第一篇：課堂教學方法對提高幼師生職業(yè)素養(yǎng)的有效性研究

課堂教學方法對提高幼師生職業(yè)素養(yǎng)的有效性研究

摘 要：幼師專業(yè)是一個職業(yè)性較強的專業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠健全學生的素質(zhì)水平，而且對提高學生的專業(yè)水平，使學生更好地走進社會也有著密切的聯(lián)系。所以，為了有效地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，也為了學生能夠獲得良好的發(fā)展，在授課的時候，教師要借助多樣化的課堂教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，進而使學生在掌握基本的知識技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也能得到大幅度提高。

關鍵詞：幼師生；職業(yè)素養(yǎng)；教學方法

在素質(zhì)教育下，為了提高幼師學生的專業(yè)素養(yǎng)，也為了全面推動幼兒教師的專業(yè)化水平，更為了提高教學質(zhì)量，增強學生的社會競爭力，作為中職語文教師的我們，要認真分析教材內(nèi)容，深入挖掘教材價值，并借助多樣化的教學方法來提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，進而為學生綜合素質(zhì)水平的全面提高奠定堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)進行論述。

一、什么是職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，不僅包括學生對基本的知識技能的掌握以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，還包括人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及個人的素質(zhì)等等，這些都是職業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是提高學生的社會適應能力、職業(yè)競爭能力的重要影響因素。所以，隨著社會的不斷發(fā)展，我們要建立優(yōu)質(zhì)的幼兒教育就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。因此，我們要借助多樣化的教學方法來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，以為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)中存在的問題

隨著社會科學技術的迅猛發(fā)展，幼兒教育越來越受到社會的重視，這也就決定了我們要培養(yǎng)出具有高職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，這樣才能保障幼兒教育事業(yè)的迅速、健康發(fā)展。但是，從近年來的一些幼兒教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓我們不得不反思我們幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)是否出現(xiàn)了問題，到底是哪些問題直接或間接地阻礙著幼兒教育工作質(zhì)量的提高。通過從多方面分析，我們總結如下：

1.幼兒教師的文化素養(yǎng)各異

在很多幼兒園一些幼師都沒有經(jīng)過正規(guī)的學習，而是通過考有關幼師的相關證件而從事該行業(yè)的，導致教師的文化素質(zhì)水平參差不齊，嚴重不利于幼兒教學質(zhì)量的大幅度提高，更不利于幼兒綜合素質(zhì)水平的提高。

2.幼兒教師的歸屬感差

眾所周知，隨著民辦幼兒園的逐漸增多，幼兒教師的基本權益得不到保障，導致大部分幼兒教師僅是將其當作一份工作，而不是一項事業(yè)，導致幼兒教師的歸屬感較差，嚴重不利于幼兒教育質(zhì)量的大幅度提高。

3.幼兒教師的道德素養(yǎng)有待提高

近年來，網(wǎng)絡上常常會爆料出某地區(qū)某幼兒園出現(xiàn)虐待兒童的事件發(fā)生，直接反映了部分幼兒教師的道德水平低，缺少愛心和耐心，嚴重不利于幼兒教學質(zhì)量的大幅度提高。

當然，除了上述的幾種情況之外，還包括幼兒教師思想上的不重視、教學方法的單一等等，這些問題的存在都決定了我們在學校對幼師生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。所以，在素質(zhì)教育下，我們要有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，促使學生能夠更好地勝任幼師這一工作。

三、如何借助恰當?shù)慕虒W方法來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

語文作為一門人文性較強的學科，不僅能夠提高學生基本的知識技能，而且對學生素質(zhì)水平的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，我們也要充分發(fā)揮該學科的價值，以確保學生獲得良好的發(fā)展。本文就從以下幾個方面入手對如何借助語文教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)進行論述。

1.借助語文文本鑒賞來培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

文本鑒賞是語文教學中的重要組成部分，也是有效展現(xiàn)語文學科價值的重要方面，更是提高學生職業(yè)道德的方式之一。所以，在語文鑒賞中，要鼓勵學生深入理解文本中所包含的情感、態(tài)度，從而使學生理解文本中心思想的同時，也為學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

例如，在教學《我的母親》時，為了讓學生懂得感恩，為了培養(yǎng)學生的親情意識，更為了提高學生的學習效率，在本節(jié)課的授課時，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲《爸爸媽媽辛苦了》以及《跪羊圖》兩首歌，然后，引導學生說一說自己聽完的感受。之后，再引導學生對文本中的相關段落或者是句子進行鑒賞，感受母愛的偉大以及作者對母親的思想之情。而且在這個過程中，要有意識地滲透職業(yè)道德，在培養(yǎng)學生懂得感恩、學會珍惜親情的同時，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度，進而促使學生以善良的心、感恩的心去對待幼兒，這樣才能避免虐兒事件的發(fā)生。我相信，能夠體會父母對兒女愛的偉大的人是能夠用心來對待自己的學生的。同時，文本的鑒賞對學生閱讀理解能力的提高以及語文素養(yǎng)的全面提升也有著密切的聯(lián)系。

2.借助語文自主探究來培養(yǎng)學生的職業(yè)思想

“師德為先”是幼兒園教師專業(yè)標準中的基本理念，主要內(nèi)容為：關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。所以，在語文教學中，我們就是要培養(yǎng)幼師生的“師德”，讓學生從思想上重視幼兒教育，進而在促使學生獲得全面發(fā)展的同時，也確保幼兒教育事業(yè)順利、有效地開展。

比如，在閱讀《聞一多先生的說和做》時，為了讓學生學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態(tài)度和言行一致的做人原則，我引導學生自主閱讀，并思考文本中的兩句話：“人家說了再做，我是做了再說?！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說?！蓖瑫r，引導學生思考我們在以后的工作或者是學習的過程中應該持什么樣的態(tài)度，進而使學生在自主思考中形成正確的職業(yè)思想。

3.借助語文小組討論來培養(yǎng)學生的行為習慣

《幼兒園教師專業(yè)標準》中指出：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”所以，為了讓學生形成正確的行為習慣，也為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，在授課的時候，我們可以組織學生以小組為單位進行討論反思。

比如，在某節(jié)課講完之后，組織學生在小組內(nèi)討論反思哪些知識點沒有掌握好，哪些需要加強、需要鞏固等，這樣的過程，一是能夠幫助學生提高學習效率；二是能夠幫助養(yǎng)成自主反思的良好習慣。所以，在語文教學過程中，我們要充分發(fā)揮小組討論的作用，鼓勵學生在自主反思中養(yǎng)成良好的行為習慣，進而為日后學生真正成為幼兒教師奠定堅實的基礎。

4.借助語文實踐模擬來鍛煉學生的職業(yè)技能

作為日后的教師，試講是必不可少的，也是初步檢測教師專業(yè)技能的重要形式。所以，在語文課堂中進行實踐模擬不僅能夠鍛煉學生的心理素質(zhì)，而且對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學“語文綜合實踐活動”中的“我們熱愛大自然――講述我與××（動、植物，山水，樹林，公園等）的故事”時，我們就可以給學生搭建鍛煉專業(yè)技能的平臺，鼓勵學生積極地走向講臺，同時，要將自己當作一名“幼兒教師”，下面的同學都是自己的“學生”，這樣不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且也有助于學生職業(yè)技能的大幅度提高。

良好的職業(yè)素養(yǎng)是指應該具有愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等品質(zhì)。所以，在中職語文教學過程中，我們可以借助多樣化的教學方法來有意識地提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，進而促使學生更好地面對社會中的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]傅沖燕.如何培養(yǎng)中職幼師生專業(yè)素養(yǎng)[J].科學咨詢，2010（04）.[2]劉曉峰.淺談幼師學生良好專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（22）.編輯 韓 曉

第二篇：改進教學方法提高農(nóng)村高中化學課堂有效性（定稿）

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

改進教學方法提高農(nóng)村高中化學課堂有效性 作者：李迎春

來源：《科技創(chuàng)新導報》2012年第02期高中化學的實用性是有效性的主導

第三篇：音樂課堂唱歌教學方法有效性的研究總結報告

音樂課題《小學音樂唱歌教學方法研究》

音樂課堂唱歌教學方法有效性的研究總結報告

一、研究背景：

音樂學科的有效教學是通過各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。使學生學會唱歌、聽賞、演奏、表演的方法、具有一定的評價能力等。要達成教學的有效性必須從科學制定教學目標、合理的設計教學環(huán)節(jié)、積極的創(chuàng)設課堂情境、靈活的運用課堂語言、充分利用課堂評價等方面下功夫。

伴隨著新課程改革的浪潮，新的教學模式、教學理念也隨之涌現(xiàn)于教育教學當中，這給我們的音樂課堂也帶來了一片勃勃生機。自我校開展新課程改革以來，老師們不斷學習新的理論，創(chuàng)導新的實踐，在這幾年多的時間里，我們擔任小學音樂學科的教學工作，從中聽了多次關于學習新課程的講座，也觀摩了多堂新課程理念下的音樂課，每一節(jié)課幾乎都是那么的理想和完滿。然而當我們興致勃勃地回到自己的音樂課堂的時候，卻發(fā)現(xiàn),很多音樂課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學生音樂素養(yǎng)得不到真正有效的提高。在常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著,學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到學習者的愉悅。卻發(fā)現(xiàn)完全不能達到象他們那樣完滿的課堂效果！細想，是自己教育教法不妥？是學生素質(zhì)太低？是師生配合不密？

教師如何在有限的教學時間里調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構。讓學生在音樂學習中更好地感悟與體驗音樂文化，增強音樂學習的有效性，有效地提高課堂教學的效率呢？這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高音樂課堂教學質(zhì)量的目標。如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學方法有效嗎？我們的教學方法有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學方法能促進有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們據(jù)此，我們提出了“課堂教學方法有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化音樂課堂教學的技術策略，從而大面積地提高音樂課堂教學的效率。

二、研究的設計思路。

（一）對關鍵概念界定

1、有效：主要是通過教師在一段時間的音樂教學后，學生獲得的音樂或與之相關具體的進步或發(fā)展。

2、教學方法：是指教師引起、維持或促進學生音樂的所有行為。

3、課堂教學方法的有效性：余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學方法的有效性是指通過課堂教學手段使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有當前發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個有效教學方法必定要促進學生當前發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是課堂教學有沒有效益的唯一指標，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學方法。

（二）課題研究的目標

本課題以現(xiàn)代教育學與小學音樂新課標為指導，關注學生的學習音樂的過程，關注音樂教學效益，建構有效音樂課堂教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為三個方面：

一是通過課題研究進一步明確小學音樂有效課堂教學方法的特點和規(guī)律，探索總結一套適應新課程改革的小學音樂有效課堂教學方法策略體系，形成學校有效教學特色。

二是通過課題研究改變學生學習音樂的方式，促進學生積極主動地參與音樂教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握音樂學習方法，提高音樂學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。

三是通過課題研究進一步更新教師的音樂課堂教育觀念，提高音樂教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，促進音樂教師在小學音樂有效課堂教學策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）、課題研究的意義

本課題研究著力于現(xiàn)實的音樂課堂教學考察，結合自己學校學生對音樂的一些基本知識了解甚少，對歌曲的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力很差的特點，使我覺得作為一名小學的音樂教師要想取得音樂課堂教學的真正實效，提高學生音樂綜合素養(yǎng)的教學原素，就必須得擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，摸索出適合小學學生學習音樂的方式方法，這對小學音樂的教學更是非常關鍵和重要的。

（四）研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)實依據(jù)：我校是一所地處農(nóng)村和城市相結合的學校，近幾年來由于我校生源問題，因此如何使我校的音樂教學在二期課改中得以提高和改善，全面提高我校學生的音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神成為我校教育發(fā)展的一個重要目標及研究的重要依據(jù)。

2、現(xiàn)代建構主義學習理論依據(jù)：

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行創(chuàng)造性思維，并較好培養(yǎng)個體的學習風格。因而在研究中進行課堂教學方法的有效性具有現(xiàn)實意義與實踐意義。

3、創(chuàng)造教育的理論依據(jù)：

創(chuàng)造教育研究認為，凡是智力正常的兒童人人具有創(chuàng)造潛能，在支持的環(huán)境與適合的教育條件下，這種潛能就會轉化為自我實現(xiàn)水平的創(chuàng)造力。在音樂課堂教學中通過各種教學方法、形式，來激發(fā)學生的熱情，提高學生對音樂的欣賞能力及自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、音樂學科教學論依據(jù)：

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。它以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。在研究中做到讓學生學了音樂更有朝氣；使學生更有智慧；使學生更有創(chuàng)意；使學生思維更活躍；使學生音樂素養(yǎng)更有內(nèi)涵；最終使學生的學習更有效率。

5、兒童心理學理論依據(jù)：

小學生感知事物較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特性的知覺也不完善，隨著教學過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個時期，無意注意起重要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位。在音樂課堂教學中，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設情境進行教學，在課堂中利用不同的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性及合作學習的熱情。

（五）遵循的原則

1、興趣性原則：

小學音樂課的教學要注意兒童的學習興趣，在教學中向?qū)W生展露新奇、有趣的音樂、律動，能使學生產(chǎn)生很大的興趣，從而激發(fā)學生產(chǎn)生積極了解音樂和感受音樂的需要與動力。

2、啟發(fā)性原則：

啟發(fā)性原則是遵循教學規(guī)律，運用各種教學方法，充分調(diào)動學生學習主動性和積極性的一種教學原則。貫徹這一原則要求教師在教學中強調(diào)學生是學習的主體，在教學中充分調(diào)動學生的自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力。首先，要引起學生的學習動機，并想辦法保持其穩(wěn)定性和持久性；然后，創(chuàng)設讓學生“質(zhì)疑”的問題和環(huán)境，激發(fā)學生的積極思維，養(yǎng)成習慣；再次，教給學生思考問題和解決問題的方法，培養(yǎng)他們自我探究的能力。

3、實踐性原則：

音樂教學的原則是要一切學生必須通過動一動、練一練、唱一唱、欣賞欣賞來體驗、感悟音樂的魅力。在動、練、唱中培養(yǎng)學生的樂感、對音樂的感悟能力和欣賞能力，以此提高學生的音樂素養(yǎng)。

4、創(chuàng)造性原則：

創(chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造才能，使學生的想象力、創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)造性人格得到充分和諧的發(fā)展。

5、全體性原則：

①讓每個學生在每節(jié)課上都學有所得，都在原有的基礎上有所提高、有所進步；

②對每個學生負責，“讓每個學生都抬起頭來走路！”不讓任何一個學生掉隊；③我們特別強調(diào)的是，不能讓班上音樂表現(xiàn)較差的學生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問要留心為他們創(chuàng)造能夠獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己可以回答以往只有好學生才能回答的問題，從而更為積極主動地參與到課堂教學之中。

四、研究內(nèi)容

構建有效的小學音樂唱歌課堂教學方法。

（1）創(chuàng)設情景在小學音樂教學中的應用。

（2）音樂課堂常規(guī)訓練有助與構建有效的課堂教學。

（3）舞蹈在音樂課堂教學中的有效策略。

五、研究方法

1、文獻資料法：學習小學生心理學、小學音樂課程標準、音樂教學理論，收集有關小學音樂課堂教學有效性的相關情報資料。

2、調(diào)查法：通過訪談、問卷調(diào)查等多種形式，了解目前小學學生學習音樂的狀況，了解他們對本課題的看法，以及在課題研究中學生的變化情況。

3、行動研究法：邊學習，邊實踐，邊研究，邊總結，不斷調(diào)整研究方案，提高研究的針對性和實效性。在理性指導下進行研究實踐，把研究實踐上升到理性高度，實施研究計劃，完成研究任務。

4、個案研究法：選擇典型學生建立個案進行追蹤研究，從而檢驗和了解課題實施過程中，對學生學習的影響情況。

5、經(jīng)驗總結法：在前期文獻研究、實踐研究的基礎上，形成項目研究報告，并把研究成果有機滲入到小學各年級音樂教學的各個環(huán)節(jié)之中。

六、研究步驟

提出問題——制定課例內(nèi)容——實施課堂教學——課后評價反思——修訂教學方案——再次實施課堂教學——評價反思

先有教研組全體成員提出在日常教學中普遍存在的問題，分析問題的成因，然后由教研組集體制定課例內(nèi)容，由一位老師進行課堂教學組其他成員聽課緊接著是集體研討，進行說課自評他評，并對做課老師進行置疑，然后集體進行二次備課，針對提出的或存在的問題商討對策，制定教學方法，由這位老師進行二次做課，然后再次進行評價反思，問題是否得到解決，效果如何？那些問題還沒有解決，總結出有效的教學方法。

七、課題組成員：

李娜

張笑天

做課教師：李娜

八、課題研究預期成果

《小學音樂唱歌教學方法研究》

九、研究成果及其分析：

（1）推進備課改革

首先，學校作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。

二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與學生學法”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課

為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學的研討主題有“小學音樂課堂常規(guī)訓練”、“歌曲與舞蹈的整合”、“音樂課堂有效問題的設計”、等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如

韓慧老師執(zhí)教的研討課《吹起羌笛跳鍋莊》試教了二次。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如韓慧老師和劉靜對《木瓜恰恰恰》異教得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（二）總結了小學音樂教學方法有效性的幾點策略：

1、《小學音樂課堂中唱歌教學方法的有效性探究》教師：李娜

研究成果：

（1）、學生歌唱時間要充足，教師示范引領到位，加強感悟體驗。

（2）、教學中注重學生對歌曲的演唱技巧指導。

（3）、歌曲的表現(xiàn)形式要多樣，讓孩子快樂歌唱。

2、《略談創(chuàng)造情境教學讓學生融入音樂》教師：李娜

研究成果：

(1)

組織教學,創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相關的教學情境。

(2)

感受情境.(3)

用豐富的多媒體展現(xiàn)情景

(4)

創(chuàng)設“合作性學習”的教學情境.(5)

表現(xiàn)情境.(6)

拓展轉化情境.3.《創(chuàng)設音樂學科特色常規(guī)教學》教師：張笑天

研究成果：

（1）、用音樂去指揮學生。

（2）、速度變化的運用指揮學生。

4、《舞蹈在音樂課堂教學中運用策略的有效性》教師：李娜

研究成果：

在教學中，針對學生年齡特點、歌曲內(nèi)容、風格、情景的不同，采用先歌后舞、先舞后歌、或者穿插式教學方式，來調(diào)動學生的積極性。我覺得簡單而有特色的舞蹈動作，會使一堂單調(diào)乏味的唱歌課充滿生機，學生積極性高到極點。不僅學的快也學的好。

第四篇：基于幼師生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的教法研究

基于幼師生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的教法研究

摘要：在幼師生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中存在著學生組織紀律性較差、厭學、迷茫、自卑等心態(tài)。為解此教學困局，實現(xiàn)教學目的，教師就應該認真研究教學方法。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點決定了我們對案例教學法和討論法的偏愛。

關鍵詞：幼師生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學方法

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

通過對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，學生得以具備自我分析的技能，在對社會組織等環(huán)境的全面分析基礎上，進行正確的職業(yè)方向的選擇、實施方案的制定，設計一份相對合理的、有可行性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

但是，現(xiàn)實情況稍顯復雜。從教師方面看，從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的老師多數(shù)都是“門外漢”，他們中多數(shù)都具有法學或哲學學位，但是在學期間均不曾專門接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃的相關專業(yè)知識與技能。所以專業(yè)性不強，或者說不夠深入。在教學內(nèi)容的知識理論基礎和教學方法的使用上都需要從頭學起。從學生方面來看，高職高專學生相對本科院校學生來講，綜合素質(zhì)較弱、學習態(tài)度較差、組織紀律性不強、學習自覺性較弱。與此相對應的，卻是幼兒教師行業(yè)競爭的日趨激烈，入職隊伍學歷層次越來越高。這些給我們僅有大專學歷的幼師生在就業(yè)時造成很大的壓力。在“雙向選擇自主擇業(yè)”的就業(yè)機制面前，部分學生存在著自我定位不準、職業(yè)理想迷失、學習動力不足、對前途感到迷惘等情況。她們在自我認知、職業(yè)責任意識、環(huán)境分析、職業(yè)目標選擇和未來的職業(yè)發(fā)展等方面缺乏必要的認識，普遍比較茫然。在就業(yè)、擇業(yè)中就出現(xiàn)了迷茫、自卑或自傲、好面子或受挫感強烈等復雜的心理現(xiàn)象，負面地影響了學生的學習興趣和向老師這一職業(yè)角色的轉化，不能很好地建立起服務社會的心理。

同時，經(jīng)過多年的隨機調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生中有三成左右的人覺得自己是因為高考成績不理想才被現(xiàn)在就讀學校所錄取。這就使得學生中存在一種不良的心理傾向，認為自己與學校都是不良的、沒有發(fā)展前途的社會單位。以上主客觀的各方面因素給職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶來極大的挑戰(zhàn)，給這門課程的開展提出許多亟待解決的問題。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法的選擇與使用

職業(yè)生涯規(guī)劃課的特點決定了我們在教學中要經(jīng)常用到的教學方法是案例教學法和討論法。

（一）案例教學法的選擇與使用

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學任務就是引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，學會根據(jù)自身特點和現(xiàn)實的社會需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此為規(guī)范來調(diào)整自己的學習、生活。該課程具有很強的實踐性、開放性和生成性，這些就要求教師要給學生創(chuàng)造更加貼近生活和所學專業(yè)的情境，掌握學生受教心理開展教學活動。案例教學的體驗性特征與功能有助于學生對知識的深入理解、對觀念的深刻感悟、對行為的自覺規(guī)范。所以最利于實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育任務。

教師要做的就是激發(fā)學生認知矛盾，引發(fā)學生解決矛盾的興趣。每一個案例都是一個真實的故事，不同生活經(jīng)驗的人可以從中解讀出不同的矛盾，并調(diào)動自身知識與經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。案例教學的開放性模式，可以使學生融入個人經(jīng)驗進行個性化解讀，在與同伴觀點碰撞的激蕩中逐漸凸顯并生成個性化的認知結果。

案例教學中選取案例的真實性會將學生帶入到特定情節(jié)中。以此引發(fā)學習者在再現(xiàn)的真實情景中尋求解決真實問題的方案。為在將來遇到類似問題時能舉一反三創(chuàng)造前提條件。例如在“職業(yè)素質(zhì)”教學中，就可以出示在幼兒園教學中經(jīng)常遇到的問題及解決方案。請大家以自己的觀點為中心進行探討，案例中的解決方案是否合理，如果是你遇到這樣的問題，會怎么進行解決。以考察學生對職業(yè)素質(zhì)各方面內(nèi)容的掌握程度。激發(fā)危機意識，進而提升對專業(yè)知識和技能的學習興趣和熱情。

案例教學法可以激發(fā)受教育者的認知矛盾，在對案例的探究中建構新知識。例如，在“職業(yè)素質(zhì)”教學的案例故事《冰山理論與職業(yè)素質(zhì)》中，這位擁有很多職業(yè)技能、資質(zhì)證書的學姐為什么屢次就業(yè)后失??？她的失敗與什么有關？這種現(xiàn)象給你什么啟示，你打算如何全面培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)？學生在對上述系列問題的思考中激發(fā)認知矛盾，通過闡述、討論等環(huán)節(jié)，學生進行深層次探究，最終提升科學探究與思辨能力。

值得注意的是在進行案例的選擇時要保證案例的真實性和典型性?！皩W姐”、“師哥”這樣的案例更貼近學生生活，貼近職業(yè)環(huán)境與活動內(nèi)容。在具體使用時，要注意不要使課堂成為老師一個人的狂歡，多數(shù)學生的寂寞。老師不是話語壟斷者，應該為學生創(chuàng)設自由的言語時間和和諧的語言環(huán)境?？梢岳媒處煹臋嗤詫W生進行引導，并適時拋出新問題引發(fā)學生進一步思考和討論，將認識引向深層次。

在案例教學中必然會有討論，為實現(xiàn)教學目標，我們必須合理使用討論法。

（二）討論法的選擇與使用

傳統(tǒng)的集體研討法通常以小組的形式討論案例并撰寫案例報告。這種方式在具體操作中容易產(chǎn)生“一言堂”、“明星效應”、“首講效應”、“領導效應”“跑題現(xiàn)象”等。為克服以上弊端，我認為在課堂教學中應選用“結構化研討”這一討論方式。

“結構化研討指采用‘結構化’的方法，把參與研討人員的思

維劃分為不同階段，克服綜合性思維的影響，在保證成員間機會均等的前提下，用‘建設性’的強制規(guī)定保證小組成員積極參與討論，激發(fā)其思想，使整個討論始終保持正向進行?！边@種方式幫助學生分步驟、多角度開展研討。每個學生都有發(fā)言的機會，但不強求，形成觀點多樣，但又不失和諧的課堂氛圍。如在“擇業(yè)意識與策略”這部分內(nèi)容的教學活動中，把全班同學分成若干小組，由每一個人說出自己的職業(yè)理想。第一輪發(fā)言結束后，再各自闡述原因。每組組長把自己組員的觀點進行分類，選出小組代表在全班進行匯報。接下來由各組的質(zhì)詢?nèi)酸槍Σ煌^點進行質(zhì)詢，分析每種觀點的可行性。運用這種方式既保證了學生平等的發(fā)言機會，又合理控制了課堂秩序和教學方向，又增加了課堂教學的信息容量。經(jīng)多方努力，全面分析，較為合理地解決一些不合實際的觀點和問題。

教學方法有很多，在具體的教學中，我們會根據(jù)教學內(nèi)容選用最恰當?shù)慕虒W方法。在幼師生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，案例教學法和討論法的使用頻率是最高的。

基金項目：本文系十二五課題《幼師生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與推進策略研究》（課題批準號ZZ0025）的子課題《幼師生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與教育方法的研究》（課題批準號HXA125-065）階段性研究成果。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150038）

第五篇：如何提高農(nóng)村小學生課堂學習有效性研究

提高農(nóng)村小學生課堂學習效率

普格縣螺髻山鎮(zhèn)鐵道兵希望學校 羅如敏

【內(nèi)容摘要】教師提高課堂教學有效性向課堂要質(zhì)量，利用目標教學落實三維目標【關鍵詞】 課堂實效 校本培訓 目標教學 三維目標

《提高農(nóng)村小學生學習課堂有效性》研究以來，我們得到了很多啟發(fā)。新課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。但經(jīng)過深入推進，我們發(fā)現(xiàn)我校孩子的成績不是進步了，而是有所后退。我們開始對課改歷程進行回顧，對教育行為進行反思，對教學質(zhì)量關注，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)農(nóng)村孩子由于環(huán)境所限，連基本的語言關都過不了，更缺少見識，我們由于過分強調(diào)以學生為主的理念，而忽視基本方法的訓練，忽視學法的指導，導致學生缺乏必要的學習能力。張揚學生個性而忽視基本習慣培養(yǎng)，導致學生缺乏紀律性，缺乏勤奮刻苦等良好品質(zhì)。由于過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視對學生基本技能的訓練，而導致教學質(zhì)量下降。

2010年是普格教學質(zhì)量年，我們于2010年3月開題研究《如何提高農(nóng)村小學生課堂學習有效性研究》“向課堂教學要質(zhì)量”“向40分鐘要質(zhì)量”。通過課堂教學活動使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。在“三維目標”方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，積極參與課堂教學，促進知識、能力、思想方向取得進步，完成教學任務，達成課時目標，學懂知識、習的方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣。學會做人，即讓學生每堂課能夠?qū)W到一點東西，哪怕一課一得，日積月累使學生素養(yǎng)逐步提高。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”要給孩子一瓢水，自己得有一桶水，圍繞教師能力我校開展了許多校本培訓。首先，進行理論學習，全教教師通過現(xiàn)代教育技術水平測試。我們課題組組織全校教師學習《教師肢體語言的藝術》，經(jīng)過學習，我茅塞頓開，原來自己一個不經(jīng)意的動作竟會給孩子一個誤導，比如：教學生學生字，一邊叫學生注意力要集中一邊自己的手插在褲兜里，自己都隨意學生怎么會認真；又比如，用食指放在嘴前比大聲叫安靜有用。

教師怎樣提高課堂教學的有效性，發(fā)揮主導作用，向40分鐘要質(zhì)量，把三維目標落實下去呢？我們的具體做法是，以我縣的科研成果“目標教學”為基礎，采取

第一步：自主探究，提出問題。教師先布置學生自學。我班學生預學有七件事，一是讀通課文，二是勾出不認識的字詞，三是勾出要認的字，并注音，四是標注自然段，五是寫生字并給它組兩個詞，六是讀課后詞語，七是再讀課文，在不會的地方進行批注。老師一說預習，孩子們形成了習慣，就知道要做七件事。學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，做上問題小泡泡，問題可以教師向?qū)W生提也可以學生向教師提，學生向?qū)W生提，允許發(fā)表不同見解。第二步：分組討論，啟發(fā)誘導。這是培養(yǎng)學生學習能力三維目標的關鍵。學生在自主學習中，遇到的問題和困難教師應不失時機得在課堂上讓學生分組討論進行合作學習，開展辯論等活動。特別是口語交際、老師引導后學生先行思考，分小組討論，相互提意見，再推薦代表上臺匯報，效果自然好得多。教師最后充當節(jié)目主持人點破迷津，深化主題，如我在教學《太陽是大家的》，我引導太陽照到鮮花、小樹、小朋友、別的國家的小朋友，鮮花、小樹也在盼望著可以看出太陽對待每一個生命是平等的，大家都是太陽的孩子，應該友好相處。學生理解了主題，我又能接著提問，你跟隨太陽到別的國家，見到小朋友，你會說什么？學生回答：我們要友好，我們要和平，不打仗，這樣一來，使學生知識、技能、情感得到提升，達到理解問題，解決問題的目的。

第三步：及時檢測，反饋評價。檢測既是查漏補缺，鞏固教學效果的需要，也是學生產(chǎn)生心理滿足獲得心理健康發(fā)展的需要。每堂課最后5-10分鐘，一般都有教學目標達成練習，由教師公布答案。學生相互批語，對練習中出現(xiàn)的典型錯誤，先讓學生評議，教師再啟發(fā)點撥，讓學生明白自己究竟錯在何處，為什么錯了，然后自我糾正。這樣學生印象深刻，可避免以后再犯同樣的錯誤，增強學生自尊心、自信心、自豪感。第四步：講課、說課、評課一體化，“教而不研則淺”。加強教學反思，促進課堂教學的有效性，在上課時重視身邊資源的應用，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，多上示范課，每周必上遠程教育課，重視說課，很多老師會上不會說。一次，一個老師說課只用了三十秒：“我這堂課有2個目標，一個是學生字，一個是關注事物的變化。沒有了。”為此課題組帶領大家進行了學習，通過學習我知道了說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。教案只說“怎樣教”，而說課重點說清“為什么要這樣教”。說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。我們的老師到陽光小學應聘對方要求15分鐘講課許多老師不知道什么意思，其實這種講課就是說課，內(nèi)容主要有以下四個方面：

1、說教材：提出本課時的具體明確的教學目標以及重點、難點、關鍵。

2、說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。為完成教學任務所采取的策略和措施等。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹三維目標。

3、說學法主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序：從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。教學過程要說清楚下面幾個問題。（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了（2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動。（3）、說明重點與難點的處理。（4）、說清楚課題的板書設計和設計意圖。經(jīng)過多次學習實踐老師們的業(yè)務得到提高，其實說課就是一種教學反思，既思考在課堂教學中目標達成方法措施還思考因課前準備不充分而引起的尷尬。找準成敗之處，分析成敗原因，善于發(fā)現(xiàn)偏差，糾正誤區(qū)，找準對策。做到在反思中前進，在前進中全面提高課堂教學實效性。

課題組教師還組織觀看了電影《小孩不笨》并寫出心得體會。馬烏子老師寫道“孩子不好管，老師不好當，父母得用心，是我看這部電影的感受。認真的華語老師，用自己的錢給學生買字典，抽出自己休息時間為學生補課，但是還是不能教好學生。反而成為學生的眼中釘。讓我在心底吶喊：怎樣才算一位好老師，怎么才能教好學生?！蔽以谟^后感中寫道：“你最后一次稱贊別人是什么時候？上課多表揚一個學生讀書大聲，班上小聲也會變大聲；多看他們的優(yōu)點，少看他們的缺點，他們都是可愛的孩子。

《提高農(nóng)村小學生學習課堂有效性》研究以來，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，同時我們的研究也存在一些問題，首先是課題組成員對現(xiàn)代新的理論了解和實際操作還有一定距離，其次三維目標在各層次的學生身上體現(xiàn)不夠，提高課堂實效性，是每個教育工作者永恒的追求，需要我們堅持不懈，探索和創(chuàng)新。

參考文獻 蘇格拉底《教育理論》、《課堂教學論》、“于永正《教育思想》、吳正憲《教育理論》、《教師肢體語言的藝術》