第一篇：小學(xué)語文課堂理答的研究

小學(xué)語文課堂理答的研究

摘要：本文主要探討課堂理答的的問題。理答是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，每一個(gè)語文教師都應(yīng)追求理答的有效性。本文從理答的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)象以及怎么進(jìn)行有效理答出發(fā)，力求創(chuàng)造和諧靈動(dòng)、充滿智慧的課堂，讓課堂理答發(fā)揮有效性，真正起到激勵(lì)、促進(jìn)和提高興趣的作用。

關(guān)鍵詞：理答；教師理答；有效

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須相互交流合作，必須和文本直接對(duì)話，更有了和教師平等對(duì)話的權(quán)利。由于有了對(duì)話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。面對(duì)學(xué)生主體的對(duì)話參與，作為教師該如何定位，如何有效引導(dǎo)學(xué)生呢？而在課堂實(shí)踐中，常常會(huì)有學(xué)生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，當(dāng)然，我們第一要反思最初的“提問”是否有效，并且，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)生作答后的處理行為，即理答行為也要有所研究，因?yàn)橹腔鄣睦泶鹗墙處熃虒W(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。

一、理答的內(nèi)涵與意義 華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的程度，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。特級(jí)教師孫雙金也曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！?/p>

二、課堂理答的現(xiàn)象

從在我們學(xué)校聽課以及培訓(xùn)時(shí)和同行的交流來看，課堂上教師的理答還非常不樂觀，或缺少理答意識(shí)，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智，從而影響課堂實(shí)效。在課堂教學(xué)中，往往只注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重課堂提問的方式與方法，對(duì)課堂理答卻不大講究。

1、重復(fù)理答。即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。雖然有時(shí)也會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，有時(shí)可能是無意識(shí)的，有時(shí)是為了給自己更多的思考時(shí)間，但大多是教師難以作出機(jī)智靈活的判斷而隨口無效的重復(fù)，拖沓了課堂，影響了課堂效率。

2、指向不明模糊理答。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀課文”是語文教學(xué)的重中之重。在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)朗讀能力一般的孩子都能做到“正確”和“流利”，但“有感情地讀”總是欠缺一些，這時(shí)往往看到老師在這些學(xué)生朗讀結(jié)束后，這樣理答“我覺得你還沒有把感情讀出來”或者是“你讀得還不夠好，還有誰讀得更好些”等等，具體不好在哪里和怎樣才能讀好，老師不作理答，長(zhǎng)此下去，這部分孩子的朗讀水平始終不見提高。

3、錯(cuò)誤理答。有些老師在講解的過程中給了學(xué)生錯(cuò)誤的科學(xué)知識(shí)，所以作為老師的我們還得加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才不至于出現(xiàn)錯(cuò)誤的理答。

4、回避理答。不作回應(yīng)的情況看起來似乎是不應(yīng)該的，但課堂上確實(shí)有時(shí)出現(xiàn)。很多時(shí)候，老師沒有給學(xué)生明確、適當(dāng)?shù)睦泶?，有時(shí)含糊其詞，有時(shí)不了了之，搞得學(xué)生不置可否。

三、有效理答，提高教學(xué)效率 積極而有效的課堂理答是一種思考、對(duì)話和民主的課堂文化，是師生對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最見功力的。如何讓我們的課堂理答充滿智慧而效力于課堂呢？著名特級(jí)教師王菘舟認(rèn)為，語文教師的功力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是上課之前的鉆研教材，就是文本的細(xì)讀把握能力，另一個(gè)就是課堂上師生對(duì)話的把握，就是理答的能力和機(jī)智。

1、巧設(shè)問題

現(xiàn)階段，盡管有關(guān)課堂問答行為的研究較為普遍，但研究“如何問”的比較多，研究“如何理答”的較少。合理的提問是有效理答的前提，在課前應(yīng)該多鉆研教材，在“最近可發(fā)展區(qū)域內(nèi)”提問題；要多問“為什么”或“怎么辦”而不是讓學(xué)生回答“是”或“不是”。

2、理答中要有合理的評(píng)價(jià)

在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語也比較單調(diào)，缺乏針對(duì)性。形式單一簡(jiǎn)單理答。有些老師也注意了理答，但形式單一，方法簡(jiǎn)單。在判斷時(shí)，僅限于表達(dá)“對(duì)”或“錯(cuò)”；在學(xué)生被問題難住時(shí)，僅限于說“還有呢？再想想”；在積極理答時(shí)，僅限于帶著學(xué)生一起說“你真棒” “說的好”，學(xué)生并不了解原因；在引出下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià)。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動(dòng)。所以說，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)點(diǎn)撥的責(zé)任。

1.巧妙式評(píng)價(jià)

要讓我們的課堂評(píng)價(jià)有真意，含睿智。讓學(xué)生在老師巧妙的評(píng)價(jià)中學(xué)到知識(shí)，最終成為擁有豐富的知識(shí)和富有創(chuàng)新思維的人！

有位老師曾執(zhí)教了一節(jié)作文課《新概念作文》，課堂上，王老師對(duì)學(xué)生作文中兩個(gè)小標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用作了如下點(diǎn)評(píng)——

師：失去親人的體驗(yàn)，讓我們一下子從鳥語花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進(jìn)了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復(fù)了，但已經(jīng)深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們?cè)偃タ匆豢?、聽一聽那曾?jīng)讓你流淚的一幕。（生讀自己寫的文章《天使之愛》）

生讀：“我想起了他們，奶奶對(duì)我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給與我豐富的知識(shí)??”

師：省略號(hào)省去的是事情，省不去的是感情。

這一處理答，王老師緊緊抓住一個(gè)省略號(hào)，那“省不去的是感情”是給學(xué)生作文最高的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)短的贊美中飽含了老師對(duì)孩子的理解。這種贊美，讓師生的心貼得更近了。

2、幽默式評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的理答，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短師生之間的情感距離，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。它可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

3、補(bǔ)充式評(píng)價(jià)

當(dāng)面對(duì)學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師不能采取簡(jiǎn)單的否定或是不留情面的批評(píng)，也不能采取無理答，而是要再次發(fā)問，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

教師的理答無論是詼諧幽默的，還是機(jī)智風(fēng)趣的；無論是言簡(jiǎn)意賅的，還是生動(dòng)活潑的；無論是慷慨激昂的，還是溫柔敦厚的；只要飽含著真情，閃射著個(gè)性的光華，都能夠迅速打開學(xué)生思維的大門，滋潤(rùn)學(xué)生的生命之根。

總之，課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學(xué)的效率和課堂文化，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細(xì)讀文本；在課堂上認(rèn)真地傾聽，審慎地提問，尊重每個(gè)孩子的發(fā)言。巧妙有效地理答，一定會(huì)產(chǎn)生思維碰撞、精彩紛呈的課堂！

參考文獻(xiàn)：

［1］朱文君.課堂理答ABC［J］.小學(xué)語文教師，2008;［2］李純德.探問，掘一口井，引一泓清泉［J］.小學(xué)語文教師，2008;［3］李薇薇.智慧理答 因材施教ABC［J］.小學(xué)語文教師，2008

第二篇：《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》課題實(shí)施方案

《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》

課題實(shí)施方案

一、研究的背景和意義

課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答、理答前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，發(fā)問與理答是四個(gè)環(huán)節(jié)中的最重要的環(huán)節(jié)。所謂的發(fā)問即提問，就是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出問題。理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對(duì)話的重要組成部分。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為。目前，有相當(dāng)一部分教師的課堂提問隨意性較大，提出的問題或過難，或過易，或過偏；提問的范圍狹窄，只偏向一部分好的學(xué)生；問題的類型單一，判斷性的問題較多；提問的數(shù)量過多，一節(jié)課下來問上一百幾十個(gè)不等。教師的理答行為更是容易在課堂上被忽略。有的只顧問，學(xué)生回答不出來，干脆再找一個(gè)回答；有的學(xué)生回答了，只是簡(jiǎn)單的“是”“對(duì)了”“很好”“不對(duì)”就算了，沒有再作引導(dǎo)；有時(shí)學(xué)生對(duì)問題答案感到模糊，老師也支吾過去??這都是嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，研究“小學(xué)語文課堂提問與理答”不失為提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，提升其教研水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的新路子。

當(dāng)前，國內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)提問與理答進(jìn)行了研究。就提問而言，在20世紀(jì)70年代美國已經(jīng)從提問的功能和作用進(jìn)行研究，旨在從理論上研究提問的意義。課改后近幾年來，許多研究者姚安娣、宋振韶也指出了提問的作用；李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人則對(duì)提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多。我校也在2008年也對(duì)課堂提問的技巧進(jìn)行了研究，我們主要是從實(shí)踐的角度總結(jié)出5種課堂提問的類型，分別是：層進(jìn)式提問、懸念式提問、曲線式提問、拓展式提問和情景式提問。對(duì)于理答而言，在國外，對(duì) “理答”的研究大多數(shù)是實(shí)證的研究，理論研究比較少見。在國內(nèi)，華東師范大學(xué)崔允漷教授是最早研究理答的人之一，近年來，江蘇常州市懷德苑小學(xué)“太陽社”的成員正在進(jìn)行《小學(xué)青年語文特教教師理答行為的研究》這一課題的研究。由此可見，國內(nèi)外還沒有把提問與理答合起來研究。既然兩者是課堂教學(xué)的兩個(gè)核心概念，很有必要把兩者放在一起來研究，通過行動(dòng)研究、案例研究，從實(shí)踐中得到真知。

二、研究的目標(biāo)

1．提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理解是指教師解讀文、駕馭課堂、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究等方面的能力。集中體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)在師生互動(dòng)中，教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的領(lǐng)導(dǎo)，形成教學(xué)吸引力、教學(xué)凝聚力、教學(xué)影響力從而達(dá)到學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。通過研究，實(shí)現(xiàn)教師能夠不借助任何參考書，對(duì)文本有較為獨(dú)到的見解，能就文本設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問題，有自我較為完善的教學(xué)策略；在課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)課堂的敏感度有所提高，重視課堂的生成。從而提高自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2．學(xué)生質(zhì)疑能力增強(qiáng)，思維得到促進(jìn)。通過研究，學(xué)生喜歡獨(dú)立思考問題，能大膽質(zhì)疑問難，并就問題提出自己獨(dú)特的見解；學(xué)習(xí)的熱情提高，參與面廣。

3．探討出實(shí)現(xiàn)真正高效課堂的新路子。通過研究，掌握課堂提問與理答的特點(diǎn)，研究出提問與理答的策略，為實(shí)現(xiàn)高效課堂找到突破口，并以之輻射其它學(xué)科。

三、研究的主要內(nèi)容

⒈本課題研究的基本內(nèi)容

①小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查

②小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究

③小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究

④小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究

⒉本課題研究的重點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)理清提問與理答之間的關(guān)系，從教師的能力出發(fā)，研究出課堂提問與理答的策略。

⒊本課題研究的難點(diǎn)

本課題研究的難點(diǎn)在于如何恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)出一些課堂提問與理答的觀察量表。

四、研究方法和總體思路

⒈文獻(xiàn)研究法：通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)該課題的研究狀況，做到知己知彼，心中有數(shù)。

⒉行動(dòng)研究法：通過大量的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂提問與理答的關(guān)系，總結(jié)課堂提問與理答應(yīng)用的策略。

⒊案例研究法：分析研究案例，總結(jié)課堂提問與理答應(yīng)用的策略。

⒋調(diào)查法：通過設(shè)計(jì)問卷，從老師與學(xué)生的角度了解課堂提問與理答的現(xiàn)狀。

5．總體思路（附在后面）

五、預(yù)期價(jià)值

⒈可能的理論創(chuàng)新之處

在研究高效課堂教學(xué)的大背景下，通過研究課堂提問與理答，從實(shí)踐中得出規(guī)律，總結(jié)出課堂提問與理答的有效操作模式。

⒉實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

提高課堂提問與理答的質(zhì)量，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生在課堂倍受關(guān)注，為實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀課堂找到突破口。由此及彼，把在語文領(lǐng)域研究出來的提問與理答的有效策略輻射其它學(xué)科，提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

六、完成本課題的條件分析

⒈上級(jí)重視程度：市鎮(zhèn)教育部門非常重視我?？蒲泄ぷ?；開展本課題研究有實(shí)施方案、有明確的目的、有研究隊(duì)伍、研究?jī)?nèi)容、研究措施，研究時(shí)間充足。

⒉研究經(jīng)驗(yàn)情況：2008年，我校成功申報(bào)了三個(gè)市級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)語文課堂提問技巧的研究》《小學(xué)語文拓展性研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的研究》，三個(gè)課題在課題組成員的努力下，于今年的4月份得以順利結(jié)題。其中，子課題文章《問出語文新天地》刊登在《師道》2010年12B第91頁，《小學(xué)語文課堂提問的主要原則》在第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)論文評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)，《小學(xué)語文課堂提問技巧的研究》為我鎮(zhèn)兄弟學(xué)校在科研工作方面起到示范作用，得到兄弟學(xué)校的認(rèn)可與好評(píng)。

⒊課題研究人員水平情況：課題主持人是主管語文科的行政領(lǐng)導(dǎo)，曾參加過《小學(xué)語文拓展性研究》《討論法教師能力結(jié)構(gòu)》兩個(gè)課題的子課題研究，善于總結(jié)和寫作，教學(xué)設(shè)計(jì)曾獲省二等獎(jiǎng)，有多篇論文獲得市鎮(zhèn)的獎(jiǎng)勵(lì)。課題組成員是語文科骨干教師，其中，有部分還參加過市骨干教師培訓(xùn)，對(duì)語文課堂教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，善于聽、評(píng)課和總結(jié)，公開課與論文均獲鎮(zhèn)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

⒋資料及設(shè)備情況：我校設(shè)備先進(jìn)，每位教師配置一臺(tái)辦公電腦，能隨

時(shí)上網(wǎng)查資料。學(xué)校有圖書室，學(xué)生閱覽室、教師閱覽室、電子閱覽室，藏書量達(dá)2.5萬多冊(cè)，電子書籍達(dá)15萬冊(cè)，訂閱的雜志50多種，為每位語文教師訂閱一份《小學(xué)語文》雜志，為課題研究提供了資料保障。

⒌時(shí)間保障情況：每周星期三下午是語文科組開展教研活動(dòng)時(shí)間，此外，還靈活安排聽課活動(dòng)，能保證課題研究和實(shí)驗(yàn)的充足時(shí)間。

七、課題組分工情況

⒈主持人負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌課題的運(yùn)作；李海珠（拍攝）、陳子偉負(fù)責(zé)課題會(huì)議記錄，資料整理等；祝小娟、蔣柳源負(fù)責(zé)各階段的總結(jié)；陳滿勤負(fù)責(zé)研究聯(lián)絡(luò)，資源收集和資料的整理，平臺(tái)的管理等工作。

⒉各子課題的分工：

①小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查——李海珠、莫齊

②小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究——史月琴、張燕明

③小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究——陳子偉、史見環(huán)

④小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究——莫月銀、鐘立萍

⒊課題研究報(bào)告——郭見明、陳子偉、史月琴

八、主要研究階段

本課題研究歷時(shí)二年（2012年2月—— 2013年12月），分三個(gè)階段：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月—— 2012年7月）

⒈完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)，完成文獻(xiàn)綜述。（郭見明）

⒉制訂課題方案，確立課題組人員，做好組織發(fā)動(dòng)工作。（郭見明）⒊邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，舉行開題會(huì)。（課題組）

⒋完成調(diào)查報(bào)告“小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查”的撰寫工作。（李海珠、莫齊）

5．第一階段活動(dòng)資料上存在。（陳滿勤、蔣柳源）

6．完成第一階段活動(dòng)小結(jié)。（祝小娟）

（二）第二階段：研究實(shí)施階段（2012年8月——2013年7月）全面開展研究與實(shí)施工作。完成有關(guān)論文材料的撰寫等工作。

1．制定第二階段研究方案。（郭見明）

2．以莞城中心小課堂觀察法為借鑒，組織教師研發(fā)課堂提問與理答觀察量表。（陳子偉）

3．積極撰寫研究過程中的案例與隨筆，每人各項(xiàng)不得少于3篇。（語文

科組）

4．把各子課題的專項(xiàng)研究寫成行動(dòng)研究報(bào)告。（各子課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員）

5．按時(shí)完成各子課題論文的撰寫。

①2012年8月至2012年11月，完成論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究》。（史月琴、張燕明）

②2012年12月至2013年3月，完成論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究》。（陳子偉、史見環(huán)）

③2013年4月至2013年7月，完成論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究》。（莫月銀、鐘立萍）

6．收集并上存在研究過程中的相關(guān)文字材料及圖片資料。（祝小娟、蔣柳源）

7、完成第二階段開展情況總結(jié)。（陳滿勤）

（三）第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年8月——2013年12月）

1．對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作，匯編論文集。（語文科組）

2．撰寫課題結(jié)題報(bào)告：“小學(xué)語文課堂提問與理答的研究”研究報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

3．完成第三階段工作總結(jié)。（蔣柳源）

4．完成資料上存在。（祝小娟、陳滿勤）

九、研究成果形式

⒈調(diào)查報(bào)告《小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查》

⒉論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究》

⒊論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究》

⒋論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究》

⒌研究報(bào)告《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

學(xué)校每年均有一定的科研經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)預(yù)算與支出，此課題將納入學(xué)校專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算項(xiàng)目，每年申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)1萬元，結(jié)合鎮(zhèn)獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)對(duì)成功申報(bào)科研課題的獎(jiǎng)勵(lì)，保證有足夠的經(jīng)費(fèi)來完成課題的研究。

麻涌鎮(zhèn)大步小學(xué)郭見明

2012-02-22

附：研究過程的總體思路

第三篇：《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》文獻(xiàn)綜述

《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》文獻(xiàn)綜述

郭見明 麻涌鎮(zhèn)大步小學(xué)

[摘要]近年間,全國各地都在研究高效課堂，在眾多的研究中，集中地體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的提問與理答的研究之上。提問與理答是在對(duì)話教學(xué)的兩個(gè)核心概念，通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教師的研究分析后分現(xiàn)：在提問方面，主要是從理論與實(shí)證進(jìn)行研究。教師提問的理論研究主要集中在提問的功能與作用、藝術(shù)與技術(shù)兩大方面；教師提問的實(shí)證研究主要集中在提問的數(shù)量、分類。在理答方面，目前對(duì)于理答方面的研究更是少之又少。打開知網(wǎng)查找“課堂理答”的相關(guān)研究，顯示的篇目也只有十來篇。他們的研究聚集于理答的方式、策略與其現(xiàn)狀，也有關(guān)于原則的滲透。為此，筆者對(duì)課堂提問與理答的研究進(jìn)行了總結(jié)和反思。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問 理答 文獻(xiàn)綜述

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)與深化,不僅要求我們的課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，還更注

重師生在課堂中的交流與對(duì)話。在這一課改背景下，近幾年來，整個(gè)廣東地區(qū)乃至全國各地小學(xué)語文界都在大談“課堂教學(xué)的有效性”這一話題。究竟何謂課堂教學(xué)的有效性？如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效？《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)》一書中指出：“課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。”特級(jí)教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果； 說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！蓖踽轮壅J(rèn)為：“從學(xué)生的角度來看，理答不僅是對(duì)他們個(gè)人行為的評(píng)價(jià)，實(shí)際還是對(duì)全班學(xué)生的一種引導(dǎo)。這也是教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，是對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教師教育教學(xué)觀念以及綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡n堂教學(xué)的有效性聚焦于課堂提問與理答。提問，就是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出問題。理答，華東師范大學(xué)的崔允漷教授與江蘇教育學(xué)者柳夕浪的觀點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予明確有效的評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考，從而幫助他們調(diào)整，控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。提問與理答是課堂對(duì)話的重要組成部分，本文旨在對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教師提問和理答的研究做一些總結(jié)與分析，借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn)，立足于現(xiàn)狀，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂找到一條新的出路。

一、提問的研究情況

早在2000年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)提問作為一種常用的教學(xué)方法的時(shí)候又要追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。課改以來，我們對(duì)提問的應(yīng)用與研究也越趨深入，具體的研究情況總結(jié)如下：

（一）提問的理論研究 ⒈提問的功能與作用

在美國學(xué)者杰基．阿克里．沃爾什博士（Jackie Acree Walsh）和貝思．丹克特．薩特斯（Beth Danker Sattes）合著的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》里提及早在20世紀(jì)70年代美國進(jìn)行了關(guān)于有效提問的研究。內(nèi)外許多研 究者對(duì)提問的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有: 1967年心理學(xué)家帕特等調(diào)查190個(gè)小學(xué)教師后總結(jié)提問的5種作用。1973年，特納列出了提問的12種功能。美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾則認(rèn)為課堂提問有19種功能。威倫(William Wilen)、愛仕拉爾(MargaretIshler)、凱茨沃特(Richard Kindsvater)等學(xué)者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。國內(nèi)學(xué)者姚安娣指出: 提問作用有7種作用。宋振韶等人指出提問有10種作用。以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。從中可以看出提問的功能和作用主要是表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

⒉教師提問的技術(shù)與藝術(shù)

國內(nèi)學(xué)者對(duì)提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下5 大方面: 在設(shè)計(jì)問題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；要提出各種水平的問題；要使問題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細(xì)而精確的表述問題；組成簡(jiǎn)明合理的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。在發(fā)問上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問；發(fā)問對(duì)象要面向全體，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異；學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)要均等，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進(jìn)；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí)間。還有，相當(dāng)一部分的一線教師也對(duì)課堂提問技巧進(jìn)行了研究，他們研究的領(lǐng)域廣泛到各個(gè)不同層的學(xué)科，如：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、綜合等。我校也在2008年也 對(duì)課堂提問的技巧進(jìn)行了研究，我們主要是從實(shí)踐的角度總結(jié)出5種課堂提問的類型，分別是：層進(jìn)式提問、懸念式提問、曲線式提問、拓展式提問和情景式提問。

（二）提問的實(shí)證研究

⒈提問的數(shù)量分析

在對(duì)提問的數(shù)量研究的時(shí)候，提問研究中最簡(jiǎn)單的，就是對(duì)課堂提問的總數(shù)與各類型的提問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此也就吸引了大量的研究者。在提問的總數(shù)上，最早是在1912 年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出: 教師們大約每天提問395 個(gè)問題，每分鐘約問2~4 個(gè)問題，教師的發(fā)問時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間之后，提問的數(shù)量研究成了一個(gè)熱點(diǎn)，國內(nèi)外的很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國內(nèi)，教師幾乎完全霸占了課堂。如: 上海靜安區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)、初中，不論語文，還是數(shù)學(xué)學(xué)科，每堂課的教師提問次數(shù)平均都在30 次以上(除了九年級(jí)的一堂語文課外)。初中的課堂提問數(shù)較小學(xué)來得少。大量的問題固然能帶動(dòng)學(xué)生積極的思考，但問題數(shù)量過多，以一堂課45 分鐘計(jì)算，平均每12 分鐘就有一個(gè)問題，有些課在短短45 分鐘內(nèi)竟問了四五十個(gè)問題，最多的一堂課問了98 個(gè)問題。申繼亮的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，12 節(jié)語文閱讀課上,平均每節(jié)課提問34 次，其中最多一次竟達(dá)50 次，占用課時(shí)23分鐘，最少也達(dá)21 次之多。

⒉提問的分類方法

對(duì)提問的研究必須要有明確的問題分類方法,因此提問的分類是眾多研究者的熱點(diǎn)。

最簡(jiǎn)單的是將問題分為: 封閉性問題與開放性問題。也有研究者稱其 為“斂聚性”的問題和“發(fā)散性”的問題。

第二種影響很大的分類法是根據(jù)問題認(rèn)知層次來劃分: 最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。還有研究者在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了二維分類法，將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性提問歸為高層次提問。

第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問分為: 認(rèn)知、記憶、擴(kuò)散性思考，聚斂性思考、評(píng)價(jià)5 類。之后，桑達(dá)士據(jù)此將問題分為: 記憶性、轉(zhuǎn)換性、解釋性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性7 類。葛、亞二氏也據(jù)此將問題分為: 認(rèn)知—記憶性、聚斂性、擴(kuò)散性、評(píng)價(jià)性4 類。

至于其他的分類則有很多，有將提問分為兩類的，如: Keith A.Acheson 和Meredith Damien Call等。有將提問分為三類的，如David Hopkins、摩根、薩克斯通和弗雷澤等人、陳瑤、程曉樵、沈貴鵬。有將提問分為4 類的，如拉赫和阿什納等人、阿斯納。有將提問分為5 類的，如布羅菲— —古德、美國查爾斯·C·狄諾凡、張玉成、張孔義。有將提問分為6 類的，如張曉奇。甚至有人分為7類，如格斯雅克。

對(duì)課堂提問類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問偏向低層次。國外早年斯蒂文思研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提的問題絕大多數(shù)只需要學(xué)生直接回憶課文出現(xiàn)的信息，后來其他人的研究結(jié)果也表明教師提的問題中，大約60%是要求學(xué)生記憶文章信息，20%要求學(xué)生進(jìn)行思維，20%屬于推進(jìn)教學(xué)過程發(fā)展。全莉娟研究高中的課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，有90%屬于封閉性問題，而只有大約10%的問題屬于開放性問題。利用布魯姆的認(rèn)知分類觀察后發(fā)現(xiàn): 第一第二水平總起來 占全部認(rèn)知性問題的80%，而其中要求學(xué)生回憶事實(shí)的問題則占到80%中的80%與之相對(duì)比的是第五!第六類問題微乎其微。上海靜安區(qū)的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn):從問題的類型看，事實(shí)記憶理解類問題占80%左右。申繼亮發(fā)現(xiàn)就課堂提問的類型來看，93.63%的教師提問僅考查了低水平的認(rèn)知活動(dòng)，如回憶事實(shí)、簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)等等。屬于理解性的問題占95%以上。

除此之外，對(duì)教師提問的研究還包括: 座位安排與提問關(guān)系、教師反應(yīng)與學(xué)生關(guān)系、教師提問的影響因素等方面。另外，國內(nèi)許多研究者基于社會(huì)學(xué)的角度，從課堂的師生互動(dòng)的角度對(duì)教師的提問行為進(jìn)行研究，以吳康寧、程曉樵、吳永軍、沈貴鵬等人為代表，他們將教師提問納入師生互動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行觀察，研究提問的性別特點(diǎn)，學(xué)生職務(wù)地位與提問的關(guān)系，提問的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與提問的關(guān)系等方面，也得出了大量有價(jià)值的結(jié)論。

二、理答的研究情況

在目前的研究當(dāng)中，很少學(xué)者對(duì)理答進(jìn)行單獨(dú)定義，更多的表述是教師提問后的反應(yīng)或教師評(píng)價(jià)行為。這兩者都與理答一脈相通。對(duì)于理答方面的理論性研究更是少之又少。打開知網(wǎng)查找“課堂理答”的相關(guān)研究，顯示的篇目也只有17篇?？傮w來說，他們的研究聚集于理答的方式、策略與其現(xiàn)狀，也有關(guān)于原則的滲透。

（一）理答方式的研究

⒈國外的研究。對(duì)于理答方式的分類，最簡(jiǎn)單的教師反應(yīng)分直接反饋、間接反饋兩類。另外，許多研究者根據(jù)自己的研究對(duì)此進(jìn)行分類: 如胡森提出6 類，賴特和納特托兒分為7 類（簡(jiǎn)單的肯定和否定理論、不清楚和 復(fù)雜的評(píng)論、思考性評(píng)論、感謝和表揚(yáng)、組織教學(xué)性評(píng)論、質(zhì)疑性評(píng)論、重復(fù)學(xué)生的答案）,扎霍里克、米勒、休斯分為14 類，布羅菲和古德分為8 類，弗蘭德斯分為3 類。比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為7 個(gè)級(jí)別，對(duì)指導(dǎo)教師回答學(xué)生提問有很大的借鑒價(jià)值。第一級(jí): 回絕問題。第二級(jí): 重復(fù)問題。第三級(jí): 承認(rèn)自己也不知道答案。第四級(jí): 鼓勵(lì)尋找解決問題的相關(guān)資料，進(jìn)而解決問題。教師鼓勵(lì)尋找解決問題的相關(guān)資料可以分兩種情形: 一是教師自己去尋找，二是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找。第五級(jí): 提供問題的可能的解。第六級(jí):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。第七級(jí): 鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證可能的答案。

⒉國內(nèi)的研究。在國內(nèi)，華東師范大學(xué)崔允漷教授是最早研究理答的人之一，他認(rèn)為理答是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。認(rèn)為理答有四種表現(xiàn)形式：一是積極反應(yīng)，二是消極反應(yīng)，三是探問和轉(zhuǎn)問，四是再組織。我國學(xué)者張玉成將理答反應(yīng)歸納為注意傾聽、給予鼓勵(lì)、探究和歸納答案等四類。張俊紳等學(xué)者反教學(xué)的反應(yīng)分為：直接給予學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)性答案、對(duì)學(xué)生的問題加以反問、建議一個(gè)特別的活動(dòng)、允許其他學(xué)生回答此一問題、說明教師本身并不知道答案五種方式。佘曉清將贊美、肯定回答、否定回答、糾正回答、澄清概念、針對(duì)答案擴(kuò)展、批評(píng)學(xué)生、重復(fù)答案、重復(fù)問題、提供暗示，問進(jìn)一步問題，問其他學(xué)生、沒有評(píng)價(jià)等反應(yīng)種類編入量生互動(dòng)量表中“教師評(píng)價(jià)”這個(gè)到動(dòng)行為的觀察子項(xiàng)中。學(xué)者陳惠芳認(rèn)為理答方式主要有3種：指名板演式、教師示范式、媒體展示式。山東大學(xué)的龐新和張花認(rèn)為理答的具體表現(xiàn)形式有4種：積極反應(yīng)、消極的反應(yīng)，探問、追問和轉(zhuǎn)問，再組織。江西武寧縣教育局教研室徐紅英認(rèn) 為理答有消極和積極之分。消極理答有3種表現(xiàn)形式：一是模糊理答，讓人霧里看花；二是重復(fù)理答，拖沓了課堂；三是簡(jiǎn)單理答，膚淺寡談。積極理答，主要分為2大類：語言性理答和非語言性理答。其中，語言性理答包含激勵(lì)性理答（簡(jiǎn)單表揚(yáng)和激勵(lì)鼓勵(lì)）、診斷性理答、發(fā)展性理答、再組織。近年來，江蘇常州市懷德苑小學(xué)“太陽社”的成員正在進(jìn)行《小學(xué)青年語文特級(jí)教師理答行為的研究》這一課題的研究。

（二）理答方式的現(xiàn)狀研究

早在1970年博格（Borg et al.1970）和他的同事發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生回答的典型反應(yīng)是得意的重復(fù)這個(gè)答案，小學(xué)教師在一節(jié)20分鐘的課上平均重復(fù)學(xué)生答案31次。臺(tái)灣學(xué)者張俊紳通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的反饋往往是肯定的，而不是否定的，是簡(jiǎn)單的，而不是復(fù)雜的。就數(shù)量而言，表揚(yáng)占課堂教學(xué)時(shí)間的6%，接受學(xué)生在意見所占據(jù)的時(shí)間電能大值為8%，而批評(píng)占據(jù)的時(shí)間最大值為16%。杭州余杭區(qū)臨平第一小學(xué)教育集團(tuán)何靖芳認(rèn)為理答的現(xiàn)狀有三：一是理答錯(cuò)誤無效；二是理答機(jī)械單調(diào)；三是理答單位向表面。上海靜安區(qū)調(diào)查報(bào)告表明: 目前對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展，啟發(fā)性提問太少。相對(duì)于問題數(shù)量，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)則顯得太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，如“很好”、“對(duì)”、“錯(cuò)”，語言相當(dāng)簡(jiǎn)單。在學(xué)生不會(huì)回答問題的情況下，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度有著很大的差異，對(duì)其失望的程度也不盡相同。李曉燕則認(rèn)為目前教師的理答現(xiàn)狀有三種，分別是形式單一（簡(jiǎn)單理答，重復(fù)理 8 答），指向不明（模糊理答、誤導(dǎo)理答、錯(cuò)誤理答、回避理答）和態(tài)度過急（代答理答）。

（三）理答策略研究

布羅菲（JereE.Brkphy.1981）認(rèn)為表揚(yáng)作為一種有效的教師反映，只有在特殊的有信效度的情況下才有效果，表揚(yáng)對(duì)于那些感到不安全或者來自底層社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位和家庭地位較低的學(xué)生是最有效的。羅什先寧發(fā)現(xiàn)了另外一種對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反應(yīng)的有效技術(shù)：如果學(xué)生回答正確，但又有猶豫，教師要確認(rèn)這個(gè)答案的正確性并解釋為什么是正確的，就會(huì)有效。國內(nèi)學(xué)者盧家楣2001年刀提出“教學(xué)評(píng)價(jià)的情感處理”，指教師在教學(xué)過程中，從情感維度著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，使之對(duì)學(xué)生的教育表現(xiàn)做出認(rèn)知反饋的同時(shí)，還給予情感上的影響。江蘇學(xué)者張玲嬌認(rèn)為理答具有針對(duì)性、情感性、鼓勵(lì)性和客觀性。在策略上就共有8種，分別是肯定策略、誘導(dǎo)策略、親和策略、幽默策略、表揚(yáng)策略、發(fā)展策略、否定策略和整合策略。

（四）理答原則的研究

江西武寧縣教育局教研室徐紅英認(rèn)為，理答應(yīng)該遵循4個(gè)原則：一要尊重學(xué)生主體地位；二是注重因材施教；三要體現(xiàn)多樣性；四要以鼓勵(lì)為主。

三、研究反思

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)課堂提問與理答的研究并不是平均用力，對(duì)提問研究得多，對(duì)理答研究得少。

從提問的角度來看，主要是是理論研究與實(shí)證研究。提問的理論研究。在提問的功能與作用方面，它們的研究有著各自的廣度。從多個(gè)方面論述了課堂上的提問不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而是牽涉到文本、學(xué)生、教師之的對(duì)話問題，是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。但是，許多的研究只是從理論上來談，缺乏與實(shí)際情景中聯(lián)系起來，無疑有若紙上談兵。對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。在提問技術(shù)與藝術(shù)方面，較為注重從提問技巧的角度來研究，把提問上升到一種藝術(shù)性的層面。許多研究都表明有了提問技巧就一定能產(chǎn)生好的提問。是不是掌握了提問技巧就能解決一切與提問有關(guān)的問題呢？提問不但需要技巧，還需要因地制宜。很明顯，前面的研究有相當(dāng)一部分走進(jìn)了提問研究的誤區(qū)。從分類的角度來看，他們的研究基本上是以布魯姆的分類研究為藍(lán)本，重復(fù)做著事后分析的事情。要知道，教育瞬息萬變，需要有前瞻的眼光，在做各種的教學(xué)研究必須緊扣時(shí)代的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，不能當(dāng)馬后炮。在實(shí)證方面的研究，各自對(duì)教師在課堂提問的次數(shù)都進(jìn)行了量化，統(tǒng)計(jì)教師每天、每分鐘、每節(jié)課大約提問多少個(gè)問題，用來提問的時(shí)間占據(jù)多少教學(xué)時(shí)間，以及對(duì)課堂教學(xué)有著哪些影響。一方面，這樣的研究對(duì)提高教師的提問意識(shí)、自覺矯正個(gè)人的提問行為有著一定的幫助。但只是研究了提問數(shù)量與教學(xué)的關(guān)系，卻沒有研究出提問量這個(gè)度如何去把握。除了量化研究之外，許多的研究也使用了課堂觀察的方式，把教師的提問情況描述下來，而且這樣描述性的研究越來越多人關(guān)注。但比起提問的量化研究就少很多。由于描述性的研究主觀性大，或由于研究者的方法不太恰當(dāng)，目前，此類的研究信度不高。

對(duì)于理答方面的研究，國內(nèi)國外都較少，就連對(duì)單獨(dú)對(duì)“理答”進(jìn)行定義的都少之又少。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究集中體現(xiàn)在理答的方式、策略與現(xiàn)狀，也偶有涉足其原則。在理答的方式研究方面，國外的研究反映出他們大多數(shù)都緊扣兒童的認(rèn)知水平進(jìn)行分類，可是研究得不多，欠缺廣度與深度。在國內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)大多的分類辦基本上是離不開崔允漷教授的四種分類方式，這雖然對(duì)研究理答有著一定的積極意義，但是，我們看不見更多鮮明的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。在理答現(xiàn)狀方面，學(xué)者們從教師的理答形式的角度作了研究，研究發(fā)現(xiàn)教師過于重復(fù)單一，而且批評(píng)較多。但他們的研究似乎是蜻蜓點(diǎn)水，因?yàn)檠芯拷處熇泶鸬默F(xiàn)狀關(guān)注的不僅僅是教師的理答方式，而且涉及到整個(gè)課堂，要追根塑原，這樣的研究才更有指導(dǎo)意義。對(duì)于理答策略的研究，研究者基本是立足于學(xué)生的情感方面來研究策略，這肯定了課堂理答與學(xué)生的情感因素有著十分密切的關(guān)系。但筆者認(rèn)為除了從學(xué)生的情感方面來研究之外，還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以發(fā)展性、啟發(fā)性理答為主進(jìn)行更深入的鉆研。

綜觀上述，我們發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問與理答方面的研究為研究高效課堂提供了許多的參考與依據(jù)。但是，當(dāng)前的研究無論在理論上還是實(shí)證上都不足以詮釋提問與理答，對(duì)于課堂提問與理答的研究還有很大的探討的空間。筆者是希望通過對(duì)已有的研究進(jìn)行總結(jié)，借鑒現(xiàn)有的研究經(jīng)驗(yàn)，能夠見縫插針地找到研究的突破口，繼續(xù)對(duì)課堂提問與理答的現(xiàn)狀，兩者的的關(guān)系，實(shí)施的策略等方面進(jìn)行深入的研究。[參考文獻(xiàn)] ⒈孫素英.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2010 ⒉項(xiàng)陽.王崧舟.會(huì)聽是金，會(huì)答更是金.小學(xué)語文教師.2008 ⒊徐紅英.課堂理答及其類型和原則.小學(xué)教學(xué)研究.2010 ⒋（美）Jackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.劉彥譯.中國輕工業(yè)出版社.2009 ⒌金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究，1998(2).⒍（瑞）胡森主編.國際教育百科全書第七卷、第八卷[M].貴州: 貴州教育出版社，1990.⒎明軒.提問: 一個(gè)仍需深入研究的領(lǐng)域[J].外國中小學(xué)教育，1999(4).⒏（美）I·W安德森，l·a 索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯.布盧姆教育目標(biāo)分類—— 40 年回顧[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.⒐全莉娟等.中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002(10).⒑龐新.張花.智慧理答：提升教師有效教學(xué)能力的思考.西南教育論叢（季刊）.2009.4 ⒒嚴(yán)永金.名師——最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社.2008 ⒓（美）丹東尼奧（Dantonio,M.）等.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能.宋玲譯.中國輕工業(yè)出版社.2006 ⒔劉顯國.課堂提問的藝術(shù).中國林業(yè)出版社.2006 ⒕朱文君.課堂理答ABC.小學(xué)語文教師.2008.4 ⒖陳小斌.講究課堂理答，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.小學(xué)教學(xué)研究.2010 ⒗李薇薇.智慧理答因材施教.小學(xué)語文教師.2008.4 ⒘（美）加里·D.鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法(第四版)[M].江蘇:江蘇教育出版社，2002.⒙（美）Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling著.趙海燕譯.思維教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2001.⒚王儷嘉.教師課堂理答方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究.2010

2012年3月9日

第四篇：語文課堂中如何科學(xué)合理的理答

語文課堂中如何科學(xué)合理的理答

洪澤縣共和中心小學(xué) 徐祥

[內(nèi)容摘要]

理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分，也體現(xiàn)了“生本課堂”所提倡的“以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念方式。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至一門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中如何適度提煉出生成背后的本質(zhì)理念，然后進(jìn)行科學(xué)合理的分析、判斷、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]理答

把握

探問

科學(xué)合理

生本課堂

教師要讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，然后在與學(xué)生一次次的對(duì)話高潮中不斷地?fù)崞?、掀起，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果，形成一個(gè)真正的“生本課堂”。理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。

那么什么叫理答呢？華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至一門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中，面對(duì)閱讀水平參差不齊的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，當(dāng)教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生答問時(shí)，如何適度提煉出生成背后的本質(zhì)理念，然后進(jìn)行科學(xué)合理的分析、判斷、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)換角度，科學(xué)理答

“生本課堂”注重對(duì)教材的“二次開發(fā)”。但必須是在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，從而有效地激活學(xué)生思維。而此時(shí)，理答要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問，一般情況下，理答要關(guān)注兩個(gè)角度：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思想囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)；二是發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要與文本價(jià)值相適應(yīng)。很多時(shí)候就同一問題轉(zhuǎn)換一下提問角度，效果迥然不同。

[教學(xué)案例]人教版三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)片段。教師引導(dǎo)欣賞了《清明上河圖》圖片之后，請(qǐng)學(xué)生齊讀“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”一句，接著，老師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象一下，張擇端的畫中可能會(huì)有哪些行當(dāng)呢？學(xué)生紛紛舉手回答“農(nóng)民、船工、生意人、道士、醫(yī)生、攤販、官吏、讀書人??”學(xué)生的回答精彩紛呈，有的是畫上很鮮明的形象，有的是學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的答案。學(xué)生的各種感官也被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)過程進(jìn)行相當(dāng)順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于這幅名揚(yáng)中外的畫中。忽然，一學(xué)生站起來大聲說：“我仿佛看見，還有幾個(gè)強(qiáng)盜在人群里大模大樣地走來走去?！?04km.cn頓時(shí)，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑，學(xué)生總是以這些異類名詞的出現(xiàn)而嘩然，而教師竟一時(shí)呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個(gè)教程。

教師對(duì)這個(gè)回答的處理顯然非常不妥，他默認(rèn)了這個(gè)錯(cuò)誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學(xué)中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時(shí)又找不到更合適的理答辦法，因而錯(cuò)失了一個(gè)絕好的教學(xué)生成點(diǎn)。其實(shí)我們不妨可以順著學(xué)生的思路探問：“怎么樣的人才算是強(qiáng)盜？”這一問就把學(xué)生的思維角度引到正確的價(jià)值觀上了。學(xué)生在了解了“強(qiáng)盜”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“強(qiáng)盜也能算是一種行當(dāng)嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)的矛盾，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中被引領(lǐng)到正確的體悟上來。

在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問而一時(shí)語塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。

二、降低難度，合理理答

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問，以此引出下一步的教學(xué)決策。

人教版小學(xué)語文第十冊(cè)《鳥的天堂》中有一個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的問題，即：課文最后一段中寫到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！為什么第一個(gè)“鳥的天堂”加上引號(hào)，而第二個(gè)卻沒有呢？這是體現(xiàn)課文主旨的問題。當(dāng)老師把這個(gè)問題直接拋給學(xué)生去思考的時(shí)候，全場(chǎng)學(xué)生都愣住了，整個(gè)課堂片刻沉入湖底，全無生息了。課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)狀態(tài)，原來預(yù)設(shè)好的問題遭遇到了滑鐵盧，此刻正是考驗(yàn)教師理答能力了。004km.cn/article/只見林老師不慌不忙，微笑著問：“鳥的天堂在哪里呢？特指什么呢？”這一來，給這個(gè)有難度，有深度的問題設(shè)了一道臺(tái)階，學(xué)生立刻有了回應(yīng)，紛紛說是指大榕樹。接著，林老師繼續(xù)設(shè)第二道臺(tái)階；“鳥兒在大榕樹生活怎樣？”學(xué)生輕而一舉地便說出了鳥兒在此生活得很快樂，很自由自在等。由此可見，教師對(duì)課文的核心問題進(jìn)行合理地分解，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問題，緣于教師的教學(xué)動(dòng)力，其理答智慧也是令人佩服?。亩搀w現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。

三、提高深度，深化理答

提供回答線索，引出一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題，引起學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)的思維情緒，進(jìn)行知識(shí)的遷移。人教版小學(xué)語文第九冊(cè)《釣魚的啟示》教學(xué)片段中：

師：同學(xué)們，文中的父親讓孩子把魚放掉，對(duì)不對(duì)？ 生（異口同聲）：不對(duì)！師：為什么？

生1：他的父親一點(diǎn)都不懂得尊重孩子，體諒孩子！

生2：這是孩子釣到的魚，只有孩子才有權(quán)利處置這條魚，他爸爸是沒有權(quán)利的！生3：孩子把這條魚釣起來，又沒有侵犯別人的利益。不算不道德的行為。??

每一張小嘴都在議論著，說著一些令我們目呆口瞪的話，一個(gè)常常被我們忽略的“原生態(tài)花園”出其不意地出現(xiàn)在我們面前。而此時(shí)陳老師通過“順勢(shì)引導(dǎo)”-----“怎樣才算是父親對(duì)孩子的尊重”等話題的討論，逐漸讓學(xué)生在自我質(zhì)疑、自我辨析中走向?qū)Ω赣H做法的肯定，也使幼小心靈在混沌初開之際，憑借心靈之路找到了正確的方向。這就是生本課堂，它善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，004km.cn/sjbwz/因此面對(duì)賦予個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

四、轉(zhuǎn)移適度，智慧理答

當(dāng)探問無效時(shí)，或?yàn)榱耸箚栴}得到更多學(xué)生的討論，就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問，他是就同一個(gè)問題向另一個(gè)學(xué)生發(fā)問，目的是使問題得到更好地解決。

案例：人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》第一課時(shí)教學(xué)中：

師：“即使在冬天，只要?dú)夂驕睾?，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。”這一句怎么理解？

生：蟋蟀還在工作。

師：蟋蟀從入秋開始建造，到冬天還在工作，你體會(huì)到了什么？

生：蟋蟀建造住宅的工程很大。

師：是啊，蟋蟀這樣小小的一只蟲子，要花那么長(zhǎng)的時(shí)間，完成那么大的一個(gè)工程。你又體會(huì)到了什么？

生：蟋蟀很能吃苦耐勞。

生：蟋蟀工作很認(rèn)真。

此案例中，對(duì)于一句話的理解問題比較模糊，學(xué)生的回答停留在比較淺的層次上。此時(shí)，教師就采用了探問的理答方式，對(duì)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)化，給問題加上了一些注解。從建造的時(shí)間長(zhǎng)來體會(huì)蟋蟀的吃苦耐勞。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇蛇@句話聯(lián)想到我們的語文課堂教學(xué)——“一千名教師就有一千種不同的理答。”面對(duì)學(xué)生的回答，教師可以從多個(gè)角度去理答，但要使理答促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，在理答過程中，需要教師充分運(yùn)用知識(shí)管理的理念進(jìn)行智慧教學(xué)，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。用理答的藝術(shù)力量避免一些教學(xué)的盲區(qū)，挽回一些教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵(lì)和諧的生本課堂。

主要參考文獻(xiàn)：

1、歐陽芬：做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)

四川教育出版社

2006.8

2、楊九俊

姚烺強(qiáng)：小學(xué)語文新課程教學(xué)概論

南京大學(xué)出版社

2005.9

3、歐陽芬

譚立義：影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問題

吉林大學(xué)出版社

2008.9

第五篇：小學(xué)語文課堂板書設(shè)計(jì)研究

小學(xué)語文課堂板書設(shè)計(jì)研究

董其榮

霍邱縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)

電子郵箱：646088707@qq.com

摘要：板書是課堂教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效組成部分。板書質(zhì)量的高低會(huì)直接影響語文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。在教育信息化的今天，在多媒體教學(xué)普及的大背景下，語文課堂中板書變得可有可無，這需要引起教師的注意。尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，板書對(duì)于輔助教學(xué)，鞏固課堂效果是十分必要的，因此需要恰當(dāng)有效的設(shè)計(jì)板書。

關(guān)鍵詞：板書定義板書作用板書設(shè)計(jì)原則

一、引言

（一）問題的提出

1、板書在語文課堂教學(xué)中的地位

板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)的重要組成的部分，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。它以精煉的語句，簡(jiǎn)潔的線條，醒目的符號(hào)，把文章的思路、重點(diǎn)和中心聯(lián)結(jié)起來，簡(jiǎn)練地構(gòu)成全文的主體框架，顯示出知識(shí)的綱目、層次和內(nèi)在聯(lián)系，使教師能夠更直觀、更系統(tǒng)地展開教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而大大提高教學(xué)效率。板書在小學(xué)語文課堂中的地位決定了對(duì)語文板書研究的重要性。

2、教師對(duì)板書的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)方法日新月異，精彩紛呈的多媒體教學(xué)中，教學(xué)主要內(nèi)容全部在課件中體現(xiàn)，甚至課文題目也在課件中展現(xiàn)，黑板上卻不著一字。黑板作為最直觀、最普遍的教具過于為人們所熟知，以致于被忽視和使用不足。我們很多小學(xué)語文教師對(duì)板書設(shè)計(jì)等理論知識(shí)缺乏了解，更缺乏對(duì)板書能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展的深層次認(rèn)識(shí)，因此，在某些課堂中出現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段取代板書的錯(cuò)誤做法。

（二）研究的價(jià)值

板書在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要意義已為越來越多的教師所認(rèn)識(shí)，語文板書的首倡者王松泉老師曾用“一課不能無此君”加以概括。“好的板書是上好語文課的重要條件之一。它可以與教師的講解相輔相成，相得益彰，補(bǔ)充教師講解時(shí)語言的不足，展示教學(xué)思路，使教師的課堂教學(xué)有條不紊，重點(diǎn)突出?！盵1]有人認(rèn)

為板書的作用僅僅只局限于教法，其實(shí)它在學(xué)法指導(dǎo)中發(fā)揮著更大的作用。從理論上來說，對(duì)板書的研究有利于完善板書學(xué)理論；從現(xiàn)實(shí)意義上來說，板書的研究有助于教師在實(shí)際教學(xué)中重視板書，正確運(yùn)用板書并且有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率?！熬康陌鍟菧贤ㄗ髡邔懽魉悸?、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁。是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系。體現(xiàn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。”[2]在小學(xué)階段，粉筆板書更是有著無可替代的范字價(jià)值。教師在黑板上的一筆一畫都會(huì)變成小學(xué)生模仿的對(duì)象，更為重要的是小學(xué)生看教師示范寫字，教師自身的態(tài)度、行為、習(xí)慣等的身教過程也是一種審美過程，潛移默化地影響著學(xué)生。

二、板書的定義

學(xué)者們對(duì)板書的定義大同小異，基本從對(duì)板書在教學(xué)中的作用與功能的描述與對(duì)板書基本構(gòu)件的規(guī)定兩個(gè)角度進(jìn)行定義的。

其中從板書在教學(xué)中作用與功能的描述角度進(jìn)行定義的典型代表是李如密老師。其這樣界定板書：教學(xué)板書是教師根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)用具（主要是黑板）上以書面語言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意教書育人的活動(dòng)……是教師普遍采用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式……在課堂上最簡(jiǎn)易的利用視覺交流信息的渠道。[3] 而吳禹春和丁日杰通過對(duì)板書基本構(gòu)件的列舉與規(guī)定對(duì)板書做了這樣的定義：為了彌補(bǔ)講授的不足，語文教師要通過文字、符號(hào)、圖表、圖解等形式把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性知識(shí)寫在黑板上，留在黑板上的文字、符號(hào)、圖表和圖解等視覺符號(hào)叫做板書。[4]著名板書研究者彭小明老師同樣通過板書的基本構(gòu)件進(jìn)行板書的定義：板書是教師利用黑板（廣義上包括電教媒體），運(yùn)用文字、符號(hào)、線條、表格、圖形等輔助教學(xué)的一種基本教學(xué)手段。[5] 從諸多學(xué)者對(duì)板書概念的比較分析中，我更加認(rèn)同韋志成老師的定義，他認(rèn)為板書是教師在上課過程中寫在黑板上的字。它為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)信息重新編碼，給學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的印象。”所以，我認(rèn)為板書是在課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精煉、系統(tǒng)、藝術(shù)的呈現(xiàn)活動(dòng)。

三、板書的作用

教學(xué)板書的作用是教師、研究人員探討的主要問題，許多著作、論文論述頗深，鐘為永認(rèn)為板書對(duì)提高教學(xué)效率有很大的功能。王松泉概括板書七大作用：

體現(xiàn)教學(xué)意圖、理清全文脈絡(luò)、突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化直觀形象、便于集中注意、有利鞏固記憶、節(jié)省教學(xué)時(shí)間。[6]胡云漢、丁物華認(rèn)為板書可引導(dǎo)和控制思路、有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的造型、顯示不同的空間位置、引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡、體現(xiàn)事物的從屬關(guān)系因果關(guān)系、體現(xiàn)事物的發(fā)展過程、化大為小變小為大培養(yǎng)學(xué)生組織教材和控制教材的能力。[7]李如密則認(rèn)為教學(xué)板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉、是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)、是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑。[3]教學(xué)板書是教師根據(jù)教學(xué)目的、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況精心設(shè)計(jì)的，因此可以說教學(xué)板書“幾乎可以服務(wù)于無限的目的”。

特級(jí)教師袁榮說：“一堂課上的好壞，是由多方面因素決定的。這里，既包括教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握和有無豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括板書運(yùn)用的好壞。板書運(yùn)用的恰當(dāng)，有助于學(xué)生掌握文章的思路。所以教師在備課的時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)板書?！彼裕艺J(rèn)為一堂好的小學(xué)語文課必然要有一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣，讓課堂更加有效，還可以讓教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣

新課標(biāo)中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。而在小學(xué)語文課堂上成功的板書不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文更感興趣。

語文課堂中，黑板上的板書并不是教師的專利，由學(xué)生生成會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或提煉關(guān)鍵詞或畫畫或參與游戲，學(xué)生興趣盎然，課堂效果自然很好。語文課堂提倡自主、合作、探究，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是“平等中的首席”，在學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用。佐藤學(xué)提出：要實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，我將之稱為“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)……”[8]讓學(xué)生參與到板書的生成來，無疑會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加積極主動(dòng)。

（二）讓課堂教學(xué)更加有效

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，板書是教師教學(xué)內(nèi)容的集中表現(xiàn)，它能夠?qū)φ谜n起到畫龍點(diǎn)睛的作用。王松泉老師說過，“板書是反應(yīng)課堂內(nèi)容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕，使教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中把握真諦的顯微鏡，是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁?！盵9] 一個(gè)精美的板書設(shè)計(jì)，不僅能給學(xué)生以視覺美感和新奇感，更有強(qiáng)烈的示范作用。尤其在小學(xué)階段，正確的筆畫順序，規(guī)范的書寫方式，都由教師通過黑板板書直觀的展現(xiàn)出來。除此之外，通過板書能將語文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等復(fù)雜、抽象的問題清晰明確的呈現(xiàn)出來，既便于教師組織教學(xué)，又有利于幫助學(xué)生更好的理解文本、記憶內(nèi)容、鞏固知識(shí)、提高概括能力、培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣。朱紹禹老師也曾指出“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”

（三）讓教師自覺提高專業(yè)素養(yǎng)

即便在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天，板書仍被公認(rèn)為教師必備的教學(xué)基本功之一，也是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。

想要板書契合課文內(nèi)容，做到言簡(jiǎn)意賅，做到新穎，教師就必須去研讀文本，去思考教法，去琢磨板書的內(nèi)容方式?！皞浣滩牡牡谝徊骄褪墙處熞x厚教材，廣泛搜集材料；第二步是讀進(jìn)教材，沉浸到文本中去；第三步是讀出教材，讀出自己的見地?！盵10]這在無形中提高了語文教師解讀文本的能力即提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、板書設(shè)計(jì)原則

劉顯國老師這樣說：“板書要根據(jù)教材的特色，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化，內(nèi)容系列化，結(jié)構(gòu)整體化，表達(dá)情景化。既要莊重端正，整齊劃一，大小有致，又要布局適當(dāng)，色彩協(xié)調(diào)，科學(xué)合理。在板書設(shè)計(jì)的美感上，既有文字美、結(jié)構(gòu)美，又有圖案美、色彩美。既有奇異美，又有和諧美、對(duì)稱美，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛美的情感，創(chuàng)造美的能力?！蹦敲搓P(guān)于板書的設(shè)計(jì)又該遵循哪些原則呢？

彭小明老師認(rèn)為板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：第一知識(shí)性與教育性統(tǒng)一，教師教書育人要傳授知識(shí)，板書就要體現(xiàn)“知識(shí)性”，教材范文具有思想性、人文性、情感性、審美性，板書就要體現(xiàn)“教育性”；第二科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一，板書表現(xiàn)教材知識(shí)要準(zhǔn)確，內(nèi)容要客觀，同時(shí)板書又要通過形象生動(dòng)的形式給學(xué)生帶來愉悅、美感；第三實(shí)用性與趣味性統(tǒng)一，板書是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以要有

實(shí)用價(jià)值，然而板書又是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要手段；第四常規(guī)性與多樣性統(tǒng)一，教學(xué)板書根據(jù)形式不同和使用多寡來分，有常式板書和變式板書，這就要求教師打破固定模式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出活潑多樣的教學(xué)板書；第五整體與重點(diǎn)統(tǒng)一，板書設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)意圖、教材安排和講課需要，力求體現(xiàn)一節(jié)課、一篇文章、一個(gè)章節(jié)的獨(dú)立性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時(shí)，板書不是課文的復(fù)寫、教材的照搬，更何況教師的板書還受黑板的大小、書寫時(shí)間的影響，因此板書設(shè)計(jì)應(yīng)追求“重點(diǎn)性”；第六繼承性與創(chuàng)新性統(tǒng)一，教師的板書要有創(chuàng)新性，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，要繼承、“占有”前人的板書，古今中外兼收并蓄，容納各種風(fēng)格流派，走多樣化的道路，要批判性的接受，要?jiǎng)?chuàng)造。[11] 王松泉老師則認(rèn)為有以下原則：第一目的性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有用，必須具有鮮明的目的性，切記舍本逐末，任何一則好的板書都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的；第二針對(duì)性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有據(jù)，必須具有一定的針對(duì)性，切記喧賓奪主，板書設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同的教材特點(diǎn)、課型特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，做到因文制宜、因課制宜、因人制宜；第三概括性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有度，必須具有高度的概括性，切忌繁瑣雜糅，注意緊扣教材、挑選關(guān)鍵內(nèi)容、做到精煉恰當(dāng)；第四條理性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有條，必須具有清晰的條理性，但切忌形式主義，板書的條理性應(yīng)體現(xiàn)在板書語言的組合結(jié)構(gòu)上；第五計(jì)劃性原則，板書要書之有時(shí)，必須具有周密的計(jì)劃性，切忌隨心所欲；第六靈活性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有擇，必須具有適當(dāng)?shù)撵`活性，切忌墨守成規(guī)。[9] 縱觀專家學(xué)者對(duì)板書設(shè)計(jì)原則的闡述，依筆者看來，語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的原則主要包括：書寫規(guī)范有示范性；形象美觀有趣味性；言簡(jiǎn)意賅有準(zhǔn)確性；重點(diǎn)突出有鮮明性；思路清晰有條理性；不拘一格有多樣性。

五、結(jié)語

“板書是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一直能創(chuàng)造性的勞動(dòng)?！盵12]“語文教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將有聲語言的講授和無聲語言的板書同步進(jìn)行、有效結(jié)合、相輔相成，從而收到良好的教學(xué)效果?！盵13]實(shí)踐證明，“板書是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它濃縮了課文內(nèi)容的精華，融入了教者的心血，它向?qū)W生傳遞著新的知識(shí)和信息，把孩子們帶入了一個(gè)嶄新的天地。”[14]總之板書設(shè)計(jì)是一門大的學(xué)問，需要教師細(xì)細(xì)研究和學(xué)習(xí)，以發(fā)揮板書輔助教學(xué)的巨大作用。

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