第一篇：在名校課題生物結(jié)題信息技術(shù)環(huán)境下的高中生物課堂探究式教學(xué)研究

《在信息技術(shù)環(huán)境下的高中生物課堂探究式教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出：

長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，向其頭腦中硬塞進(jìn)成人化的東西，抹煞其相對獨(dú)立的一面，能動(dòng)的一面，從而壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性和創(chuàng)造性。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想認(rèn)知工具，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)課件及Internet資源，集成了文字、聲響（語言、音樂、效果）、畫面（圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻）等化抽象為形象，構(gòu)建形象化的教學(xué)情景，全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建自主探究的平臺，從而最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主觀能動(dòng)性。

二、理論依據(jù)：

1．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論：

多媒體教育系統(tǒng)，把多媒體信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學(xué)生等）共同作用，構(gòu)成合理的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使整體功能大于各部分功能之和，達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化的目標(biāo)。由于信息的多媒體化，為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的刺激，可促使學(xué)習(xí)者多種感官參與并發(fā)揮作用。

2．誘思探究教學(xué)理論：

由陜西師大張熊飛教授倡導(dǎo)的誘思探究教學(xué)理論和實(shí)踐，為研究提供了課堂操作的載體及理論體系。如他提供的創(chuàng)造性思維的有序模式及教學(xué)模式遵循“有模式而不唯模式”的思想，有助于因材施教及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3．主體教育論：

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的實(shí)施是通過主體教育來進(jìn)行的。主體教育即在教育過程中貫徹以人為本的思想，重視人的價(jià)值，促進(jìn)人的發(fā)展，也就是教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生發(fā)展為本，高揚(yáng)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、建構(gòu)主義教學(xué)論：

建構(gòu)主義的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

三、研究內(nèi)容與目標(biāo)：

探究式教學(xué)正越來越受到人們的重視。它是一種能適應(yīng)新形勢的需要，能讓學(xué)生在探索的活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和發(fā)展創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。本課題旨在探討MCAI與課堂探究式教學(xué)相結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，即利用精選的教材內(nèi)容，在多媒體課件的輔助下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分利用知識背景材料，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念、原理、法則、定律，逐步養(yǎng)成積極探索的科學(xué)習(xí)慣，并使學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)展。

教師如何以知識為載體，MCAI為新的手段，來教授學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力，是本課題的研究目的。

四、研究方法：

1、行動(dòng)研究法：從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

2、問卷調(diào)查法：是以預(yù)先設(shè)計(jì)的一組與調(diào)查目標(biāo)有關(guān)的問題用書面提問的方式，通過被調(diào)查者的回答來收集資料的教育調(diào)查方法。

五、研究過程：

1、啟動(dòng)階段：（2001年4月—7月）制定課題行動(dòng)研究計(jì)劃

2001年4月本組從學(xué)校接到科研任務(wù)后，立即召開教研組會(huì)議，經(jīng)討論決定由沈慈萍、鄧文殊、姚少蓉等老師組成課題組；在課題組成員共同探討的基礎(chǔ)上草擬并修改課題研究計(jì)劃。

2、第一輪實(shí)驗(yàn)（2001年9月-2002年7月）以多媒體課件輔助教學(xué)為主

新學(xué)年伊始，本組即在高二年段著手進(jìn)行課研實(shí)驗(yàn)，并分別由高燕紅、余麗娜、顏美觀等老師執(zhí)教，形成了“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”、“減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟”、“生態(tài)系統(tǒng)的功能”、“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（復(fù)習(xí)課）”等四個(gè)典型課例；同時(shí)，制作了大量的多媒體課件，撰寫出多篇具有較高水平的省級論文，整理出了“常見動(dòng)植物圖片”等教學(xué)資源庫。

為提高課題組老師的理論水平，我們還組織了《對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考》（課題教材研究所柴西琴）、《中學(xué)生物學(xué)探究教學(xué)模式的研討》（北京市第四中學(xué)鄭春和）等七次專題理論學(xué)習(xí)。

3、第二輪實(shí)驗(yàn)：（2002年9月——2003年）嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生物自主探究

2002年以來，由于沈宗德、施烏查張素華等新生力量的加盟，使本組的科研力量進(jìn)一步提高，并使課題研究得以在整個(gè)高二年段全面鋪開。在教學(xué)手段上除了把上一輪的多媒體課件輔助教學(xué)更廣泛地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)外，著重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面作出嘗試。

4、初步總結(jié)階段：（2003年6月—2003年12月）初步總結(jié)教改試驗(yàn)成果、形成簡要模式、為下一階段實(shí)踐作準(zhǔn)備。

以幾個(gè)典型課例為依托，結(jié)合學(xué)生課后反饋的情況，初步提出信息技術(shù)環(huán)境下的高中生物自主探究學(xué)習(xí)模式：精選教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)課件通過校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：創(chuàng)設(shè)情境（通過網(wǎng)絡(luò)信息資源或多媒體課件實(shí)現(xiàn)）——問題導(dǎo)入——自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)（分階段、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即由學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源自主——網(wǎng)上交流解決問題）（學(xué)生將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果送入網(wǎng)絡(luò)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)?？衫糜懻搮^(qū)進(jìn)行）——評價(jià)拓展（結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，提出解決問題的可行性方案學(xué)生發(fā)表看法，教師與學(xué)生一起點(diǎn)評）等。

六、研究成果：

在三年的研究過程中，我們共形成了《減數(shù)分裂》等四個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件；《植物的激素調(diào)節(jié)》（獲拾探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)案例評選二等獎(jiǎng)）等四個(gè)專題案例課以及《減數(shù)分裂》和《克壟技術(shù)的發(fā)展及其趨勢》2個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。并發(fā)表《“水分代謝”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探》、《“雙主模式”在“減數(shù)分裂”教學(xué)中的運(yùn)用》等CN級論文共4篇，獲全國性獎(jiǎng)勵(lì)有《談信息環(huán)境下的高中生物課堂指導(dǎo)性探究》共3篇；另外，還有省級論文7篇，市級論文5篇。

七、研究體會(huì)：

2002年以來，本組著重嘗試網(wǎng)絡(luò)資源與生物課堂探究式教學(xué)的整合，通過對幾個(gè)典型課例的分析與總結(jié)，以及對學(xué)生的問卷調(diào)查，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學(xué)有以下感想：

1、網(wǎng)絡(luò)為生物教學(xué)提供了豐富的素材。

從生物教學(xué)內(nèi)容來看生物主要從微觀和宏觀兩個(gè)方向來闡述生命活動(dòng)規(guī)律；從生物種類來看則主要講述動(dòng)、植物和微生物的生命活動(dòng)規(guī)律。很多內(nèi)容單靠語言、幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象而枯燥，學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)有趣呢？這就要求有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。如：文本資料、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等。例如“植物的激素調(diào)節(jié)”一課，教師以一段錄象引入，從一開始就營造一種生動(dòng)的氣氛，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化。大大的降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生易于掌握。

2、網(wǎng)絡(luò)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間。

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容離不開實(shí)驗(yàn)，需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動(dòng)手能力有重要的影響。但實(shí)際生活中很多的實(shí)驗(yàn)受到設(shè)備、場地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大的功能----虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中參與者可進(jìn)行各種操作，并有親身經(jīng)歷的“真實(shí)”感覺。例如：《植物的激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課前部分“生長素的發(fā)現(xiàn)史”中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可利用Flash動(dòng)畫通過網(wǎng)絡(luò)課件得以再現(xiàn)。再如減數(shù)分裂的過程、植物對水分的吸收過程等，都能以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源、避免實(shí)驗(yàn)過程中帶來的危險(xiǎn)因素，學(xué)生易于接受，樂于接受。

3、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳播者，是演講者。學(xué)生往往是被動(dòng)的聽，是聽眾，書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)意義的建構(gòu)者。用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碚f：教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是表演者。很多的知識是學(xué)生通過上網(wǎng)收集信息，通過信息處理和加工以后獲得的。例如：植物激素的作用可以通過布置學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)植物激素的應(yīng)用的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進(jìn)行網(wǎng)上交流。又如“環(huán)境污染”一節(jié)，教師提出問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際探討本地區(qū)環(huán)境污染及其解決方案，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢不僅獲得有關(guān)環(huán)境污染的類型及其治理辦法，豐富了學(xué)生的知識面，并潛移默化地得到了思想教育。另外對同一課的教學(xué)可針對發(fā)展不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中并各有所得。例如：對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生注重知識的趣味性；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生注重完成教學(xué)目標(biāo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重知識的延伸。教師通過把課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次的子課題讓學(xué)生自主選擇、自主探究、并自主完成預(yù)期目標(biāo)。教師則進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評。而且通過操作過程可使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，合作的樂趣；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外我們覺得上網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、選題。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)課確有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但并不是適用于每一堂課，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)。

2、目標(biāo)明確，分段推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)課容量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多。要想在有限的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)任務(wù)得以順利完成，就必須讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我們一般采用“分段推進(jìn)”的方法，即把一節(jié)課分為2—3段，每一段以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著具體的問題上網(wǎng)查詢，在此基礎(chǔ)上老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這就避免了學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁的盲目性，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

3、網(wǎng)絡(luò)課件的制作，應(yīng)有別于專題網(wǎng)站。信息技術(shù)的應(yīng)用雖然可以大大地提高課堂效率，但一堂課的容量畢竟是有限的，因此在制作課件時(shí)應(yīng)首先考慮一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)切合課堂實(shí)際，而不應(yīng)片面追求“大”與“全”。另外，學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與總結(jié)，因此教師在提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)不應(yīng)淡化甚至忽略對教學(xué)基本功的磨練。

信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是教師新形象的體現(xiàn)。.當(dāng)然,在今年技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問題，對此，我們應(yīng)該正確面對，并隨著教學(xué)科研的進(jìn)一步深入，逐漸找到有效的方法。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果三個(gè)維度來研究如何實(shí)施探究式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在師生互動(dòng)中進(jìn)行知識的建構(gòu),促進(jìn)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評價(jià)

探究式學(xué)習(xí)盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實(shí)施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。美國從1998年開始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開展了“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。探究式學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]在語文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言并能更好地運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將語文教學(xué)引向課堂之外、語文學(xué)科之外的開放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語文探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標(biāo)分析

探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。此外還應(yīng)當(dāng)預(yù)見學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.問題情境設(shè)計(jì)

問題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學(xué)生探究的欲望。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問題。

3.活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

過程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在活動(dòng)過程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)獲 得知識的樂趣和成就感，學(xué)到獲得知識和分析、解決問題的方法?；顒?dòng)可以是群體的，也可以是個(gè)體的。通過活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)一步規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法。

4.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個(gè)教學(xué)流程，具體的時(shí)間和任務(wù)安排。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5.信息資源的設(shè)計(jì)

教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進(jìn)入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)。

6.學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)

通過的范例的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加明確通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到什么目的。學(xué)生通過對作品范例的賞析和了解，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，他們會(huì)對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動(dòng)力。

7.評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

通過評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，教師可反觀自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，思考其合理性。學(xué)生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價(jià)量規(guī)，個(gè)人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價(jià)量規(guī)，無論哪種評價(jià)都應(yīng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。

8.教學(xué)設(shè)計(jì)過程的不斷修改

教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習(xí)中的問題，找出學(xué)習(xí)效果不佳的原因，通過對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行不斷修改和調(diào)整，同時(shí)加強(qiáng)有效的教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題：探究主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)顧及到個(gè)別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過程性評價(jià)；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動(dòng)提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學(xué)的策略

在探究式教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時(shí)對各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意利用問題的設(shè)計(jì)打破語文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達(dá)到“綜合”的目的。語文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實(shí)施，具體運(yùn)用了以下策略。

1.自主學(xué)習(xí)策略

教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。

2.多種感知策略

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識和基礎(chǔ)知識，以便于學(xué)生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點(diǎn)，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識，了解作者所處的時(shí)代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標(biāo)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，老師提出問題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略。基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結(jié)并提出參考意見。

5.情感激勵(lì)策略

情感激勵(lì)方法是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評，加深學(xué)生對劇本的理解和戲劇的認(rèn)識。教師將學(xué)生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。

6.成果展示策略

在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思考并理解知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，通過多種學(xué)習(xí)形式，獲取知識并加以運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)成果。通過對《雷雨》的學(xué) 6習(xí)，讓學(xué)生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進(jìn)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究式教學(xué)的評價(jià)

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中進(jìn)行知識的建構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升。[8] 本次學(xué)習(xí)采取形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、自評與他評,量評和質(zhì)評相結(jié)合的多元化評價(jià)方法，這些方法相互彌補(bǔ),從而更清晰、更準(zhǔn)確、更真實(shí)地描述學(xué)習(xí)效果和師生的發(fā)展情況。本次以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評價(jià)者與被評價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評活動(dòng)是學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理、自我激勵(lì)和自我反思的過程，這種評價(jià)變成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

本次采用的評價(jià)量表見表1，采用百分制和等級方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體從以下幾個(gè)方面加以說明。

1.學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個(gè)人積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真完成小組分配自己的任務(wù)。很多同學(xué)主動(dòng)給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神得到提升

在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們都能主動(dòng)與小組其它同學(xué)配合，認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，相互探討，共同進(jìn)步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動(dòng)幫助他人。小組負(fù)責(zé)人認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動(dòng)的計(jì)劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享快樂。

3.學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高

要評價(jià)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標(biāo)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)并提出問題。各個(gè)小組利用信息技術(shù)工具進(jìn)行搜集資料，分門別類地整理資料，運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學(xué)習(xí)成果，這些成果對其他同學(xué)學(xué)習(xí)和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價(jià)值。很多同學(xué)寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會(huì)，栩栩如生，非常形象。

4.學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方法和解決問題的技能

本次對學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中查閱文獻(xiàn)、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運(yùn)用水平進(jìn)行全面的評價(jià)。有些同學(xué)以前沒有在網(wǎng)上查找過學(xué)習(xí)資源，通過這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。

5.每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)成果

語文探究式學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會(huì)、活動(dòng)記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結(jié)報(bào)告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個(gè)人都寫出了自己的學(xué)習(xí)心得和研究報(bào)告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級專題主頁上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點(diǎn)比較新穎，有推廣和發(fā)表的價(jià)值。

探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)中會(huì)遇到一些不能很好解決的問題。比如：學(xué)習(xí)資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對探究式學(xué)習(xí)重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結(jié)束語

無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項(xiàng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]鄒尚志.研究性學(xué)習(xí)指南[M].北京：中國人事出版社，2002.[2]彭柳.大學(xué)生影視藝術(shù)教育中主題探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究[J].電化教育研究,2006,(3):68-70.[3]鐘志賢，劉春燕.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的任務(wù)、情境與問題概念[J].電化教育研究,2006,(3):17-20.[4]李芒.中學(xué)語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：人民郵電出版社，2005.[5]周雷,楊凡.信息技術(shù)與課程整合的模式、方法和實(shí)施策略研究[J].電化教育研究,2006,(4):53-55.9

[6]陳向東,張際平.信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)模板的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2004,(3):22-24.[7]謝舒瀟,黎景培.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].電化教育研究,2002,(8):44-47.[8] 高永鑫，王華學(xué).論新課程視野下的課堂教學(xué)評價(jià)[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2):77-78.

第三篇：課題計(jì)劃《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的合作探究式數(shù)學(xué)教學(xué)研究》

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的合作探究式數(shù)學(xué)教學(xué)研究

課題計(jì)劃

一、課題的提出，概念界定及研究目標(biāo)（走向合作探究學(xué)習(xí)）：

21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，已不僅僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識的能力。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它將更有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

然而仔細(xì)觀察，冷靜思考我們發(fā)現(xiàn)：⑴平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)信息來源單一，主21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，已不僅僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識的能力。小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它將更有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要途徑是統(tǒng)一的課本、教具、學(xué)具。課本中信息量極為有限，一個(gè)知識點(diǎn)只能提供一個(gè)例題或幾個(gè)圖形，信息容易過時(shí)和脫離學(xué)生實(shí)際，且教師的教具和學(xué)生的學(xué)具有限，又難以共享，致使學(xué)生難以進(jìn)行自主探究。⑵小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式雖已被許多教師運(yùn)用和認(rèn)可，但在我們研究的許多優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)（包括名優(yōu)教師的課堂教學(xué)）中，教師精心準(zhǔn)備教具和課件，開展小組合作學(xué)習(xí)，一 些問題還是嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前：如“合作操之過急”，小組成員還未等教師講完問題，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考就展開合作討論，看似場面的“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果似“蜻蜓點(diǎn)水”，收效甚微；合作時(shí)間過多，削弱了師生間的交流與反饋，導(dǎo)致目標(biāo)缺失；學(xué)生“缺乏合作技能”，導(dǎo)致合作層面的淺顯性，對合作學(xué)習(xí)缺乏深層次考慮；有的教師忽視小學(xué)生身心和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，牽強(qiáng)機(jī)械地套用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

因此，我們在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)，改變信息來源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富多采，具有強(qiáng)烈時(shí)代感、真實(shí)感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功地為學(xué)生展開合作探究提供了可能。我們在第一輪“現(xiàn)代合作掌握學(xué)習(xí)研究”的基礎(chǔ)上深化研究并構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“合作探究式”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，全面優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)一批善于學(xué)習(xí),樂于合作，敢于創(chuàng)新的學(xué)生，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，是開拓性、創(chuàng)造性的實(shí)踐。

我們認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)”首先是一種理念，一種行為方式，它要求實(shí)驗(yàn)教師大膽探索，敢于突破禁區(qū)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立反映現(xiàn)代社會(huì)主流的創(chuàng)新教育理念。其次是一種教學(xué)條件和手段，在教學(xué)中充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供信息背景，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生會(huì)學(xué)，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力，用于學(xué)習(xí)和鉆研教材，著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)出21世紀(jì)的合格人才。

我們認(rèn)為“合作”指師生、生生之間的合作，課堂教學(xué)以小組為單位展開學(xué)習(xí)，師生共同協(xié)作，在交往的過程中學(xué)習(xí)知識，交流情感，進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。教師由過去的教材代言人成了學(xué)生的合作者與指導(dǎo)者。“探究”是指課堂教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反思活動(dòng)，把教學(xué)過程變成主動(dòng)探究、批判反思、自主建構(gòu)的過程?！昂献魈骄俊边@是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式，它以合作小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲取知識。在這個(gè)過程中，不僅有學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間、師生之間的交流與互相幫助、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生不僅能獲得必要的數(shù)學(xué)知識和技能，而且能獲得終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、研究步驟：

1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2006.9——2006.10）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制訂研究計(jì)劃。

2、第二階段：研究實(shí)施（2006.10——2007.5）

實(shí)施課題研究，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。

3、第三階段：（2007.5——2007.7）

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測試、分析、撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。

三、課題研究的原則。

教育成敗的最高衡量標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否有效地得培養(yǎng)?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在一 個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的課堂中，以小組探究活動(dòng)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而活動(dòng)是由共同體聯(lián)合起來完成一 定社會(huì)情感、職能的動(dòng)作系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)一 定的合作性程序和方法，在異質(zhì)性小組中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，然后共同發(fā)展。

為此，我們遵循以下課題實(shí)驗(yàn)的原則： ⒈

合作性原則：設(shè)計(jì)合作教學(xué)程序，以課堂合作性交往來達(dá)到教學(xué)的認(rèn)知和情意目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往技能。

⒉

探究性原則：以學(xué)生研究為本，注重學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，自主學(xué)習(xí)。

3、系統(tǒng)優(yōu)化原則：教師應(yīng)充分了解教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生在知識、情意以及交往技能等方面的準(zhǔn)備狀況和現(xiàn)有的教學(xué)條件、資源、設(shè)施等教學(xué)要素，并系統(tǒng)地加以考察和綜合，做到學(xué)習(xí)資源共享，以達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。

4、目標(biāo)性原則：制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性，調(diào)控教學(xué)過程。

在實(shí)踐探索中，我們構(gòu)建了以學(xué)生自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)真合作，在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實(shí)踐能力。

四、研究措施與方法。

1、端正思想，統(tǒng)一認(rèn)識。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是課程改革的重點(diǎn)，要把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。

2、充分挖掘教材的實(shí)踐活動(dòng)因素，數(shù)學(xué)本身源于人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，使所學(xué)的知識更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，采用操作、觀察、討論、演示、合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐形式，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考，最終能從生活中提出數(shù)學(xué)問題。

3、對現(xiàn)有教材可作適當(dāng)改組，創(chuàng)造地運(yùn)用教材，為學(xué)生提供更多的理解現(xiàn)實(shí)生活的工具。

4、貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)，搞好課堂教學(xué)。首先要營造一個(gè)寬松的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生留有探索與思考的余地，讓全體學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。其次要精選實(shí)踐活動(dòng)的材料，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和探究數(shù)學(xué)規(guī)律，另外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，積極思維，大膽創(chuàng)新盡量從不同的途徑，運(yùn)用多種不同的方法去探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5、注重學(xué)具的操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。小學(xué)生思維正處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過擺、拼、剪、制作、測量、畫等活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生學(xué)得自然、輕松、愉快、高效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

6、積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知的工具，使學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

7、開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來，并盡量增加課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，并把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，去解決生活中有關(guān)的實(shí)際問題。

8、在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，又要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

六、實(shí)施合作探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

實(shí)驗(yàn)法、比較法、測試法、行動(dòng)研究法、案例研究法

七、研究成果形式

撰寫論文，組織公開教學(xué)，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測定評價(jià)，寫好課題的研究報(bào)告。

總之，面對新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

課

題

研

究

計(jì)

劃

朝那中心小學(xué)：郭新軍

2006-9-7

第四篇：初中物理探究式教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告草稿

《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

大嶺中學(xué)

宋卓

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對物理的認(rèn)識較少，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對物理的認(rèn)識仍然不足，難以有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)物理。

物理課堂探究式教學(xué)不僅不忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是又注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對知識意義的建構(gòu)過程，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

二、問題的提出：

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了傳授知識的重要性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)探究知識的活動(dòng)忽略創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探究知識，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)識和運(yùn)用探究的過程，從而難以激發(fā)學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)的內(nèi)在積極性。

而物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，它既有科學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的方法，又有實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，科學(xué)素質(zhì)，已成為物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，不再是單純的傳授知識，而是要讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題，會(huì)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐的方法去探究這個(gè)問題，去解決這個(gè)問題，從科學(xué)的探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。

三、課題研究的依據(jù)：

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其它學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。”從國際科學(xué)教育的改革趨勢看，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！爸R的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”。所以我校物理教研組據(jù)初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的特點(diǎn)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)為興趣切人點(diǎn)，采用“以學(xué)帶玩，以玩促學(xué)”的方法確定了在“初中物理教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)模式的研究”。

四、探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟及內(nèi)容： 1．準(zhǔn)備階段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相關(guān)資料，確定課題，擬定課題實(shí)施方案。

（2）根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

（3）根據(jù)初中物理教材和大綱的要求確定探究的素材，設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方案，準(zhǔn)備必要的硬件設(shè)備。

2．實(shí)施階段

2011年2月———2011年10月

（1）指導(dǎo)選題。指導(dǎo)學(xué)生在擬定的素材中根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇適合自己的課題或根據(jù)教材的某一個(gè)問題確定探究的課題。也可以是依據(jù)學(xué)生在自己實(shí)際生活中提出問題確定探究的課題。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原則是根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長和生活實(shí)際選題絕不可以強(qiáng)加和硬性分配。

（2）組建課題組。課內(nèi)活動(dòng)小組一般以學(xué)生的座位就近為原則兼顧學(xué)生能力水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課外活動(dòng)小組一般由學(xué)生自由組合，在人員人數(shù)上視情況對個(gè)別組織適當(dāng)調(diào)配。每個(gè)教師擔(dān)任4—6個(gè)小組的指導(dǎo)工作，保證小組的探究活動(dòng)合理有序的進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的開展。發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動(dòng)中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計(jì)與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

（4）活動(dòng)的階段性小結(jié)。在活動(dòng)開展一端時(shí)間后以班級為單位進(jìn)行交流活動(dòng)，表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)、推廣經(jīng)驗(yàn)以利于活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

（5）課題組中題小結(jié)。對工作進(jìn)行回顧與檢討，調(diào)整方案積累數(shù)據(jù)并撰寫中期課題報(bào)告

3.總結(jié)階段

2011年9月——2011年11月 總結(jié)研究成果，文成研究論文。

五、實(shí)施方法：

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型，及不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序也不同，而科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。如“杠桿”的教學(xué)中，學(xué)生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準(zhǔn)確。那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學(xué)生觀察、研究、探索這些材料的共同點(diǎn)及共性知識，通過觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究，每組都?xì)w納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，比如有的同學(xué)用圓珠筆撬書本的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，有的同學(xué)用打開的小刀當(dāng)鍘刀切紙片等來驗(yàn)證杠桿是一個(gè)硬棒，能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學(xué)生有良好的認(rèn)識方法，學(xué)到的知識印象更深刻，重視個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

2．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，注重探究，探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評估、交流、取長補(bǔ)短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，先讓學(xué)生獨(dú)立地假設(shè)、猜想，讓學(xué)生充分的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法進(jìn)行猜想。有的同學(xué)提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學(xué)生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過討論確定運(yùn)用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計(jì)稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進(jìn)行比較。通過以上實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生更好地掌握了阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

對于一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的問題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問題，又是學(xué)生參與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。即使對于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來后，也更為生動(dòng)形象，易于被學(xué)生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對自然，對科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

3．習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)？要求：至少設(shè)計(jì)二個(gè)實(shí)驗(yàn)，并簡要寫出實(shí)驗(yàn)方法，步驟及原理?！睂W(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出許多種實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。

4．活動(dòng)課教學(xué)中的探究

重視知識的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動(dòng)課中的探究是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實(shí)踐是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程，學(xué)以致用，這是物理學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注生活，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識，讓學(xué)生對自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，開闊學(xué)生的視野和思路。

六、實(shí)踐應(yīng)注意的問題：

1、要有明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的：

開展探究活動(dòng)的目的不是重在通過學(xué)生的活動(dòng)讓學(xué)掌握了多少科學(xué)知識，而是重在探究活動(dòng)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)提問題，會(huì)著手對問題去進(jìn)行探究，會(huì)進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲取科學(xué)知識和能力。通過活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識到原來我們也能進(jìn)行科學(xué)研究

2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組的組織：

把學(xué)生組織起來組成研究小組時(shí)，如在課堂上進(jìn)行的，一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學(xué)的干擾，使課堂教學(xué)能有序地進(jìn)行，也便于課堂教學(xué)的組織。如是在綜合活動(dòng)課或課外活動(dòng)中，可以問題或興趣為為核心，對這個(gè)問題有興趣的同學(xué)組成 2 — 4人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會(huì)造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動(dòng)的進(jìn)行。（如對問題感興趣的同學(xué)較多，可以組織幾個(gè)小組同時(shí)探究。）有時(shí)教師也可以對小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學(xué)生插入其他小組中去，帶動(dòng)這些學(xué)生共同投入探究活動(dòng)中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。總之要讓盡可能多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去，盡可能讓班級里的學(xué)生人人都成為探究活動(dòng)小組的成員。

3、教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)：

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的好壞是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先教師要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時(shí)的給以培育不要因?qū)W生問題太簡單而不給予支持，也不要因?qū)W生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠(yuǎn)或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動(dòng)中的樂趣。其次不要忘記教師在活動(dòng)中不是活動(dòng)的主體，從思維的形成，探究方案的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都主要應(yīng)有學(xué)生來完成。教師在這兒是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評價(jià)者的的作用。但在整個(gè)活動(dòng)的過程中又必須時(shí)時(shí)刻刻注意和關(guān)心學(xué)生活動(dòng)的情況，在最需要的時(shí)候給予幫助，信心動(dòng)搖的時(shí)候給予支持、促進(jìn)，有時(shí)教師也可以成為學(xué)生中平等的一員，共同研討，讓學(xué)生樹立信心，克服困難把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

4、重在鼓勵(lì)：

活動(dòng)能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來源于活動(dòng)的本身，二是來源于外界的評價(jià)。對任何一個(gè)活動(dòng)，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)是重要的手段。對那些有創(chuàng)意的思維和活動(dòng)則可以以班級或?qū)W校的名義，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使那些先知先覺者向更高的層次躍進(jìn)，也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

七、活動(dòng)開展后獲得的效果：

1、活動(dòng)開展以來，保持了學(xué)生對自然界的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣。許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中嶄露頭角，使得其他同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生中常常可以看到為了某一個(gè)物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學(xué)生間的交流多了，相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來很難開展的小制作，小論文的活動(dòng)現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動(dòng)開展以來，特別是那些活動(dòng)積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應(yīng)用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。

4、活動(dòng)開展以來，學(xué)生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，使得教師去不斷的擴(kuò)大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學(xué)和輔導(dǎo)的手段及方法，來適應(yīng)新的情況。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1、通過實(shí)驗(yàn)說明了探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生會(huì)提問題，善于提問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更濃了。

2、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論的興趣，活動(dòng)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用。

3、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略了科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)了自主的用探究的、實(shí)驗(yàn)的方法去研究物理問題。

4、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生勇于克服困難和尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識為社會(huì)服務(wù)的意識。

6、通過實(shí)際的操作說明了探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在現(xiàn)行的條件下，在大家的努力下是切實(shí)可行的。

十、需要研討的問題：

1．由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學(xué)期因中考的壓力，課后的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也因?qū)W生沒有時(shí)間而無法正常進(jìn)行了。所以迫切希望使用新的教材和實(shí)行新的評價(jià)制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)儀器要做到盡可能基本配套，取用方便，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)能夠滿足大部分探究實(shí)驗(yàn)的需求，但仍有一些探究實(shí)驗(yàn)需要自制教具。

3．隨著活動(dòng)的不斷開展，有的同學(xué)越干越有勁，而有的同學(xué)有興趣下降的趨勢，這就需要我不斷的努力，不斷的研究，把活動(dòng)開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這方面我感到還有很長的路要走。

總之，探究式學(xué)習(xí)是適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展的一種教學(xué)模式，但由于我對探究式學(xué)習(xí)認(rèn)識還比較粗淺，做法還不成熟，不論是在理論上還是實(shí)踐上，仍有不少地方值得進(jìn)一步探討和完善，有必要進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和反思。所以，我真誠地希望各位專家提出寶貴意見，不當(dāng)之處給予批評指正。以便我共同深入探索中學(xué)物理教學(xué)中的新途徑、新方法、新模式，在中學(xué)物理教學(xué)中取得更大實(shí)效。其它參考文獻(xiàn)：

1、閻金鐸主編，查有梁等著：物理教學(xué)論，—南寧：廣西教育出版社，1999。

2、鄭桂華主編，劉瑩箸：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、駱紅梅 物理教學(xué)探討 中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專題委員會(huì)期刊2009年5月版

4、劉玉廷：現(xiàn)代教育教學(xué)研究 科學(xué)教育出版社 2011年第三期、5、徐麗波：現(xiàn)代教育教學(xué)研究 科學(xué)教育出版社 2011年第三期

第五篇：自主探究動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)研究階段性結(jié)題報(bào)告

如何讓學(xué)生動(dòng)起來

動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)研究階段性結(jié)題報(bào)告 高峪初級中學(xué)課題組 執(zhí)筆 張輝臣

本課題自開題以來，經(jīng)歷了制定方案、理論學(xué)習(xí)、具體實(shí)施這幾個(gè)階段。課題組成員遵循教育的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)、有的放矢，從學(xué)習(xí)相關(guān)知識、理論入手，根據(jù)本校的基本情況，結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)校中開展了一系列的活動(dòng)，對在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生方面有了一定深度的研究和認(rèn)識，并取得階段性成果。

一、問題的提出

全球化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，導(dǎo)致知識更新的速度不斷加快，因此“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”勢必成為未來人類生存的重要方式。近幾年，素質(zhì)教育的理論已逐步為廣大教育工作者所實(shí)踐，許多教師進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教育方式，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。反思當(dāng)前的教學(xué)行為，仍存在著高耗低效的問題。具體表現(xiàn)在：師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)方法捆綁了學(xué)生思想；課外大量機(jī)械重復(fù)的抄寫捆綁了學(xué)生的手腳；課內(nèi)課外一本教材捆綁了他們的智慧；考試評估僅憑一張?jiān)嚲?、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)捆綁了他們的個(gè)性和信心。因此，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，這種教學(xué)所造就的的人才顯然不符合21世紀(jì)對人才的需求。

新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了全新的教育觀念——教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該采用新的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“插秧式”的，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，它以“教師權(quán)威、知識本位、精英主義”為價(jià)值取向，新課標(biāo)提倡“牧羊式”教學(xué)，它倡導(dǎo)“師生平等、知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀一體”的價(jià)值取向。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式也必須由“接受式”走向“探究式”，讓學(xué)生從單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，提出“動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)研究”這一課題，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。通過該項(xiàng)課題的研究，旨在用新課程的理念武裝教師，端正教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，達(dá)到使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得到不同程度地充分主動(dòng)到發(fā)展。我們在2008年5月就開始進(jìn)行了這方面的研究。

二、本階段重點(diǎn)研究完成的主要工作

（一）確定重點(diǎn)研究內(nèi)容

根據(jù)本課題設(shè)立的總目標(biāo)，確定本階段重點(diǎn)研究內(nèi)容為：通過發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談會(huì)、課堂教學(xué)等形式，全面掌握影響學(xué)生課堂活動(dòng)的因素，針對因素開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相尊重的合作精神，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）完成的主要工作：

第一階段：2008年4月以初一年級學(xué)生為整體實(shí)驗(yàn)研究對象，通過發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談，全面掌握學(xué)生情況，調(diào)查內(nèi)容見《學(xué)生情況調(diào)查表》。并對調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行編組?？茖W(xué)編排，劃分班級學(xué)習(xí)小組。

第二階段：2008年5月至2008年6月，實(shí)施階段

1、召開學(xué)生座談會(huì)，明確動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該履行的職責(zé)。

2、課題組成員指導(dǎo)所任教班級開展同學(xué)互助合作式學(xué)習(xí)。

（1）、開展“互助合作”為主題的班會(huì)等教育活動(dòng)。

（2）、舉行“互助合作”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（3）、落實(shí)班級學(xué)習(xí)小組及結(jié)對幫扶的互助任務(wù)。

3、課題組成員在自己的學(xué)科教學(xué)中，通過表揚(yáng)激勵(lì)、檢查督促、家訪談心等形式，協(xié)助學(xué)生搞好合作式學(xué)習(xí)。

4、課題組成員通過每周一次課題研究會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究得失，撰寫心得體會(huì)、學(xué)術(shù)論文。

第三階段：2008年7月，總結(jié)階段

1、搜集整理實(shí)驗(yàn)研究過程中的資料，匯編成冊，形成課題檔案。

2、通過多種途徑檢測學(xué)生進(jìn)步情況以及本課題對學(xué)校教育教學(xué)工作的總體影響和作用。

3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，形成課題結(jié)論性的研究報(bào)告。

四、措施、方法 寓課改于課堂教學(xué)中。

課內(nèi)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境模式。在教材中挖掘教育因素，在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。我們改變了以往課堂教學(xué)的組織形式，建立課堂學(xué)習(xí)小組。例如：以6人或8人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)性作用。此外，在課堂上中，著重讓學(xué)生小組討論、交換意見，從而挖掘集體潛能，體驗(yàn)合作的成功。

五、取得的主要成果

（一）認(rèn)識性成果

1、通過研究實(shí)踐，從課堂反映看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和精神面貌上有所改變，通過課堂活動(dòng)觀察以及和班主任的溝通交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，消除了交往中的心理障礙，合作意識更濃了。

2、實(shí)驗(yàn)教師在具體實(shí)施過程中搜集了大量的資料，開闊了視野，豐富了教育理論知識，實(shí)驗(yàn)者自己的理論水平也得到了提高。

3、改善了青春期學(xué)生的孤僻、自私、焦慮、憂郁的不良心理狀況，能夠與人和睦相處，形成了良好的人際氛圍。

4、通過對動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)的研究，對分組有點(diǎn)滴體會(huì)：

1、分組的規(guī)則

目的：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作，規(guī)模要小一些，便于學(xué)生進(jìn)行交流，保證每一位學(xué)生在自己的小組里能夠占有足夠的表現(xiàn)空間。

建議：小組人數(shù)不宜太多，一般在4－6人，同時(shí)可以在小組內(nèi)設(shè)立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細(xì)化。

2、獨(dú)立思考的規(guī)則

目的：合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，了解別人的思路、觀點(diǎn)，同時(shí)也使沒有考慮好的同學(xué)得到啟發(fā)。但是，這些成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。

建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，最難的是第一步“從何想起”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，和學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

3、分工合作的規(guī)則

目的：合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。世界上，團(tuán)隊(duì)意識最強(qiáng)的應(yīng)屬日本人，國際評價(jià)說：“一個(gè)日本人是條蟲，但三個(gè)日本人就是一條龍。”那么中國呢?很遺憾，正好相反。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

建議：

第一是分工，例如《概率》一課中，在統(tǒng)計(jì)盒子里圖形的數(shù)量時(shí)，需要有人報(bào)圖形，也需要有人記錄，這時(shí)就需要大家先分工，決定誰來報(bào)、誰來記，然后才能合作。分工，也就是讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問題尤為突出，解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和榜樣暗示，教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法。

第二是合作，合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。例如在認(rèn)物體時(shí)，每個(gè)小組有一個(gè)袋子，里面有長方體、正方體、圓柱體和球，讓一個(gè)學(xué)生按小組其他同學(xué)的要求從袋中摸出一個(gè)物體。這個(gè)活動(dòng)就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

4、交流的規(guī)則

目的：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程亦即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能 更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。

建議：

(1)表達(dá)自己的見解

表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

(2)尊重別人的發(fā)言

尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。

(3)小聲交流

小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。

教師要做的第二步：引導(dǎo)、監(jiān)督規(guī)則的落實(shí)。

（二）科研成果

１、寫出了“如何使課堂活起來”課題階段性結(jié)題報(bào)告。（張輝臣）

2、朱婷婷獲市優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)，王占、毛秀娟、相龍喜、張輝臣獲縣級優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。

3、張輝臣的《物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》在中學(xué)物理教學(xué)參考雜志公開發(fā)表。

六、暴露的問題：

1、由于學(xué)生大多來源于農(nóng)村，家長的思想又認(rèn)識不上去，很少給于支持，認(rèn)為課堂上學(xué)生那樣做顯得亂糟糟的，因此，學(xué)生參與表達(dá)的積極性還不是很高，還需要家長、學(xué)校、社會(huì)的支持和配合。需要一個(gè)很漫長的過程的。

2、在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)教育者的素質(zhì)會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的效果。我們的實(shí)驗(yàn)對全體教師的關(guān)注較少，在下一步的實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)。

七、下一階段重點(diǎn)工作：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和提高。

2、對學(xué)生檔案的建立和管理有待進(jìn)一步完善。

3、邀請專家指導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、評估，積極采納合理化建議，保證課題在實(shí)驗(yàn)過程中的連續(xù)性、科學(xué)性。

課題研究進(jìn)行到現(xiàn)在，我們始終在不斷的探索、研究、改進(jìn)之中，針對上一階段工作的總結(jié)和反思，下一步將按計(jì)劃、分階段、有側(cè)重地扎實(shí)推進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。我們的工作做的理論深度還不夠，對制約學(xué)生課堂活動(dòng)的諸多問題研究還不夠透徹，我相信，在上級科研部門的正確指導(dǎo)、幫助下，我們有決心、有信心將此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)做好。