第一篇：字情景教學法在農村英語課堂中的應用 2

情景教學法在農村英語課堂中的應用

——以王張中學為例

吳躍均

畢節(jié)學院外國語學院，畢節(jié) 551700 內 容 摘 要

隨著經濟和文化全球化的進一步深入,我國對英語教學提出了越來越高的要求,特別是基礎教育階段的初中英語教學。盡管教師在新課程理念的指導下,使用任務型進行教學,但教學效果并不像預期的那樣令師生雙方滿意。事實上,這幾年的新課程標準實施后,初中生的英語學習興趣還是提高不快,學習成績還是上不來。依據(jù)初中學生本身的特點,筆者認為把情景教學法應用于初中英語課堂是最合適的選擇。它的目的是創(chuàng)造一種充滿情感的心理氛圍。也就是說，它有望激發(fā)學生的學習興趣。目前，這種教學符合新課程的要求。它充分調動學生的積極性，提高學生的自學能力。在國外，一個心理學家做了一年的“暗示教學法”研究，并取得了非常有效的結果。來自美國的教育家約翰·杜威也做了一些有關情境教學方法的研究。如今，在許多農村地區(qū)，教師的目的是傳授知識，而忽視了學生的綜合素質。本研究主要是有關王張中學學生情景教學法的研究，并試圖證明這個技能的假設，把這項研究作為一個例子，以提高農村初中教學質量。

關鍵詞：教學方法;農村;新課程;情境教學法。

Abstract

With the development of economical and cultural globalization.Our country is coming up with the strict requirement for the English teaching, especially, it is the English of country that the stage of fundamental education.Although, it is a task to the teachers teach their students under the new teaching material of guide.However, it is not satisfied to the teachers and students about the teaching effect.Actually, After a few years of the implementation of the New Curriculum, Junior high school students' interest in learning English to be improved, The grades is not improve.According to the characteristics of rural junior high school students.I think that it is the most appropriate to the situational teaching methodology.It aims to create a kind of psychological ambiance which is full of emotion.That is to say, it is expected to inspire students’ interest in study.At present, this kind of teaching complies with the require of new curriculum.It fully mobilizes students’ positivity and improves their self-learning ability.At abroad, a psychologist did a year research of “implied teaching methodology” and achieved very effective result.Educationist John Dewey from American also did some research and study about situational teaching methodology.Nowadays, in many rural areas, teachers aim to deliver knowledge rather than take students’ comprehensive quality.This study mainly does research on junior students from Wang Zhang middle school about their situational teaching methodology and attempts to prove for such assumption of this skill, which will take this study as an example to improve junior middle school teaching quality in rural areas.Key word: Teaching Methodology;Rural;New curriculum;Situational Teaching Methodology.Introduction Situational teaching methodology is the teacher based on the scenario depicted in the text, creating a vivid picture about English class, combined with the vivid literary language, with the advantage of music and art, it is appearance that situation in the text, so that students can hear the sound, see the picture, Just like in the picture;Among teachers and students in this situation, teachers teach students, student lectures.Therefore, situational approach to foster students' emotions, open thinking, development of imagination, intellectual development, etc.It is a very unique teaching method.And the home and abroad educators are interested in situational teaching methodology, and achieved a very good effect.1 Situational teaching methodology and achievements 1.1Situational teaching methodology

Situation teaching model is a teaching methodology and it is basic of cases and situation, it can improve the students’ ability on analyzing and solving the problem.It is a change from a static to a dynamic learning, it is easily to students about study, students are interested in study, improve the effect of study.Students through the brain to imagine the picture, situation thinking, form representation.From static to dynamic, from virtual to real, students stay in the beautiful situation and they are enjoying it.Students are enjoy situation by the way, understand the text, and understand the feelings.1.2 Achievement

In China, there are many scholars and experts are attempting to do research on explore teaching theory and practice and they achieved something.Famous special teacher Li Jilin

established “situational

teaching”

“situational education” and “situational course”.Besides, many relevant situational teaching researches and theories occurred.Such as, Tian Huisheng’s “Time features and significance of situational education and Wu Xiaochun’s “research and practice on English situational class”.Socratic pedagogy is the mainly teaching methodology in Britain, American, French, and so on.It was used to teach class in 1870 by named Christopher Columbus Langbell,and it is the first time used in situational teaching methodology.Educationist from Soviet Su Hemu Linsky: improve students’ ability of observed and create.Therefore, students can understand nation, and study from the nation, or, nation bring the happy to students.2 Rural secondary educations As we all know, oriented education is our country's basic education, in fact, there are many problems for oriented education in teaching, meanwhile, and there are also a lot of mistakes: 2.1Current situation of rural English teaching 2.1.1 Traditional teaching ideas

For many years in the past, teachers take in teach grammar as the key link, regard the translation as a secondary way.It is used in teaching model.So that a considerable number of high school English teachers are still self-centered，this is a teaching habits, that is, the teacher teach his grammar on the blackboard, the students listen their teacher carefully, it is also a teaching ideas to the better students’ grades, the more teacher teach his students.2.1.2 Traditional teaching method

Teachers use conservative teaching methods inevitably reflected in teaching methods, some teachers still use explain vocabulary, lead to read the text, analyze grammar and translate text as teaching methodology, however, the opportunities that they are able to discuss the lessons for students, some teachers do not understand the language is a tool, it is mainly to understand the contents for learn science, however, it is different from learn a language.I think it is wrong, if you think that the better teaching effect, the more teachers teach his students.I think teacher should control his time about teaching, teacher should teach a few contents to make the students can study hard, teacher should leave the time to the students, and teacher should regard his students as a center of study.2.2 Status of education in rural schools

With the implementation of nine-year compulsory, countries increase the investment in schools, status of rural secondary education has improved than the status of past, overall appearance of rural schools have been great changes , The first is on the school premises, it is the school buildings, not only the building is spacious, but also is bright, to provide students with a more excellent learning environment;Secondly, the hardware facilities of teaching, with the support of the new chairs, books, sports equipment, there are also a variety of teaching instrument with outlet;Third, there are a lot of teachers in school.2.4Take Wangzhang Middle School as an Example Compared the grades to it was before and after I used situational teaching method.Grades 0-59 Times Before a 40% month 60-69 70-79 80-100 40% 15% 5% After a month 30% 35% 25% 10% 3.Do research and Summary 3.1 Do research During my teaching practice in Wangzhang Middle School, I did a research about the applied of situational teaching methodology for the teacher in rural:(1)Do you think you situational approach is suitable for English in rural? A.Yes

B.Uncertain

C.No(2)Do you think it is easy to grasp situational approach? A.Yes

B.Difficult

C.Easy(3)How do you evaluate situational approach? A.Well

B.General

C.Unknown(4)Do you think it can helpful for students to situational approach? A.Can

B.It is cannot

C.Unknown(5)Do you think students are interested in situational approach? A.Yes

B Unknown

C.No(6)Will you use situational teaching methodology to English? A.Constantly B.Occasionally

C.Impossible

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第二篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現(xiàn)情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我?guī)W生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節(jié)內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發(fā)習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續(xù)寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準確表達情感。

第三篇：案例教學法在高中英語課堂中的應用

案例教學法在高中英語課堂中的應用

—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad為例 摘要：近幾年，案例教學法在我國逐漸被重視起來，成為一種新的教學模式。但其在英語教學，尤其是高中英語閱讀教學中是很少使用的。本文以一篇英語閱讀課為教學案例，通過案例呈現(xiàn)和案例反思來展示案例教學法在實踐教學中的具體應用過程，體會其在教學中的突出優(yōu)勢。

關鍵詞：案例教學法；高中英語；閱讀教學；應用

一、引言

在教育改革的呼聲中，教學的改善已為各界所重視，但很少會有教育者創(chuàng)造新的教學模式，他們會滿足于過去一直使用的教學方法，但也會去尋求更好的教育學生的方法。顯而易見，案例教學已經成為一種新的教學模式。本文主要從案例教學法的定義，特點及在具體教學中的使用來簡要介紹這種方法，以突顯其在具體使用中的優(yōu)勢。

二、案例教學法概述

案例教學是當前中小學領域中的一個熱門話題，它最早應用于美國教育，已有一百多年的歷史。案例教學是以案例為基礎，教師為指導，學生為主體的教學方法。在整個案例教學的過程中，教師的主要任務是設計課堂，輔助和鼓勵學生學會學習，整個課堂是以學生為主體。教師通過案例可以指導學生進行發(fā)散性思維，主要著眼于提高學生的創(chuàng)造力及解決問題的能力，實現(xiàn)理論并將其運用于實踐。并且學生在案例教學營造的真實的場景中，掌握知識和活用知識的能力也得以提高?？傊?，案例教學能打破課堂教學的封閉性，是一種開放性的學以致用的教學方式，能夠有效地調動學生的自主性和獨立性。案例教學的優(yōu)勢不言而喻，而我國針對其的系統(tǒng)化研究卻為數(shù)不多，尤其是有關高中英語教學的案例則更是少之又少。研究案例教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，確保課堂教學質量，提高學生的綜合能力，對案例的學習更是學生獲取知識和提高能力的重要途徑?；诖朔N情況，本文以人教版高中英語選修七Unit 5中的閱讀課為例，具體來看案例教學法在英語閱讀課堂上是如何實際操作的。

三、案例教學法在高中英語閱讀教學中的應用實例

（一）設計思路

在整個閱讀教學中，學生的自主、合作、探究學習貫穿始終，教師只是課堂的指揮者和引導者。學生在教師的引導下，分配任務，合作交流，最終共同完成課堂任務。怎樣才能調動學生的參與積極性和熱情是課堂教學的重點。因此，在設計這節(jié)課時，選取靈活多樣的教學方式尤為關鍵。如，在熱身環(huán)節(jié)，以頭腦風暴的方式激發(fā)學生的學習熱情，進而為他們建立信息溝；在讀前，要求學生根據(jù)文章的題目預測大意，以培養(yǎng)學生預測信息的能力；在閱讀過程中，以略讀的方式培養(yǎng)學生迅速捕捉信息的能力，以仔細閱讀的方式要求學生把握文章的細節(jié)；通過角色扮演這一課堂活動，鍛煉學生的合作學習能力和口頭表達能力；通過完成家庭作業(yè)由課內延伸到課外，提高學生的寫作能力及自主學習能力。基于此，本課的教學過程可設計如下所示。

（二）教學過程 Step I 熱身

Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.設計意圖：新課開始前，教師向學生呈現(xiàn)一些圖片，進而提出相關問題，以激發(fā)學生的閱讀興趣，引出本課的話題。設計這一活動時，教師要把握好時間，注意不要播放過多的圖片，同時要鼓勵學生參與到問題的討論中來。

Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”

設計意圖：教師鼓勵學生盡可能多的聯(lián)想與旅游及出國留學相關的詞匯與表達，為新課的開展建立信息溝。教師要注意讓學生盡可能多的出給答案，最后再幫他們總結歸納這些單詞。Step II 讀前活動

Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 設計意圖：在進入正式閱讀之前，教師要求學生根據(jù)文章的題目，判斷文章的文體。根據(jù)文體預測文章內容，這有助于提高學生的有效閱讀能力及寫作能力。同時，預測能激發(fā)學生的探究動機，有利于提高閱讀效率，增強閱讀效果。Step III 快速閱讀

Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.設計意圖：在快速瀏覽全文后，學生把握住每段的主題句，有效的處理了文章的信息，從而在整體上把握了文章的大意。在完成此任務的過程中，教師要注意時間的分配和把握，盡量控制在5分鐘之內，且讓學生獨立完成，以提高學生閱讀的速度和效率。Step V 鞏固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.設計意圖：在英語教學中，role-play這個游戲可以給學生充分的想象去扮演自己所喜歡角色，因此在場景中英語的應用也會更加印象深刻。學生在采訪的過程中，需要與同學討論，在糾錯的過程中，產生批評與自我批評，從而開發(fā)其人際交往技能及語言技能。該活動也有利于學生對課文內容的進一步鞏固，實現(xiàn)了知識的活學活用。設計這一活動時，教師要注意時間的把握和課堂紀律的維持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 設計意圖：通過小組討論的方式鼓勵學生站在不同角度思考這些問題，吸取謝雷的優(yōu)秀品質和不畏艱難的精神，進而樹立學習好英語的信心。教師要確保每位同學都參與到小組的討論中來，以保證討論的質量。

Step VI 布置作業(yè)

Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.設計意圖：在系統(tǒng)學習了本文和深入探討之后，學生了解了出國學習中遇到的各類困難和問題，并積累了一些與之相關的表達。因而，該項作業(yè)，可以訓練學生的語言運用能力，鍛煉學生的寫作水平，實現(xiàn)學以致用。

（三）案例反思

英語閱讀課的教學目的是要讓學生在老師的指導下學習所給的閱讀材料從而提高自己的閱讀技能。本節(jié)閱讀課教學本著以“學生為主體”的原則，進行語篇學習，創(chuàng)設教學情境，讓學生不斷接觸語言材料、領會語言內涵。在整個教學過程中，合作學習，自主探究貫穿始終。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學過程流暢自然。教學活動分為課讀前、讀中和讀后三個階段。課堂結構緊湊，脈絡清晰，層次分明，能調動不同層次學生的積極性。以整個課堂信息為主線，采用活動的形式，步步跟進。每項活動教師先行布置，學生單獨或分小組探究解決，任務難度由淺入深，引領學生一步一步深入理解課文，體味英語語言的魅力，在探究、討論、交流、展示中不斷地得到語言實踐和鍛煉，使學生語言運用能力得以提高。

（2）從學生角度出發(fā)，科學分配課堂時間。教師在布置每個任務后都留給學生一定的思考時間，為學生獨立學習、合作探究留出了足夠的空間和時間。如，在略讀過程中，教師明確分配了閱讀任務，并且限定了學生的閱讀時間，從而在有限的時間內訓練了學生歸納概括文章內容的能力。

（3）任務設置的難度適中，符合學生的認知規(guī)律。教學活動的設計由淺入深，層次分明。同時，尊重學生差異，分層設置學習任務。層次稍高的學生可以通過自己的努力獨立完成任務，對于基礎稍差的學生，可以通過小組合作探究，尋求大家的幫助解決問題，使每個學生都學有所得。

四、結論

總之,案例教學法是一種實踐性較強的教學方法，優(yōu)勢明顯。將案例教學引入英語閱讀教學中是一種有效的嘗試,它始終以學生為主體，將實現(xiàn)學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點。當然，案例教學在實際應用過程中還存在著一些問題和限制，需要教師在實踐中不斷摸索、不斷完善，將案例教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，從而為學生服務，為課堂教學服務。參考文獻：

[1]陳琳，程曉堂，高紅德，張連仲.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]柯爽.淺析案例教學法在英語教學中的應用[J].東方企業(yè)文化·遠見，2011(4)：117.[3]劉穎.案例教學法在英語教學中的優(yōu)勢[J].教研探索,2011(41).[4]孟婉靜.案例教學在英語課堂上的運用[J].科技信息，2008(3):246.[5]茅和華.案例教學法在高職英語閱讀教學中的應用分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013(2):98-99.[6]張明杰.案例教學法——理論與務實[M].北京：九州出版社，2006.

第四篇：情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

摘要：情景教學法是近些年提出的一種教學方法，利用這種教學手段，可以有效地提高教學質量，幫助學生更好地理解知識?？墒?，很多教師在利用這種教學方法開展教學時，并沒有發(fā)揮出情景教學的作用。因此，如何發(fā)揮出情景教學的作用是每個教師需要思考的問題。

關鍵詞：生活情景

教材內容

問題情景

初中英語是學生們進入深層次英語學習的基礎入門課程，在小學期間，學生們僅僅能學習和認識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結構僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當學生們進入初中英語課堂學習時，學生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們如何更高效率引導學生們打開初中英語學習的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學法在初中英語課堂中有效實施策略和應用的具體方法。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生興趣

我們都知道在平時的教學中，當我們口頭講解一個故事時很難吸引學生們的注意力。大多數(shù)時候，學生們會覺得乏味進而失去聽課興趣，從而使得學生們學習的動力大大降低，導致教學質量下降。因此，當教師們在講課時，可以采取建立假設情景的教學方式，引導學生們積極思考，使得3學生們在思考的同時激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質量。

例如，當我在講解七年級上冊預備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學們解釋道：“同學們，假設今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好。”同學們異口同聲地答道。“嗯，很好，那老師如果強調是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學們思考了片刻答道：“老師早上好。”“對，同學們都知道當我們在日常生活中早晨習慣問候早上好，中午習慣問候中午好，當然，晚上就是晚上好。那么，同學們想要知道當兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學們把書翻到第一頁和老師一起來學習如何用英語問候吧?！痹捯艚Y束，學生們通過我建立的假設成功地激發(fā)他們的學習興趣，并積極地投入到課本的學習中，使得教學進展更加順利，教學效率大大提升。

假設的建立有效地提升學生們積極動腦思考的能力，同時激發(fā)學生們的學習興趣。當學生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會引導學生們更加積極主動地投入到學習中并對學習新知識產生濃厚的興趣。使得學生們更好更高效率的融入課堂教學中，提升教學質量。

二、深研教材內容，創(chuàng)設適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學生們學習和掌握知識，簡化學生們理解記憶的過程，使學生們學習起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學過程中讓學生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學效果。

例如，當我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學生們預習課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學生們很快便積極地進入課文的預習中并開始安排各自的任務進行排練。通過學生們提前的復習與上課時多次的演練可以成功地促使學生們隊員問的記憶。學生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI學生們對各個句子進行剖析講解時更加便利高效。以此，學生們輕輕松松便將課本知識內化，達到更高效率的學習目標。

三、創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思維

提問可以很好的提升學生們的思維能力，當一個問題提出后，學生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗臃e極主動的通過與同學交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學中，教師們可以積極運用提問式教學方法幫助學生們更好的開發(fā)思維，促使學生們養(yǎng)成積極思考和學習課本知識的良好習慣，使得學生們學習起來更加輕松、簡便。鍛煉學生們思維能力。

例如，當我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學們，今天老師將帶領大家一起學習生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構成我們的問句‘when is your birthday’的表達方式了。接著我們應該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮稹＝酉聛砝蠋煂⑻釂枎讉€同學when is you birthday？”“my birthday is······。”一個同學回答道，接著另一個同學又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····?！本瓦@樣，我將本節(jié)課學習的知識以提問的方式讓學生們回答，一方面使學生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學生們口語表達的能力。使得學生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關理論知識，實現(xiàn)教學目標高效性目標。

提問式教學方法可以有效地為學生們提供積更加濃厚的學習氛圍，同時，學生們積極地發(fā)言也有效地帶動課堂學習氣氛，激發(fā)學生們學習的主動性?；钴S的氣氛也更加易于學生們思考。因此，教師們應該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學中積極采用豐富多彩的情景教學方法可以有效地提升學生們的學習積極性，激發(fā)學生們探索和研究外國語言文學的魅力。這樣，可以讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中更加高效率地完成學習任務。教師們要善于運用多種情景教學方法培養(yǎng)學生們學習和探索外國語言以及文化習俗的興趣，為學生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻：

[1]情境教學法在初中英語教學中的應用[J].汪曉芬.新校園(中旬).2016(11)[2]探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].董現(xiàn)亮.西部素質教育.2016(17)[3]情景教學法應用于初中英語課堂教學設計的研究[J].田雪剛.新課程(中學).2016(03)[4]基于情景教學法的初中英語課堂教學設計[J].常敬,胡貝貝.中國教育技術裝備.2011(33)

第五篇：淺談情景教學法在小學英語中的應用

小學英語：

淺談情景教學法在小學英語中的應用

內容摘要：

近年來,兒童英語教學已經越來越被社會,家庭所重視,因為英語教育是開發(fā)兒童智力的重要手段。從社會發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展的特點等多方面因素考察可以得出結論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的。并在小學英語的教學中取得一定的成就。情境教學法強調運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發(fā)展，從各方面激發(fā)學生自主學習的興趣.它能通過在教學中產生生動形象的情景來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。關鍵詞：英語 情景教學法 小學 應用

隨著社會的發(fā)展,英語教育變得越來越重要。中國的教育在21世紀遇到了一系列的挑戰(zhàn)。應試教育已經過時,因為它嚴重影響學生英語學習的興趣。所以多種教學方法開始被應用于英語教學，情境教學方法逐漸成為一個受歡迎的外語教學方法。教師通過創(chuàng)建有趣的情境來激發(fā)學生學習英語的興趣。英語情境教學方法也可以增強英語教學的樂趣。

通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。教師指導學生通過模仿真實的場景,使學生在日常生活中能使用他們所學到的東西，學生從情境教學方法可以受益很多。

一、情景教學法的定義

什么是情景教學法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發(fā)展。

二、情景教學法的優(yōu)點

1.情境教學能夠營造良好的學習氛圍。在英語教學中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進學生思維的發(fā)展、師生之間、同學之間和諧融洽，學生處于積極主動的學習狀態(tài)，才能提高教學效果。

2.情境教學可以誘發(fā)學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是低年級小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)，由此，創(chuàng)設一個愉快的學習情景，可以誘發(fā)學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教師可以結合學生的愛好創(chuàng)設情境，F(xiàn)or example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教學法的具體措施

1、運用游戲創(chuàng)設情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。

2、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氛圍

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩(wěn)定學生情緒，調節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。教師可根據(jù)教材內容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。比如在教學生學習有關顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。這樣學生在比較愉快的氛圍中就能學會新單詞。

3、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。在現(xiàn)代電教化設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶 來聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

4、用故事創(chuàng)設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發(fā)學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發(fā)小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

總之,英語作為一門課程已經在中國得到了廣泛的應用。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。情景教學方法有利于改善中國學生缺乏英語語言環(huán)境的弊端。使用情境教學,在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發(fā)他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生的交際能力。也有助于提高學生的學習積極性和主動性。此外,情景教學可以刺激學生表達自己內心渴望的看法,促進他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。更重要的是,學生們可以把自己從機械、乏味和緊張的學習氛圍解救出來。因為他們將會對學習感興趣,學習效率也會隨之提高。情景教學方法的使用還可以創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多的接觸英語,加強學生的語感,有利于學生閱讀,聽力,寫作,口語能力的提高。使用情境教學方法使學生的角色發(fā)生了變化,從被動到主動。教師的角色也已經從單純的教學內容到引導學生。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。因此,情境教學方法的使用不僅有助于學生也有利于教師。

（本論文非抄襲。）參考文獻：

[1]莫寶慶.情景式教學對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用。

[2]梅德明，張定銓.大中小學一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。

[3]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學法在英語教學中的應用。[4]王 薔.英語教學法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：劉梅香、胡如要、鐘孝梅 作者單位：湖南省資興市湯溪鎮(zhèn)皮石完小

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