第一篇：“EEPO”有效教育課程操作中的幾大亮點（定稿）

“EEPO”有效教育課程操作中的幾大亮點

“MS--EEPO有效教育.創(chuàng)新教育全國第八次觀摩交流展示活動”學習感悟--3

作者：張紅霞 2014-5-21 “EEPO”有效教育的課程操作結(jié)構(gòu)分微課、小課、標課三種課型，上課的時間分別是15分鐘，25分鐘和40分鐘。參會期間，聆聽了八套課程操作系統(tǒng)，每一套都是微課、小課和標課的課型展示。盡管展示的是不同年級、不同學科，授課教師在講課過程中表現(xiàn)出來的幾大亮點很值得我們學習。

1.約定。

我們平時的課堂教學中，往往會遇到許多這樣的問題。老師布置學生進行練習或者思考，完成的早的學生就會從竊竊私語慢慢的變成自由說話，而老師要重復好幾遍“好了，閉嘴，停下來吧”還不一定能夠制止；同桌互相檢查聽寫狀況或者讀書情況的時候，學生會一邊嘰嘰喳喳一邊互相檢查，達不到預(yù)想的效果；課堂上要求小組合作討論，學生進行位置轉(zhuǎn)換的時候，總是需要老師提醒“安靜，不許出聲音”等，總不能夠迅速安靜地完成轉(zhuǎn)換；要求學生自由讀課文中地某個句子或者詞語，老師總要提前要求“讀完兩遍就停下”，即使是這樣仍舊不能夠在讀完兩遍地時間里安靜下來……

諸如以上的情況，如果師生之間有個約定情況就會不一樣。完成練習或者思考的同學以“ok”的手勢表示，這樣老師也容易掌握完成的情況，學生也不會因為說話多影響學習效率。同桌互相檢查交換的時候，師生有個約定，老師說“只動手”學生回答“不動嘴”，在一對一接的約定口語中完成交換的動作，達到學生動靜結(jié)合學習的效果。小組討論，學生轉(zhuǎn)換位置的時候，師生有個激發(fā)學生積極向上的約定，如聽課過程中師生合作的口號有“美麗西安，花開未央”“五彩畫筆，描繪我心”“小組合作，輕聲細語”“一二三四五，五四三二一”等等，這些師 生合作的課堂口號語言，既避免了學生動靜轉(zhuǎn)換時分神、自由說話，又讓學生自己提醒自己應(yīng)該怎樣做才對。學生自由小聲討論或者讀課文的時候，到了規(guī)定的時間，老師擊掌兩次，學生立刻回應(yīng)擊掌三次，擊掌的聲音代替了學生的自由散漫的交談，也代替了老師絮絮叨叨的要求……

2.小組合作

“EEPO”有效教育展示課中非常注重小組合作學習的學習方式。四人小組，八人小組，隨機分組等各種形式交替使用。四人小組中有組長，有聲控員，有記錄員，有匯報員，每個人都有分工，每個人都有事做，這叫做“人人有事做，事事有人做?！卑巳诵〗M合作學習時，兩邊的同學站起來，中間的同學側(cè)著身。大組活動或者隨機分組活動時，前排的學生蹲下來，后排的學生站起來，學生都能主動有序地排列，保證每個人都能夠看到聽到匯報員地展示。

達到展示課中小組合作的程度，需要對學生進行一定的學習方式的訓練，這種訓練與“約定”結(jié)合進行，就能夠達到無需老師提醒，學生就能夠自覺地在小組內(nèi)合作學習。

3.時間調(diào)控

我們的平時教學中，老師要求學生寫一句話或者做一道題時，經(jīng)常會出現(xiàn)速度快的等著速度慢的同學，而速度慢的個別學生也會很“自覺”地無休止地慢下去，這樣浪費很多時間?；顒诱故菊n中，每位老師提出要求時都注重了時間的調(diào)控。如：寫一段話，時間是4分鐘；在自己的小卡上寫下你了解的西安名吃，時間是1分鐘；組內(nèi)互相學唱歌曲中的另外幾句，時間是2分鐘等。每次活動結(jié)束前，老師會給學生一個約定式的提醒，如倒數(shù)十個數(shù)，或者擊掌三次等。

4、自我展示 “EEPO”有效教育的課堂教學操作注重了學生的自我展示，把教師主導、學生主體的教學理念落實到教學之中。如美術(shù)課上，老師引導學生四人小組挑選畫得最優(yōu)秀的作品，八人小組討論修改，每組推薦最優(yōu)秀作品的作者介紹自己的作品，其他同學提供修改意見。整堂課，老師是一個主持人，主要的舞臺都交給學生。數(shù)學課《繽紛三角形》一課，老師只出示表現(xiàn)三角形特征的四個練習題，學生任選三個題做在小卡上，然后分組討論。小組記錄員整理本組習題中用到的三角形特征，由匯報員向大家匯報。這樣，不用老師講解，匯集大家的智慧，學生就掌握了三角形的特征。

教學中注重了學生的自我展示，老師把學習的舞臺完全交給了學生，許多問題通過學生教學生的方式得以解決。學生在自我展示的過程中找到了自信，鍛煉了能力，提升了自己的學習效率，達到了課堂的高效。

5七要素組合

“EEPO”有效教育的課程教學七要素是：看、聽、說、想、做、動、靜。意思是在動靜結(jié)合中鍛煉學生看、聽、說、想、做的能力，即達到5L的訓練：看得快，說得快，想得快，做得快，讀得快。其實，我們一直在努力思考，一直在改進自己的課堂教學，無非就是達到培養(yǎng)學生這五種能力的目標。的確，教學中，注重了看、聽、說、想、做、動、靜七要素的結(jié)合教學，也就不愁達不到課堂的高效了。

總之，有效教育通過對學生學習方式的訓練提升學生的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生學習的能力，展現(xiàn)了它與眾不同的一面，給我們的教育工作開啟了明亮之窗，通過這扇窗戶，還需要我們不斷地探索，才能達到更好的成功之峰。

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學這個環(huán)節(jié)來認識它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評價——小組展示探究結(jié)果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學習——生生互動（含組內(nèi)互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內(nèi)容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務(wù)及用時，這樣教師在教學中可以隨機應(yīng)變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內(nèi)評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關(guān)的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構(gòu)建、目標的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調(diào)：教學中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經(jīng)典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產(chǎn)生動機

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學生感官，順應(yīng)學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質(zhì)量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學習要素。反復強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學辯證的關(guān)系。它認為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發(fā)學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化?！比我庖粋€素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖牵煌?、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標。它與一般教學環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學習。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養(yǎng)科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導學生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設(shè)汁，再進入二元區(qū)“科學地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學生是在設(shè)計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學科的教學。

第三篇：EEPO有效教育心得體會

學習“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學：吳麗敏

我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談?wù)勎业膶W習心得。

培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結(jié)合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉(zhuǎn)換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應(yīng)該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉(zhuǎn)換過程中，我們可以用“約定”來節(jié)約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內(nèi)容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調(diào)動學生各種感覺，順應(yīng)學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結(jié)合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。

培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關(guān)鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù)，最終完成課堂教學目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計學生感興趣的作業(yè)，這樣一來不僅照顧了學生的素質(zhì)教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第四篇：EEPO有效教育學習心得體會（本站推薦）

EEPO有效教育學習心得體會

今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談?wù)剛€人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用。老師們在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候要注意引起學生多個感官的參與，使課堂45分鐘更有效。特別的動靜轉(zhuǎn)化的時間：每7－13分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動中學的總量在4－12分鐘為宜。什么是“動”？我認為，小組合作是“動”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動”，展示呈現(xiàn)也是“動”。教學時，由“靜”到“動”易，由“動”到“靜”則需要備課時設(shè)計好。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些EEPO有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關(guān)注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。始終貫穿于一節(jié)課中，動靜轉(zhuǎn)換，不拘泥于形式，每位教師都能互補，不斷強化。讓學生學會學習，從而達到共贏的狀態(tài)。

（4）教師教學中一定要關(guān)注到每一個學生，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學生，一定要多一點關(guān)心、多一點寬容、多一點耐心。放開自己的心態(tài)，積極面對學生存在的問題，積極的解決

（5）課改區(qū)的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。

（6）經(jīng)過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況，并給每種情況以應(yīng)對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。

第五篇：EEPO有效教育學習心得體會

EEPO有效教育學習心得體會

成團中學：覃汝迪

今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談?wù)剛€人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用，主要在于消除學生聽課的疲勞感，能長時間集中精力學習。老師們在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候要注意引起學生多個感官的參與，這是對記憶的強化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉(zhuǎn)化的時間：每5－11分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動中學的總量在3－10分鐘為宜?！皠印?，在于大家參與與合作，容易令人興奮，“靜”，在于個人消化，照顧各人能力不同。但動靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉(xiāng)下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學方式。我們在為課堂的精彩喝彩時，卻聽見縣城的老師嘆氣說：“我們學生的素質(zhì)難達到啊”，我當時就回一句：“你們的學生素質(zhì)都不高，那我們的就更不用說了”，這可以說明在這個環(huán)節(jié)上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學校都啟動這種模式，學校里的每一個班都啟動這種模式，形成一種學校文化，學生都習慣了，可能就不是個困難了。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些EEPO有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關(guān)注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。這是讓學生成為學的主體的關(guān)鍵。（4）對于基礎(chǔ)薄弱的學生，老師在鼓勵其參與，幫助他培養(yǎng)自信心。

（5）課改區(qū)的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。

（6）經(jīng)過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況，并給每種情況以應(yīng)對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。