第一篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》教學(xué)實錄

《杠桿》教學(xué)實錄

【教材分析】

教材首先從古埃及人修建金字塔，提出問題：“什么是杠桿？什么情況下使用能夠得到巨大的力？”從而引起學(xué)生的研究興趣，并使學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)．隨后通過對生活中實例的分析，總結(jié)出它們在使用過程中的共同點，從而歸納出杠桿的定義，并介紹了有關(guān)杠桿的幾個概念．接著通過讓學(xué)生做實驗研究杠桿規(guī)律，得出杠桿的平衡條件，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

【學(xué)情分析】

大部分學(xué)生對生活中杠桿比較熟悉，也很感興趣。但如何根據(jù)杠桿平衡條件，根據(jù)實際需要，正確地選擇和使用杠桿還不清楚。故讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們的各種能力得到培養(yǎng)。但須說明的是，我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的知識和動手能力還有待于提高，為了減少探究活動的盲目性和無序性，教師應(yīng)適時地給一些方向性的提示和指引。對通過實驗得不出結(jié)論的學(xué)生，不要輕易否定他們的認(rèn)知結(jié)果，要引導(dǎo)他們分析實驗過程，找出錯誤所在或誤差過大的原因。培養(yǎng)他們敢于認(rèn)錯、改錯的品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：知道杠桿是一種簡單機(jī)械，利用杠桿可以省力。懂得杠桿的特點，了解杠桿省力的原理。知道杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛運用。

能力目標(biāo)：能夠利用杠桿進(jìn)行省力的操作。能夠找出杠桿上的支點。能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球語言的原理。能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)省力的原理。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察習(xí)慣。

情感態(tài)度價值觀：喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受樂趣。留心周圍事務(wù)，關(guān)注有關(guān)機(jī)械的使用和研究。

【教學(xué)重、難點】

研究杠桿的功能與作用。會做杠桿原理的探究實驗，并依據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進(jìn)行解釋。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師——鐵棒，剪刀，開瓶器，鑷子。

分組——尺子，硬幣，橡皮。剪刀，開瓶器，鑷子。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)過程】

（一）教學(xué)引入 出示演示重物、撬棍。

提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）

（二）學(xué)習(xí)新課 1．認(rèn)識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當(dāng)這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機(jī)械，這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用（1）討論： 通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）提問：請同學(xué)指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）②分組實驗。

按教師演示的方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？

（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）

③談話：為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實驗。演示1欄填表。

①分組實驗（表中2～6欄）。②匯報實驗結(jié)果。（填出演示記錄表）（4）討論。

①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離 實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離 實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離 ②三組實驗的結(jié)果：

實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

【設(shè)計意圖】：通過演示組裝好杠桿的方法，準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察習(xí)慣。

3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的？

（三）布置作業(yè)

觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？ 思考：為什么有的工具設(shè)計成費力的？

【板書設(shè)計】

杠桿

支點到力點比支點到重點長，省力 支點到力點比支點到重點短，費力

支點到力點比支點到重點一樣長，不省力也不費力

【課堂檢測】

1、一根棍子，用它撬重物時，它就是一個簡單的機(jī)械。

2、杠桿上起支撐作用的點叫，對杠桿用力的那點叫，承受重物的那點叫。

3、當(dāng)力點到支點的距離小于重點到支點的距離時 ；當(dāng)力點到支點的距離大于重點到支點的距離時 ；當(dāng)力點到支點的距離等于重點到支點的距離時。

第二篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》教學(xué)實錄

杠

桿

[教學(xué)過程] 課前活動：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？讓我們來比一比誰的力氣大？那位同學(xué)勇敢的到前邊來試一試？老師給他找一個對手，現(xiàn)在大家猜想一下誰會贏呢？（通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你就會明白其中的奧秘。）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 同學(xué)們，我們賴依生存的美麗星球，它的名字叫什么？有一位老人卻這樣說：“給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來?！睆目茖W(xué)的角度，你對這位老人的這一句話能提出哪些問題呢？（生：吹牛，他有那么大的力氣嗎？ 生：他是怎么撬的呢？

生：為什么要用足夠長的桿子？）

師：那這節(jié)課你最關(guān)注，最想探究的是哪個問題？（他是怎么撬的？）

（二）探究體驗，解決問題

1、模擬實驗

(1)讓我們體驗一下，怎樣來撬動物體呢? 請同學(xué)們利用自備筷子，文具盒，橡皮，試試如何撬動物體？

（2）匯報實驗結(jié)果

你是怎樣撬動物體的，說說你的發(fā)現(xiàn)？

2、科學(xué)知識。（課件出示杠桿三點示意圖）

（1）一根棍子，當(dāng)用它撬重物時，它就是一個簡單的機(jī)械----杠桿。(板書課題 杠桿）

當(dāng)用杠桿撬動物體時，杠桿上有三個重要的位置: 支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；承受重物的位置叫做重點。

（2）師：請同學(xué)們快速找一找，剛才我們撬物體時這三點的位置，嘗試改變橡皮的位置，撬動時感覺都一樣嗎？小組內(nèi)互相說一說，把你們的體驗結(jié)果記錄在<表格1>內(nèi)。

學(xué)生匯報

小結(jié)：咱們的體驗是否準(zhǔn)確呢，我們今天就借助另一種工具來進(jìn)一步研究----（3）出示杠桿尺，每個小組組裝杠桿尺，并調(diào)節(jié)平衡?？茨莻€小組行動最快。

3、探究性實驗：（1）小組合作制定方案；

方案： 師：通過剛才的模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)老人使用工具是杠桿。

為了便于研究老人撬動地球的奧秘，我們在杠桿尺的左邊，掛上的鉤碼代表被撬動的地球，而這個位置是什么？誰能指出杠桿尺的支點在哪兒？力點呢？為了準(zhǔn)確表示老人用力的大小，我們把右邊掛上的鉤碼代表撬動時老人用的力。（撬地球的三種狀態(tài)）

（2）優(yōu)化方案 課件出示溫馨提示

〃實驗過程中，不要再調(diào)節(jié)調(diào)平螺母。

〃確定在左側(cè)掛幾個鉤碼來代替地球。在活動中，可以改變地球的位置?！看螌嶒?，可以改變杠桿尺右側(cè)鉤碼的位置及數(shù)量。〃注意小組成員之間分工合作，及時做好實驗記錄。（3）學(xué)生分組實驗：（4）整理數(shù)據(jù)：

通過實驗我們收集了這么多的數(shù)據(jù)，請同學(xué)們按數(shù)據(jù)分析提示在備注欄用相應(yīng)的符號勾畫出來。

重點離支點近而力點離支點遠(yuǎn)的數(shù)據(jù)，用☆勾畫出來； 重點離支點遠(yuǎn)而力點離支點近的數(shù)據(jù)，用Δ勾畫出來； 重點離支點和力點離支點同樣遠(yuǎn)近的數(shù)據(jù)，用〇勾畫出來；

小組內(nèi)觀察對比兩邊的鉤碼數(shù)，參照表格1，是否與你們的體驗一致呢？如果一致，證明我們的體驗完全準(zhǔn)確，如果不一致，小組一起分析原因。

(5)展示交流，教師利用教具展示，總結(jié)杠桿的規(guī)律。重點離支點近而力點離支點遠(yuǎn)，就省力； 重點離支點遠(yuǎn)而力點離支點近，就費力； 重點離支點和力點離支點同樣遠(yuǎn)近，就等力。

同學(xué)們對杠桿的使用技巧研究的非常準(zhǔn)確，想知道這位老人是誰呢？他就是古希臘著名科學(xué)家阿基米德。他這句自信的名言，非常形象地描述了杠桿可以省力的原理！

三、拓展延伸，創(chuàng)新應(yīng)用

1、認(rèn)識變形杠桿。（直接通過多媒體展示）

我們生活中那些地方是運用了杠桿原理？（天平、稱、蹺蹺板、汽車的雨刷）杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。人們在使用中，為了更省力或更方便，經(jīng)常對它們進(jìn)行改造，這也是一種創(chuàng)造、發(fā)明。

A: 有的力點、支點、重點三點的位置發(fā)生了變化。B:有的需要兩根撬棍組合在一起。

C: 有的形狀發(fā)生了變化，不再是小棍那么簡單。

凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

2、杠桿在生活中應(yīng)用：（1）分組研究：

咱們同學(xué)自備了一些工具，它們運用了是杠桿原理嗎？如果是，找一找它們的支點、重點、力點三點的位置，判斷一下它們是省力的，還是費力的，把你們研究的結(jié)果記錄在表格3內(nèi)。

教師巡視指導(dǎo)：（2）成果展示：

小組用實物投影展示實驗研究報告單（必要時攜帶實物）匯報結(jié)果。（3）教師適時提問：人們?yōu)槭裁磿O(shè)計費力杠桿？（比如火剪是為了防止臟手或燒手）

3、人體中的杠桿

不只是在我們的生活中會用到杠桿，人體的許多活動也會用到杠桿，我們的前臂就是杠桿。

4、課堂小結(jié)：

在愉快的探索活動中，一節(jié)課馬上就要結(jié)束了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會？

…………

在生活中，只要我們留心去觀察，仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊。

第三篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》教學(xué)反思

杠桿的教學(xué)反思

在生活中是非常常見的的一種簡單機(jī)械，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點認(rèn)識不足：

1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動的點不能很好理解。可能把它理解成與物體接觸的點或移動的點。

2、力的方向的和作用點的尋找學(xué)生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。

3、經(jīng)常把杠桿的長度當(dāng)成了力臂的長度，來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

4、還有學(xué)生在分析問題時，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點提到水平位置，學(xué)生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結(jié)論，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

在今后的教學(xué)中除注意這幾點的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力，如杠桿平衡條件，我們應(yīng)分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關(guān)系或動力臂和阻力臂的關(guān)系。

第四篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》課堂實錄

《杠桿》上課實錄

（校園里，學(xué)生圍圈站好。演示材料：帶釘子的木條、羊角錘、大石頭、小墊石、撬棍。）

師：先問一下班中誰力氣最大？ 全班推舉本班大力士：王夢祥

師：請問大力士同學(xué)，能否幫我個忙？用手幫老師把釘子拔出來好嗎？ 生：努力拔釘子，拔不出來

師：看來用手是拔不出來的。那么能否想個辦法，看看用什么工具能夠把釘子拔出來呢？

生1：用羊角錘 生2：用鉗子。

師：恰好老師這里有一把羊角錘，還是請大力士同學(xué)幫老師把釘子拔出來。

生：輕松拔出了釘子。

師：同樣的一個釘子，用手拔怎么也拔不出來，用羊角錘卻能很快地拔出來，這其中有什么科學(xué)道理呢？誰能說一說？

生:杠桿的作用。

師：你的知識真豐富，錘子之所以能把釘子拔出來，確實是利用了杠桿的原理，誰能說說什么是杠桿？

學(xué)生說不出來。

師：看來，我們同學(xué)對什么是杠桿并不是真正了解，下面我們就進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，我們一起來學(xué)習(xí)簡單機(jī)械——杠桿

師：我們先來認(rèn)識一下什么是杠桿。

你們看這是什么？一根棍子，當(dāng)一根棍子用它來撬重物時，它就是一個簡單機(jī)械——杠桿。要用棍子翹起石頭還需要一個重要的東西，你們知道是什么嗎？

生：要墊著

師：對，就是要再有一個小石頭在下面墊著。

師：請一個同學(xué)下來試試，看是直接拎起石頭費勁還是用棍子翹費勁？ 生：好重。（使勁拎幾乎拎不動）

生：輕松就翹起來了。

師：剛才這個同學(xué)說了，用棍子翹很省勁是吧，那我做一點小小的改動，你再試試看怎么樣？（改變支點的位置）

生：這次太費勁了。

師：這又是怎么回事了呢？我們現(xiàn)在回到教室繼續(xù)探討這個問題好嗎？ 全體師生回到教室，師打開多媒體課件。

師：一根棍子，當(dāng)用它來翹物體時就是一個簡單的機(jī)械——杠桿。（板書課題：杠桿）。

師：請同學(xué)們注意看圖，思考：他在撬石頭時都有哪些地方在起作用？能不能給這些地方起個名字？

師課件出示，講解：在杠桿上有三個看不見的點，用力的那點叫力點，起支撐作用的那點叫支點，撬動重物的那點叫重點。請同學(xué)們仔細(xì)看大屏幕，看清這三點的位置。

師：現(xiàn)在的問題是剛才我們在用杠桿翹石頭時，并不是一律都省力，這又是怎么回事呢？也就是說杠桿省力還是費力是由什么決定的呢？

大屏幕出示：杠桿是省力還是費力是由什么決定的？ 師：我們是否可以從剛才翹石頭時的過程找到答案？

師：請同學(xué)們思考：如果我們改變支點的位置，比如后移，我們同學(xué)看什么發(fā)生了變化？

生：這樣就費勁了。

師：那么在剛才的兩種情況下，我們在撬重物時會有什么感受？這里面是不是有什么規(guī)律呢，下面我們就以小組為單位拿出剛才翹石頭時的簡圖來討論一下，這里面是否有什么規(guī)律？

學(xué)生交流討論。

生1：是不是支點離我們近了就費力了呢。

生2：我們認(rèn)為支點離力點遠(yuǎn)就省力，支點離力點近就費力。

（二）杠桿的特點

師：到底杠桿省力和費力的原理是不是對的呢？我們再通過杠桿尺進(jìn)行進(jìn)一步的驗證。

師：向?qū)W生介紹杠桿尺的構(gòu)造和使用方法。

師：下面我們就來一個比賽，看一下哪個小組最先讓杠桿尺平衡，并將你們小組的實驗結(jié)果及時記錄在報告單上。學(xué)生分組實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生。

實驗完成后，各個組長匯報本組的實驗記錄。

第一組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。

實驗結(jié)論：當(dāng)力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，省力； 第二組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。

實驗結(jié)論：當(dāng)力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，費力； 第三組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。

實驗結(jié)論：當(dāng)力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，不省力也不費力。

師：其實，在我們的日常生活中有很多地方應(yīng)用了杠桿。同學(xué)們請看大屏幕：這些工具，像鑷子、釘書機(jī)、鉗子、羊角錘、天平、等都是杠桿類工具，在使用的時候都是杠桿。

出示大屏幕

師：這些工具是省力、費力還是不省力不費力類工具？

生1：鑷子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生2：鉗子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生3：訂書機(jī)的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

生4：核桃夾子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生5：天平秤的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

生6：皮劃艇槳的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生7：小推車的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生8：鐵夾子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生9：蹺蹺板的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

師：阿基米德說：“假如給我一個支點，我就能撬動地球！” 大家看現(xiàn)在還是不是大話（生不是），從道理上講能撬起地球來，但現(xiàn)實中他不能實現(xiàn)，為什么？

生：找不到支點，也沒有足夠長的杠桿。

師：哪位同學(xué)說說自己這節(jié)課的收獲？

師總結(jié)：

杠桿是勞動人民在長期的生活和勞動中發(fā)現(xiàn)的，凝聚著人類的智慧。在日常生活中杠桿類工具的應(yīng)用十分廣泛，只要同學(xué)們認(rèn)真觀察、用心思考，就會發(fā)現(xiàn)很多杠桿類工具。老師相信，在不久的將來，你發(fā)明的杠桿類工具，會在我們的日常生活中得到廣泛的應(yīng)用！

板書設(shè)計： 杠桿

大于 省力 力點到支點的距離 等于 重點到支點的距離 不省力不費力

小于 費力

教學(xué)反思：《杠桿》

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善

《杠桿》教學(xué)反思

杠桿是在生活中是非常常見的的一種簡單機(jī)械，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。通過探討這節(jié)課，我領(lǐng)悟深刻：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我利用學(xué)生生活中常見的起釘子場景引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識分類，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中我感到還存在以下幾點不足：

1、支點的尋找，如用鑷子捏物體時時，力點與重點學(xué)生不難尋而學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是老師講解支點功能時不透徹學(xué)生對支點不能很好地理解。

2、在本節(jié)課的教學(xué)中，特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手（甚至不敢動手或不知從何動手）、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以我容易忽視他們，沒有更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。

第五篇：小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》課堂實錄

《杠桿》課堂實錄

教學(xué)過程：

一、生活切入導(dǎo)新課：

師：老師遇到了點小困難，想請咱們同學(xué)幫忙解決一下。（出示鐵皮餅干箱）誰能打開？

生：用尺子撬一下就能打開了。（學(xué)生到臺前演示）師：這位同學(xué)利用身邊的工具——一把尺子就解決了問題。

師：假如你在路上被一塊大石頭擋住了去路，能想一個簡單的方法，把石頭挪開嗎？

生：找一根長木棍，伸到大石頭底下就能撬動石頭了。生：我認(rèn)為這樣不行，還應(yīng)該在木棍下面墊一塊稍小的石頭。

師：這種方法可行嗎？請同學(xué)們利用身邊的材料，做個模擬實驗試一試。（學(xué)生利用尺子撬動鉛筆盒、字典等重物。）

師：這種方法可行嗎？誰能給大家展示一下你是怎樣做的？

生：（邊演示邊介紹方法）我把一把長尺伸到鉛筆盒下面，再在尺子下面墊了幾塊橡皮，用手壓尺子一端，就輕松地把鉛筆盒撬起來了。

師：一把尺子、一根棍子，當(dāng)像這樣用它撬重物時，它就是一個簡單的機(jī)械，就叫杠桿。（揭示課題，板書：杠桿）

二、師生互動學(xué)新課： 1．認(rèn)識杠桿

師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示課件：杠桿撬棍示意圖，邊演示邊講解）支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的那點叫力點；承受重物的那點叫做重點。

（師生一起再一次指認(rèn)重點、力點、支點的位置。）

師：（出示剛才撬蓋子圖片）你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？ 生：手向下壓的一端是力點，靠在罐子邊緣的地方是支點，插入蓋子底下的部分是重點。

2.設(shè)計實驗研究杠桿的作用 師：剛才我們用杠桿輕松地撬起了蓋子，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

生：不一定，可能有時不省力，還費力。生：也有可能不省力也不費力。

（師在板貼的表格上記錄：省力、費力、不省力也不費力。）

師：讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。

師：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個重物，杠桿尺怎樣了？（演示）生：傾斜了。

師：怎樣能提起重物，使杠桿尺平衡呢？ 生：可以把手放在杠桿尺的右邊用力。

師：（演示）這個方法可行，能再想個辦法，把我的手解放出來嗎？ 生：可以在杠桿尺右邊第四格掛一個重物。（演示）

師：誰能找一找，這時杠桿尺上的支點、重點、力點的位置？

生：（邊指邊說）杠桿尺最中間是支點，左邊掛鉤碼的地方是重點，右邊掛鉤碼的地方是力點。

師：我們把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，這時支點到重點的距離用小格數(shù)表示，是4；支點到力點的距離是4；物重用鉤碼數(shù)表示，是1；拉力是1；杠桿尺的用力情況是不省力也不費力。（師生共同將這組數(shù)據(jù)填到實驗記錄表中。）師：還有其它方法使杠桿平衡嗎？

生：還可以在杠桿尺右邊第一格掛四個鉤碼。（學(xué)生演示）師：這種方法也很棒！（學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)）

師：實驗中我們需要注意幾個問題（出示課件：實驗提示）

（學(xué)生領(lǐng)取鉤碼，進(jìn)行分組實驗，師巡回指導(dǎo)，學(xué)生小組內(nèi)派代表將找到的數(shù)據(jù)填寫到黑板的表格中。）

師：我們來分析一下，找找規(guī)律，看看這些數(shù)據(jù)中隱含著什么規(guī)律呢？什么情況省力？什么情況費力？什么情況既不省力也不費力？

生：我發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)據(jù)都是物重大于拉力的，這時杠桿是省力的。生：支點與力點間距離大于支點與重點間距離的杠桿省力。生：第二組數(shù)據(jù)中支點與力點間距離小于支點與重點間距離，拉力大于物重，杠桿費力。

生：第三組數(shù)據(jù)中，杠桿左右兩邊的距離相等，力的大小也相等，杠桿不省力也不費力。

（師板書并課件出示總結(jié)出的杠桿用力規(guī)律。）

三、生活實踐與應(yīng)用

師：生活中我們在很多地方都用到了杠桿，大家能找一找，哪些工具是杠桿類工具嗎？

生：天平就是一個不省力也不費力的杠桿。生：蹺蹺板也是。

師：你能利用這節(jié)課學(xué)的知識分析一下，玩蹺蹺板時，大人和孩子怎樣坐，孩子也能把較重的大人壓起來嗎？

生：大人坐的靠近中心點，小孩做得遠(yuǎn)一些就可以。

生：因為當(dāng)支點與力點間距離大于支點與重點間距離時杠桿省力 師：（出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l能幫我拔出鐵釘？

生：我覺得用鋼尺就能把釘子撬出來。（學(xué)生嘗試，釘子沒撬出來。）師：看來，拔釘子的時候用撬棍很不方便，你見過用其它工具拔釘子嗎？ 生：可以用羊角錘。

師：這是羊角錘，誰來試一試？（出示羊角錘，學(xué)生嘗試，將釘子拔出。）師：羊角錘是杠桿嗎？如果是，支點、重點、力點的位置在哪？

生：它也是杠桿。手用力的地方是力點，錘子底部這是支點，錘子跟釘子接觸的地方是重點。（學(xué)生指出三個點的位置。）

師：羊角錘是一種變形杠桿，將撬棍分成兩截，長的一段放到上面，跟短的一段垂直，就變成羊角錘了。這樣用力范圍大了很多，使用就更方便了。

師：生活中還有的杠桿，有時需要兩個撬棍組合起來變形應(yīng)用，你見過這種變形杠桿嗎？

生：剪刀。（師出示剪刀，學(xué)生觀察。）生：夾子也是。生：還有鑷子。

四、拓展研究內(nèi)容：

師：大家找到的這些工具都是杠桿。（師課件展示：各種杠桿圖片。）

師：生活中，我們常用的杠桿類工具還有很多，請同學(xué)們繼續(xù)觀察生活中各種各樣的杠桿。