第一篇：關(guān)于四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

關(guān)于四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的要求越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提高小學(xué)教學(xué)的整體效率。為了更好實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，四步教學(xué)法逐步成為一種全新的教學(xué)方法開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明了四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而能夠?yàn)樾W(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高奠定重要的基礎(chǔ)。

新課改小學(xué)數(shù)學(xué)四步教學(xué)法

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指引下，“填鴨式”教學(xué)方法始終存在。教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，其主體性也受到了約束，進(jìn)而影響了學(xué)生思維的提升和能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了能夠達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的，總是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為原則，通過(guò)讓學(xué)生大量做題達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣不止會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也不會(huì)提升學(xué)生的個(gè)人思維能力，最終也無(wú)法與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相一致，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.創(chuàng)新思維缺乏

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)越來(lái)越成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重要方面。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，創(chuàng)新思維缺乏的情況時(shí)有存在，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。一方面，數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不能做到創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生也缺乏創(chuàng)新思維，在解題過(guò)程中不去動(dòng)腦筋，影響了自身的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。

二、四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.積極創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，情景問(wèn)題必須符合學(xué)生的興趣感應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)“年月日”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體設(shè)計(jì)各種年月日的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力；其次，情景創(chuàng)設(shè)一定要具有開(kāi)放性和層次性，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，做到循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)“相似三角形”課程的時(shí)候，任課教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)有一個(gè)三角形，為了布置活動(dòng)場(chǎng)景，我還需要多個(gè)相似的三角形，請(qǐng)同學(xué)們想一下如何畫(huà)？”通過(guò)這樣的情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維逐步轉(zhuǎn)移到課程中來(lái)，提高課堂教學(xué)的效率。

2.強(qiáng)化動(dòng)手操作

動(dòng)手實(shí)踐作為新課改下有效的教學(xué)方法之一，不僅能夠說(shuō)動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生健全發(fā)展的重要性，而且與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，要想更好地深入情景教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力也尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，A組說(shuō)下午3點(diǎn)，那么B組學(xué)生就說(shuō)15點(diǎn)，并且在各組制定的表盤(pán)上進(jìn)行標(biāo)注；或者是A組學(xué)生說(shuō)20點(diǎn)，那么B組學(xué)生就說(shuō)晚上8點(diǎn)，通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐演練，一方面，能夠提高小學(xué)生對(duì)“鐘表”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握；另一方面，也能夠提高學(xué)生的課堂效率，讓同學(xué)們積極進(jìn)入情景，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化教學(xué)手段

首先，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該制定多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式。教師可以通過(guò)課堂競(jìng)賽、課堂游戲等形式為課堂增加活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在競(jìng)賽的情境下，小學(xué)生更容易集中精力，將全身心都投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效率也就提高了，這樣學(xué)生也就能夠更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的好奇心一般都很強(qiáng)，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心。

4.強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入論述，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，同時(shí)要更加注重情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。首先，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，數(shù)學(xué)任課教師可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)手段相結(jié)合的方法，采用課堂觀察、書(shū)面作業(yè)、小測(cè)、課后訪談等多種形式，對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生在情景過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)課程教學(xué)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；其次，強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)反思。要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)；再次，學(xué)生在情景模式下，最大的要求就是教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)發(fā)，通過(guò)情景模式，達(dá)到學(xué)生自主活動(dòng)或是思維開(kāi)闊的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 在生物教學(xué)中精心設(shè)計(jì)學(xué)案，運(yùn)用“三課四步教學(xué)法”，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生物奧秘的熱情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 三課四步教學(xué)法、課堂參與度 興趣度

為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生課堂參與度和興趣度，我校借鑒其他先進(jìn)學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展了“三課四步教學(xué)法”的實(shí)踐與研究，解放了教師，解放了學(xué)生，使我校的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。1 “三課四步教學(xué)法”的含義

“三課四步教學(xué)法”中“三課”是三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、綜合課，“四步”是課堂教學(xué)的四個(gè)步驟，即目標(biāo)定向、限時(shí)預(yù)習(xí)、小組展示、當(dāng)堂檢測(cè)。“三課四步教學(xué)法”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)案為載體，以目標(biāo)為核心，以小組合作為手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，通過(guò)分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動(dòng)，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用“三課四步教學(xué)法”進(jìn)行生物教學(xué)的可行性 2.1 “三課四步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)。“三課四步教學(xué)法”的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。建構(gòu)主義的核心是：每個(gè)人都按照自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)對(duì)世界的看法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)待新知識(shí)總是用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析、檢驗(yàn)、批判和吸收，由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)確立學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想。

2.2 “三課四步教學(xué)法”與中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教材體系鮮明，初、高生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性。初中側(cè)重于形態(tài)、結(jié)構(gòu)等直觀性較強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中在此基礎(chǔ)上，以生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律為主線組成教材，概念多，理論性較強(qiáng)。要很好地理解和掌握知識(shí)需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。

2.3 “三課四步教學(xué)法”教學(xué)法符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。中學(xué)生已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺(jué)性。如對(duì)某材料、內(nèi)容或活動(dòng)為了達(dá)到目的（譬如提出問(wèn)題需要解決），他們能積極地去探索這些材料內(nèi)容或參加這種活動(dòng)，并尋求解決問(wèn)題的方法、答案。他們的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，不再事事、時(shí)時(shí)依賴師長(zhǎng)。教師應(yīng)該尊重他們，信任他們，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去解決一些經(jīng)過(guò)努力就能完成的問(wèn)題。3 “三課四步教學(xué)法”在生物課中的實(shí)施

3.1 目標(biāo)定向。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用“三課四步教學(xué)法”的關(guān)鍵。

3.1.1 目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生實(shí)際。要始終圍繞著解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法；同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張弛有度，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步提高。即所設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

3.1.2 目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書(shū)本知識(shí)由抽象到具體，變無(wú)形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實(shí)驗(yàn)桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找一找實(shí)驗(yàn)成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無(wú)機(jī)鹽的導(dǎo)管等問(wèn)題。

然后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因?yàn)槭菬o(wú)色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運(yùn)輸，因?yàn)檩攲?dǎo)水分無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒(méi)有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另一功能：蒸騰作用，其實(shí)水分的運(yùn)輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。

還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會(huì)怎樣呢？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時(shí)，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生了橫向運(yùn)輸（這是細(xì)胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過(guò)程通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.2 限時(shí)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。提出問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)： 3.2.1

提出問(wèn)題要“因材施問(wèn)”。問(wèn)題一定要以學(xué)生已有的知識(shí)作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，切合學(xué)生的實(shí)際情況，所提問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂知識(shí)之前，在學(xué)生已有的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)知識(shí)和植物細(xì)胞有絲分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上提出動(dòng)物細(xì)胞的中心體有什么功能？讀書(shū)思考其具體有什么作用？動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂有什么不同等問(wèn)題，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極活動(dòng)，運(yùn)用已知，對(duì)比思考，可以較容易地理解動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn)。

3.2.2 提出問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生圍繞某一中心知識(shí)分散思考與之相關(guān)的許多問(wèn)題，針對(duì)某一問(wèn)題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如：以基因知識(shí)為中心，提出如下問(wèn)題，什么叫基因？基因與染色有什么關(guān)系？基因怎樣控制蛋白質(zhì)的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問(wèn)題后，學(xué)生既找到了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又進(jìn)行了發(fā)散思維。

3.2.3

提出問(wèn)題要多元化。例如提出比較性的問(wèn)題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同）、分析性的問(wèn)題（葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)怎樣與功能相適應(yīng)）、歸納性的問(wèn)題（由光合作用、化能合成作用思考?xì)w納什么是自養(yǎng)生物）等等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。

3.2.4 提出問(wèn)題要和生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書(shū)本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)化知識(shí)為技能、技巧，才算獲得了完全的知識(shí)。例如：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)綠色植物新陳代謝相關(guān)知識(shí)提出如下問(wèn)題，為什么要合理灌溉植物？什么叫 “燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學(xué)生獨(dú)立思考，尋求答案，可以加強(qiáng)思維訓(xùn)練。又例如：怎樣使用顯微鏡？怎樣制作臨時(shí)裝片？扦插、嫁接、壓條的技巧是什么？等，可以加強(qiáng)動(dòng)作技能的訓(xùn)練。這樣有利于擴(kuò)展知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，真正掌握知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

3.3 小組展示。小組展示需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容加以指導(dǎo)，培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)，確定靈活多變的展示形式。小組展示可以從以下幾方面著手：

3.3.1 小組展示要全員參與。小組匯報(bào)所呈現(xiàn)出的質(zhì)量應(yīng)是小組整體實(shí)力的體現(xiàn)，而不應(yīng)是小組內(nèi)一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的個(gè)別展示。所以在小組匯報(bào)展示時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)全員參與，主動(dòng)參與，力爭(zhēng)做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會(huì)，人人能提高。

3.3.2 小組展示的優(yōu)先性。各小組均有少數(shù)與眾不同的學(xué)生，比如：性格內(nèi)向，羞于表達(dá)；成績(jī)落后，沒(méi)有自信；過(guò)于好動(dòng)，無(wú)法自控等。只有確保了這部分學(xué)生的優(yōu)先權(quán)，讓他們有興趣參與，才能進(jìn)而通過(guò)展示的成功誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3.3 小組展示的針對(duì)性。展示的內(nèi)容應(yīng)該是小組通過(guò)討論交流，有深度，有廣度，有難度的內(nèi)容。學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容不展示；與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容不展示；沒(méi)有深度的不展示；交叉重復(fù)內(nèi)容不展示。

3.3.4 小組展示的互動(dòng)性。小組展示時(shí)，其它小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的良好氛圍。3.4 當(dāng)堂檢測(cè)。“當(dāng)堂檢測(cè)”是“三課四步”導(dǎo)學(xué)案的特征之一，它能有效的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還能有效的提高教學(xué)效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)反饋檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

“三課四步教學(xué)法”，三種課型相互補(bǔ)充，四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，使課堂成為學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、勤于思考的高效課堂。

第三篇：數(shù)學(xué)四步教學(xué)法

讀、試、想、做，搞好課堂教學(xué)

筆者看過(guò)這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)聽(tīng)課，了解新課程實(shí)驗(yàn)情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)“能手”上了一節(jié)公開(kāi)課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來(lái)?！?新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生很喜歡這一欄目。課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭(zhēng)論激烈，不僅透徹理解了當(dāng)前的問(wèn)題，思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。例：在“部分看全體”一節(jié)中，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在周末最后一節(jié)數(shù)學(xué)課上，布置：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)情況。我是這樣安排的：首先是“讀”——用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用課外活動(dòng)的時(shí)間、課外活動(dòng)的種類和參加各種活動(dòng)的人數(shù)，還是選擇其它的標(biāo)準(zhǔn)?分小組討論解決；然后是“想”——如何調(diào)查和收集數(shù)據(jù)？在討論的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)：有的主張要調(diào)查全校所有學(xué)生；有的認(rèn)為只要調(diào)查一部分學(xué)生，理由是“用樣本來(lái)推斷總體”。接著是“做”——主張全體調(diào)查的小組的學(xué)生站在校門(mén)口，出去一個(gè)調(diào)查一個(gè)。抽樣調(diào)查的種類則很多：有調(diào)查本班同學(xué)的，有在校門(mén)口隨意找一個(gè)詢問(wèn)的，有調(diào)查在操場(chǎng)上打球的學(xué)生，也有按各班名冊(cè)隨便點(diǎn)幾個(gè)人等等。對(duì)這些方法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，展示數(shù)據(jù)，不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，為什么會(huì)有這些差異呢？教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)樣本代表性的感受上。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。例如“談?wù)剝?chǔ)蓄的利息”（七年級(jí)）就是來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計(jì)息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣。又如為配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來(lái)鋪地板，可以不留空隙”（七年級(jí)），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術(shù)品的圖案（同時(shí)也要求學(xué)生收集），用以激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證教材中的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無(wú)空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級(jí)）知識(shí)時(shí)，我列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時(shí)，常把主要景物攝于接近畫(huà)面的黃金分割處？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”

教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式呢？我校教師積極參加各級(jí)觀摩學(xué)習(xí)，汲取他人成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究，逐步形成了適合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式“四步教學(xué)法”。

該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在自主探究中，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能

力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

教學(xué)模式的基本四步：

（一）創(chuàng)設(shè)情境, 引入新課；

（二）自主探究，交流提高；

（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用；

（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。“四步教學(xué)法”的具體實(shí)施流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

引入新課是一節(jié)課的序幕，教師導(dǎo)入的語(yǔ)言、方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。著名的教育家于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入。教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量滿足他們的新奇感，努力創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教材，使師生共同對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣和感情，從而達(dá)到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，我校涂教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽。如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不

答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。涂老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“想！”，老師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。”在涂老師創(chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（二）自主探究，交流提高 1．自主探究

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問(wèn)題的基本思路。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。要學(xué)生獨(dú)立思考,教學(xué)要“開(kāi)放式”。在這一環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在這樣的氛圍中，思維才會(huì)活躍。例如：在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“平行與垂直”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手在白紙上畫(huà)出兩條直線的位置關(guān)系，并探究一共有幾種情況。通過(guò)動(dòng)手操作又動(dòng)腦思考，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭”，使他們樂(lè)于思考，這樣在學(xué)習(xí)中就有了積極性和動(dòng)力。

2．小組討論

學(xué)生已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，可以形成并協(xié)助解決探索過(guò)程中所出現(xiàn)的一些困難?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果好的更好，差的更差，學(xué)生從討論中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。例如：在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“抽屜原理”時(shí)，需要探究四支筆放進(jìn)三個(gè)杯子里，有幾種放法？這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組按分工探究問(wèn)題答案，一人記錄，兩個(gè)人往杯子里按不同情況放筆，還有一個(gè)人監(jiān)督并匯報(bào)有幾種方法，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

3．全班交流

讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)、爭(zhēng)辯、質(zhì)詢、接受、吸收；促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。根據(jù)需要可以設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。例如:在教學(xué)平行線時(shí)，學(xué)生首先得出同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系是相交和不相交的。但對(duì)于相交線中的一種情況，“在同一平面內(nèi)現(xiàn)在兩直線畫(huà)的是不相交的，通過(guò)延長(zhǎng)后才相交?！逼渲幸粋€(gè)小組學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，他們認(rèn)為兩直線是不相交的。這時(shí)，其他小組同學(xué)闡述了自己的觀點(diǎn)，“把兩條直線向一方無(wú)限延長(zhǎng)，兩條直線就相交了。”認(rèn)為不相交的小組學(xué)生便動(dòng)手操作，得出了正確的結(jié)論。盡管組織這樣的交流有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。通過(guò)交流讓孩子了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4．形成共識(shí)

教師針對(duì)交流中存在的問(wèn)題，作必要的小結(jié)性講解，對(duì)學(xué)生的研究情況、交流情況、以及問(wèn)題解決的方法給予客觀評(píng)價(jià)。讓各種方案充分解釋其依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論。使學(xué)生積極思考和在正誤辨析中統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)，并完全明

白其道理，及時(shí)總結(jié)歸納。

這一環(huán)節(jié)教師對(duì)匯報(bào)交流情況進(jìn)行總結(jié)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作探究的熱情，從而達(dá)到共同提高。

（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這個(gè)理念貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。我認(rèn)為一個(gè)好的練習(xí)設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到我們一堂課的成功與失敗，練習(xí)作為學(xué)生一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。所以我們倡導(dǎo)：“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展?！?/p>

我們經(jīng)常所說(shuō)的練習(xí)要有一定的“深淺度”正是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性的體現(xiàn)。所以，我們的練習(xí)內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既首先設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要設(shè)計(jì)一些變化式習(xí)題，綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)，也就是拓展練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)向技能、智能方面轉(zhuǎn)化。例如：在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”例

1、例2時(shí)，基本練習(xí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)題型，一題是判斷下面哪些是角；考查學(xué)生對(duì)角的概念的理解。二題是找出下面各圖中分別有幾個(gè)角；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)的是由一點(diǎn)引出不同方向的三條射線組成幾個(gè)角？此題培養(yǎng)學(xué)生的觀察、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

巧妙合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),因此我們教師不斷在平時(shí)教學(xué)中反思，不斷歸納總結(jié)，以獲得實(shí)施練習(xí)設(shè)計(jì)的最佳效果，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。

（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去暢談自己對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出建議和見(jiàn)解。因此在課堂總結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)是開(kāi)放的，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)

果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

總之，“四步教學(xué)法”能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是適合我們學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一種教學(xué)模式。

第五篇：快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生因?yàn)樽⒁饬袝r(shí)間短等特點(diǎn)，大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和質(zhì)量。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)比較抽象的學(xué)科，很多小學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理，缺乏興趣，快樂(lè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施相較于其他學(xué)科更困難。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，快樂(lè)教學(xué)法，興趣，特點(diǎn)

快樂(lè)教學(xué)法就是是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，中國(guó)古代思想家、教育家孔子就提出了快樂(lè)教育的思想，他盛贊弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣?！北缓芏嗳朔Q之為人類“歷史上第二個(gè)牛頓”的英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育理論家赫·斯賓塞在19世紀(jì)便以“快樂(lè)”二字作為教育哲學(xué)的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經(jīng)過(guò)他數(shù)年的教育實(shí)踐和大量的心理學(xué)研究證明：孩子在快樂(lè)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效?！翱鞓?lè)教學(xué)法”解決當(dāng)前教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教育問(wèn)題。那么針對(duì)中國(guó)孩子的心理特點(diǎn)，怎么樣才能將快樂(lè)教學(xué)法有效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？根據(jù)本人多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無(wú)意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對(duì)于空間特性的知覺(jué)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們的空間知覺(jué)漸漸從直觀向抽象過(guò)渡。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先需要提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用學(xué)生好動(dòng)和好奇的心理，可以通過(guò)借用日常生活中的道具，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把3根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由3個(gè)角、3條邊和3個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這樣使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)老師在課堂上應(yīng)該積極把教學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活情境表現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題在書(shū)上是沒(méi)有的，這樣能調(diào)動(dòng)孩子積極思考，思維趨于活躍。加減乘除的數(shù)字運(yùn)算在這方面的應(yīng)用可以很廣泛。

二、充分發(fā)揮游戲在課堂教學(xué)中的作用

寓教于樂(lè)的另一重要途徑就是游戲。孩子天性愛(ài)玩，可以說(shuō)游戲教學(xué)就是快樂(lè)教學(xué)法的一種。如在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，可以通過(guò)利用手中的材料折一折分一分這個(gè)游戲，去認(rèn)識(shí)幾分之幾這個(gè)概念了，給學(xué)生留下了充分的思考空間，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地利用數(shù)學(xué)游戲，可使小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到張揚(yáng)和提升，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)游戲有利于師生和生生有效的交流，學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。同時(shí)有利于改革以書(shū)本知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施以小學(xué)生發(fā)展為本位，以小學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)放為本位和以提高小學(xué)生整體素質(zhì)為目的的教學(xué)，能對(duì)新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。只是再好玩的游戲玩過(guò)幾次就沒(méi)有什么新鮮感了，所以，教師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不斷創(chuàng)新的游戲。另外可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的注意力更多的集中到黑板而非書(shū)本，一方面緩解眼睛疲勞，另一封面多媒體豐富的畫(huà)面也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、賞罰分明，建立合理的獎(jiǎng)懲制度

由于小學(xué)生的心理還處于萌芽狀態(tài)，思想也不成熟，心理承受能力極度脆弱，因此應(yīng)該更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞而非懲罰，作為教師，要想讓學(xué)生快樂(lè)，就應(yīng)遇表?yè)P(yáng)的事高聲地說(shuō)，批評(píng)的事幽默地說(shuō)，緊張的事輕松地說(shuō)，嚴(yán)肅的事和藹地說(shuō)；激勵(lì)人的事動(dòng)情地說(shuō)，傷害人的事堅(jiān)決不說(shuō)。合理的獎(jiǎng)懲制度可以讓學(xué)生培養(yǎng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)今社會(huì)很多家庭都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很重視，從而在家對(duì)孩子很苛刻，各種補(bǔ)習(xí)班和家教強(qiáng)加在孩子身上，遇到孩子表現(xiàn)不好時(shí)則采取一些言語(yǔ)上的嘲諷。試想如果這些孩子在學(xué)校再找不到一點(diǎn)安慰那對(duì)他們的心靈會(huì)造成多大的傷害，學(xué)校應(yīng)該是孩子憧憬的地方而不是畏懼的地方。結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明快樂(lè)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大方向，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正快樂(lè)得融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，在課堂上感受到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大吸引力，寓教于樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造能力，只有合理的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出未來(lái)祖國(guó)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家?？鞓?lè)教學(xué)對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，所以我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，用豐富手段讓學(xué)生快樂(lè)地掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)。參考文獻(xiàn)：

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