第一篇：2015橋中李紅艷“十二五”課題《信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法》結(jié)題報(bào)告

渭南市基礎(chǔ)教育“十二五”課題

<<信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的選擇>>

結(jié)題報(bào)告

蒲城縣橋山中學(xué)

完成者：李紅艷

課題組長(zhǎng)：李紅艷、許立群

成員：張振鵬、周曉芳、屈伸、許立群、孫學(xué)鋒

2015年11月10日

蒲城縣橋山中學(xué)《信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的選擇》課題于2014年7月被定為陜西省基礎(chǔ)教育“十二五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題。

本課題為1年連續(xù)性試驗(yàn)研究，到2015年7月結(jié)束。自課題立項(xiàng)至今，在市縣教育局及學(xué)校的高度重視、支持與指導(dǎo)下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩(wěn)步推進(jìn)課題研究進(jìn)程,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展具體的探索與實(shí)踐，取得了輝煌的研究效果。

一、課題的提出

我校信息技術(shù)硬件環(huán)境有了顯著的改善，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室。但信息技術(shù)用于教學(xué)的實(shí)效性遠(yuǎn)不如人意，多媒體課堂怎么上？成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。為數(shù)不少應(yīng)用多媒體教學(xué)的課堂表現(xiàn)為：信息技術(shù)的使用只停留在對(duì)教學(xué)資源的整合，教學(xué)輔助工具（課件、積件、動(dòng)畫(huà)）的制作和播放上，把課堂教學(xué)僅僅看做傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位；以視聽(tīng)代替想象和講解，以屏幕代替黑板與粉筆，弱化了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程（感悟、反思、重建）很少留有時(shí)空；信息技術(shù)手段取代了學(xué)生的操作，弱化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力；有的使用多媒體課堂中熱熱鬧鬧出現(xiàn)了教學(xué)的無(wú)效性，教學(xué)的有效性難以凸顯，在信息技術(shù)的應(yīng)用上，“電灌”現(xiàn)象普遍存在。鑒此，我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究 ”的課題，通過(guò)開(kāi)展該課題的實(shí)驗(yàn)和研究，使信息技術(shù)環(huán)境下的課堂具有實(shí)效性和可操作性，建立科學(xué)高效的課堂模式，引領(lǐng)教師在“教中研”，在“研中教”，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高教研水平。

二、課題研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)課題研究探索出信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略和方法，解決各科老師多媒體課堂怎么上？提出多媒體課堂的教學(xué)模式和有效的教學(xué)策略，落實(shí)新課改精神，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的課改實(shí)踐。

（2）通過(guò)本課題研究，豐富本校校本教研資源庫(kù)中的多媒體課堂教學(xué)，并使全蒲城縣教師共享和提高。

三、調(diào)查問(wèn)卷我校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題：教學(xué)策略和方法不當(dāng)，無(wú)科學(xué)的課堂模式

從教師使用多媒體教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷看，教師大部分是愿意使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的，但是即便如此，在被調(diào)查的大部分教師中，掌握多媒體技術(shù)的情況并不樂(lè)觀，教學(xué)效果差。更多的教師苦于缺乏多媒體教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論方法，尤其是有效教學(xué)策略和方法的運(yùn)用，大部分教師無(wú)固定、科學(xué)的教學(xué)模式，“電灌”現(xiàn)象普遍存在。其中《中國(guó)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果》 也表明，“教師對(duì)培訓(xùn)的需求依然很強(qiáng)烈，因?yàn)槟壳暗呐嘤?xùn)效果并不是非常理想”。（張有錄.《媒體教學(xué)論》.國(guó)防工業(yè)出版社 2008年出版）。鑒此，我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究 ”的課題，通過(guò)開(kāi)展該課題的實(shí)驗(yàn)和研究，使信息技術(shù)環(huán)境下的課堂具有實(shí)效性和可操作性，以對(duì)我校新課改下多媒體課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性。

什么樣的教學(xué)是有效的？所謂有效主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。高效教學(xué)是相對(duì)于低效教學(xué)提出來(lái)的一個(gè)特定概念。它與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定 的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)，減負(fù)擔(dān)。高效課堂是指教育教學(xué)效率和效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境改變著教學(xué)方式。作為新型教學(xué)媒體進(jìn)入課堂的環(huán)境下，教師的作用不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，利用板書(shū)等教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是促使整個(gè)教學(xué)以實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)導(dǎo)航者和幫助者的作用。一些教師把課堂教學(xué)僅僅看做傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種特定的認(rèn)知活動(dòng)，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的審美和情感世界，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、不斷探求和創(chuàng)新的生命力。并沒(méi)有改變傳統(tǒng)課堂的理念，不能從根本上提高教學(xué)的高效性。因此要想使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在信息技術(shù)環(huán)境下的高效教學(xué)策略和方法的研究尤為重要。

四、信息技術(shù)下有效教學(xué)策略可行性的分析

教學(xué)策略：主要是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的形式和方法做出安排。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是這節(jié)課如何組織學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的課堂模式。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。（1）策略制訂的可操作性

任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的，具有與之相對(duì)應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動(dòng)。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的。沒(méi)有可操作性的教學(xué)策略是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的。任何教學(xué)策略都應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的具體要求而形成的。（2）應(yīng)用實(shí)施的靈活性

教學(xué)策略不是萬(wàn)能的，不存在一個(gè)能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。教學(xué)策略與教學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系也不是絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同一策略可以解決不同的問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。（3）教學(xué)策略的有效性

有效教學(xué)策略能引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（4）策略制訂的層次性

教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級(jí)、科目級(jí)、單元級(jí)和要案級(jí)四種水平。不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。另外，不同層次的教學(xué)策略之間尤其是相鄰層次的教學(xué)策略之間是相互聯(lián)系的，高一層次的策略可分解為低一層次的教學(xué)策略，指導(dǎo)和規(guī)范低一層次的教學(xué)策略。

五、我小組實(shí)踐探究的多媒體教學(xué)策略的基本類型（1）產(chǎn)生式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)：①產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好。

② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

不足：① 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或需要學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。（2）替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

優(yōu)點(diǎn)：① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容； ② 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：① 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，被動(dòng)接受，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；

② 由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）小組探究、合作式教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失”。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干小組，小組的成員通過(guò)師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們稱之為“合作式”學(xué)習(xí)。

要保證小組合作的有效性，應(yīng)注意：小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)以3次為宜，每小組研討的民主性集中表現(xiàn)在充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見(jiàn)解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使小組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)共同得到提高的。

小組合作探究式教學(xué)工作中組長(zhǎng)的選擇。這是小組合作探究式教學(xué)方法的關(guān)鍵，也是該方式的中心環(huán)節(jié)。合格組長(zhǎng)的選擇，直接關(guān)系到小組合作探究的成敗。組長(zhǎng)的選擇，應(yīng)具備的條件：一，學(xué)生本人必須具有較強(qiáng)的理解能力，接受新生事物快。二，具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，能用自己的語(yǔ)言正確的表達(dá)自己的思維，自己的見(jiàn)解，看法。三，具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)能力，自控能力，能帶動(dòng)全體組員共同學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)需要有一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程。

競(jìng)爭(zhēng)是合作式學(xué)習(xí)的催化劑。競(jìng)爭(zhēng)的方式有很多種，通過(guò)小組競(jìng)賽制（就是加減分制度），分準(zhǔn)備工具、上課發(fā)言、小組合作情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況等幾項(xiàng)進(jìn)行加減分。每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比賽，對(duì)于取得好成績(jī)的，就是小組競(jìng)賽的成績(jī)優(yōu)異的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，落后的要尋找原因，到底自己的分?jǐn)?shù)扣在那些方面，把這些成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，到期末的時(shí)候和這個(gè)學(xué)期的總成績(jī)掛鉤。這樣小組互相制約、互相提醒，在競(jìng)爭(zhēng)中取的進(jìn)步。

優(yōu)點(diǎn)：①易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，易于學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，易于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，它介于替代式與產(chǎn)生式教學(xué)策略之間的一種學(xué)習(xí)模式。

②能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)方法不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。

不足：競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率，甚至傷害成員相互間的感情。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互助功能，同時(shí)通過(guò)同學(xué)之間、小組之間等交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展、提高效益的目的。

六、課題的探究成果及推廣

（1）教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件、教學(xué)方法隨時(shí)發(fā)生變化，我校主要推廣小組探究、合作式教學(xué)策略為主，產(chǎn)

生式和替代式教學(xué)策略作為輔助教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在全縣得到推廣。

（2）多媒體下小組探究、合作式教學(xué)策略，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，而且更要通過(guò)各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，通過(guò)小組探究、合作發(fā)現(xiàn)．歸納、總結(jié)出結(jié)論，即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生從不想學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提高教學(xué)效率，提高了全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”結(jié)題報(bào)告

“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研

究”結(jié)題報(bào)告

（課題組負(fù)責(zé)人：許娟）

一、課題名稱

信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究

一、課題的提出

（一）、課題提出的背景。

目前，在世界上發(fā)達(dá)國(guó)家正在積極探討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。美國(guó)，在國(guó)情咨文中明確提出:“在2002年前，所有小學(xué)、中學(xué)、圖書(shū)館、學(xué)院和大學(xué)全部接入全國(guó)的學(xué)習(xí)網(wǎng)”。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)等等，都已經(jīng)在國(guó)外大部分中、小學(xué)中開(kāi)展起來(lái)了。而在國(guó)內(nèi)，目前此項(xiàng)研究主要集中在一些高校，如北師大的《基于校園網(wǎng)的輔助教學(xué)系統(tǒng)》的研究。在中小學(xué)，對(duì)相關(guān)理論和模式的研究還比較少，雖有一些嘗試性的思路和研究，但還未形成一整套可利用的方案和模式。

（二）、課題研究的目的、意義及價(jià)值。

1、研究目的：

1．結(jié)合新課改的理念，繼承中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高師生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，為未來(lái)的人生發(fā)展提供幫助；

2．促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；

3．教師在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和其他現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下探索信息技術(shù)的運(yùn)用，把信息技術(shù)和信息資源作為學(xué)生認(rèn)知的工具，通過(guò)設(shè)計(jì)運(yùn)用教育信息化改革各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程；

4．培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2、研究意義：

理論意義：

(1)、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)策略。

（1）、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

高效教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過(guò)程，進(jìn)行高效教學(xué)研究，堅(jiān)決反對(duì)那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。

（2）、有效地改變當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還學(xué)生以“血色”與活力

教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級(jí)狀態(tài)）——低效教學(xué)——無(wú)效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。低效、無(wú)效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練等）的時(shí)間之長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過(guò)的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對(duì)低效（無(wú)效、負(fù)效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。

（3）、幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。

（4）、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)服務(wù)的同時(shí)，還要為明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。該課題的研究努力追求在新課標(biāo)理念的指引下，為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)媒介（主要是教科書(shū)）轉(zhuǎn)向多維的立體，將課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來(lái)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，讓學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力和很好的信息能力,努力使理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展建構(gòu)通道。

（三）、課題提出的依據(jù)

1、課題的理論依據(jù)。

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)

息資源以及對(duì)隊(duì)伍研訓(xùn)、資料積累、整理數(shù)據(jù)、研發(fā)課件、成果獎(jiǎng)勵(lì)等經(jīng)費(fèi)，為營(yíng)造在研究狀態(tài)下工作的校園文化提供各項(xiàng)物資條件。（4）評(píng)比表彰制度。

要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)案例、論文總結(jié)和物化成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成果突出者予以表彰。擬設(shè)課題實(shí)驗(yàn)論文獎(jiǎng)、課題實(shí)驗(yàn)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、課題軟件制作獎(jiǎng)、課題資源開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例、課題實(shí)驗(yàn)組織獎(jiǎng)等。

三、課題的界定和理論假設(shè)：

信息技術(shù):信息技術(shù)是關(guān)于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識(shí)別、,控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱,是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息處理功能的技術(shù),是當(dāng)代世界范圍內(nèi)新的技術(shù)革命的核心.它集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體,多方位,多角度,多途徑地向?qū)W生傳遞信息,為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑,靈活多樣,豐富多彩的人際交談的信息環(huán)境。

有效教學(xué)：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：

一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。

二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。

實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

四、課題研究目標(biāo)和原則：

（一）研究目標(biāo)

最優(yōu)化的范圍內(nèi))發(fā)揮最有效的作用。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)和教育任務(wù)完成并達(dá)到在可能范圍內(nèi)的最佳效果。

五、研究?jī)?nèi)容：

信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的重點(diǎn)是有效利用信息技術(shù)開(kāi)展有效教學(xué)，如何有效利用信息技術(shù)這個(gè)環(huán)境？應(yīng)該包括有效利用設(shè)備、資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程；并利用信息技術(shù)環(huán)境與校內(nèi)外以及國(guó)內(nèi)外專家同行朋友探討教學(xué)過(guò)程中困惑，分享教學(xué)研究成果，以期達(dá)到共同提高教學(xué)效益的目的。本課題研究的內(nèi)容為

（一）全面提高全體課題組成員的教學(xué)理念，提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，開(kāi)展有效教學(xué)的能力，使全體課題組成員的教育理念，使全體課題組成員的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變。

（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，積極推動(dòng)教學(xué)改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術(shù)獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術(shù)解決教學(xué)中困惑的能力。

（三）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究。提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下的組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，確立正確的學(xué)生觀，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、置疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。課堂教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”增強(qiáng)師生親和力的策略研究。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

（四）在信息技術(shù)背景下，學(xué)科教育滲透德育目標(biāo)及心理健康教育的策略研究

（五）在信息技術(shù)背景下，分層次作業(yè)與測(cè)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)的策略研究

（六）其他研究：如在信息技術(shù)背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)科整合與知識(shí)綜合應(yīng)用能力的方法研究等。

六、研究對(duì)象：

根據(jù)本課題概念的內(nèi)涵和外延，我們確定研究對(duì)象為揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)初中、高中學(xué)生。

七、研究方法：

（4）、對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)研究。

第三階段：全面實(shí)施階段2012年6月——2014年12月

（1）、采用訪談、觀察等方法，了解教師的教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

（2）、從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評(píng)價(jià)）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。

（3）、從實(shí)踐層面上進(jìn)行各學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤(pán)統(tǒng)一管理。重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。

（4）、將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。（5）、研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。

（6）、研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評(píng)價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。

（7）、在研究的過(guò)程中，不斷地對(duì)課題組成員進(jìn)行理論、研究實(shí)踐的培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。

（8）、收集研究成果，定期以書(shū)面形式進(jìn)行階段小結(jié)。

第四階段：總結(jié)階段2015年1月——2015年9月(1)、匯總子課題研究成果

（2）、學(xué)?？傉n題結(jié)題申報(bào)、完成成果鑒定

九、研究結(jié)果

我校經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐與研究，使教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的，由原來(lái)的“為信息技術(shù)而運(yùn)用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化教學(xué)方法而運(yùn)用”，使教師由原來(lái)的“為創(chuàng)新教學(xué)方法而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教學(xué)效率而創(chuàng)新教學(xué)方法”并初步取得成效。

（一）提高了課堂教學(xué)的效率。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高了課堂教學(xué)的效率，都起到十分重要的作用。

1．信息技術(shù)環(huán)境下使知識(shí)形象化。信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，1、結(jié)果分析

我校按照課題計(jì)劃與研究目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、教研促進(jìn)法、案例分析法并結(jié)合具體課例分別對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：

一是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。

二是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。

三是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

四是在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。

但通過(guò)研究表明，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。一味地追求使用計(jì)算機(jī)，過(guò)度使用視頻圖像，或頻繁地使用媒體，學(xué)生只對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問(wèn)題的不多，都會(huì)成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效地進(jìn)行。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過(guò)研究認(rèn)為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對(duì)接的教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

1附錄一： 課題研究組成員

組

長(zhǎng)：

許娟 副組長(zhǎng)：

姚劍

成員：

劉志敏 樊玲 周靜 孫愛(ài)紅 姚美娟 王虹 溫勇

李榮 祝 萍

附錄二：課題研究成果附錄

1、【研究成果集】：

《<信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究>結(jié)題報(bào)告》????許娟 姚劍 《課題研究階段性評(píng)估報(bào)告1》??????????????????姚

劍 《課題研究階段性評(píng)估報(bào)告2》??????????????????許娟 《區(qū)一中十二五課題中期報(bào)告》???????????????????姚

劍 《子課題結(jié)題報(bào)告集》????????????????????子課題組成員

2、【論文】

1、淺談信息技術(shù)環(huán)境下課堂的有效教學(xué) ??????????????姚 劍

2、青少年如何養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀????????????????????許 娟

3、小議高三藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)??????????????孫愛(ài)紅

4、淺談如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平??????????周 靜

5、高中語(yǔ)文教改現(xiàn)狀之反思???????????????????祝 萍

6、淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力方法的培養(yǎng)?????????????????姚媚娟

7、淺談高考素描教學(xué)方法????????????????????李 榮

8、淺析水粉畫(huà)觀察方法?????????????????????李 榮

9、素描頭像的觀察方法?????????????????????李 榮

10、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)????????????? 溫 勇

11、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之淺見(jiàn)?????????????????? 樊 玲

12、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的探索???????????????? 樊 玲

13、利用課本訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力????????????????? 樊 玲

14、淺議在新課程基本理念指導(dǎo)下的地理教學(xué)??????????? 劉志敏

15、淺議新課改下地理教師的目標(biāo)化教學(xué)????????????? 劉志敏

16、淺談高三英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)????????????????????周 靜

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究》

結(jié)

題

報(bào)

告

府谷縣第二小學(xué) 2014年3月10日

府谷縣第二小學(xué)《信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究》課題于2011年9月被定為陜西省基礎(chǔ)教育“十二五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題。

本課題為3年連續(xù)性試驗(yàn)研究，到2014年8月結(jié)束。自課題立項(xiàng)至今，在市縣教育局及學(xué)校的高度重視、支持與指導(dǎo)下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩(wěn)步推進(jìn)課題研究進(jìn)程,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展具體的探索與實(shí)踐，取得了一定的研究效果。

一、課題的提出

數(shù)字化信息高速、廣泛傳遞的特點(diǎn)，使世界形成了一個(gè)沒(méi)有邊界的信息空間，人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生著深刻的變化。當(dāng)前多媒體數(shù)字化技術(shù)以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)叩開(kāi)了學(xué)校的大門，作為全新的教學(xué)工具與手段走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。學(xué)校課堂教學(xué)隨之進(jìn)入了“多媒體”時(shí)代。多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)主頁(yè)、網(wǎng)上多媒體教學(xué)、教育資源數(shù)字化，一波又一波的沖擊，使得我們的教育形態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境必然要發(fā)生一次較為深刻的變化。2000年10月，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！?/p>

二、課題研究的目標(biāo)

1．通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠構(gòu)建教學(xué)過(guò)程信息化的課堂教學(xué)模式。使教師積極探索開(kāi)放教學(xué)的新思路，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，在課堂中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，傳授與探索的關(guān)系，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的要求，努力運(yùn)用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)使師生互動(dòng)，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2．通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠使教師、學(xué)生角色與地位轉(zhuǎn)變。變教師“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，媒體由“教具”為“學(xué)具”，教學(xué)過(guò)程由“描述”為“流程”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作精神、探索精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3． 充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的交互特點(diǎn)，能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程相結(jié)合，改革傳統(tǒng)教育形式，實(shí)現(xiàn)教育的根本改革，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。

4．通過(guò)信息化的教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1．研究在信息技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變化。

2．研究在信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中如何實(shí)施因材施教，使分層教學(xué)的思想真正得以落實(shí)。

3．研究在信息技術(shù)環(huán)境下如何更好地發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性。

4．研究在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合的基本操作。

5．研究在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合之際，如何保持原來(lái)學(xué)科的特點(diǎn)。

6．研究在信息技術(shù)環(huán)境下，如何靈活運(yùn)用各種教育規(guī)律、方法、手段。

四、課題的研究方法

我們以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以公開(kāi)課、教研課為研究的形式，探索在多媒體輔助和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的新途徑、新方法，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變，從而促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。具體方法有：

1．資料法。搜集、閱讀、研究多媒體輔助教學(xué)理論和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)理論及成功的課例，從中借鑒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積累。

2．觀摩法。組織觀看多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)示范課，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

3．對(duì)比法。以對(duì)比研究的形式，組織同年級(jí)教師就同一課題以不同的教學(xué)方法上研究課，通過(guò)對(duì)比研究，形成、改進(jìn)新的教學(xué)方法。

4．行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊研究，邊改進(jìn)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織開(kāi)展系列體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中的具體情況或事例進(jìn)行分析概括和總結(jié)，使之系統(tǒng)化、理論化。

6．教研促進(jìn)法。以學(xué)校教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)為途徑，加強(qiáng)研究的時(shí)效性、針對(duì)性，在交流和評(píng)價(jià)中促進(jìn)研究的深化。

7．案例分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，建立個(gè)人成長(zhǎng)袋。

五、課題研究工作的實(shí)施步驟

本課題實(shí)驗(yàn)周期為3年，分三個(gè)階段完成：

第一階段準(zhǔn)備階段（2011年9月——2011年12月），建立課題組，制定研究方案，確定人員，落實(shí)研究任務(wù)，做好前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第二階段實(shí)施階段（2012年1月——2013年12月），依據(jù)方案全面實(shí)施，各子課題展開(kāi)研究。依據(jù)研究進(jìn)展情況，及時(shí)組織研討，注重資料積累。

第三階段自我評(píng)估階段（2014年3月——2014年8月），分析整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等，完成課題總結(jié)；構(gòu)思下階段的研究，推廣研究的成功經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的主要成果

我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐與研究，使教師在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的，由原來(lái)的“為信息技術(shù)而運(yùn)用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化教學(xué)方法而運(yùn)用”，使教師由原來(lái)的“為創(chuàng)新教學(xué)方法而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教學(xué)效率而創(chuàng)新教學(xué)方法”并初步取得成效。

（一）提高了課堂教學(xué)的效率。

信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高了課堂教學(xué)的效率，都起到十分重要的作用。

1．信息技術(shù)環(huán)境下使知識(shí)形象化。信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)地顯示出知識(shí)的演變過(guò)程，這樣創(chuàng)新出的

教學(xué)方法讓抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《位置與方向》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了參加定向運(yùn)動(dòng)越野賽的情境，教師利用多媒體色彩鮮艷，動(dòng)靜結(jié)合的圖像給予學(xué)生鮮明的表象，使學(xué)生的需要由潛在狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式使學(xué)生的語(yǔ)文聯(lián)想能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展受到很大程度的抑制。學(xué)生的認(rèn)知途徑也十分有限，依賴教材和教師的情況十分普遍。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)以及電子白板的功能，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文時(shí)，教師就在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的有關(guān)草原的圖片和視頻資料，在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用flash課件將素材進(jìn)行了加工和整理，并配上了音樂(lè)進(jìn)行整體呈現(xiàn)。學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習(xí)情境中首先感受到的是草原的美，如身臨其境，然后通過(guò)教師的范讀，進(jìn)一步感受語(yǔ)文中的語(yǔ)言美，展開(kāi)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)大自然的思想感情。利用信息技術(shù)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能夠從圖片、視頻、圖形、文字、圖表等內(nèi)容中獲取信息，在豐富學(xué)生認(rèn)知途徑的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的想象空間。

2．信息技術(shù)環(huán)境下使難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。通過(guò)直觀演示，將問(wèn)題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、影片，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，使教學(xué)難點(diǎn)由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的這個(gè)方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的，這時(shí)，通過(guò)多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割、”“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這期間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

3．信息技術(shù)環(huán)境下使教學(xué)進(jìn)程個(gè)性化：信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使課堂教學(xué)“個(gè)性化”，這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

4．信息技術(shù)環(huán)境下使教學(xué)過(guò)程探索化：建構(gòu)主義理論和知識(shí)本身都要求教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)的探索情境，使他們身臨其境，通過(guò)觀察演示、動(dòng)手操作的過(guò)程，進(jìn)行思考和探索活動(dòng)，掌握知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

信息技術(shù)環(huán)境的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初步感受到了信息技術(shù)在解決問(wèn)題中的作用，學(xué)到了解決問(wèn)題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時(shí)，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神。

在開(kāi)展課題研究之初，我們就認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)首先要解決的問(wèn)題有兩個(gè)，一是教師教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新問(wèn)題，二是切實(shí)提高師生掌握運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息教育技術(shù)的能力。

在課題研究的準(zhǔn)備階段，我們課題組借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)廣泛查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外信息化教育的最新動(dòng)態(tài)，尤其是關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)程；學(xué)校還組織課題組成員參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。

通過(guò)研究促進(jìn)了師生教育學(xué)習(xí)觀念的更新。使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心，加快了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的根本轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)。廣大教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)驗(yàn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有活力。

（四）積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)的資料。

在課題的研究中，探索了“信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)方法”，較好地處理了教學(xué)新舊方法的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課堂教學(xué)各要素間的關(guān)系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術(shù)環(huán)境在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試，積累了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方法課程的成功案例和課件。先后聽(tīng)評(píng)研究課——節(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)案例——篇，制作課件——件，在縣上上示范課——節(jié)，參加縣上送教下鄉(xiāng)——次。

我校按照課題計(jì)劃與研究目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、教研促進(jìn)法、案例分析法并結(jié)合具體課例分別對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不

足進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：

一是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。二是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。三是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。四是在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。

但通過(guò)研究表明，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。一味地追求使用計(jì)算機(jī)，過(guò)度使用視頻圖像，或頻繁地使用媒體，學(xué)生只對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問(wèn)題的不多，都會(huì)成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效地進(jìn)行。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過(guò)研究認(rèn)為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對(duì)接的教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致 的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

七、課題研究存在的不足。

1．網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與管理任務(wù)繁重,科研人員還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。2．此課題不論在理論層面還是在實(shí)踐層面都有一定的要求，因此在對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用上，在對(duì)課題研究實(shí)踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，需要同行的交流與探討。

3．參加課題研究的教師都是教育教學(xué)一線骨干人員，承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在新課改形勢(shì)下師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時(shí)間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進(jìn)行。

4．不同學(xué)科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實(shí)踐工作。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法》中期報(bào)告（xiexiebang推薦）

渭南市基礎(chǔ)教育“十二五”課題

<<信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的選擇>>

中期報(bào)告

蒲城縣橋山中學(xué)

完成者：周曉芳 課題組長(zhǎng)：李紅艷、成員：張振鵬、屈伸、許立群、孫學(xué)鋒

2015年5月27日

一、陳述問(wèn)題、研究的意義

我校是一所全新的學(xué)校，信息化程度較高，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)信息技術(shù)在輔助教學(xué)中的課堂有效教學(xué)策略和課堂模式?jīng)]有系統(tǒng)化，信息技術(shù)的使用只停留在對(duì)教學(xué)資源的整合，教學(xué)輔助工具（課件、積件、動(dòng)畫(huà)）的制作上，甚至有的只是用投影來(lái)呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、板書(shū)、知識(shí)歸納、投放習(xí)題資料等，遠(yuǎn)未能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)理解的目標(biāo)，在信息技術(shù)的應(yīng)用上，“電灌”現(xiàn)象在青年教師中普遍存在，忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程（感悟、反思、重建）很少留有時(shí)空，有的出現(xiàn)了教學(xué)的無(wú)效性，教學(xué)的有效性難以凸顯。鑒此，我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究 ”的課題，通過(guò)開(kāi)展該課題的實(shí)驗(yàn)和研究，使信息技術(shù)環(huán)境下的課堂具有實(shí)效性和可操作性，建立科學(xué)高效的課堂模式，以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平向更高層次發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

（1）通過(guò)課題研究探索出信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略和方法，指導(dǎo)各學(xué)科的應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)新課標(biāo)、新觀念，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的課改實(shí)踐。

（2）通過(guò)本課題研究，豐富本校校本教研資源庫(kù)中的多媒體課堂教學(xué)，并使全蒲城縣教師共享和提高。

三、研究?jī)?nèi)容

（1）分析學(xué)校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)課題內(nèi)容和要求，對(duì)各科教師使用多媒體課堂存在的問(wèn)題調(diào)查，摸清我校目前各科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)狀，從而制定切合學(xué)校實(shí)際的研究目標(biāo)和計(jì)劃。

2（2）系統(tǒng)掌握有效教學(xué)和有效策略

通過(guò)學(xué)習(xí)于本課題國(guó)內(nèi)外已取得相關(guān)研究成果和文獻(xiàn)，以信息技術(shù)環(huán)境為背景，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中各種有效教學(xué)策略和方法，結(jié)合各學(xué)科在各學(xué)科中對(duì)有效 策略的運(yùn)用，反饋課堂的得失，扭轉(zhuǎn)教學(xué)中教學(xué)策略的單一低效運(yùn)用。

（3）如何將教學(xué)策略運(yùn)用于使用多媒體的課堂教學(xué)中，以適應(yīng)新課改教學(xué)。本課題將以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以教學(xué)策略為核心，通過(guò)開(kāi)展課題研究，探索信息技術(shù)環(huán)境下高中物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科有效教學(xué)策略和方法的研究，交流、課堂實(shí)踐產(chǎn)生式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、小組探究式學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知學(xué)徒制等教學(xué)策略，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性特色的應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)的有效性策略體系，用以指導(dǎo)各學(xué)科教師應(yīng)用多媒體有效性的課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校的課改實(shí)踐。

四、研究方法

1、調(diào)查問(wèn)卷法，調(diào)查我校多媒體教學(xué)實(shí)際情況，提出有效的多媒體課堂模式。2．使用文獻(xiàn)法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。統(tǒng)一課題組成員的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握和了解有關(guān)課程整合及相關(guān)的理論，集體學(xué)習(xí)信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究。

3.采用案例研究法，作好課堂記錄與觀察。每學(xué)期至少舉辦一次全校性的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課均由課題組成員作好課堂實(shí)錄和課堂結(jié)構(gòu)性觀察。4.使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，作好分析匯總。每學(xué)期在課題組內(nèi)進(jìn)行一次階段性的總結(jié)工作，作好課后分析、反思工作，并形成書(shū)面資料。

五、研究步驟

（一）研究前期——找問(wèn)題做準(zhǔn)備

1、課題前測(cè)找準(zhǔn)問(wèn)題。3 實(shí)驗(yàn)前期我們分別對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)各科教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷》、《用現(xiàn)代教育技術(shù)改善您的學(xué)習(xí)方式問(wèn)卷》等問(wèn)卷的調(diào)查，從大量的調(diào)查中我們找準(zhǔn)了真實(shí)的問(wèn)題，為今后的課題研究提供了事實(shí)依據(jù)。

2、梳理問(wèn)題找出原因。我們從梳理中找出一些問(wèn)題，一是教師應(yīng)用理念的問(wèn)題，二是應(yīng)用技能的問(wèn)題，三是缺乏專業(yè)技術(shù)支撐的問(wèn)題，四是信息技術(shù)整合理論和整合操作程序模糊的問(wèn)題。

3、開(kāi)展課題研究培訓(xùn)。為打造一支研究型的教師團(tuán)隊(duì)，我校根據(jù)課題研究的需要開(kāi)展了針對(duì)性的培訓(xùn)：一是樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念。應(yīng)用信息技術(shù)的理念應(yīng)該是如何發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而用的好、用的恰當(dāng)、用的適時(shí)、用的高效，正是我校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的宗旨。二是注重課題研究理論指導(dǎo)。課題研究必須有理論支撐，我校布置教師閱讀大量相關(guān)書(shū)籍，組織集體學(xué)習(xí)。三是強(qiáng)化技能培訓(xùn)。研究初期，要把信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）研究中期——開(kāi)展研究 1．專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)備課。一是成立課題領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)引領(lǐng)。深入學(xué)科組進(jìn)行教材輔導(dǎo)，使教師整體把握教材，了解知識(shí)體系。然后再結(jié)合典型課例進(jìn)行示范引領(lǐng)。并有針對(duì)性地開(kāi)展了細(xì)致的課例分析，以面對(duì)面的形式將意見(jiàn)反饋給上課教師本人。二是骨干教師示范引領(lǐng)。充分發(fā)揮學(xué)校青年骨干教師的示范作用，在校本研修中發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，在每周的集體備課中，他們首先拿出自己的單元設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)典型課例的剖析，從教學(xué)的重、難點(diǎn)，教學(xué)方法、整合的策略等多方面進(jìn)行講解闡釋，引發(fā)同學(xué)年教師的思考，并指導(dǎo)學(xué)年教師在今后的教學(xué)中如何把握教材。2．提高能力，課堂實(shí)踐。4 要以課題研究為引領(lǐng)，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同題異構(gòu)的專題研討活動(dòng)等。3．多種途徑，反思評(píng)議。一是錄像反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢詫⒔處熥晕掖_認(rèn)的“優(yōu)質(zhì)課”、說(shuō)課、常態(tài)課片段等進(jìn)行錄像，通過(guò)教學(xué)錄像勾勒出教師成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)軌跡，提供教師“自我分析”的素材進(jìn)行自我分析、自我反省，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到需要改進(jìn)的地方，通過(guò)集體會(huì)診找到問(wèn)題的根源，提出解決問(wèn)題的方案。二是借助網(wǎng)絡(luò)、解決問(wèn)題。我們可以借助論壇、教師博客、專題研討等，實(shí)現(xiàn)了資源共享，解決了教師亟待解決的問(wèn)題，開(kāi)拓了教研空間，提高了教師的研究能力。4．總結(jié)規(guī)律，理論提升。專業(yè)指導(dǎo)，解決問(wèn)題。課題研究離不開(kāi)專業(yè)人員的指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期將邀請(qǐng)家教科研專家到學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。依靠專家的引領(lǐng)，提升教師的科研水平和實(shí)踐能力。

（三）研究后期——資料整理 課題組成員整理好資料上交課題組長(zhǎng)。課題組長(zhǎng)進(jìn)行審查。資料包括文字資料、影像資料。六.中期成果 通過(guò)一年半的研究，我們認(rèn)為在課題研究過(guò)程中，我們目標(biāo)明確，有的放矢，最終確定我校多媒體教學(xué)模式----“小組探究、合作式教學(xué)策略 ”（1）通過(guò)課題研究，初步形成了我校全體教師教學(xué)操作方式。

我校教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的意識(shí)和能力明顯提高。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生難以理解的章節(jié)內(nèi)容，教師一般都會(huì)采用信息技術(shù)課件輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀。高效的多媒體“小組探究、合作式教學(xué)策略 ” 提高我校教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)策略在全校得到推廣。

5（2）通過(guò)課題研究，我們培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師的科研水平得到了顯著的提高。

（3）多媒體下小組探究、合作式教學(xué)策略，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，而且更要通過(guò)各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，通過(guò)小組探究、合作發(fā)現(xiàn)．歸納、總結(jié)出結(jié)論，即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生從不想學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提高教學(xué)效率，提高了全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（4）通過(guò)課題研究，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生合作意識(shí)和探究創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，并成為我校高效課堂的主要模式。

（5）完成橋山中學(xué)多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀師生調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告，提出“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究 ”的課題，通過(guò)開(kāi)展該課題的實(shí)驗(yàn)和研究，使信息技術(shù)環(huán)境下的課堂具有實(shí)效性和可操作性，建立科學(xué)高效的小組探究、合作式教學(xué)策略課堂模式。

七、后階段研究工作計(jì)劃

1、制定好下一步課題研究計(jì)劃，布置課題學(xué)習(xí)資料和課題成員活動(dòng)情況，學(xué)習(xí)“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究 ”的課題理論---<<信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的選擇>>的學(xué)習(xí)。

2、擬舉辦教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，希望每一位課題組成員都要有作品參賽并獲獎(jiǎng)，并給獲獎(jiǎng)每人教師200元獎(jiǎng)勵(lì)。

3、繼續(xù)舉辦課題組成員的多媒體下教師課例研討活動(dòng)。

4、適時(shí)對(duì)整個(gè)課題研究的成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教師論文進(jìn)行匯編。

第五篇：談信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)策略和方法

談信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)策略和方法

新城二中 何武娟

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。教育的改革和發(fā)展越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)的有效運(yùn)用。信息技術(shù)在課堂中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，探索新形勢(shì)下的信息技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，成為當(dāng)前教育改革的潮流。由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的重視，信息技術(shù)與各類學(xué)科的整合轟轟烈烈的開(kāi)展，信息技術(shù)必將推動(dòng)教育界的大革命。

由于以上原因，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略和方法就變成了重點(diǎn)，我認(rèn)為，實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)必須從以下幾個(gè)方面入手，才能使教學(xué)策略和方法真正落到實(shí)處，起到作用。

一、評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施教學(xué)，必須要引入評(píng)價(jià)機(jī)制，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，要受到多種因素的影響，因此正確處理各種因素的關(guān)系，是客觀、順利的進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則。

1、目的性原則，任何沒(méi)有目的的行動(dòng)都是盲目的，只有明確目的，才能從實(shí)現(xiàn)目的的需要出發(fā)，設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇評(píng)價(jià)方法，制定評(píng)價(jià)方案，處理評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)目的是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

2、客觀性原則，評(píng)價(jià)必須要遵循客觀性原則，必須實(shí)事求是的判斷，切忌主觀隨意性。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有自己的思想，自己的判斷，所以我們對(duì)待他們必須公平，對(duì)事不對(duì)人。

3、整體性原則，在評(píng)價(jià)時(shí)要把握整體性原則，關(guān)注他們發(fā)展的全過(guò)程，全面、全過(guò)程的看問(wèn)題，只有這樣，才能做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

4、指導(dǎo)性原則，在評(píng)價(jià)中不僅要使被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還要去他們指明方向，使他們明確今后的努力方向，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化。

5、科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而要依靠科學(xué)的原理、方法和態(tài)度來(lái)判斷和分析，要正確處理各種因素之間的關(guān)系。

二、正確定位學(xué)生與教師的角色

實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)必須正確定位學(xué)生與教師的角色，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行動(dòng)規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律，所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生人格與選擇，尤其是在學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)方面，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和代言人，而是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的能力。

三、培養(yǎng)提高教師的素質(zhì)

1、要加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教師也不應(yīng)停留在原地，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，只有做好了這幾個(gè)方面，才能成為新時(shí)期合格的人民教師。

3、必須更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。只有持之以恒，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，給學(xué)生指明前進(jìn)的路。

四、教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段,被日益廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的過(guò)程之中。它通過(guò)以計(jì)算機(jī)的綜合處理，將超文本、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起的多媒體課件。沖破了基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的限制，起著形象具體、生動(dòng)活潑地傳授教育教學(xué)內(nèi)容的作用，可最大限度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。所以我們首先要合理利用多媒體，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，所以必須要改變?cè)械膯渭兒诎逭f(shuō)教，引入多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生增加興趣，人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睕](méi)有興趣，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的求知欲望和探索精神。因此，我們教師在教育教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，充分利用這一現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，制作出能體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)思想和要求的多媒體課件，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，爭(zhēng)取最大限度的利用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。并且教師在制作課件的時(shí)候，不要太花哨，以實(shí)用為主，把這節(jié)課上需要處理的問(wèn)題利用多媒體最好的展示出來(lái)，并且不能脫離課堂，要知道，你是在和一群天真、活潑、富有想象力的孩子在上課，而不是自己一個(gè)人在演講，要給他們充分的自由想象時(shí)間，說(shuō)不定還會(huì)有意想不到的收獲。

五、培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作現(xiàn)象，解決疑點(diǎn)，消除思維定勢(shì)的影響。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并使學(xué)生在質(zhì)疑只增強(qiáng)了自信心，發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)。適時(shí)增加實(shí)踐活動(dòng)課程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，鍛煉自己，親身實(shí)踐，體驗(yàn)成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要，并積極參與社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)豐富有趣的方式、途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們樹(shù)立起正確的科學(xué)觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應(yīng)今后的工作、生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。他們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)伙伴之間互相合作，學(xué)習(xí)用自己的智慧和微薄的力量為社會(huì)盡自己的職責(zé)和義務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容和方式。密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的關(guān)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力的提高，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行動(dòng)規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。我們一定要明白這個(gè)淺顯的道理，轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，實(shí)行因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得生活，懂得做人從而使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，完成素質(zhì)教育中信息技術(shù)學(xué)科所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。