展評，高一、二、三三個年級組共有81人次分獲一、二、三等獎，共獲獎金15600元；學校號召廣大教師，要向先進典型看齊，共鑄運中教育偉業(yè)。

隨后，李主任對新學期教研工作進行安排，尤其對課堂教學改革、文科振興計劃、教師進修培訓、學科競賽、教研活動等重要問題進行了詳細布署；戈主任總結了去年全年教務工作，通報了上學期期末考試成績，要求廣大教職員工在新學期里嚴格執(zhí)行教學計劃，認真履行坐班制度，精心備課，用心教學，細心輔導，把職業(yè)干成事業(yè)，在教師崗位上實現(xiàn)人生價值。會議還就2010年高考經(jīng)驗進行了交流。

最后，胡隨社書記作總結講話。他首先代表學校感謝大家對學校教學工作的大力支持，感謝大家提出了很多非常有價值的意見和建議。他希望各年級、各教研組、全體教師在會后要繼續(xù)深入學習和領會會議精神，切實完成會議提出的各項任務，努力創(chuàng)新工作方式，大力提升自身魅力，把2011年當作一個給力年，做好各項教學工作，為提高我校教學工作水平和人才培養(yǎng)質量而努力奮斗！

本次會議歷時3個半小時，整個會議期間，全體教職工認真聽會，秩序井然，圓滿完成各項預定議程。這次教學工作會議，高效、務實，是我校新學期教育教學工作一個良好的開端。

（李亞峰）

第五篇：心理咨詢技術在課堂中的運用

心理咨詢技術在課堂中的運用

摘要：課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，制約學生課堂學習效益的。教師在課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，進行課堂心理輔導，是可以有效地幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的。心理咨詢和輔導所追求的境界，與我們所要求的良好課堂心理氛圍有共通。雖然這是兩種不同的活動，但借鑒心理咨詢的建立良好關系，傾聽，提問等技術，對構建我們的和諧課堂是有積極意義的。

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學習效率。教師在課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，進行課堂心理輔導，是可以有效地幫助幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的。

心理咨詢是專業(yè)人員運用心理科學及相關學科的知識，對有心理問題的人提供專業(yè)幫助，促進心理健康和個性充分發(fā)展的過程。它是人與人之間的心靈交往，是一顆心與另一顆心的交流，一種思想與另一種思想的溝通，一種人格與另一種人格的碰撞。課堂心理輔導的基本宗旨是促進師生積極的心理和精神活動，注重人文關懷，從生命的意義上提升課堂教學的價值。從這點出發(fā)，課堂心理輔導的基本任務有：幫助學生建立科學的學習觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)、多元的學習方式、有效的學習策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學生解決學習心理問題，等等。細細想想，心理咨詢和輔導所追求的境界，與我們所要求的良好課堂心理氛圍有共通。雖然這是兩種不同的活動，但很顯然，借鑒心理咨詢的一些原理和技術，對構建我們的和諧課堂是有積極意義的。

一、學會建立良好的教學關系

在心理咨詢中，第一步是建立起良好的咨詢關系。它要求充分尊重求助者，關切理解求助者，采取對方容易接受的方式進行交談。具體來說，包括了尊重、溫暖、真誠和通情達理。

心理咨詢中的尊重是指尊重求助者的價值觀、人格和權益，予以接納、關注、愛護，著名心理學家羅杰斯就此提出了“無條件的尊重”這一觀點，這就意味著對求助者的完整接納，一視同仁，以禮待人，信任對方。

良好的課堂心理環(huán)境本質上體現(xiàn)了師生的情感交融。它要求教師不要以權威自居，居高臨下，而是通過角色轉換與角色認同，達到共同學習、共同成長。這種轉換不是從一個極端走到另一個極端，而是從單一的課堂領導者角色向多重角色的轉換，即領導者、組織者、鼓勵者、建議者、同伴與朋友等。這需要民主的師生關系與情感的共鳴。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導的基本精神，也是建立民主師生關系的的基本原則。教師在教學過程中，要創(chuàng)設一種和諧寬松的氛圍，與學生建立一種和諧合作的關系。尊重每一位學生，尊重學生的心理需要。在教學中教師要給予學生關心和愛護，滿足學生的依戀需要；注意以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式組織教學，滿足學生日益增強的成人感和獨立性的需要；特別在學生犯錯時，要注意保護他們自尊心，以滿足學生的尊重需要。教學中師生情感交融。

其中最基本的成份是“愛”的情感。教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，以及學生間的“友愛”交織在一起，構成尊師愛生主旋律。和諧的氣氛使大家如沐春風，教師情緒飽滿，思路清晰，學生思維敏捷，想象豐富。師生彼此體驗教與學的愉悅和快樂，把教與學的過程上升到一種非常美好的境界。

而“通情達理”就是咨詢?nèi)藛T借助于對方的言談舉止，深入對方內(nèi)心去體驗他的情感、思維，運用咨詢技巧，把自己的“通情達理”傳達給對方，以影響對方并取得反饋。它要求咨詢?nèi)藛T走出自己的參照框架，進入求助者的框架，把自己放在求助者的地位和處境上來嘗試感受他的喜怒哀樂；這種表達應適時適度，因人而異；除語言表達外，還有非語言的表達。在課堂教學中，如果運用這一技術，相信對建立良好教學關系很有幫助。首先，教師要善于觀察了解學生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。我們可以從學生非言語行為中了解學生的心理狀態(tài)，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態(tài)。我們還應滿腔熱情地激發(fā)學生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。而且，我們教師對學生的一些非“標準”答案的回答給予容忍和理解，教師能夠深入到學生內(nèi)心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產(chǎn)生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。

二、學會傾聽

在心理咨詢中，傾聽是一種很重要的技術，它并不僅僅是用耳朵聽而已，而是咨詢?nèi)藛T通過自己的語言和非語言行為向求助者傳達一個信息，我在很有興趣地聽著你的敘述，我表示理解和接納。這要求用心去聽，去設身處地地感受。傾聽的過程中，還要參與，還要反應，用言語、微笑、眼睛的關注、身體的前傾、相呼應的點頭來給予對方鼓勵。

在課堂教學中，學會傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”

學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。

三、學會提問

在心理咨詢中，詢問技術既是為了了解對方資料，還要引導談話方向，引導求助者去思考，去認識自己。課堂提問是引導學生思考，從而獲得知識。兩者是不同的，但咨詢中的詢問要求注意詢問的方式，語氣要平和、禮貌、真誠，這些態(tài)度也應是我們在課堂教學中必須實行的。而心理咨詢中的開放式提問方式：“能不能”“愿不愿意”等，也可以使學生得到鼓勵，積極思考。心理咨詢中的詢問是針對不同的情境，不同的對象，不同的傾訴內(nèi)容，適時采用適當?shù)膯栐挿绞?，并及時調(diào)整，這一方法，也可運用在課堂教學中。

如我們可以改頭換面的重復提問。這是針對企圖逃避問題的學生采取的措施。對那些以“我不知道”為幌子來躲過問題的學生，用立即重復一遍問題，或者僅僅改變措辭再問的方式間接告訴他們，老師不會接受這種態(tài)度，這種反應不能作為不參與學習活動和不努力回答的借口。但應注意問一至三次比較適宜，再多就像審問了。這時有個前提，就是教師應能準確分辨出哪些學生是真的答不出，哪些學生只是在回避。

我們還可以調(diào)整角度范圍的啟發(fā)提問。如果學生確實答不出或答錯了，就采用這種方式。要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的自尊心。應當繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，例如縮小提問范圍、降低問題難度，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。這樣做的目的是使學生下一次被提問時不會產(chǎn)生不安和焦慮，會更傾向于努力回答問題。專家指出，具有安全感的教學環(huán)境對學生的學習動機是至關重要的。

另外，層次遞進，誘導追問。這是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師用連續(xù)提問且層層深人的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法讓學生能充分領悟探究問題的科學思路。這時問題的組合和順序就顯得相當重要。要大致體現(xiàn)一種“提問、回答、提問”的模式，即后續(xù)的提問是為了讓學生證明或進一步解釋自己的答案。假如是回答選擇題，就不應鼓勵學生運用排除法說明得出答案的過程。而且對所有類型的問題都不提倡通過猜測求解 文化競爭力》教案 教學目的：

通過學生課前收集資料、課堂展示、小組討論及教師總結和講解等形式，明確文化競爭力在國際競爭中的地位，感受各國各國日益激烈的文化競爭力，探討如何提升中國特色社會主義文化的競爭力，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力，增強責任意識、科技意識和成才意識。教學時間：1小時 課前準備：

（1）學生分組收集美國、日本、英國等國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況和中國文化走向世界的資料，并要求制成簡單的課件。

（2）分組討論課本P23—25的三個探究問題（①運用這些資料，從物質和精神兩個方面，說明發(fā)展文化有什么意義。②你還能從社會生活的哪些現(xiàn)象中感受到一個國家的文化競爭力？③今天，中國文化為什么能夠在世界各地贏得尊重與喝彩？），組長整理好討論結果。教學過程： 復習舊課：（提問）文化在綜合國力競爭中的地位和作用？

導入新課：聚焦文化競爭力。結合課本P22—23的材料一和材料四，讓學生感受各國文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（板書）1.什么是文化產(chǎn)業(yè)？（學生自由列舉，教師概括總結）

從我國現(xiàn)實情況看，主要包括文藝演出、影視業(yè)、音像業(yè)、文化娛樂業(yè)、文化旅游業(yè)、藝術培訓業(yè)和藝術品業(yè)等。

學生分組上臺展示美國、日本、英國等發(fā)達國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。教師總結、評價。教師提問：“各國為何要重視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？”教師就此問題對學生進行解題思路的輔導：①理論依據(jù)：文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出，文化的力量，已經(jīng)成為綜合國力的重要標志；②發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義。各組組長上臺發(fā)表課前小組對第一個探究問題（運用這些資料，從物質和精神兩個方面，說明發(fā)展文化有什么意義。）討論的結果。教師對各組組長的發(fā)言進行總結和評價。教師展示圖片：《哈利?波特》及其作者——《哈利?波特》的作者因為這部小說的出版而使她從原本依靠政府救濟金度日的單親媽媽一夜之間成為英國最富有的女人之一，以此讓學生感受到發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義。（《哈利?波特》第一集到第四集累計全球銷售量已突破1億本，被翻譯成46種文字。好萊塢耗資1.25億美元把哈利?波特搬上銀幕，上映短短5天，北美票房已突破1億美元大關，成為2001年最賣座的電影。在形形色色經(jīng)濟專家策劃下，《哈利?波特》從小說出版始，帶動電影、軟件、玩具、服裝、兒童用品、主題公園等相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造了經(jīng)濟總量達2000多億美元的奇跡。）

“你還能從社會生活的哪些現(xiàn)象中感受到一個國家的文化競爭力？” 各組組長上臺發(fā)表課前小組對此問題的討論結果。

（板書）2.文化產(chǎn)業(yè)在各國的重要地位。

教師展示圖片——我國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后。

教師提問：作為四大文明古國，中華文化可謂源遠流長，博大精深，日本、美國乃至英國，它們的文化底蘊與中國相比不可同日而語。為什么他們的文化產(chǎn)業(yè)如此發(fā)達，而我國卻存在較大的發(fā)展差距？

要求學生課后分組討論上述問題，并且對應所列原因，找出解決問題的對策，探討如何提升中國特色社會主義文化的競爭力。

（板書）3.提升中國特色社會主義文化的競爭力（學生根據(jù)上述要求討論，把討論結果整理好交教師加評價意見，然后張貼于班上的“學習園地”以供各組交流學習。）

在提升中國特色社會主義文化的競爭力的同時，我們還要提升中國文化在世界的影響力。（板書）4.中國文化走向世界。

學生分組展示相關課件。教師進行簡單評價。

“今天，中國文化為什么能夠在世界各地贏得尊重與喝彩？” 各組組長上臺發(fā)表課前小組對此問題的討論結果。

在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的過程中，各國尤其是發(fā)展中國家，必須要關注和維護文化安全。（板書）5.關注和維護文化安全

教師提問：為什么各國要關注文化安全？要求學生結合所學知識自由回答。教師總結：①文化對一個民族（人）的影響是潛移默化、深遠持久的；②國際社會中存在著霸權主義。（引導學生復習舊課，運用所學知識來分析問題。）（板書）（1）關注文化安全

文化安全越來越引起了各國的關注，那么我們要如何維護文化安全呢？（板書）（2）維護文化安全

要求學生課后分組討論，把討論結果整理好交教師加評價意見，然后張貼于班上的“學習園地”以供各組交流學習。課后作業(yè)：

分組討論——①為什么我國的文化產(chǎn)業(yè)與發(fā)達國家存在較大的發(fā)展差距？如何才能促進我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？②應該如何維護我國的文化安全？文 章

蓮山課件

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