第一篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 教師應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生自主的總結(jié)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生拓展更多知識(shí)的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)交際教學(xué)法 初中英語(yǔ) 應(yīng)用

交際教學(xué)法是指教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，學(xué)生在情境中與他人展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)不斷對(duì)話的方法積累英語(yǔ)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

1.英語(yǔ)交際教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中牛津英語(yǔ)時(shí)，教師要求學(xué)生以對(duì)英語(yǔ)的看法為情境，自己編故事展開(kāi)對(duì)話，以下是兩名學(xué)生的對(duì)話過(guò)程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.兩名學(xué)生在對(duì)話中都對(duì)英語(yǔ)有自己的獨(dú)特理解，他們一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，談得非常投機(jī)，即使教師不再讓他們繼續(xù)對(duì)話，學(xué)生也會(huì)自主地將這個(gè)感興趣的話題不斷的拓展。

2.英語(yǔ)交際教學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

學(xué)生在展開(kāi)英語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，有時(shí)學(xué)生由于說(shuō)話說(shuō)得太匆忙、知識(shí)掌握得不牢固、對(duì)詞句的理解不夠深入，他們?cè)趯?duì)話時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種重要的學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，日后讓學(xué)生自己思考自己犯下過(guò)什么錯(cuò)誤，怎樣做才是正確的。以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際教學(xué)為例，以下是兩名學(xué)生展開(kāi)的英語(yǔ)對(duì)話：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.兩名學(xué)生在這段對(duì)話中出現(xiàn)語(yǔ)句不流暢、部分詞匯說(shuō)得不準(zhǔn)確、犯下語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師恰巧將學(xué)生的這段對(duì)話錄下來(lái)。日后，教師可以讓兩名學(xué)生自己去聽(tīng)自己的交際對(duì)話，自己去思索交際對(duì)話中出現(xiàn)什么問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他們?cè)谡页鲎约旱腻e(cuò)誤并解決自己的錯(cuò)誤中自主的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，他們的英語(yǔ)水平也能得到提高。

3.英語(yǔ)交際教學(xué)法讓學(xué)生拓展未知知識(shí)

教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)法中，可以有意識(shí)的先讓學(xué)生去閱讀一些自己不太熟悉的資料，然后讓學(xué)生在閱讀資料以后開(kāi)展英語(yǔ)交際，通過(guò)這種方式，學(xué)生既能有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能通過(guò)英語(yǔ)交際教學(xué)加強(qiáng)自己口語(yǔ)輸出的能力，達(dá)到一舉多得的高效教學(xué)效果。

以下為兩名學(xué)生的談判對(duì)話：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.從這段談判中可以看到，兩名學(xué)生通過(guò)閱讀材料初步了解到商業(yè)談判的知識(shí)、知道應(yīng)當(dāng)如何與商業(yè)客戶(hù)進(jìn)行談判，教師在這場(chǎng)教學(xué)中拓展了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。如果教師長(zhǎng)期以往的應(yīng)用交際教學(xué)法拓展學(xué)生的知識(shí)，那么日后學(xué)生不僅能掌握商業(yè)知識(shí)，還能在交際教學(xué)法中掌握各中實(shí)踐技巧，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也得到加強(qiáng)。

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[1] 馮英巧.交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與思考[D].河北師范大學(xué), 2005.[2] 廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用:問(wèn)題與思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2002(06).

第二篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【作者基本信息】 西南師范大學(xué)，教育管理，2004，碩士

【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，教師過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。交際法(The Communicative Approach)注重發(fā)揮學(xué)生先天具有的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的能力，以學(xué)生為中心

(Student-centered)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力為其最終目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展交際教學(xué)成為了英語(yǔ)教育工作者努力的一個(gè)目標(biāo)。本文致力于在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行交際教學(xué)法的嘗試應(yīng)用，分為四個(gè)部分： 第一部分：?jiǎn)栴}的...更多還原

【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多還原

【關(guān)鍵詞】 交際教學(xué)法； 初中英語(yǔ)教學(xué)； 應(yīng)用；

【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；

第三篇：交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，有些老師受到應(yīng)試教育的影響，更加重視英語(yǔ)理論知識(shí)的講解，希望能夠通過(guò)理論知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而在這種教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生的交際能力得到一定的限制，這將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此本篇文章對(duì)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；初中英語(yǔ)；應(yīng)用路徑

初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用能力，才能夠使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)和交流。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使得英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)情境進(jìn)行融合，利用交際教學(xué)法作為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)策略，更符合當(dāng)前語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，使語(yǔ)言在應(yīng)用的過(guò)程中能夠發(fā)揮價(jià)值，同時(shí)使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，提高對(duì)英語(yǔ)的使用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念較為陳舊

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代的素質(zhì)教育，而新課改提出了在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)重視理論知識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，然而在初中老師教學(xué)過(guò)程之中，有些老師仍然受到傳統(tǒng)授課觀念的束縛，在課堂上將教材中的知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，這將會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是希望學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活之中，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，由于學(xué)校和家長(zhǎng)以及老師更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，有些老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀，理解等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，雖然這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生取得較高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生無(wú)法靈活地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。那么當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)之后，他們的口語(yǔ)能力將會(huì)對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。

3.教學(xué)方式不豐富

英語(yǔ)教學(xué)之中，口語(yǔ)訓(xùn)練是其中的教學(xué)任務(wù)之一，但是很多老師更加注重講解英語(yǔ)的語(yǔ)法，而在針對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)過(guò)程之中，老師一般會(huì)要求學(xué)生圍繞教材之中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，這種教學(xué)方式相對(duì)單一，并且也將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

二、交際教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

想要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就需要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師可以借助情境的多樣性，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交際之中的熱情，通過(guò)環(huán)境潛移默化地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生擁有更多的鄧麗參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而老師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇那些學(xué)生較為喜歡的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣才能夠讓學(xué)生在更為輕松而愉悅的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)7A的第五單元Lets celebrate中的“Welcome（歡迎）”一課時(shí)，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的要求，建立主題情境。由于本節(jié)課是圍繞著節(jié)日進(jìn)行探討的，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的設(shè)備來(lái)著，向?qū)W生展示節(jié)日中的圖片，分別幫助學(xué)生了解我國(guó)的春節(jié)（the Spring Festival），教師可以通過(guò)視頻的形式，幫助學(xué)生了解在這些傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的美食以及我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗。與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生們組成小組進(jìn)行討論，通過(guò)討論，幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化，分享自己在節(jié)日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好的了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也能夠加深對(duì)單詞的印象，學(xué)生在討論完成之后，教師還可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)回答教師問(wèn)題的方式，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂對(duì)話開(kāi)展英語(yǔ)交際教學(xué)

課堂互動(dòng)對(duì)話分為課前互動(dòng)對(duì)話以及在課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)對(duì)話，而設(shè)置課前互動(dòng)對(duì)話的目底是由于現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，想要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，就需要增加學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，因此教師可以在課前設(shè)置一些英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。而課堂對(duì)話則是較為系統(tǒng)的教學(xué)形式，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend?”這一單元的內(nèi)容時(shí)，在課前，老師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生背誦相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，在上課之前，通過(guò)小組對(duì)話練習(xí)的形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)感知能力，在上課過(guò)程之中，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，對(duì)話時(shí)老師可以運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)提出問(wèn)題：“What did you do last weekend?”，而學(xué)生會(huì)回答他們?cè)谥苣┳龅氖虑椋ㄟ^(guò)對(duì)話的形式，讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用教師在課堂上講解的知識(shí)，幫助學(xué)生加深自己對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解。

3.因材施教地展開(kāi)教學(xué)

由于不同學(xué)生之間的生長(zhǎng)環(huán)境不同，它們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平也不相同，而教師應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的授課方式，對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高他們的英語(yǔ)認(rèn)知水平，而對(duì)于那些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的提升。并且在教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行一定的課外延展，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單到復(fù)雜的英語(yǔ)小練習(xí)，這樣學(xué)生能夠更好的融入課堂之中，而隨著英語(yǔ)難度的提高，學(xué)生在挑戰(zhàn)完成之后，能夠獲得滿足感。提高了學(xué)生的英語(yǔ)參與熱情。

總結(jié)

總之，本篇文章對(duì)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探討，幫助大家了解當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及交際教學(xué)法的應(yīng)用措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勤.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高考, 2018(5).[2]熊啟香.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)(上), 2019, 000(009):95-96.[3] 李倩.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新東方英語(yǔ)（中英文版）, 2019, 000(003):P.56-56.

第四篇：交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、開(kāi)展形式多變的活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于興趣，因此教師在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性。

（1）課前三分鐘的“Free talk”

“Free talk”是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)選擇自己感興趣的話題(Topic)。并可以提前準(zhǔn)備，每次課前由幾名學(xué)生做“Free Talk”，Topic可由學(xué)生自擬，涉及校園生活、課程學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、小故事等等，這項(xiàng)活動(dòng)不僅能使學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，而且為了做準(zhǔn)備，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地查閱一些資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通和信息交流，提高了學(xué)生的交往能力。

（2）創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)角或班級(jí)英語(yǔ)角，讓學(xué)生有用英語(yǔ)交際的時(shí)間和空間

提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力不能僅僅局限于課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間內(nèi)，應(yīng)盡可能地增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展“英語(yǔ)角”課外實(shí)踐活動(dòng)，或利用假期開(kāi)展一些較大型的集體活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。

2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，培養(yǎng)交際能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)組織各種交際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語(yǔ)的能力。特定的情景有助于學(xué)生的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生最終能正確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，提高交際能力。

（1）師生英語(yǔ)交際

師生英語(yǔ)交際就是傳授者與學(xué)習(xí)者之間的語(yǔ)言交際，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊積極主動(dòng)交流信息的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，教師盡可能用淺易的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生盡量用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)法與老師進(jìn)行交流，隨著教學(xué)不斷深入、知識(shí)面的拓展，不斷豐富學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)和交際統(tǒng)一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等會(huì)話時(shí)，教師走到學(xué)生座位旁邊提問(wèn)，在全班學(xué)生面前共同演繹整個(gè)對(duì)話，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生得到了知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的技能，體會(huì)到了成功的喜悅。

（2）課文閱讀

英語(yǔ)交際能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。交際教學(xué)法中關(guān)于“讀”的概念，并非指狹義地閱讀文章，它還包括認(rèn)讀字母以及有聲的朗讀。其中閱讀文章還是學(xué)生與作者之間的間接交際，交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提高是相輔相成的。交際教學(xué)法對(duì)閱讀不僅十分重視，而且還有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，提出為了獲取信息而閱讀的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)的各種習(xí)慣表達(dá)以及提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）對(duì)話交際

對(duì)話交際就是學(xué)習(xí)者與說(shuō)話對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言交際。課堂與課外的對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的最有效的教學(xué)形式。因此，在教學(xué)中要盡量運(yùn)用學(xué)生語(yǔ)言范圍內(nèi)的多種對(duì)話形式，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生利用課桌上、書(shū)包里、教室里及學(xué)生周?chē)膶?shí)物進(jìn)行情景問(wèn)答，可以一個(gè)接一個(gè)地回答，可以同桌兩個(gè)人進(jìn)行問(wèn)答，可以以小組為單位進(jìn)行比賽……總而言之，可以用不同方式進(jìn)行操練，以達(dá)到正確熟練地使用語(yǔ)言的目的。這樣既達(dá)到了鞏固新知識(shí)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)。

3、充分運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂情景，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

交際教學(xué)法的核心是通過(guò)一定的方式，將種種的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動(dòng)。交際教學(xué)法要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、直觀形象的交際情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體而富有感染力的情景中進(jìn)行語(yǔ)言交際。

（1）利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)交際

語(yǔ)言的交際必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力容易分散，采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)

真實(shí)的交際情景，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的興趣。在課堂教學(xué)中使用錄音機(jī)、幻燈、錄像、多媒體等，不但能引起學(xué)生的興趣和注意，還為他們提供了語(yǔ)言情景，使他們通過(guò)視聽(tīng)就能達(dá)到理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容的目的。如學(xué)習(xí)“Festival”一課時(shí)，可營(yíng)造節(jié)日氣氛，使學(xué)生眼看著穿著節(jié)日盛裝、走親訪友的人，耳聽(tīng)著鞭炮的聲音。在這種身臨其境的感覺(jué)中，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)，主動(dòng)參與口語(yǔ)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的現(xiàn)實(shí)生活情景，進(jìn)行英語(yǔ)交際

我們要在一定條件下創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境。比如在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)進(jìn)行情景教學(xué)。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺(tái)、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學(xué)生扮演不同角色，讓他們體驗(yàn)各種不同人物角色的性格、情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物的形象。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生積極思維和參與有意義的語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐性。（3）創(chuàng)設(shè)游戲情景，進(jìn)行英語(yǔ)交際

學(xué)習(xí)游戲是小學(xué)生喜歡的一種情景活動(dòng)形式。游戲是活躍課堂教學(xué)的重要手段，既可以創(chuàng)造和諧歡樂(lè)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力很有幫助。如：做單詞競(jìng)猜游戲時(shí)，要求從一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，想出一個(gè)與食品或飲料有關(guān)的單詞，然后讓其他學(xué)生來(lái)猜。如：

A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?

A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?

A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?

A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?

A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?

A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?

A:Oh，yes.H:That must be…

4、營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系

平等開(kāi)放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語(yǔ)言情景的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實(shí)際教學(xué)中，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步向所期望的目標(biāo)積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵(lì)內(nèi)化為自愛(ài)、自尊、自信。

交際教學(xué)法在實(shí)施中的注意問(wèn)題

1、不要有錯(cuò)必糾

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在鍛煉說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正要講究方法，只糾正必要的、妨礙交流的錯(cuò)誤。如果每錯(cuò)必糾，不但會(huì)打斷學(xué)生的思路、影響流利的英語(yǔ)表達(dá)，還可能挫傷學(xué)生的自尊心，打消他們說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的積極性。

2、設(shè)計(jì)交際活動(dòng)要難以適度

教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做、有話可說(shuō)，并讓每一個(gè)學(xué)生感到“我能做”、“我會(huì)做”。例如：同樣的話題“Happy birthday”，低年級(jí)學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，互相祝賀生日快樂(lè)，唱生日歌；中年級(jí)則可以互贈(zèng)賀卡及禮物，練習(xí)“It is for you”的句型；高年級(jí)學(xué)生可用打電話的形式邀請(qǐng)同學(xué)參加自己的生日Party。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)只適合一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動(dòng)?？傊谠O(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)，教師要注意面向全體學(xué)生，把握好活動(dòng)的難易度，讓每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

3、教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種社會(huì)的文化規(guī)則。教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該隨時(shí)把交際內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)一并傳授給學(xué)生并與本族語(yǔ)言中類(lèi)似的情景加以比較：一來(lái)可以使學(xué)生正確理解語(yǔ)言交際；二來(lái)也加深對(duì)所學(xué)外語(yǔ)國(guó)家的更多了解。如英美人打電話的習(xí)慣用語(yǔ)是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；見(jiàn)面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。

總之，現(xiàn)代交際的需要和英語(yǔ)教學(xué)大綱要求英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法是有利于培養(yǎng)學(xué)生交際的有效途徑。它將在提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)中發(fā)揮著越來(lái)越明顯的作用，必將受到越來(lái)越多人的重視和青睞。

第五篇：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國(guó)提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國(guó)的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語(yǔ)教育中已經(jīng)開(kāi)始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語(yǔ)教學(xué)

自中國(guó)開(kāi)始教育教學(xué)實(shí)踐一來(lái)，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國(guó)教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語(yǔ)課堂中對(duì)于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛(ài)好。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語(yǔ)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語(yǔ)知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、針對(duì)于初中英語(yǔ)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語(yǔ)教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在已有的成績(jī)上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。

2.在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專(zhuān)家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語(yǔ)成績(jī)等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.使初中的英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性。實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類(lèi)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對(duì)學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來(lái)的教學(xué)分層。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，可提高所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒(méi)有完全掌握好上節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語(yǔ)教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來(lái)，所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語(yǔ)課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語(yǔ)教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問(wèn)新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。

3.對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是不同的，若英語(yǔ)教師運(yùn)用統(tǒng)一提問(wèn)的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語(yǔ)問(wèn)題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語(yǔ)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語(yǔ)教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)完英語(yǔ)聽(tīng)力材料以后，可以向?qū)W生提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問(wèn)不能提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，在英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，存在一些問(wèn)題是可以在材料中尋找的，也有部分問(wèn)題的答案需要經(jīng)過(guò)思考才能得出的。為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽(tīng)力問(wèn)題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)力成績(jī)。

4.對(duì)于課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語(yǔ)知識(shí)不再能夠滿足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語(yǔ)教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語(yǔ)課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫(xiě)與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提升，提高英語(yǔ)的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語(yǔ)教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

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