第一篇：淺談英語教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用與發(fā)展

淺談英語教學(xué)法在中國大學(xué)課堂的應(yīng)用和發(fā)展

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法 思考 中國特色

英語教學(xué)法是一個廣泛的概念，包含內(nèi)容及其豐富，本文將在介紹英語教學(xué)法產(chǎn)生的背景及其主要流派、特點敘述的基礎(chǔ)上，逐步闡述英語教學(xué)法從引進(jìn)中國、再到在中國國人努力的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際情況，與時俱進(jìn)的發(fā)展，以及英語教學(xué)法在中國大學(xué)課堂上如何人運用地更加靈活有效，進(jìn)行簡要探析。一：簡析英語教學(xué)法產(chǎn)生的背景及其流派、特點

隨著西方資本主義的迅猛發(fā)展，西方的經(jīng)濟(jì)實力和軍事實力急速上升，在不斷發(fā)展的資本主義經(jīng)濟(jì)市場上，資本的原始積累成為不可或缺的重要組成部分。為了獲得原料以及廉價的勞動力，西方列強(qiáng)開始入侵東方技術(shù)落后的國家，這其中，中國便是其一。入侵，是文化傳播的另一種方式，語言的溝通成了侵略別國文化的重要武器?！?9世紀(jì)末,世界領(lǐng)土已被資本主義列強(qiáng)瓜分完畢,政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的爭奪對外語教育提出了新的要求。英國曾被稱為“日不落帝國”,可見當(dāng)時英聯(lián)邦領(lǐng)土范圍之廣。美國也在積極向外擴(kuò)張。英語順理成章地成為了世界上最主要的語言。當(dāng)時的英語教師感到用語法翻譯法來教授英語這門現(xiàn)代語言存在

著許多問題,因此掀起了一場英語教學(xué)改革運動。”[1] 這次改革之后，便產(chǎn)生大批的學(xué)者研究英語教學(xué)法。隨之產(chǎn)生較早的為：直接法、聽說法、視聽法（情景法）、功能交際法、認(rèn)知法和任務(wù)型教學(xué)法等等。

“直接法的特點是:采用各種直觀教具,廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)用外語思維的能力;強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用,注重語言實踐練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)興趣濃厚;重視口語和語音教學(xué),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。直接法的缺點是:排斥母語,使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解;沒有明晰的語法解釋,導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)中語法錯誤較多。

視聽法（情景法）特點是：情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語與事物的聯(lián)系,有助于理解所學(xué)語言;重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué),使課堂變得生動活潑,學(xué)生學(xué)得自然,表達(dá)準(zhǔn)確。情境法的缺點是:完全排除母語,不利于對語言材料的徹底理解;過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知,使學(xué)生對語言項目缺乏清楚的認(rèn)識?！盵2]等等。當(dāng)然還有很多其他的特點我就不一一列舉了。二：英語教學(xué)法在大學(xué)

“大學(xué)英語的教學(xué)目的究竟是什么?對于這個問題，站在不同角度的人就會有不同的回答。但不管是什么，都要培養(yǎng)人的基本素質(zhì)，提高學(xué)生的外語語言文化水平，是學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等個領(lǐng)域的特殊技能?！盵3] 1，國內(nèi)外教學(xué)理論及教學(xué)法的選擇，在開展課堂活動，如果我們吸收相關(guān)的研究成果以及國內(nèi)外一些著名語言理論、語言習(xí)得理論和外語教學(xué)理論，把所有這些結(jié)合起來，選擇幾種相關(guān)的教學(xué)法來指導(dǎo)我們的實踐，就會得到理想的教學(xué)效果?！霸谡n堂活動中，我們通常采用以下幾種方法：(1)語法翻譯法(Grammer—translation Method)。語法翻譯法也稱翻譯法、古典法、傳統(tǒng)法、是教書面語的外語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語法的簪用，主要適用于艱深的文學(xué)作品片段作為語言材料；教學(xué)過程先作語法分析，然后翻譯；強(qiáng)調(diào)語法和詞匯背誦。(2)聽說法(The Audio—Lingual Approach)。(3)交際法教學(xué)法(communication approach)。

2，課堂活動模式及方式：（1）情景法。（2）競賽法。（3）討論法。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)和交流，逐漸總結(jié)出，課堂活動是激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生合作行為，充分調(diào)動他們的潛能，提高他們水平的一種手段。課堂活動有助于大學(xué)生英語綜合能力提高?！盵4]在國人的逐步了能力和探索下，找到了暫時適合大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的方法，但是探索的步伐仍在繼續(xù)。三：英語教學(xué)法在中國

我們知道，在這些世界語言學(xué)教學(xué)法迅速發(fā)展的時候，中國的教學(xué)法也出現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的現(xiàn)象。當(dāng)然中國的起步很晚，水平也是不及西方國家的某些學(xué)說的?？墒?，“從七十年代以來到現(xiàn)在，中國的教學(xué)法主要主要有語法翻譯法，聽說法和情境教學(xué)法，任務(wù)型學(xué)習(xí)法，沉默法，暗示法，交際法等等，但這些教學(xué)法幾乎都有照搬國外的教學(xué)法的痕跡，而且經(jīng)過數(shù)十年的實踐與總結(jié)說明，沒有一種教學(xué)法能夠一勞永逸地解決外語教學(xué)中的所有問題。雖然如此，在眾多的外語教學(xué)法之中，由于中國特殊的國情，學(xué)情和文化背景，只有任務(wù)型教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)法，交際法情景教學(xué)法等方法在中國扎穩(wěn)了腳步，得到了廣泛的應(yīng)用?！盵5] 如果我們仔細(xì)留意那么多沒有在中國被廣泛運用的英語教學(xué)法，它們幾乎都有某些共性。例如：它們要求小的班型，它們注重人的個性化，重視聽說的能力而不是語法，他們對教學(xué)的環(huán)境以及教師的教學(xué)水平的要求，都不是很符合當(dāng)前中國的情況，于是在它們傳來中國后沒有得到普及，實踐也證明，在中國這樣一個存在巨大地區(qū)差異、師資差異、教學(xué)條件差異和學(xué)習(xí)者差異的國家，單一教學(xué)法是無法一勞永逸地解決教學(xué)問題。這就說明，中國要有自己的，依據(jù)國情和現(xiàn)狀的英語教學(xué)法?！罢Z言教學(xué)中的方法運動，即尋求最好方法，已經(jīng)成為過去，語言教學(xué)已進(jìn)入后方法時代”[6]“劉潤清在《論大學(xué)英語教學(xué)》中就說道：“脫

[7]離具體情況去講哪一種方法最好不是科學(xué)態(tài)度?！睂嵺`也證明，在中國這樣一個存在巨大地區(qū)差異、師資差異、教學(xué)條件差異和學(xué)習(xí)者差異的國家，單一教學(xué)法是無法一勞永逸地解決教學(xué)問題的。”[8]所以，切實可行的適合中國實際情況的英語教學(xué)法顯得迫切需要。四：中國特色的英語教學(xué)法

從中國學(xué)生的特點來看，在從小學(xué)到中學(xué)的十幾年中，由于受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是語法翻譯法，其學(xué)習(xí)目的主要是以獲取知識為主，他們對改變教學(xué)方法或持排斥態(tài)度。第二，中國的學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，總是希望老師能準(zhǔn)確地指出每一步該怎樣走。這些都不利于語言實踐的習(xí)慣。同時也不利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。那么英語教學(xué)法在中國的發(fā)展和融合過程中都產(chǎn)生了哪些適應(yīng)中國孩子的方法呢？

1：束定芳和莊智象曾提出外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：語法原則(把語言知識的傳授放在一定的位置)、交際原則(把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者了解語言的多樣性和表達(dá)的可能性)、文化原則(增強(qiáng)語言使用的跨文化意識)。[9] 當(dāng)然教育的目的是完善自我，追求自我的前提下去學(xué)以所用，去服務(wù)社會。把自己的技能和才智回饋到社會中去，實現(xiàn)自我價值。

2：由國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教學(xué)研究中心秘書長包天仁教授所創(chuàng)造的“四位一體”英語教學(xué)法。實踐證明，“四位一體”英語教學(xué)法適合中國國情、學(xué)情，教學(xué)效果良好。教學(xué)法本土化研究讓我們看到了英語教學(xué)法今后發(fā)展的方向，也讓我們意識到真正需要的是“自己”的并且“適合”的英語教學(xué)方法.[10]

3：要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善．但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，并且不恥開口。相反．成年人愿意探究語青自身的規(guī)律性。由此看來，對小孩來說，在英語學(xué)習(xí)的過程中，多采用交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語占．讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學(xué)生來說．要多提高他們的理性認(rèn)漢，對一些語言現(xiàn)象及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識．做到理性認(rèn)識與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。[11]

任何一種語言教學(xué)法都受特定時代和語言環(huán)境的制約，有其自身不足和局限性，同時，各種語言教學(xué)理論又都有其合理成分。在引用教學(xué)法時教師既要看到各種教學(xué)法的局限性，又要充分利用其實用普遍性。教師須從擴(kuò)招后學(xué)生的實際情況出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由易到難，選擇最適合的教學(xué)法，融匯貫通、兼容并蓄，在實踐中整合和優(yōu)化運用教學(xué)法，使教學(xué)服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的語言交際技能和持續(xù)發(fā)展能力。鑒于筆者所教授對象為二類院校的普通班學(xué)生，其教學(xué)法的選擇有一定的特定性和局限性，在實際教學(xué)中教師還應(yīng)以學(xué)生的實際情況為參考，選擇適合外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[12] 不管現(xiàn)在我們還有多遠(yuǎn)的路要走，還有多少困難要克服，我們相信，隨著中國外語教學(xué)法的發(fā)展，教師一定會以辯證的觀點反思各種教學(xué)法的利弊，融各家之長，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)計個性教學(xué)，創(chuàng)造出滿足學(xué)生實際需要的教學(xué)方法，以取得最滿意的教學(xué)效果。我們的一定會將這幾種教學(xué)法的優(yōu)點與我國的實際情況結(jié)合起來，注意理論與實踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際與國內(nèi)的結(jié)合，加快英語教學(xué)法中國本土化的研究，綜合分析西方各個流派的外語教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展過程，博采眾長，整體優(yōu)化，建立出一套適合中國國情，學(xué)情和教情的具有我國特色的外語教學(xué)法體系。

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第二篇：案例教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用

—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad為例 摘要：近幾年，案例教學(xué)法在我國逐漸被重視起來，成為一種新的教學(xué)模式。但其在英語教學(xué)，尤其是高中英語閱讀教學(xué)中是很少使用的。本文以一篇英語閱讀課為教學(xué)案例，通過案例呈現(xiàn)和案例反思來展示案例教學(xué)法在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，體會其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在教育改革的呼聲中，教學(xué)的改善已為各界所重視，但很少會有教育者創(chuàng)造新的教學(xué)模式，他們會滿足于過去一直使用的教學(xué)方法，但也會去尋求更好的教育學(xué)生的方法。顯而易見，案例教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。本文主要從案例教學(xué)法的定義，特點及在具體教學(xué)中的使用來簡要介紹這種方法，以突顯其在具體使用中的優(yōu)勢。

二、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)領(lǐng)域中的一個熱門話題，它最早應(yīng)用于美國教育，已有一百多年的歷史。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在整個案例教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計課堂，輔助和鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，整個課堂是以學(xué)生為主體。教師通過案例可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，主要著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)造力及解決問題的能力，實現(xiàn)理論并將其運用于實踐。并且學(xué)生在案例教學(xué)營造的真實的場景中，掌握知識和活用知識的能力也得以提高?？傊咐虒W(xué)能打破課堂教學(xué)的封閉性，是一種開放性的學(xué)以致用的教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的自主性和獨立性。案例教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，而我國針對其的系統(tǒng)化研究卻為數(shù)不多，尤其是有關(guān)高中英語教學(xué)的案例則更是少之又少。研究案例教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，對案例的學(xué)習(xí)更是學(xué)生獲取知識和提高能力的重要途徑?；诖朔N情況，本文以人教版高中英語選修七Unit 5中的閱讀課為例，具體來看案例教學(xué)法在英語閱讀課堂上是如何實際操作的。

三、案例教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例

（一）設(shè)計思路

在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，教師只是課堂的指揮者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分配任務(wù)，合作交流，最終共同完成課堂任務(wù)。怎樣才能調(diào)動學(xué)生的參與積極性和熱情是課堂教學(xué)的重點。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，選取靈活多樣的教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。如，在熱身環(huán)節(jié)，以頭腦風(fēng)暴的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為他們建立信息溝；在讀前，要求學(xué)生根據(jù)文章的題目預(yù)測大意，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測信息的能力；在閱讀過程中，以略讀的方式培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉信息的能力，以仔細(xì)閱讀的方式要求學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)；通過角色扮演這一課堂活動，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力；通過完成家庭作業(yè)由課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生的寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍菊n的教學(xué)過程可設(shè)計如下所示。

（二）教學(xué)過程 Step I 熱身

Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.設(shè)計意圖：新課開始前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一些圖片，進(jìn)而提出相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出本課的話題。設(shè)計這一活動時，教師要把握好時間，注意不要播放過多的圖片，同時要鼓勵學(xué)生參與到問題的討論中來。

Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”

設(shè)計意圖：教師鼓勵學(xué)生盡可能多的聯(lián)想與旅游及出國留學(xué)相關(guān)的詞匯與表達(dá)，為新課的開展建立信息溝。教師要注意讓學(xué)生盡可能多的出給答案，最后再幫他們總結(jié)歸納這些單詞。Step II 讀前活動

Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 設(shè)計意圖：在進(jìn)入正式閱讀之前，教師要求學(xué)生根據(jù)文章的題目，判斷文章的文體。根據(jù)文體預(yù)測文章內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生的有效閱讀能力及寫作能力。同時，預(yù)測能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，有利于提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。Step III 快速閱讀

Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.設(shè)計意圖：在快速瀏覽全文后，學(xué)生把握住每段的主題句，有效的處理了文章的信息，從而在整體上把握了文章的大意。在完成此任務(wù)的過程中，教師要注意時間的分配和把握，盡量控制在5分鐘之內(nèi)，且讓學(xué)生獨立完成，以提高學(xué)生閱讀的速度和效率。Step V 鞏固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.設(shè)計意圖：在英語教學(xué)中，role-play這個游戲可以給學(xué)生充分的想象去扮演自己所喜歡角色，因此在場景中英語的應(yīng)用也會更加印象深刻。學(xué)生在采訪的過程中，需要與同學(xué)討論，在糾錯的過程中，產(chǎn)生批評與自我批評，從而開發(fā)其人際交往技能及語言技能。該活動也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，實現(xiàn)了知識的活學(xué)活用。設(shè)計這一活動時，教師要注意時間的把握和課堂紀(jì)律的維持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 設(shè)計意圖：通過小組討論的方式鼓勵學(xué)生站在不同角度思考這些問題，吸取謝雷的優(yōu)秀品質(zhì)和不畏艱難的精神，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)好英語的信心。教師要確保每位同學(xué)都參與到小組的討論中來，以保證討論的質(zhì)量。

Step VI 布置作業(yè)

Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.設(shè)計意圖：在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本文和深入探討之后，學(xué)生了解了出國學(xué)習(xí)中遇到的各類困難和問題，并積累了一些與之相關(guān)的表達(dá)。因而，該項作業(yè)，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，鍛煉學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）案例反思

英語閱讀課的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)所給的閱讀材料從而提高自己的閱讀技能。本節(jié)閱讀課教學(xué)本著以“學(xué)生為主體”的原則，進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生不斷接觸語言材料、領(lǐng)會語言內(nèi)涵。在整個教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)，自主探究貫穿始終。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)過程流暢自然。教學(xué)活動分為課讀前、讀中和讀后三個階段。課堂結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，層次分明，能調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。以整個課堂信息為主線，采用活動的形式，步步跟進(jìn)。每項活動教師先行布置，學(xué)生單獨或分小組探究解決，任務(wù)難度由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入理解課文，體味英語語言的魅力，在探究、討論、交流、展示中不斷地得到語言實踐和鍛煉，使學(xué)生語言運用能力得以提高。

（2）從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)分配課堂時間。教師在布置每個任務(wù)后都留給學(xué)生一定的思考時間，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究留出了足夠的空間和時間。如，在略讀過程中，教師明確分配了閱讀任務(wù)，并且限定了學(xué)生的閱讀時間，從而在有限的時間內(nèi)訓(xùn)練了學(xué)生歸納概括文章內(nèi)容的能力。

（3）任務(wù)設(shè)置的難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)活動的設(shè)計由淺入深，層次分明。同時，尊重學(xué)生差異，分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。層次稍高的學(xué)生可以通過自己的努力獨立完成任務(wù)，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以通過小組合作探究，尋求大家的幫助解決問題，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

四、結(jié)論

總之,案例教學(xué)法是一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，優(yōu)勢明顯。將案例教學(xué)引入英語閱讀教學(xué)中是一種有效的嘗試,它始終以學(xué)生為主體，將實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點。當(dāng)然，案例教學(xué)在實際應(yīng)用過程中還存在著一些問題和限制，需要教師在實踐中不斷摸索、不斷完善，將案例教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，從而為學(xué)生服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，程曉堂，高紅德，張連仲.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]柯爽.淺析案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化·遠(yuǎn)見，2011(4)：117.[3]劉穎.案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢[J].教研探索,2011(41).[4]孟婉靜.案例教學(xué)在英語課堂上的運用[J].科技信息，2008(3):246.[5]茅和華.案例教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(2):98-99.[6]張明杰.案例教學(xué)法——理論與務(wù)實[M].北京：九州出版社，2006.

第三篇：談游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

談游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

摘要：

小學(xué)英語教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學(xué)效果。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也產(chǎn)生深刻的影響，它是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，這種“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者就我國當(dāng)前的游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對游戲教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了游戲教學(xué)法的主要教學(xué)活動與特點。然后介紹游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，還有游戲教學(xué)法的原則，應(yīng)用，作用與注意事項，最后嘗試設(shè)計了游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂活動。游戲用于小學(xué)英語教學(xué)中，能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進(jìn)學(xué)生對語言的運用能力，也使學(xué)生在玩中學(xué)到知識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,并創(chuàng)造了濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用 引言：

教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想、健康?！毙W(xué)英語課堂中成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒外，最重要是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣。所以游戲是一種教學(xué)手段，也是較有效的教學(xué)方法之一，在選擇游戲和做游戲的過程中要緊扣課本內(nèi)容，堅持適度原則。老師們嘗試著將游戲----學(xué)生喜愛的一種娛樂方式，引入到英語課堂上來，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，利用游戲無意注意的特性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、英語課堂游戲教學(xué)的概念

1、游戲

游戲是兒童（人們）為了尋求快樂而自愿參加的一種活動；游戲是一種游玩嬉戲的娛樂活動。

2、英語課堂教學(xué)游戲

游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點和目前小學(xué)英語的教學(xué)實際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩?？偟膩碚f，英語課堂教學(xué)游戲是指教師在英語課堂上，針對具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)真實可感的教學(xué)情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行語言操練和英語實踐的活動。

二、游戲教學(xué)的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性。而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識。

小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識能力的，并且游戲也具有英語語言學(xué)科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點的。

三、英語游戲活動的通用操作框架

1、引入新課，呈現(xiàn)新課。

2、介紹游戲的玩法，并講解游戲規(guī)則。英語游戲開始時要向?qū)W生介紹游戲的玩法和規(guī)則，游戲玩法是指對兒童在游戲中動作和活動的要求，而游戲規(guī)則是指評定孩子們動作和活動是否合乎要求的標(biāo)準(zhǔn)。

3、老師先示范如何玩游戲，接著組織學(xué)生玩游戲。此時，英語游戲進(jìn)入教學(xué)核心階段，英語教師要組織學(xué)生迅速進(jìn)入英語游戲狀態(tài)，引導(dǎo)他們自主選擇或分配好角色。

4、英語教師總結(jié)、評價。一輪游戲結(jié)束時，教師適時對游戲進(jìn)行總結(jié)評價，并評出勝負(fù)，給予表揚。

四、游戲活動與實際教學(xué)相結(jié)合的原則

1、游戲組織要有序，做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結(jié)合在一起。

2、準(zhǔn)備要充分并注意公平性。在游戲中，學(xué)生非常在意游戲的結(jié)果，教師的評價顯得非常重要，一個不公平的判定會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲教學(xué)過程中，教師的偏心和不公正態(tài)度必然導(dǎo)致學(xué)生間的不服氣，一旦發(fā)生這種現(xiàn)象，教學(xué)就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，評價要恰當(dāng)。

3、注意紀(jì)律性。在游戲中，教師要注意觀察學(xué)生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機(jī)制有效地控制課堂紀(jì)律。

4、游戲選擇要有啟發(fā)性，短小適量，時間安排合理的。我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學(xué)內(nèi)容的完成，從而喧賓奪主，得不償失；時間過短會使學(xué)生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。

5、注意總結(jié)，評價。游戲評價要恰當(dāng)，教師要及時鼓勵，表揚。游戲結(jié)束后教師一定要總結(jié)，既要總結(jié)游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗，也要總結(jié)學(xué)生的知識到底掌握了多少，做到心中有數(shù)。

五、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1、游戲教學(xué)能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在英語教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽、說能力。使課堂變得生動、有趣，符合“樂學(xué)”的原則。這種寓教于樂的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些豐富多彩、為學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養(yǎng)起孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大量地恰當(dāng)運用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，掌握的程度比較深。例如我在教授人教版小學(xué)三年級英語Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一課時，我把需要學(xué)生掌握的幾個形容詞long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相關(guān)的肢體動作，和學(xué)生們一起邊吟唱邊做動作，接著又讓學(xué)生表演動作，使知識的學(xué)習(xí)變得簡單、生動、印象深刻。同時，課堂活躍的氣氛和學(xué)生由于輕松學(xué)會知識而產(chǎn)生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2、游戲教學(xué)能減輕學(xué)生的心理壓力，不怕犯錯誤。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，書本是媒介。一節(jié)課采用的都是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師領(lǐng)，學(xué)生讀”的模式，教師感覺疲憊，學(xué)生感覺乏味。而游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而并非老師唱“獨角戲”，游戲可為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有課堂壓力，在愉快的活動中，學(xué)生在不知不覺中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不必?fù)?dān)心在游戲中犯錯。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學(xué)生在比較有挑戰(zhàn)性的情景中更多地練習(xí)、運用所學(xué)的語言知識，而不在乎是否真的猜對。因此在游戲中，學(xué)生沒有心理壓力。例如在教學(xué)四年級英語It's warm today, 我做相應(yīng)的動作，讓學(xué)生猜單詞cold,cool,hot,warm。組與組之間進(jìn)行比賽，最先猜出的將得到十分。組織這類游戲的目的不是讓學(xué)生猜不中，而是要讓他們在猜一猜的學(xué)習(xí)活動中積極地運用所學(xué)的單詞，發(fā)展聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣，這不僅使學(xué)生得到了極大的歡樂，也給教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3、游戲教學(xué)提升學(xué)生記單詞的速度。

游戲教學(xué)使知識形象化,增強(qiáng)學(xué)生記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展。如在教學(xué)三年級 Unit 3 My family中這幾個單詞：grandfather, grandmother時，讓學(xué)生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，撐著拐杖的 grandmother，并設(shè)計讓一學(xué)生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同學(xué)問：Who's that man /woman/boy/girl? 另一學(xué)生進(jìn)行猜測，這樣學(xué)生不僅感受到濃濃的趣味，而且產(chǎn)生了情緒記憶，增進(jìn)了記憶強(qiáng)度，促進(jìn)了記憶的發(fā)展。

六、設(shè)計游戲教學(xué)活動應(yīng)注意的事項：

1、游戲活動必須要有目的性。

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目的需要進(jìn)行設(shè)計。也就說教師設(shè)計的每個游戲都必須有目的、有計劃，要讓學(xué)生的什么技能得到鍛煉，學(xué)生要達(dá)到什么水平，這些都必須做到心中有底。而不是盲目的為了游戲而做游戲。例如在教學(xué)形容詞fat,thin,tall,short這一課時,讓學(xué)生做動作使自己變肥，變瘦，變高，變矮。凡是做對的學(xué)生就繼續(xù)參與，凡是做錯的學(xué)生則被淘汰出局。最后看哪個組剩下的人數(shù)多,多的組獲勝。這樣一來游戲結(jié)束時，學(xué)生都已經(jīng)能很好的掌握該節(jié)課要求掌握的知識。

2、游戲活動要求多樣性。

小學(xué)生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開英語課時，絕大部分的學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時間的推移、教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問題。再好的游戲,玩過幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了。這便需要教師不斷地設(shè)計新的游戲，以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。教師可根據(jù)兒童好奇的心理特點，開展猜謎類游戲，可猜人、猜物、猜字母，可讓學(xué)生猜、老師猜、同學(xué)間互猜等；可根據(jù)兒童好勝好強(qiáng)的心理特點開展多種競賽游戲；可根據(jù)兒童好動的心理特點開展聽音取卡片或聽指令配動作游戲；根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點開展“演戲“游戲（情景扮演）??例如：在教授有關(guān)顏色的單詞時,剛開始我用的是唱歌的形式教的，但是到了復(fù)習(xí)時,我又采用了Listen and draw的方式進(jìn)行（給彩虹上色），學(xué)生從頭到尾都是情緒高漲，效果也不錯。

3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神。

游戲通常是一項集體活動，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個學(xué)生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)，從而使他們比平時更會互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相合作。為了適應(yīng)新的素質(zhì)教育，要讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的團(tuán)體合作精神。在開展游戲活動中學(xué)生要能夠發(fā)揮個人特長并能吸取別人的長處，形成交流合作的良好氣氛。例如：在教學(xué)生有關(guān)衣服單詞的時候，教師可以讓學(xué)生到講臺上當(dāng)小老師，發(fā)指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做動作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英語課堂教學(xué)中的游戲

（一）英語課堂中的單詞教學(xué)游戲： 游戲一：

1、游戲名稱Guessing Game

2、游戲規(guī)則：

（1）分別呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生熟悉、并齊讀。

（2）分別圖片順序，并翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生猜面向老師的圖片是哪個英語單詞；（3）一次猜中者蓋大笑臉；第二次猜中者蓋小笑臉；第三次猜中者口頭表揚一次；超過四次未中，老師公布答案。

3、游戲功能：適用課前、課中，操練，復(fù)習(xí)各類新單詞。

4、游戲舉例： 學(xué)習(xí)文具單詞后，此游戲幫助學(xué)生高頻率、大面積鞏固所學(xué)新知識。

游戲二：

1、游戲名稱：What’s missing?（拿一張卡片不見了？）

2、游戲規(guī)則及步驟：

（1）展示6-8張圖片(桌子上或立于粉筆槽內(nèi)或黑板上)，讓學(xué)生依次熟讀；（2）學(xué)生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張。

（3）學(xué)生睜開眼睛，讓學(xué)生迅速反應(yīng)，-What’s missing?-?is missing.（4）答中者適當(dāng)獎勵。

3、游戲功能：適合于Warm-up exercise熱身環(huán)節(jié)或新授單詞后的practice環(huán)節(jié)。

4、注意事項：

（1）游戲的速度由慢到快。

（2）教師要注意新授單詞的難點，根據(jù)學(xué)生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。

（二）句型對話教學(xué)游戲：

1、聽指令作動作

這個游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句迅速反映的能力。教師可快速說出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學(xué)生聽到后邊做這一動作，最快、最準(zhǔn)地獲勝。可以用來發(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen ,the desk ?).等，這個游戲也可以用競賽的形式，可將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝，給該組記10分。然后各組在抽另一名學(xué)生到前面來，游戲繼續(xù)。

2、薩姆說（Sam says）

這個游戲也稱“polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學(xué)生做此動作，指令前沒有說“Sam says” 則學(xué)生不做此此動作，如教師說“touch your nose”,而學(xué)生作樂摸鼻子的動做，就算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組湊一名學(xué)生，一起到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為勝。

3、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的話告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去。最后一排的學(xué)生再把所傳的話寫道黑板上或說出來，傳的最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。

八、結(jié)束語

游戲本身除具有娛樂功能外,也具有學(xué)習(xí)功能.游戲是兒童認(rèn)識、理解和掌握世界的獨特方式。在英語課上適當(dāng)?shù)倪\用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。只有大膽嘗試各種教學(xué)方法，創(chuàng)新性的開展教學(xué)活動，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)才會是學(xué)生樂于學(xué)英語對學(xué)習(xí)充滿主動性?？傊?，小學(xué)英語教師要不斷發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，讓學(xué)生都喜歡上英語。

九、參考文獻(xiàn)

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第四篇：英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

第一章 引言

一、研究背景、選題意義和價值

(一)研究背景與目的

1.研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的不斷提高，我國也越來越多參與到國際事務(wù)中去。我國2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運會，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會，這都讓中國成為了世界的焦點。同時越來越多的國人也正走出國門深造、旅游。再因此，英語這門世界性的語言在我們的日常生活中變得越來越重要。隨著我國國際社會地位的不斷提高，具有一定的外語交際能力是現(xiàn)代技術(shù)人才的必備素質(zhì)，在交際過程中尤其是英語的聽、說能力更為重要。因此，我國社會對于人才的英語水平要求特別是英語口語水平也隨之不斷提高。人才市場中那些既懂專業(yè)，又說得一口流利英語的人才更是供不應(yīng)求。面對社會對英語能力的要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180-220個學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”可見社會對英語的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各大高校加強(qiáng)了對學(xué)生英語口語教學(xué)的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)仍存在許多弊端，使得英語口語教學(xué)與學(xué)生的實際口語交際能力嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的口語能力仍未能達(dá)到我國社會對于高校人才的要求，“聽不懂，說不出”的現(xiàn)象層出不窮，因此亟待改革。高校學(xué)生的英語口語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大師生共同努力。

2.研究目的

鑒于高校學(xué)生英語口語能力普遍較弱的現(xiàn)狀，本研究試圖通過對英語交際教學(xué)法理論、高校及其生源特點的研究和對高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，揭示在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中實施英語交際教學(xué)法的必要性和可行性。通過對金城學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)法實施的個案研究，總結(jié)出高校大學(xué)英語口語教學(xué)實施英語交際法的原則、方法與策略。

(二)選題的意義和價值

1.選題的意義

筆者希望通過開展本研究，探尋交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的實際作用、面對的具體問題以及以何種方式能最大程度發(fā)揮出它的功用，有助于充分激發(fā)和調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，進(jìn)一步深化高校大學(xué)英語口語教學(xué)改革，全面提高高校大學(xué)英語的口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語交際能力。

2.選題的價值

筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學(xué)英語教學(xué)工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，由于高校的生源錄取批次問題和傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中存在的種種弊端，英語口語教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂觀，學(xué)生的口語水平很不理想。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)所占時間甚少。在這不多的時間中往往是教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的評價方式。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容過淺和多次重復(fù)練習(xí)而覺得英語口語課枯燥乏味；英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對口語活動卻仍然不愿說或說不出。長此以往，大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)和興趣，口語練習(xí)逐漸流于形式。英語教師雖然付出了巨大的努力備課、設(shè)計教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生開口，但是由于口語課往往出現(xiàn)一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對2010級的2個班級進(jìn)行試點比較，選擇其中的一個班級實施英語交際教學(xué)法，而另外一個班級則仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法。研究的實踐價值則在于在比較過程中，發(fā)現(xiàn)高校英語口語教學(xué)中存在的問題及其原因，為促進(jìn)教師更有效的教學(xué)方法實施提供一些參考意見和建議，促進(jìn)交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中實施水平的提高。靈活地運用英語口語交際法既能讓學(xué)生在一個寬松、自由的環(huán)境通過參與形式多樣的活動來鍛煉口語，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語口語的信心，以期使學(xué)生真正成為口語課堂的主角，積極地參與到口語課堂教學(xué)中來，從而真正地提高學(xué)生的口語水平，并帶動其他英語能力的提高。同時也使大學(xué)英語口語教學(xué)生機(jī)勃勃，從而全面提高高校大學(xué)英語口語的教學(xué)水平，繼而全面提高高校大學(xué)英語的整體教學(xué)水平。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究描述

(一)國外相關(guān)研究與實踐

交際教學(xué)法在教育理論研究上是一個爭議頗多的話題，對于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學(xué)的方法和交際評估的手段等等的論述不盡一致。國外對它的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代。

70年代以前，歐美語言教學(xué)的主流是結(jié)構(gòu)主義。在語言教學(xué)中重視語言形式，輕視語言意思，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)知識的傳授，忽略語言使用能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代末喬姆斯基(Norm Chomsky)在批判行為主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“語言能力”的概念。他認(rèn)為：語言能力即語言結(jié)構(gòu)知識，或語法規(guī)則體系。他認(rèn)為正是由于這種知識，人們才能理解并創(chuàng)造出無限的句子，語言才具有了創(chuàng)造。

針對喬姆斯基的觀點，70年代初美國的人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的觀點。他首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他認(rèn)為“語言能力是一種處世能力，即使用語言的能力”他和同時代的其他社會語言學(xué)家，例如岡泊斯(Gumperz J.)等人，強(qiáng)調(diào)語言使用中的社會文化因素。他提出“沒有使用規(guī)則，語法規(guī)則將是無用的”語法知識只是交際功能的一部分，他更多關(guān)注的是說話者所需的社會及文化知識。交際功能是一個人對潛在的語言知識和能力的運用。交際能力主要包括語言知識（語音、語法等）和恰當(dāng)運用語言的能力，即交際能力就是說一個人知道在什么場合、在什么時間、對什么人、用什么方式講些什么話。海姆斯認(rèn)為交際能力由四個部分組成，即：形式是否可能；實際履行是否可行；根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；實際上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是語言的形式或語法可能性知識，即語法規(guī)則知識。這部分內(nèi)容類似于喬姆斯基的語言能力概念。第二部分“實際履行是否可行”指的是關(guān)于特定的語言形式是否可行的知識，是心理語言學(xué)方面的知識。第三部分“根據(jù)上下文是否恰當(dāng)”指的是在不同的上下文中是否運用恰當(dāng)?shù)闹R。第四部分“實際上是否完成”指的是實際使用什么語言和如何使語言的知識，是現(xiàn)實知識。綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強(qiáng)調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。這不僅包括了喬姆斯基的語言能力或語法知識，還包括了喬姆斯基認(rèn)為的可能屬于語言行為范疇的概念。因此，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。海姆斯的交際能力學(xué)說為后來興起的交際法英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，對應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

80年代初加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫(M.Canale and M.Swain)補充了這一理論。他們的交際能力學(xué)說融合了海姆斯的交際能力學(xué)說和以后擴(kuò)展了的交際能力概念。他們認(rèn)為交際能力至少有四個方面的知識和技能。他們分別是：（1）語法能力(grammtical competence)。語法能力就是掌握語言規(guī)則的知識。（2）社會語言能力(socialiguistic competence)。社會語言能力是在不同的社會語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)言語的能力。所謂的恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)。3.語篇能力(discourse competence)。語篇能力是指根據(jù)不同的體裁，把語言形式和語言意思結(jié)合起來，組成統(tǒng)一的口語體或書面體篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交際效果所使用的技能，或者指在實際交際中，由于交際技能的其他一個或幾個方面的能力不夠高時，用于彌補交際失敗的技能卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說包含了海姆斯交際能力學(xué)說中許多沒有的內(nèi)容，大大地擴(kuò)展了交際能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美國學(xué)者巴克曼(Bachman L.F.)作了進(jìn)一步發(fā)展。理論的不斷完善都對推進(jìn)交際法英語教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動作用。巴克曼認(rèn)為交際語言能力由三個部分組成:語言能力(即語言組織能力和語言使用能力)、策略能力(即人們使用語言進(jìn)行交際時的心理認(rèn)知過程中的能力)和心理生理機(jī)制(語言使用的實施階段所牽涉的神經(jīng)和生理的過程。巴克曼的交際語言能力學(xué)說比卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說更全面、系統(tǒng)，更容易付諸實踐。

哲學(xué)方面主要有英國哲學(xué)家奧斯丁(Austin J.L.)和賽爾(Searle P.)提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對交際法英語教學(xué)理論有間接影響。奧斯汀的言語行為理論區(qū)分了表述性（constative）話語和施為性（performative）話語。表述性話語指陳述、描寫事情的過程或狀態(tài)；施為性話語指說話本身就是在做事。奧斯汀又把言語行為分為“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三類繼奧斯汀之后，塞爾（Searle P.）提出了適切條件(felicity conditions)和間接言語行為（indirect speech act）。適切條件指一個言語行為為實現(xiàn)其目的而必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“準(zhǔn)備條件”（preparative conditions）是指某人是否有資格完成某種言語行為，不符合這些條件的話語被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)模╥nfelicitous）。間接言語行為就是指其語言形式不直接反映交際目的,而是通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現(xiàn)。綜觀奧斯汀和塞爾的言語行為理論，我們發(fā)現(xiàn)“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞爾提出適切條件和間接言語行為，這充分反映了英國當(dāng)時在語言哲學(xué)上的探索和進(jìn)步。這一探索成果的公開直接導(dǎo)致了海姆斯對喬姆斯基理論的質(zhì)疑，從而提出了“交際能力”一說。由此可見，奧斯汀和塞爾的言語行為理論正是交際教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ)。

語言學(xué)方面的影響主要有英國語言學(xué)派的韓禮德(Halliday M.)關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學(xué)方面的學(xué)說。他認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系；轉(zhuǎn)換生成語法過于狹隘，不能廣泛用于語言教學(xué)實。此外，辛克萊和庫爾特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的語篇分析學(xué)說也對交際法英語教學(xué)理論產(chǎn)生影響。

雖然交際能力的概念眾說紛紜，但總的來說都有一個共同點，那就是語言和交際有著密切的聯(lián)系，也就是說，語言能力與交際能力不是互相對立，而是相輔相成，緊密聯(lián)系的。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究與實踐

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代初期。交際教學(xué)(Communicative Approach)引入我國后，由于對其翻譯的方法不同，出現(xiàn)了多種稱謂，如“交際性教學(xué)”、“交際途徑”、“交際教學(xué)法”，由于它最初被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中，所以人們一直稱其為“交際教學(xué)法”。在這短短的幾十年之內(nèi)，交際教學(xué)法被大多數(shù)英語教師所接受，并且在英語教學(xué)中起支配作用。在我國，交際教學(xué)法同樣也被很多的英語教師所接受，并且得到廣泛地普及。在我國，有關(guān)交際教學(xué)法的研究主要分為3個時期。

1.交際教學(xué)法引入期 世紀(jì)70年代后期，交際法開始引入中國。從那以后，交際法就開始影響中國的外語教學(xué)。1978年全國外語教學(xué)座談會以后，我國外語刊物陸續(xù)介紹了英語交際教學(xué)法，并出現(xiàn)了一批介紹交際教學(xué)法的文章：胡文仲的《交際教學(xué)法初探》(1982)、李觀儀的《應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)》、朱治功的《二十多年來外語教學(xué)方法論辯論、發(fā)展及其趨勢》。這些文章從不同的角度對交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、原則、交際策略等方面進(jìn)行了一定的闡述。同一時期，不少的專家、學(xué)者都紛紛采用英語教學(xué)法進(jìn)行了研究與實驗，并嘗試以交際教學(xué)法為指導(dǎo)編寫英語教材。上海外國語學(xué)院(現(xiàn)為上海外國語大學(xué))英語系進(jìn)行了“SSC”(結(jié)構(gòu)-情境-交際教學(xué)法)的實驗，編寫了教材用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)教學(xué)法向交際教學(xué)法的過渡。廣州外國語學(xué)院英語系李筱菊教授于1983年對廣外英語系大

一、大二的學(xué)生試用英語交際教學(xué)法，經(jīng)過幾年的研究、實驗、總結(jié)，摸索出了一套適合中國國情的教學(xué)方法，為日后的交際教學(xué)法在中國的應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗與依據(jù)。

2.交際教學(xué)法得以肯定時期

20世紀(jì)80年代中后期，交際教學(xué)法由“最初新奇、茫然、疑慮，經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，再結(jié)合我們的實際經(jīng)驗，基本肯定了交際教學(xué)法的原則。。?！?。此時交際教學(xué)法已經(jīng)開始指導(dǎo)我國的外語教學(xué)并取得了一定的成績。許多學(xué)者也嘗試著對交際法與傳統(tǒng)理論相結(jié)合的可能性及實踐過程中所遇到問題展開研究，如：胡聞仲的《英語的教與學(xué)》、賈得霖的《交際法在外國英語教學(xué)中的實施》、顧蕓英的《交際能力與語言學(xué)原則》。在理論研究方面，不得不提到的是李筱菊的《淺談外語教學(xué)的交際教學(xué)法》。李筱菊教授是中國較早研究并推廣交際教學(xué)法的專家之一。她在文章中把交際能力定義為“知、會、能”三種能力，即：語言知識、語言技能及實際應(yīng)用的能力。同時，李觀儀在《傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?》一文中首次全面地論述了交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，認(rèn)為交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該相輔相成，擯棄各自的缺點，取長補短。

3.交際教學(xué)法研究水平提升期

20世紀(jì)90年代以后，對于交際教學(xué)法的研究更為全面、更為深入。涉及課程多種多樣，有口語、精讀、語法、聽力、閱讀、翻譯等等。在此段時間里，雖然仍然在研究交際教學(xué)法，但教育界特別重視將交際教學(xué)法與英語教學(xué)實踐相結(jié)合。于是誕生了一批教學(xué)成果，如：王才仁的《英語教學(xué)交際論》、辛斌的《交際教學(xué)法：問題與思考》。史寶輝曾對交際法及其實際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，撰寫了《交際式教學(xué)二十五年》。這些文章都從不同側(cè)面論述了交際教學(xué)法在實際運用過程中出現(xiàn)的問題，為探索交際教學(xué)法應(yīng)用于中國的英語教學(xué)積累了經(jīng)驗。與此同時，北京師范大學(xué)(顧桂菁等1991)、華東師范大學(xué)(李英、吳長鏞1998)等學(xué)校又對交際教學(xué)法在本校實施了大規(guī)模的實驗，這都為交際教學(xué)法的開展積累了大量的第一手資料，并推動了交際教學(xué)法更好地與中國國情相結(jié)合。

當(dāng)然，對于交際法充滿了困惑與不解的人也大有人在，認(rèn)為交際教學(xué)法不適合中國國情，如謝之君的《大學(xué)英語應(yīng)用交際法教學(xué)的反思與啟示》、畢言智的《交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考》等。

目前，國內(nèi)關(guān)于交際法英語教學(xué)應(yīng)用于高?？谡Z教學(xué)的探索和研究，筆者共檢索到17篇論文，其中四篇是闡述在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中使用英語交際教學(xué)法的必要性和可行性的，三篇是論述英語交際教學(xué)應(yīng)用于高校大學(xué)英語口語教學(xué)的實例及研究，如唐友東的《交際法在高職英語口語教學(xué)中的兩個實例》，毛津源、馮健、劉磊的《交際法教學(xué)在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用初探》，劉麗芹的《交際語言教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用》。這些文章分別從英語交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和高校英語學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手論述了實施英語交際教學(xué)法的必要性，還對一些具體的方面進(jìn)行了一定的探索和研究，但是這些文章著重還是放在對實施英語交際教學(xué)法必要性的解釋上，而對于在高?？谡Z課堂中推行大學(xué)英語交際教學(xué)法的具體實施策略、教學(xué)方法及問題的解決方面尚顯不足。此外，筆者還檢索到了兩篇碩士學(xué)位論文，分別是湖南師范大學(xué)的周雯撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究》、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的高平撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》。這兩篇論文都較好地闡述了交際能力的定義、交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景、在教學(xué)實踐中應(yīng)用交際教學(xué)法所取得的成果。但是我們看到，雖然國內(nèi)的許多英語教師都在不斷地探索研究如何更好地將交際教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中來，然而在實踐過程中，他們也遇到了許多問題與困難。交際教學(xué)法作為一個世界上最流行的教學(xué)方法之一，如何與中國的具體國情相結(jié)合以達(dá)到真正提高學(xué)生英語能力的目的，仍是許多教學(xué)實踐者所關(guān)注的問題。同時，國內(nèi)對于交際教學(xué)法的研究多半是在公辦高校。這些學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)熱情與主動性相對較高，更易于接受以培養(yǎng)其英語能力為目的的交際教學(xué)法。此外，由于學(xué)生英語水平相對較高，學(xué)生無需花費大量的時間與精力在通過各種考試上，使得教師能夠更好地開展各種交際教學(xué)活動。公辦高校師資水平相對較高，學(xué)校也能夠投入更多的財力、物力來發(fā)展學(xué)校的硬件、軟件。這都為實施交際教學(xué)法帶來了種種便利。而金城鐘山學(xué)院是一所民辦高校，其生源更為復(fù)雜、學(xué)生英語基礎(chǔ)更差、教師更為年輕、學(xué)校硬、軟件設(shè)備相對較差，這都無法與公辦?？圃盒Ｆ场Ｔ诿褶k高校中順利開展交際教學(xué)法以達(dá)到預(yù)期目的的研究可謂少之又少。因此，本文試圖研究在民辦高校實施交際教學(xué)法的可能性及必要性，探索如何在實施的過程中真正提高學(xué)生的交際能力，并對實踐過程中所遇到的問題提出解決策略。

(三)對本研究的啟示

根據(jù)文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，國內(nèi)對于是否應(yīng)該在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中使用交際教學(xué)法以支持的觀點為主。在筆者檢索到的相關(guān)期刊論文中，對在高校實施大學(xué)英語交際教學(xué)的實踐及實踐中所遇到的問題論述不多，即使有，也沒有深入地分析高校的特點和此類院校學(xué)生的特點。所以，筆者擬在深入分析高校及其學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以金城學(xué)院的個案為例來論述在高校的大學(xué)英語口語教學(xué)中采用英語交際教學(xué)法的必要性和可行性、其中存在的不足和解決的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱。所謂高校，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》和國務(wù)院有關(guān)文件精神，高校教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生計劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費標(biāo)準(zhǔn)和戶籍管理，頒發(fā)學(xué)歷證書，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)等，并同時負(fù)有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。高等職業(yè)教育采取多種形式、多種機(jī)制、多種模式的原則辦學(xué)。現(xiàn)階段，舉辦高等職業(yè)教育的學(xué)校有：短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等?？茖W(xué)校，獨立設(shè)置的成人高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(二級學(xué)院)、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高校等。高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，堅持實用為主、夠用為度的原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

2.英語交際教學(xué)法

英語交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching,簡稱CLT)又稱“意念法”或“功能法”，是當(dāng)今盛行的外語教學(xué)流派之一。20世紀(jì)70年代由語言學(xué)家海姆斯(Hymes)提出的，后經(jīng)卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的補充而得以不斷完善。英語交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的社會文化特性、語言的交際功能、語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。它是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)的根本目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際的能力，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。英語交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只充當(dāng)組織者、策劃者、控制者及指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)法因其注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而備受廣大教育學(xué)者的青睞。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理論基礎(chǔ)與實踐研究，在高校英語課程改革的大浪潮背景下，通過實際調(diào)查研究，分析英語交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，剖析存在這些問題的各方面原因。并提出促進(jìn)和推動英語口語教學(xué)改革的策略，從而推動交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的發(fā)展。

(三)研究方法與步驟

本研究采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、案例法、訪談法、問卷調(diào)查法和比較分析法。首先擬使用文獻(xiàn)法對英語交際教學(xué)法的內(nèi)涵、起源和理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，并對英語交際教學(xué)法的歷史、發(fā)展和目前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合金城學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)的案例，具體分析高校及其學(xué)生的特點。運用問卷調(diào)查和訪談的方法了解學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的的差異等。再對學(xué)生在實行英語交際教學(xué)法教授口語之前和之后口語水平測試的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。最后，根據(jù)調(diào)查研究的分析結(jié)果得出結(jié)論。1.文獻(xiàn)分析:通過CNKI全文檢索系統(tǒng)、南京圖書館、維普資訊網(wǎng)、百度以及谷歌等網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)研究的國際國內(nèi)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理、分類，了解國內(nèi)外對于交際教學(xué)法教學(xué)的理論研究、實踐情況、著書情況，對已有的研究成果進(jìn)行分析與借鑒，這是本研究的基礎(chǔ)工作。通過文獻(xiàn)研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有關(guān)材料，為本研究提供整體思路和理論準(zhǔn)備。

2.問卷調(diào)查:調(diào)查對象為金城學(xué)院非英語專業(yè)一年級兩個班級的學(xué)生。問卷的內(nèi)容是筆者與其他同事在參照了一些同類型問卷的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)討論而成的。調(diào)查問卷主要分三部分：第一部分為學(xué)生的基本情況調(diào)查；第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)調(diào)查；第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者想通過調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、需求及英語口語教學(xué)實施現(xiàn)狀等方面的情況。它為筆者的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

3.訪談?wù){(diào)查: 訪談對象主要有兩類，一是筆者所進(jìn)行教學(xué)的對象(一年級非英語專業(yè)學(xué)生)，主要想了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)及現(xiàn)狀。二是筆者所在院系的大學(xué)英語教師，主要想了解教師對交際法的了解程度及目前課堂教學(xué)情況。均采用個體訪談。所有訪談問題均為開放型，被訪者可以充分表達(dá)自己的意見，筆者可從中獲取更多的信息。通過訪談也能彌補問卷調(diào)查的不足，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.比較分析:對金城學(xué)院英語基礎(chǔ)相似的2個班級分別實施1個學(xué)期的交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的英語教學(xué)。通過分析實驗前測及后測的教學(xué)效果，并對結(jié)果進(jìn)行定性和定量的對比分析以說明英語交際教學(xué)法對于高校英語口語教學(xué)的作用，以掌握和修正教學(xué)過程的失誤和教學(xué)效果的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、研究的限制

一是與研究課題直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料欠缺。很多的文獻(xiàn)資料都是關(guān)于英語交際教學(xué)法的定義、產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史以及在中國公辦本、?？圃盒５膶嵤┣闆r。關(guān)于民辦高校應(yīng)用交際教學(xué)法的資料極其匱乏。

二是由于受客觀因素及筆者的能力所限，實驗僅在筆者執(zhí)教的班級進(jìn)行，其結(jié)果不一定能全面反映高校的情況。班級不同，學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)校不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生自身水平不同都會導(dǎo)致訓(xùn)練效果不盡相同。

五、研究的特色

第一，本研究擬結(jié)合英語交際教學(xué)法的理論重點研究高校大學(xué)英語口語教學(xué)實施交際教學(xué)法的必要性、可行性和交際教學(xué)法對高校大學(xué)英語口語教學(xué)的重大意義。

第二，本研究還擬結(jié)合金城學(xué)院學(xué)生的特點，結(jié)合筆者的調(diào)查分析和實踐經(jīng)驗對如何在大學(xué)英語口語教學(xué)活動中實施交際教學(xué)法、教師評價方式等諸多方面進(jìn)行分析和研究，嘗試提出筆者自己的觀點。

第五篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用（共）

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境。組織具有實際意義的語言實踐活動，英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙的將英語教學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起，充分利用好情境教學(xué)法，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗，能用所學(xué)的英語做事情。小學(xué)英語教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的、真實有效的語言環(huán)境，以及提供大量的語言實踐機(jī)會，提高課堂效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生形成真實有效的自主合作探究式的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生交流與合作的能力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的重要性。

所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情景教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣、潛在智能，促進(jìn)綜合語言運用能力的提高，從而使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能得到生動、活潑、主動地提高和發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏趣味性，形式單一，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣一旦喪失，學(xué)生就失去了主動參與學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，基本是以問答為主，枯燥乏味，師生之間缺乏引導(dǎo)和互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒經(jīng)常比較緊張，極易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。并且，單純的用問答的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不能使學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，遺忘率非常高。

正因如此，將“情境教學(xué)法”很好地運用到小學(xué)英語教學(xué)中勢在必行。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容十分貼近學(xué)生的日常生活，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高了課堂效率，并有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用。1.巧用圖片、頭飾，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)掛圖與圖片能夠從直觀上刺激學(xué)生的感官，學(xué)生通過觀察圖片，能夠清楚地、直接的獲取知識，例如在人教版二年級上冊Unit1中，在講解家庭成員的單詞時，教師可以用精美的卡通人物圖片創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生很直接、有效的掌握了新單詞。另外，對一些簡單明了的會話內(nèi)容，教師可以通過出示掛圖，首先，讓學(xué)生觀察圖中人物的體態(tài)語言和畫面中的各種情景，想象一下他們可能在說什么，并作出必要的提示。其后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大膽想象，運用學(xué)過的句子，用英語描述大概情節(jié)，小組討論結(jié)束后，通過播放錄音，教師用手指著相應(yīng)的圖片或角色，學(xué)生邊聽邊看，邊看掛圖邊跟讀，通過情境理解對話的含義。最后，運用自制的符合對話人物角色的頭飾，進(jìn)行對話表演，既創(chuàng)設(shè)了近乎真實的語言環(huán)境，又激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，大大地提高了課堂效率。

2.師生問候、示范表演，創(chuàng)設(shè)情境。Warmming up環(huán)節(jié)，可以幫助教師很好的創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境，通過師生Greeting,Free talk等，能夠創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。例如在小學(xué)英語三年級上冊中，對問候語How are you?的教學(xué)，教師就可以在Warmming up中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，并在Greeting或Free talk的環(huán)節(jié)中進(jìn)行表演示范，既創(chuàng)設(shè)了近乎真實的語言環(huán)境，又使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了本節(jié)課的重點內(nèi)容。

3.Let’s chant, Let’s sing,創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)英語的教材中，都配備了歌曲和童謠的配套光盤，課前的并且，每節(jié)課的重點單詞和句子，都在歌曲和童謠中體現(xiàn)的淋漓盡致。教師在課前可以通過播放歌曲和童謠，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中放松心情，并對本節(jié)課的內(nèi)容有了感官上的了解。在課尾總結(jié)中，教師還可以播放歌曲和童謠，進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

4.運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

如果小學(xué)英語課堂脫離了生動的情景，學(xué)生們的注意力很快會分散開去，教學(xué)的效果將會大打折扣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以用PowerPoint，F(xiàn)lash等制成學(xué)生喜愛的教學(xué)課件來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。例如在三年級上冊Unit 2 A Let’s talk部分的會話時，我利用小學(xué)生愛好動物這一特性，通過課件創(chuàng)設(shè)了一個情景：大公雞早起床，背著書包去上學(xué)，路上遇到了也正上學(xué)的小狗，互相配以手勢用“Good morning.”打招呼并結(jié)伴而行，半途中遇到慢慢行走的小鴨，大公雞向小狗介紹小鴨：“This is Bob.”于是兩人很高興地打招呼：“Nice to meet you.”大公雞說：“Let’s go to school.OK?”二人齊聲回答“OK”。生動的畫面，清晰的配音，大大地吸引了學(xué)生的注意力。通過學(xué)生喜愛的小動物的表演，加之情景中富于代表性的人物、事物，學(xué)生們很快明白了整個情節(jié)，豐富的語言情景使學(xué)習(xí)變得容易多了。

綜上所述，小學(xué)英語教師要重視“情境教學(xué)法”的研究和實踐，要通過認(rèn)真?zhèn)湔n豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是針對所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演所學(xué)內(nèi)容，使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，更加具有直觀性和趣味性，可以最大程度地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，達(dá)到事半功倍的效果，完全符合新課程教學(xué)的理念和要求。同時，教師還應(yīng)注意提高駕馭課堂的技巧和能力，適時地加強(qiáng)和改進(jìn)授課方法，在實踐中創(chuàng)新和完善“情境教學(xué)法”，才能進(jìn)一步提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。