第一篇：高效語文課堂心得(張?jiān)?

高效語文課堂

—————淺談高效閱讀教學(xué)

張?jiān)?/p>

閱讀就是人生中獲取知識(shí)、掌握語言、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操的重要途徑，是提升下一代素養(yǎng)的必要渠道。掌握閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)，直接影響著孩子們一生的健康發(fā)展。

一．激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

1、為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我在上課的時(shí)候經(jīng)常是這樣問學(xué)生的：看到這個(gè)題目你能提出什么問題？讀了這段話你能出什么問題來考考別的同學(xué)呢？孩子們聽到能考別人時(shí)，一個(gè)個(gè)都很興奮。積極思考，積極提出問題。

2、整體讀完課文后，也讓學(xué)生從課文中劃出自己不能理解的詞語，大家共同來探討，聯(lián)系上下文一起想想。

3、具體學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我會(huì)從課文中提一段教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。比如《和時(shí)間賽跑》中，先齊讀，再找出自己不會(huì)的詞語，共同探討，接著每個(gè)人說說你從這段中知道了什么，你認(rèn)為那一句話最重要。然后這段話表達(dá)了作者什么養(yǎng)的情感，應(yīng)該怎樣讀,最后大家有感情的朗讀這段話。學(xué)生根據(jù)這樣的順序小組自由學(xué)習(xí)，最后每個(gè)小組派代表匯報(bào)總結(jié)本小組學(xué)習(xí)成果。

二．導(dǎo)標(biāo)反饋，拓展練習(xí)

教師根據(jù)課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)

法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。教師要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。課堂練習(xí)和課后作業(yè)形式多樣，可以讀書、背誦、復(fù)述、口答、自查互測(cè)、編故事等等。課堂練習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)段落，出練習(xí)題，讓學(xué)生做，考察學(xué)生有沒有掌握本課的重點(diǎn)段落和詞語。再另外出課外的段落給學(xué)生練習(xí)，告訴方法。做閱讀題，1先讀短文一遍，2再看題目，3帶著題目問題再讀短文一遍，4做題時(shí)再根據(jù)每一題的題目有選擇的讀需要的文字。

在教學(xué)中如果教師充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件及教學(xué)情景，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)便會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、性格等方面的品質(zhì)就能得以健康和諧的發(fā)展。

第二篇：高效課堂培訓(xùn)心得 張菲菲

聽李平老師高效課堂有感

9月25日，我校組織了高效課堂培訓(xùn)會(huì)，我們有幸傾聽了李平老師的《勇氣》一課，受到了老師們的一致好評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)了我們隊(duì)高校課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

李平老師是北京兗州一中的語文特級(jí)教師、教研組長(zhǎng)、全國優(yōu)秀班主任、全國“教師發(fā)展”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育“十佳”名師，長(zhǎng)期致力于高效課堂的推廣和應(yīng)用，近年來應(yīng)邀在全國二十多個(gè)省市上示范課，作專題報(bào)告，被全國幾十所學(xué)校聘為課堂教學(xué)指導(dǎo)專家。

就《勇氣》一課，我收獲頗多，尤其是她對(duì)教材的深入理解與剖析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘難易程度給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)：

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

三、多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。

李平老師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課采用小組合作、交流和展示的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，令大家耳目一新。在專題報(bào)告中，李老師結(jié)合自身課堂教學(xué)和班主任工作中的生動(dòng)案例，介紹了高效課堂和學(xué)生自主管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)大家進(jìn)一步明確：課堂最有價(jià)值的資源是學(xué)生，高效課堂的關(guān)鍵在于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行自學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來、讓學(xué)生學(xué)得好的課，才是好課！

一日聽課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，我就得用用很多的時(shí)間才能做到但不一定能做的最好。

第三篇：教學(xué)心得——參與式教學(xué)如何讓語文課堂更高效

教學(xué)心得——參與式教學(xué)如何讓語文課堂更高效

蘭州市第六十三中

周瑩

參與式教學(xué)是目前普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的形式。它是對(duì)新課程提出的基本理念——積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的具體化。長(zhǎng)期以來，我們的課堂是老師的“一言堂”，一節(jié)課總是老師滔滔不絕地“演講”，學(xué)生只能聆聽，很少能參與進(jìn)來，只能是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性慢慢被消磨了，即使一些自己經(jīng)過思考能回答的問題，也懶于動(dòng)腦，依賴?yán)蠋煹闹v解了。這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果是課堂效率的下降，學(xué)生獨(dú)立思考能力的降低，課堂變得死氣沉沉。

但是，隨著參與式教學(xué)方式的提出，這種情況有了一定程度的的改善。學(xué)生愿意在課堂上展示自己，或是針對(duì)老師提出的問題各抒己見，或是踴躍地參與朗讀競(jìng)賽，或是敢于把課堂練筆同大家一起分享。這樣就打破了課堂沉悶的氣氛，讓語文課堂活起來了，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，老師的教學(xué)有效起來了。當(dāng)然，在實(shí)施參與式教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。這就需要在選擇這種方式教學(xué)時(shí)注意相應(yīng)的一些原則。

一、充分考慮學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的具體情況，恰當(dāng)選用參與式教學(xué)。

對(duì)于參與式教學(xué)方式這個(gè)新鮮事物，老師們似乎非常歡迎。一有問題，不管合適與否，難易如何，老師都要學(xué)生合作討論，似乎只有這樣，才能解決問題。其實(shí)有的課堂并不一定要用這種方式才能達(dá)到好的教學(xué)效果。往往在不必用的時(shí)候使用這種方式，就成了一種作秀，一種表演。在運(yùn)用這種方式時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，要讓活動(dòng)開展在自己的掌控下。學(xué)生在參與時(shí)，有些是真正在探討問題，有些則是以此為幌子閑聊。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)有游離于教學(xué)內(nèi)容的討論要及時(shí)制止，以保證課堂效率。同時(shí)，有些問題較簡(jiǎn)單，學(xué)生從文中能很快找出答案，就沒必要在再分組討論了。而且，有的內(nèi)容不是僅僅提問、討論、回答就能解決的。比如學(xué)習(xí)詩歌、優(yōu)美散文，我們就更注重朗讀，那分組的目的就應(yīng)側(cè)重每位學(xué)生去品讀課文，在小組每位成員朗讀后，別的成員可以幫助分析朗讀的好壞，提出建議，再進(jìn)行全班范圍的小組代表競(jìng)賽，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀之美，文章之美，這也是加深對(duì)文本理解的一種有益的方式。所以參與式教學(xué)方式選用要視具體學(xué)生、文本而定，不能一概而論。

二、針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要有層次。

每一個(gè)學(xué)生來自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差異，如果對(duì)他們提出相同的問題，肯定有些學(xué)生能思考出來，有些學(xué)生就找不到思路。那么欠缺思考能力的學(xué)生就無法參與到課堂教學(xué)中了，勢(shì)必影響整個(gè)教學(xué)效率。如何讓不同水平的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)里來？這就要求老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)多元化，有層次性。為了照顧到每一位學(xué)生，問題應(yīng)該有難有易，不同層次的問題都有，那能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生就能回答深入的回答難的問題，能力較弱的學(xué)生就可以回答簡(jiǎn)單的問題。這樣每一位學(xué)生都能對(duì)文本有閱讀的興趣，有思考的興趣，都能覺得這個(gè)課堂和他們每個(gè)人有都關(guān)系，而不是少數(shù)人的課堂。提問應(yīng)以照顧大多數(shù)普通學(xué)生，兼顧少數(shù)較出色的學(xué)生為原則，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓課堂真正變?yōu)閷W(xué)生的課堂。例如，我在上《最后一課》這篇課文時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不一的問題。對(duì)于這篇文章，首先應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)入手，因此我提出的第一個(gè)問題是：你讀了這篇文章有什么樣的感受？我想對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，這是一個(gè)易回答的沒有統(tǒng)一答案的問題。每個(gè)人都能說出自己的想法來。有自己的感受回到文本中，第二個(gè)問題是：文中的小弗朗士在上課前后的心情態(tài)度的變化？這個(gè)問題在

文中有相關(guān)的句子詞語作為提示，只要細(xì)致一些，學(xué)生都能找到準(zhǔn)確的答案。這也屬于較簡(jiǎn)單的問題。第三個(gè)問題是：造成小弗朗士這種變化的原因是什么？這個(gè)答案是基于前一個(gè)問題的分析和總結(jié)。能找出小弗朗士心情變化文字的學(xué)生，不一定能準(zhǔn)確概括原因。那么，思考能力較強(qiáng)的學(xué)生也許能深刻解答這個(gè)問題。這三個(gè)問題是有梯度地提出的，考慮到了學(xué)生的差異，盡可能地讓每位學(xué)生在課堂上都“有話可說”，能參與進(jìn)來。

三、參與式教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)特思考，求同存異。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，實(shí)際上都有預(yù)設(shè)的答案。我們的傳統(tǒng)教學(xué)就是利用教師的權(quán)威把學(xué)生或引導(dǎo)或生拉硬拽地引向正確答案。而參與式教學(xué)，既然是以“學(xué)生為主體”，就應(yīng)該充分地給他們發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只注重預(yù)設(shè)答案，而忽視學(xué)生的獨(dú)特見解和個(gè)性。作為讀者，我們每一個(gè)人對(duì)于一篇文章的理解不盡相同，這樣的理解結(jié)合了我們個(gè)人不同的經(jīng)歷、受教育程度和家庭背景，豈能是千篇一律的呢？有時(shí)候覺得，我們以往的語文教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，總是把所謂的“正確”強(qiáng)加給學(xué)生，總是要把他們的思想高度地統(tǒng)一在一起，這全是為了應(yīng)試，而不為了人的發(fā)展。而我們的“正確理解”就是作者的本意嗎？也許不見得。所以當(dāng)學(xué)生有不同于正確答案的理解時(shí)，作為老師我們首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽，然后判斷學(xué)生是否言之有理，最后給予評(píng)價(jià)。不要盲目否定他們的想法，不論對(duì)錯(cuò)，都可以肯定他們，畢竟這是他們認(rèn)真思考的結(jié)果，都是他們獨(dú)特的見解。老師可以提出預(yù)設(shè)的答案，和學(xué)生商榷，既可以允許學(xué)生接受，也可以允許保留他們自己的意見。這樣的教學(xué)，就體現(xiàn)了一種平等，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生一種尊重，也充分保護(hù)了學(xué)生的參與精神，讓他們能大膽地提出自己的想法，快樂地享受課堂。

我們要在以后的教學(xué)中，注意以上原則，讓參與式教學(xué)活動(dòng)更好地為課堂服務(wù)，讓課堂變得更高效。

第四篇：生本高效語文課堂總結(jié)

生本高效語文課堂總結(jié)

2006年，山東省小語會(huì)依據(jù)語文學(xué)習(xí)以及語文教育的規(guī)律提出了“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”這一課題進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)校園讀書，帶動(dòng)社會(huì)讀書，促進(jìn)學(xué)生、教師、以及學(xué)校的發(fā)展。課題一提出，立刻得到省內(nèi)許多學(xué)校和語文教育教研專家的響應(yīng)。研究工作開展以來，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)生了很大變化。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學(xué)生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學(xué)生讀書重要，可學(xué)習(xí)語文課本的時(shí)間都緊張，哪有時(shí)間讓學(xué)生讀其它書呀！老師的話觸動(dòng)了我。是呀，不改革課堂教學(xué)，怎么讓所有學(xué)校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學(xué)生及老師座談會(huì)，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內(nèi)容，沒有深度和新意。確定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一些無序的死的知識(shí)；方法、能力方面的目標(biāo)不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)概念化，不夠準(zhǔn)確。問題四，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力以及習(xí)慣也得不到的培養(yǎng)。

問題五，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題六，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題七，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有興趣的以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示研討會(huì)”上和與會(huì)代表做了交流。為促進(jìn)問題研究的深化，推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革，請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)上述問題的認(rèn)識(shí)及解決的策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：同化與順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱圖式）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的文化歷史發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的圖式，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）羅杰斯人本主義教育學(xué)說——非指導(dǎo)性 啟發(fā)：教師相信、尊重學(xué)生。

（三）“生命教育”理論

為學(xué)生一生、生命質(zhì)量負(fù)責(zé)

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、生本高效語文課堂理論體系建構(gòu)。

2、生本高效語文課堂的形態(tài)。

3、生本高效語文課堂的構(gòu)成要素。

4、生本高效語文課堂的教學(xué)策略。

5、生本高效語文課堂的評(píng)價(jià)。

6、生本高效語文課堂教師素養(yǎng)的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內(nèi)涵。

以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學(xué)生：了解所有學(xué)生，了解學(xué)生的各個(gè)方面。

①了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

②了解學(xué)生的身心發(fā)展。

③了解學(xué)生的個(gè)性差異。

④了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

⑤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

⑥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑦了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、充分尊重學(xué)生。

①尊重學(xué)生的主體地位。

②尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性。

③尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

④尊重學(xué)生的內(nèi)在需求。

⑤尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

⑥珍視學(xué)生個(gè)性的見解和獨(dú)特的感受。

3、學(xué)課文是為了學(xué)語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價(jià)值的語文知識(shí)和語文經(jīng)驗(yàn)。用心研讀教材，做到與文本真正對(duì)話，與作者情感共鳴。明確語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價(jià)值高低的區(qū)分。

4、教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生產(chǎn)資源

5、先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、多學(xué)少教。

（三）生本高效語文課堂的形態(tài)已基本形成 ·生命、生長(zhǎng)、生活、生態(tài)課堂

師生雙主體和諧共存?！け舜朔窒砭收Z文生活 ·學(xué)生的生命得到充分尊重 ·學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā) ·學(xué)生學(xué)習(xí)語文、自主實(shí)踐

主動(dòng)預(yù)習(xí)、讀書、思考、表達(dá)、延伸 ·學(xué)生的學(xué)習(xí)享受優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo) ·學(xué)生能真切感受到語文的成長(zhǎng)

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經(jīng)明確

1、嘗試自學(xué)

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補(bǔ)充

5、評(píng)價(jià)反饋

（五）總結(jié)出若干生本高效的策略。

（六）總結(jié)出若干生本高效的評(píng)價(jià)。

（七）總結(jié)出若干生本高效的教師素養(yǎng)。

（八）語文作業(yè)本進(jìn)行改革——語文自主學(xué)習(xí)記錄本。

第五篇：淺析小學(xué)語文課堂高效識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)

人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在開課初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：

教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5．教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用把識(shí)字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織，引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這樣的做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，老師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

6．開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

7．自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程?！?總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際

出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。