第一篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用初探

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用初探

摘 要：在信息技術(shù)水平飛速前進(jìn)的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)作為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段在中職院校的教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的教育教學(xué)工作均通過(guò)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，為了學(xué)生的更好發(fā)展，掌握一定的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是十分有必要的。中職院校的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中需要采取互動(dòng)式的新型教學(xué)模式，并利用互動(dòng)式的教學(xué)模式來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)與中職生的交流與溝通，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.013

如今，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，尤其對(duì)教育行業(yè)而言，為了提高學(xué)生的技術(shù)水平以及社會(huì)實(shí)踐能力更需要重視對(duì)中職生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，為了加強(qiáng)中職生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，中職院校必須要注重在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方面的實(shí)力，要在不斷提高中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上，逐漸提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，大多數(shù)院校僅僅重視理論知識(shí)灌輸而忽視學(xué)生實(shí)踐以及操作能力的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)中職院校的教育方式進(jìn)行相應(yīng)的改革以保證對(duì)中職生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在引進(jìn)互動(dòng)式的新型的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)中職生主動(dòng)參與到實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐操作中，不斷地培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作的能力，以便增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。

一、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中存在的弊端

（一）對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的忽視

中職院校的教師在傳授知識(shí)方面往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，他們會(huì)在對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)講解中僅傳授一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)，而忽視了對(duì)中職生的實(shí)踐與操作訓(xùn)練。這就直接影響了學(xué)生理論與實(shí)踐相融合的能力。計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的最基本的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件的靈活運(yùn)用可以直接影響到中職生以后的就業(yè)發(fā)展。所以，中職院校在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐教育方面的欠缺是一大弊端，嚴(yán)重阻礙了中職生的全面發(fā)展。

（二）中職生的實(shí)際水平不一致

由于之前受教育的環(huán)境和條件不同，影響到了中職生本身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與了解的程度。中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要結(jié)合中職生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)制訂相應(yīng)的解決策略，以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的中職生的知識(shí)要求。教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，充分聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的基本情況來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的教學(xué)。教師要嚴(yán)格控制教學(xué)難度，較難的授課就會(huì)使得大部分的中職生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，阻礙了中職生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單就會(huì)影響中職生真實(shí)實(shí)力的提升，讓中職生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中喪失一定的積極性，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)興趣的喪失。這就需要教師在傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理地控制授課的難度。

（三）教師的教學(xué)素質(zhì)需要提高

中職院校教師在教學(xué)素質(zhì)方面的欠缺，也是影響中職院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)水平的較為關(guān)鍵的因素之一。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)素質(zhì)方面的水平不佳直接影響了中職院校的教學(xué)質(zhì)量。不僅不能夠充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主體地位，而且還降低了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情與激情，導(dǎo)致中職生的學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)教學(xué)的教育者們需要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，不能再一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，要及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)中職生計(jì)算?C教學(xué)的高效性。所以，教師需要提高自身在教學(xué)素質(zhì)方面的實(shí)力來(lái)逐步提升中職生的計(jì)算機(jī)水平。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)加強(qiáng)

中職院校學(xué)生在知識(shí)素質(zhì)方面存在著一定的差距，在學(xué)習(xí)實(shí)力方面也有一定的距離。因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的自信心。在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要充分地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，幫助學(xué)生重新樹(shù)立計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自信心。在互動(dòng)式的新型教學(xué)模式中建立平等的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生在遇到一定的問(wèn)題時(shí)教師需要及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。比如說(shuō)，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生要及時(shí)溝通。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的幫助與鼓勵(lì)并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，積極地鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)掌握知識(shí)，主動(dòng)去解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，在對(duì)學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

（二）良好的教學(xué)情境的營(yíng)造

在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用新型的互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅有助于提升教學(xué)的質(zhì)量，而且還有利于豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)涵?；?dòng)式教學(xué)模式是一種新型的、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教師需要充分地結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平，并聯(lián)系中職生的個(gè)性發(fā)展需要來(lái)具體地營(yíng)造良好的教學(xué)情境，在良好的教學(xué)情境的營(yíng)造中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，并進(jìn)而保證中職生可以沉浸其中。中職生在教學(xué)情境中跟隨著教師的思路去展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠在掌握知識(shí)的過(guò)程中與教師及時(shí)地溝通與交流，而且可以在比較輕松愉悅的氣氛中學(xué)到計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組按教師要求去探究答案，并在各小組中選擇一個(gè)代表來(lái)展示小組討論的最終結(jié)果。這樣的良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且還可以在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而逐漸地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師需要在學(xué)生分組的過(guò)程中把計(jì)算機(jī)程度不同的學(xué)生均勻地分配到不同的小組，使得各小組之間可以由優(yōu)等生來(lái)幫助差等生來(lái)理解與掌握相應(yīng)的知識(shí)，在優(yōu)秀生的帶動(dòng)之下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性，逐漸地提升其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的高效性。另外，對(duì)于良好的教學(xué)情境的營(yíng)造還需要充分地結(jié)合現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的引入

計(jì)算機(jī)作為一門(mén)新型的處在社會(huì)前沿的信息技術(shù)學(xué)科，被廣泛地運(yùn)用到社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)中，為各大行業(yè)提供了很大的便利，做出了一定的貢獻(xiàn)。但是，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度特別快，需要根據(jù)計(jì)算機(jī)自身的特征來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)程。因此，需要在對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮出教學(xué)中的互動(dòng)性教學(xué)模式的有效性。比如說(shuō)，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)的互動(dòng)式教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并在網(wǎng)絡(luò)上查找有利于學(xué)生理解與掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)的資料，來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)地掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而從不同程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，中職院校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育教學(xué)時(shí)就需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)而為以后的計(jì)算機(jī)水平的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式的教學(xué)方式越來(lái)越受到教育者的廣泛重視。在中職院校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還可以充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中職院校采用互動(dòng)式的新型的教學(xué)模式需要教師不斷地結(jié)合實(shí)際來(lái)創(chuàng)新教育的教學(xué)思維，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體之間的差異，并結(jié)合學(xué)生的具體狀況適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的上課計(jì)劃，有針對(duì)性地有目的地進(jìn)行教學(xué)。在互動(dòng)式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在師生互動(dòng)的交流溝通中多方位地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：互動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

新課改下互動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

課題名稱：新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究 課題類型：定西市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學(xué)

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式已不再適合。在教學(xué)中要采取有效措施讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果，做到事半功倍。

[關(guān)鍵詞]：新課程；互動(dòng)式教學(xué)；高中化學(xué)；培養(yǎng)；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程。師生之間的對(duì)話、交流要建立在公平、公正的基礎(chǔ)上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)[1]。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生參與演示，培養(yǎng)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課本上的演示實(shí)驗(yàn)從來(lái)都是教師演示，而學(xué)生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學(xué)生參與演示，他們的積極性馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

例如在學(xué)習(xí)《銨鹽的性質(zhì)》時(shí)，要做銨鹽與堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應(yīng)，然后說(shuō)：“哪位同學(xué)上來(lái)給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應(yīng)。”這時(shí)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)前恐后的舉手，我叫了兩個(gè)同學(xué)讓他們同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果一個(gè)學(xué)生做的得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯，而另一同學(xué)顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時(shí)長(zhǎng)了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學(xué)的表現(xiàn)都給予了表?yè)P(yáng)，并提醒大家，做實(shí)驗(yàn)要冷靜，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作和技能。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都很愛(ài)上化學(xué)課，而每當(dāng)有實(shí)驗(yàn)都是積極主動(dòng)的強(qiáng)著演示。通過(guò)這樣的方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還提高了他們的動(dòng)手能力。

二、以學(xué)生為中心，發(fā)揮主體作用

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教學(xué)中最主要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的受體。學(xué)生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己發(fā)揮的空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展是 1

不利。比如在做化學(xué)推斷題時(shí)，如果教師將整個(gè)過(guò)程都推出來(lái)，學(xué)生只是在抄寫(xiě)答案的話會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。只有這樣教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、與學(xué)生平等交流，增強(qiáng)信任感

常言道：只有信其師才會(huì)信其道。教師如果高高在上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，有話不敢說(shuō)，有意見(jiàn)也不敢提，只是無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關(guān)系顯然是不平等的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的加劇，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)纬汕楦械膶?duì)立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)事倍功半。如果學(xué)生喜歡一個(gè)老師那么在他的課上也會(huì)顯得較其他課積極，相反，如果學(xué)生討厭一個(gè)老師的話不在他的課上調(diào)皮就是好的了[3]。我教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)聰明的男孩子，平時(shí)上課的時(shí)候總是喜歡搞一些小動(dòng)作，一次上課玩手機(jī)被我抓到被我嚴(yán)厲的批評(píng)了，可能是我的批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲傷害了孩子的自尊心，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)每次他上我的課的時(shí)候不是睡覺(jué)就是和同學(xué)說(shuō)話，我也經(jīng)常在課上叫他回答問(wèn)題，但就是一點(diǎn)成果都沒(méi)有他的成績(jī)也下滑了好多。后來(lái)一次偶然當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)他家和我家就在一個(gè)小區(qū)，于是每天放學(xué)我都會(huì)和他一起走，經(jīng)常和他聊一些學(xué)習(xí)之外的話題，和他的關(guān)系也從師生發(fā)展成了朋友。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上我課的時(shí)候沒(méi)有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認(rèn)真聽(tīng)課的表現(xiàn)，成績(jī)也漸漸提了上來(lái)。

建立平等和諧的新型師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是教學(xué)的權(quán)威者而是引導(dǎo)者、合作者、組織者和促進(jìn)者。師生關(guān)系是教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要努力建立良好的師生關(guān)系，才可以使學(xué)生在更大程度上參與我們的教學(xué)。

四、教學(xué)模式多元化，增強(qiáng)參與意識(shí)

正如世界上沒(méi)有完全相同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的個(gè)體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容是不一樣的，布置練習(xí)也要分層次 2 的要求。對(duì)學(xué)的好的同學(xué)要給適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發(fā)斗志；對(duì)于稍差一些的同學(xué)要將相對(duì)簡(jiǎn)單的題型布置給他們，否則就會(huì)打擊積極性。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，還會(huì)使同學(xué)們都能積極參與到教學(xué)中。

五、評(píng)價(jià)模式多元化，提高參與能力

評(píng)價(jià)是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生看到成果的重要方式。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生的積極性。例如，可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。張揚(yáng)個(gè)性，因人施評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心；評(píng)點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)參與，不斷提高學(xué)生的參與能力。

總之，實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓他們通過(guò)自身的體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)[4]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生和老師而言是“師動(dòng)帶生動(dòng)，師生互動(dòng)；生動(dòng)課生動(dòng)，生生互動(dòng)”的良性互動(dòng)狀態(tài)。這是教師的目標(biāo)也是新課改下高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)教學(xué)法及其在“物理化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用》.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動(dòng)式教學(xué)法在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中國(guó)成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學(xué)教學(xué)中“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”》 現(xiàn)代教育科研論壇2009.0 7期

第三篇：交流互動(dòng)式教學(xué)模式

交流互動(dòng)式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見(jiàn)，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問(wèn)題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)──運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問(wèn)題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

第四篇：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式

呼蘭區(qū)順邁小學(xué)位于利民開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓教育充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的成長(zhǎng)過(guò)程”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)生”、培育“陽(yáng)光教師”、打造“陽(yáng)光課堂”為目標(biāo)。學(xué)校從2009年開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在新課程改革的過(guò)程中，全校教職工牢固樹(shù)立課改意識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改念、積極投身課改實(shí)踐，主動(dòng)推動(dòng)課改進(jìn)程。幾年來(lái)，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績(jī)，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹(shù)立了良好的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象。

我校的課堂教學(xué)改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學(xué)法、“生本課堂”“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式“教學(xué)模式三個(gè)階段。課堂也逐步走向了開(kāi)放、自由。現(xiàn)階段我校試行的是“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的個(gè)人、小組或班級(jí)的自主學(xué)習(xí)。個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學(xué)堂”這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問(wèn)題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問(wèn)題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)“的目標(biāo)，幾年的“三段五步教學(xué)法”的實(shí)施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中我們也逐步意識(shí)到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過(guò)分模式化，孩子自學(xué)壓力過(guò)大等。如何去解決這一問(wèn)題呢？郭思樂(lè)教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們把學(xué)習(xí)、理解、貫徹和實(shí)施這一理念作為課改的重中之重。在各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)中植入這一理念，為課改實(shí)驗(yàn)打造了一個(gè)良好的開(kāi)端。課改伊始，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，深入學(xué)習(xí)了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，做到了：人心思進(jìn)、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式的改革為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為深入開(kāi)展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊(duì)伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實(shí)施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評(píng)定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機(jī)構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、寫(xiě)字、讀書(shū)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共6個(gè)學(xué)科名師工作室，開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開(kāi)展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開(kāi)發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動(dòng)；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺(tái)，增強(qiáng)名師工作室工作的透明度，形成教師隊(duì)伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競(jìng)爭(zhēng)，有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，成長(zhǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保課程改革的有效推進(jìn)。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛(ài)社會(huì)、親近自然等豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)青年教師愛(ài)生活、愛(ài)工作、愛(ài)家人、愛(ài)自然的積極情感，老師們可以在這里談體會(huì)、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵(lì)青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，將自己的成長(zhǎng)同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺(tái)，更好的、快速的成長(zhǎng)。

3.實(shí)施“結(jié)對(duì)子工程”。學(xué)校針對(duì)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研基點(diǎn)?！保柚@一優(yōu)勢(shì)，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對(duì)子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學(xué)教研員楊瑞松老師的指導(dǎo)，王美英老師則在英語(yǔ)教研員馬老師的指導(dǎo)下，多次參與全國(guó)、省、市及賽課；語(yǔ)文教研員于志強(qiáng)老師則與我校五年級(jí)語(yǔ)文老師組建了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實(shí)施提供了有力保障。

4.抓教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)幾年課改的實(shí)踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個(gè)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進(jìn)策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)教師工作動(dòng)力，推動(dòng)教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動(dòng)提高。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來(lái)，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競(jìng)爭(zhēng)，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開(kāi)展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂(lè)。培訓(xùn)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽(tīng)一節(jié)同伴隨堂課，每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫(xiě)一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測(cè)試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。

2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽(tīng)課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽(tīng)課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開(kāi)展“我與課改共成長(zhǎng)，我與學(xué)生同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一是開(kāi)展校本教研活動(dòng)。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個(gè)團(tuán)隊(duì)為教研組，每學(xué)期由組內(nèi)制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并在學(xué)初即做出詳細(xì)的分工及時(shí)間、內(nèi)容安排表，由本組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)按時(shí)開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括聽(tīng)評(píng)課、問(wèn)題研討、在線學(xué)習(xí)等。是一次新的提升，每一次撰寫(xiě)都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報(bào)。通過(guò)交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。老師們深刻體會(huì)到在研討中提出的每一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)研究的素材，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的思考都帶有一定的研究?jī)r(jià)值，每一次精心的設(shè)計(jì)都

二是開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)。我校在新課程改革過(guò)程中，堅(jiān)持開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個(gè)人初備，生成預(yù)案──集體研討，博采眾長(zhǎng)──個(gè)人復(fù)備，彰顯個(gè)性──教后反思，逐步提升”。

同時(shí)堅(jiān)持備課、說(shuō)課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。多給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給教師鍛煉的機(jī)會(huì)，多給教師研討的機(jī)會(huì)，多給教師展示的機(jī)會(huì)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請(qǐng)國(guó)家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級(jí)及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在課改前期，由各學(xué)科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系實(shí)際課堂，使自己對(duì)“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動(dòng)，對(duì)青年教師的示范課進(jìn)行診斷。在充分理解了新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由骨干教師指導(dǎo)，青年教師上示范診斷課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學(xué)模式既要有理論支撐，又要有實(shí)踐平臺(tái)，大力開(kāi)展教研科研活動(dòng)是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師新課研究力的重要途徑，1、從小問(wèn)題研究入手。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為課題，以解決問(wèn)題為研究目的。學(xué)校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實(shí)踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過(guò)程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、成果以文本的形式展示出來(lái)，通過(guò)積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校積極開(kāi)展校本課程的研發(fā)工作，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

一是積極探索開(kāi)發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)校特色的校本課程。在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們本著“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。學(xué)校打破行政班級(jí)制，實(shí)行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標(biāo)基礎(chǔ)課程外，利用和開(kāi)發(fā)資源，開(kāi)設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程拓展變化最大。

活動(dòng)內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“讀書(shū)節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動(dòng)，每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽(yáng)光體育鍛煉1小時(shí)活動(dòng)，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時(shí)間，按年級(jí)開(kāi)展不同類別的體育鍛煉，如一年級(jí)的踢毽子、二年級(jí)的短繩、三年級(jí)的乒乓球、四年級(jí)的羽毛球、五年級(jí)長(zhǎng)繩，六年級(jí)體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級(jí)武術(shù)操，八、九年級(jí)素質(zhì)練習(xí)等項(xiàng)目的活動(dòng)。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識(shí)和氣魄，鍛煉了教師開(kāi)發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識(shí)視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫(xiě)校本教材有初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀6冊(cè)，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊(cè)，鹽都文化等，校本課程有效地推動(dòng)了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒(méi)有完全成為全體教師的自覺(jué)行為；教師個(gè)體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級(jí)、級(jí)別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開(kāi)發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒(méi)有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進(jìn)一步的提升。

展望未來(lái)，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進(jìn)素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)踐行學(xué)?！熬G色教育，和諧發(fā)展”理念，實(shí)現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標(biāo)

第五篇：互動(dòng)式教學(xué)模式 百科

互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過(guò)去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實(shí)質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主個(gè)性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問(wèn)、聯(lián)動(dòng)階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法，操作時(shí)要注意保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過(guò)程的不同風(fēng)解、疑難問(wèn)題，在討論交流中能各抒已見(jiàn)、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。進(jìn)而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點(diǎn)撥、適是強(qiáng)化拓展，能動(dòng)階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)答疑，將解決問(wèn)題中失敗的思路暴露出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過(guò)程，并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以引伸、變化。

4、展開(kāi)變式探討、自我體驗(yàn)歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開(kāi)變式訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解答新情境下的問(wèn)題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進(jìn)度要服從效果。

2、過(guò)程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過(guò)教師的講授能達(dá)到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動(dòng)，完全擺脫教師的說(shuō)教和書(shū)本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗(yàn)歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動(dòng)，再是教師點(diǎn)撥。接著師生交流，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過(guò)程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)、要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探索、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)綿情況，做到及反饋、及時(shí)糾正，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動(dòng)、活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。