第一篇:青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》教學(xué)實錄
《杠桿》教學(xué)實錄
【教材分析】
教材首先從古埃及人修建金字塔,提出問題:“什么是杠桿?什么情況下使用能夠得到巨大的力?”從而引起學(xué)生的研究興趣,并使學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí).隨后通過對生活中實例的分析,總結(jié)出它們在使用過程中的共同點,從而歸納出杠桿的定義,并介紹了有關(guān)杠桿的幾個概念.接著通過讓學(xué)生做實驗研究杠桿規(guī)律,得出杠桿的平衡條件,使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>
【學(xué)情分析】
大部分學(xué)生對生活中杠桿比較熟悉,也很感興趣。但如何根據(jù)杠桿平衡條件,根據(jù)實際需要,正確地選擇和使用杠桿還不清楚。故讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,讓他們的各種能力得到培養(yǎng)。但須說明的是,我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生的知識和動手能力還有待于提高,為了減少探究活動的盲目性和無序性,教師應(yīng)適時地給一些方向性的提示和指引。對通過實驗得不出結(jié)論的學(xué)生,不要輕易否定他們的認(rèn)知結(jié)果,要引導(dǎo)他們分析實驗過程,找出錯誤所在或誤差過大的原因。培養(yǎng)他們敢于認(rèn)錯、改錯的品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo):知道杠桿是一種簡單機(jī)械,利用杠桿可以省力。懂得杠桿的特點,了解杠桿省力的原理。知道杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛運用。
能力目標(biāo):能夠利用杠桿進(jìn)行省力的操作。能夠找出杠桿上的支點。能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球語言的原理。能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)省力的原理。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察習(xí)慣。
情感態(tài)度價值觀:喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動,并從中體驗和感受樂趣。留心周圍事務(wù),關(guān)注有關(guān)機(jī)械的使用和研究。
【教學(xué)重、難點】
研究杠桿的功能與作用。會做杠桿原理的探究實驗,并依據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進(jìn)行解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師——鐵棒,剪刀,開瓶器,鑷子。
分組——尺子,硬幣,橡皮。剪刀,開瓶器,鑷子。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
(一)教學(xué)引入 出示演示重物、撬棍。
提問:你能利用這根棍子,比較省力地抬起這個重物嗎?(指名演示撬重物)
(二)學(xué)習(xí)新課 1.認(rèn)識杠桿
(1)分組實驗1(用直尺撬磚)。
實驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚,然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。(2)講解。(出示杠桿三點示意圖)
當(dāng)這根棍子,按實行的方法去撬重物時,它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機(jī)械,這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。(板書課題)
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點,叫做支點,杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。(邊講解邊在示意圖上出示名稱)
(3)分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿,每人在杠桿上指出三點的位置。2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用(1)討論: 通過以上的實驗,你知道了杠桿有什么作用(省力)
談話質(zhì)疑,使用杠桿是不是一定能省力?有什么情況下才能省力呢?(2)分組實驗2(用直尺橇磚)。
移動支撐小木塊的位置,改變支點位置或改變力點位置,再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺?
實驗后討論:使用杠桿一定省力嗎?什么情況下省力?(3)分組實驗3(杠桿尺定量實驗)。
講解:為了準(zhǔn)確地弄清這個問題,我們再來做一個實驗。
①出示杠桿尺實驗裝置。(杠桿尺左2格掛100g鉤碼,教師手壓杠桿尺的右端。)提問:請同學(xué)指出這個杠桿上三點的位置?(個人思考,小組討論,指名演示)②分組實驗。
按教師演示的方法組裝好杠桿后,學(xué)生在右側(cè)1~5格處用力,使杠桿平衡,感覺一下用力有什么不同?
(1格處費力,2格處不費力,3~5格處省力。)
③談話:為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律,我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡,來測定力的大小。
講解:距離按格記量,力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實驗。演示1欄填表。
①分組實驗(表中2~6欄)。②匯報實驗結(jié)果。(填出演示記錄表)(4)討論。
①6次實驗可分成哪三種類型?(個人思考,小組討論,大組匯報)實驗1、2:支點到重點距離=支點到力點距離 實驗3、4:支點到重點距離>支點到力點距離 實驗5、6:支點到重點距離<支點到力點距離 ②三組實驗的結(jié)果:
實驗1、2:重物(力)=拉力(不省力、不費力)實驗3、4:重物(力)<拉力(費力)實驗5、6:重物(力)>拉力(省力)
③根據(jù)以上的分析,誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律?
【設(shè)計意圖】:通過演示組裝好杠桿的方法,準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察習(xí)慣。
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用(1)分組觀察剪子。
思考:剪子是由幾個杠桿組成?找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。(2)分組觀察鑷子。
思考:鑷子是由幾個杠桿組成?找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。(3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的?
(三)布置作業(yè)
觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理:分析它的三點,研究它是省力杠桿,還是費力杠桿? 思考:為什么有的工具設(shè)計成費力的?
【板書設(shè)計】
杠桿
支點到力點比支點到重點長,省力 支點到力點比支點到重點短,費力
支點到力點比支點到重點一樣長,不省力也不費力
【課堂檢測】
1、一根棍子,用它撬重物時,它就是一個簡單的機(jī)械。
2、杠桿上起支撐作用的點叫,對杠桿用力的那點叫,承受重物的那點叫。
3、當(dāng)力點到支點的距離小于重點到支點的距離時 ;當(dāng)力點到支點的距離大于重點到支點的距離時 ;當(dāng)力點到支點的距離等于重點到支點的距離時。
第二篇:青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》教學(xué)實錄
杠
桿
[教學(xué)過程] 課前活動:同學(xué)們喜歡做游戲嗎?讓我們來比一比誰的力氣大?那位同學(xué)勇敢的到前邊來試一試?老師給他找一個對手,現(xiàn)在大家猜想一下誰會贏呢?(通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí),你就會明白其中的奧秘。)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題 同學(xué)們,我們賴依生存的美麗星球,它的名字叫什么?有一位老人卻這樣說:“給我一個支點和一根足夠長的桿子,我能把整個地球給撬起來?!睆目茖W(xué)的角度,你對這位老人的這一句話能提出哪些問題呢?(生:吹牛,他有那么大的力氣嗎? 生:他是怎么撬的呢?
生:為什么要用足夠長的桿子?)
師:那這節(jié)課你最關(guān)注,最想探究的是哪個問題?(他是怎么撬的?)
(二)探究體驗,解決問題
1、模擬實驗
(1)讓我們體驗一下,怎樣來撬動物體呢? 請同學(xué)們利用自備筷子,文具盒,橡皮,試試如何撬動物體?
(2)匯報實驗結(jié)果
你是怎樣撬動物體的,說說你的發(fā)現(xiàn)?
2、科學(xué)知識。(課件出示杠桿三點示意圖)
(1)一根棍子,當(dāng)用它撬重物時,它就是一個簡單的機(jī)械----杠桿。(板書課題 杠桿)
當(dāng)用杠桿撬動物體時,杠桿上有三個重要的位置: 支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點;在杠桿上用力的位置叫用力點;承受重物的位置叫做重點。
(2)師:請同學(xué)們快速找一找,剛才我們撬物體時這三點的位置,嘗試改變橡皮的位置,撬動時感覺都一樣嗎?小組內(nèi)互相說一說,把你們的體驗結(jié)果記錄在<表格1>內(nèi)。
學(xué)生匯報
小結(jié):咱們的體驗是否準(zhǔn)確呢,我們今天就借助另一種工具來進(jìn)一步研究----(3)出示杠桿尺,每個小組組裝杠桿尺,并調(diào)節(jié)平衡??茨莻€小組行動最快。
3、探究性實驗:(1)小組合作制定方案;
方案: 師:通過剛才的模擬實驗,我們發(fā)現(xiàn)老人使用工具是杠桿。
為了便于研究老人撬動地球的奧秘,我們在杠桿尺的左邊,掛上的鉤碼代表被撬動的地球,而這個位置是什么?誰能指出杠桿尺的支點在哪兒?力點呢?為了準(zhǔn)確表示老人用力的大小,我們把右邊掛上的鉤碼代表撬動時老人用的力。(撬地球的三種狀態(tài))
(2)優(yōu)化方案 課件出示溫馨提示
〃實驗過程中,不要再調(diào)節(jié)調(diào)平螺母。
〃確定在左側(cè)掛幾個鉤碼來代替地球。在活動中,可以改變地球的位置?!看螌嶒?,可以改變杠桿尺右側(cè)鉤碼的位置及數(shù)量。〃注意小組成員之間分工合作,及時做好實驗記錄。(3)學(xué)生分組實驗:(4)整理數(shù)據(jù):
通過實驗我們收集了這么多的數(shù)據(jù),請同學(xué)們按數(shù)據(jù)分析提示在備注欄用相應(yīng)的符號勾畫出來。
重點離支點近而力點離支點遠(yuǎn)的數(shù)據(jù),用☆勾畫出來; 重點離支點遠(yuǎn)而力點離支點近的數(shù)據(jù),用Δ勾畫出來; 重點離支點和力點離支點同樣遠(yuǎn)近的數(shù)據(jù),用〇勾畫出來;
小組內(nèi)觀察對比兩邊的鉤碼數(shù),參照表格1,是否與你們的體驗一致呢?如果一致,證明我們的體驗完全準(zhǔn)確,如果不一致,小組一起分析原因。
(5)展示交流,教師利用教具展示,總結(jié)杠桿的規(guī)律。重點離支點近而力點離支點遠(yuǎn),就省力; 重點離支點遠(yuǎn)而力點離支點近,就費力; 重點離支點和力點離支點同樣遠(yuǎn)近,就等力。
同學(xué)們對杠桿的使用技巧研究的非常準(zhǔn)確,想知道這位老人是誰呢?他就是古希臘著名科學(xué)家阿基米德。他這句自信的名言,非常形象地描述了杠桿可以省力的原理!
三、拓展延伸,創(chuàng)新應(yīng)用
1、認(rèn)識變形杠桿。(直接通過多媒體展示)
我們生活中那些地方是運用了杠桿原理?(天平、稱、蹺蹺板、汽車的雨刷)杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。人們在使用中,為了更省力或更方便,經(jīng)常對它們進(jìn)行改造,這也是一種創(chuàng)造、發(fā)明。
A: 有的力點、支點、重點三點的位置發(fā)生了變化。B:有的需要兩根撬棍組合在一起。
C: 有的形狀發(fā)生了變化,不再是小棍那么簡單。
凡是有支點、力點、重點,工作時力點與重點圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置,都是利用了杠桿的原理。
2、杠桿在生活中應(yīng)用:(1)分組研究:
咱們同學(xué)自備了一些工具,它們運用了是杠桿原理嗎?如果是,找一找它們的支點、重點、力點三點的位置,判斷一下它們是省力的,還是費力的,把你們研究的結(jié)果記錄在表格3內(nèi)。
教師巡視指導(dǎo):(2)成果展示:
小組用實物投影展示實驗研究報告單(必要時攜帶實物)匯報結(jié)果。(3)教師適時提問:人們?yōu)槭裁磿O(shè)計費力杠桿?(比如火剪是為了防止臟手或燒手)
3、人體中的杠桿
不只是在我們的生活中會用到杠桿,人體的許多活動也會用到杠桿,我們的前臂就是杠桿。
4、課堂小結(jié):
在愉快的探索活動中,一節(jié)課馬上就要結(jié)束了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲和體會?
…………
在生活中,只要我們留心去觀察,仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊。
第三篇:青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》教學(xué)反思
杠桿的教學(xué)反思
在生活中是非常常見的的一種簡單機(jī)械,學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的,如撬杠。在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點認(rèn)識不足:
1、支點的尋找,如用撬杠撬物體時,向上用力和向下用力的支點不同,學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定,究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動的點不能很好理解。可能把它理解成與物體接觸的點或移動的點。
2、力的方向的和作用點的尋找學(xué)生存在較大的問題,例如用剪刀剪物體時,知道手是施力物體,剪刀是受力物體,把手作用在剪刀上的力畫出來了,可畫刀口上受力時,卻畫成了被剪的物體,這樣的問題存在非常普遍,說明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的,還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。
3、經(jīng)常把杠桿的長度當(dāng)成了力臂的長度,來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。
4、還有學(xué)生在分析問題時,注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體,用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿,把物體從最低點提到水平位置,學(xué)生在分析時,只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況(都沒有變化)而得出結(jié)論,動力的大小始終不變的錯誤答案,而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大,根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。
在今后的教學(xué)中除注意這幾點的教學(xué)要多舉例子,還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力,如杠桿平衡條件,我們應(yīng)分析的四個物體量,確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化,而不只是動力和阻力之間的關(guān)系或動力臂和阻力臂的關(guān)系。
第四篇:青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》課堂實錄
《杠桿》上課實錄
(校園里,學(xué)生圍圈站好。演示材料:帶釘子的木條、羊角錘、大石頭、小墊石、撬棍。)
師:先問一下班中誰力氣最大? 全班推舉本班大力士:王夢祥
師:請問大力士同學(xué),能否幫我個忙?用手幫老師把釘子拔出來好嗎? 生:努力拔釘子,拔不出來
師:看來用手是拔不出來的。那么能否想個辦法,看看用什么工具能夠把釘子拔出來呢?
生1:用羊角錘 生2:用鉗子。
師:恰好老師這里有一把羊角錘,還是請大力士同學(xué)幫老師把釘子拔出來。
生:輕松拔出了釘子。
師:同樣的一個釘子,用手拔怎么也拔不出來,用羊角錘卻能很快地拔出來,這其中有什么科學(xué)道理呢?誰能說一說?
生:杠桿的作用。
師:你的知識真豐富,錘子之所以能把釘子拔出來,確實是利用了杠桿的原理,誰能說說什么是杠桿?
學(xué)生說不出來。
師:看來,我們同學(xué)對什么是杠桿并不是真正了解,下面我們就進(jìn)入今天的學(xué)習(xí),我們一起來學(xué)習(xí)簡單機(jī)械——杠桿
師:我們先來認(rèn)識一下什么是杠桿。
你們看這是什么?一根棍子,當(dāng)一根棍子用它來撬重物時,它就是一個簡單機(jī)械——杠桿。要用棍子翹起石頭還需要一個重要的東西,你們知道是什么嗎?
生:要墊著
師:對,就是要再有一個小石頭在下面墊著。
師:請一個同學(xué)下來試試,看是直接拎起石頭費勁還是用棍子翹費勁? 生:好重。(使勁拎幾乎拎不動)
生:輕松就翹起來了。
師:剛才這個同學(xué)說了,用棍子翹很省勁是吧,那我做一點小小的改動,你再試試看怎么樣?(改變支點的位置)
生:這次太費勁了。
師:這又是怎么回事了呢?我們現(xiàn)在回到教室繼續(xù)探討這個問題好嗎? 全體師生回到教室,師打開多媒體課件。
師:一根棍子,當(dāng)用它來翹物體時就是一個簡單的機(jī)械——杠桿。(板書課題:杠桿)。
師:請同學(xué)們注意看圖,思考:他在撬石頭時都有哪些地方在起作用?能不能給這些地方起個名字?
師課件出示,講解:在杠桿上有三個看不見的點,用力的那點叫力點,起支撐作用的那點叫支點,撬動重物的那點叫重點。請同學(xué)們仔細(xì)看大屏幕,看清這三點的位置。
師:現(xiàn)在的問題是剛才我們在用杠桿翹石頭時,并不是一律都省力,這又是怎么回事呢?也就是說杠桿省力還是費力是由什么決定的呢?
大屏幕出示:杠桿是省力還是費力是由什么決定的? 師:我們是否可以從剛才翹石頭時的過程找到答案?
師:請同學(xué)們思考:如果我們改變支點的位置,比如后移,我們同學(xué)看什么發(fā)生了變化?
生:這樣就費勁了。
師:那么在剛才的兩種情況下,我們在撬重物時會有什么感受?這里面是不是有什么規(guī)律呢,下面我們就以小組為單位拿出剛才翹石頭時的簡圖來討論一下,這里面是否有什么規(guī)律?
學(xué)生交流討論。
生1:是不是支點離我們近了就費力了呢。
生2:我們認(rèn)為支點離力點遠(yuǎn)就省力,支點離力點近就費力。
(二)杠桿的特點
師:到底杠桿省力和費力的原理是不是對的呢?我們再通過杠桿尺進(jìn)行進(jìn)一步的驗證。
師:向?qū)W生介紹杠桿尺的構(gòu)造和使用方法。
師:下面我們就來一個比賽,看一下哪個小組最先讓杠桿尺平衡,并將你們小組的實驗結(jié)果及時記錄在報告單上。學(xué)生分組實驗,教師指導(dǎo)學(xué)生。
實驗完成后,各個組長匯報本組的實驗記錄。
第一組一學(xué)生匯報,另一學(xué)生用杠桿尺演示,演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的,繼續(xù)演示。
實驗結(jié)論:當(dāng)力點到支點的距離大于重點到支點的距離時,省力; 第二組一學(xué)生匯報,另一學(xué)生用杠桿尺演示,演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的,繼續(xù)演示。
實驗結(jié)論:當(dāng)力點到支點的距離小于重點到支點的距離時,費力; 第三組一學(xué)生匯報,另一學(xué)生用杠桿尺演示,演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的,繼續(xù)演示。
實驗結(jié)論:當(dāng)力點到支點的距離等于重點到支點的距離時,不省力也不費力。
師:其實,在我們的日常生活中有很多地方應(yīng)用了杠桿。同學(xué)們請看大屏幕:這些工具,像鑷子、釘書機(jī)、鉗子、羊角錘、天平、等都是杠桿類工具,在使用的時候都是杠桿。
出示大屏幕
師:這些工具是省力、費力還是不省力不費力類工具?
生1:鑷子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。
生2:鉗子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。
生3:訂書機(jī)的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。
生4:核桃夾子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。
生5:天平秤的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。
生6:皮劃艇槳的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。
生7:小推車的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。
生8:鐵夾子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。
生9:蹺蹺板的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。
師:阿基米德說:“假如給我一個支點,我就能撬動地球!” 大家看現(xiàn)在還是不是大話(生不是),從道理上講能撬起地球來,但現(xiàn)實中他不能實現(xiàn),為什么?
生:找不到支點,也沒有足夠長的杠桿。
師:哪位同學(xué)說說自己這節(jié)課的收獲?
師總結(jié):
杠桿是勞動人民在長期的生活和勞動中發(fā)現(xiàn)的,凝聚著人類的智慧。在日常生活中杠桿類工具的應(yīng)用十分廣泛,只要同學(xué)們認(rèn)真觀察、用心思考,就會發(fā)現(xiàn)很多杠桿類工具。老師相信,在不久的將來,你發(fā)明的杠桿類工具,會在我們的日常生活中得到廣泛的應(yīng)用!
板書設(shè)計: 杠桿
大于 省力 力點到支點的距離 等于 重點到支點的距離 不省力不費力
小于 費力
教學(xué)反思:《杠桿》
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
通過引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程:猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會了知識,還體驗了科學(xué)探究的過程,領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動探究的意識,培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作,用身邊的一些小物品作為阻力,實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,實驗的效果可能會更好,所以這一個探究實驗還有待完善
《杠桿》教學(xué)反思
杠桿是在生活中是非常常見的的一種簡單機(jī)械,學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的,如撬杠。通過探討這節(jié)課,我領(lǐng)悟深刻:教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時點撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。本節(jié)課的教學(xué)活動中,我利用學(xué)生生活中常見的起釘子場景引入課題,激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望,然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識分類,體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)”的新理念;在學(xué)習(xí)杠桿種類之前,先讓學(xué)生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進(jìn)行大膽的猜想,一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài),他們大膽猜測,敢于提出自己的驗證方法,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中我感到還存在以下幾點不足:
1、支點的尋找,如用鑷子捏物體時時,力點與重點學(xué)生不難尋而學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定,究其原因是老師講解支點功能時不透徹學(xué)生對支點不能很好地理解。
2、在本節(jié)課的教學(xué)中,特別是探究三種杠桿的特點時,沒有給基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的關(guān)注,由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠,不愛動手(甚至不敢動手或不知從何動手)、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以我容易忽視他們,沒有更多的鼓勵給他們,也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn),這是本節(jié)課的缺憾之一。
第五篇:小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》課堂實錄
《杠桿》課堂實錄
教學(xué)過程:
一、生活切入導(dǎo)新課:
師:老師遇到了點小困難,想請咱們同學(xué)幫忙解決一下。(出示鐵皮餅干箱)誰能打開?
生:用尺子撬一下就能打開了。(學(xué)生到臺前演示)師:這位同學(xué)利用身邊的工具——一把尺子就解決了問題。
師:假如你在路上被一塊大石頭擋住了去路,能想一個簡單的方法,把石頭挪開嗎?
生:找一根長木棍,伸到大石頭底下就能撬動石頭了。生:我認(rèn)為這樣不行,還應(yīng)該在木棍下面墊一塊稍小的石頭。
師:這種方法可行嗎?請同學(xué)們利用身邊的材料,做個模擬實驗試一試。(學(xué)生利用尺子撬動鉛筆盒、字典等重物。)
師:這種方法可行嗎?誰能給大家展示一下你是怎樣做的?
生:(邊演示邊介紹方法)我把一把長尺伸到鉛筆盒下面,再在尺子下面墊了幾塊橡皮,用手壓尺子一端,就輕松地把鉛筆盒撬起來了。
師:一把尺子、一根棍子,當(dāng)像這樣用它撬重物時,它就是一個簡單的機(jī)械,就叫杠桿。(揭示課題,板書:杠桿)
二、師生互動學(xué)新課: 1.認(rèn)識杠桿
師:要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。(出示課件:杠桿撬棍示意圖,邊演示邊講解)支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點;在杠桿上用力的那點叫力點;承受重物的那點叫做重點。
(師生一起再一次指認(rèn)重點、力點、支點的位置。)
師:(出示剛才撬蓋子圖片)你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎? 生:手向下壓的一端是力點,靠在罐子邊緣的地方是支點,插入蓋子底下的部分是重點。
2.設(shè)計實驗研究杠桿的作用 師:剛才我們用杠桿輕松地撬起了蓋子,那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
生:不一定,可能有時不省力,還費力。生:也有可能不省力也不費力。
(師在板貼的表格上記錄:省力、費力、不省力也不費力。)
師:讓我們用杠桿尺這個工具,來幫助我們更好地進(jìn)行研究。
師:如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個重物,杠桿尺怎樣了?(演示)生:傾斜了。
師:怎樣能提起重物,使杠桿尺平衡呢? 生:可以把手放在杠桿尺的右邊用力。
師:(演示)這個方法可行,能再想個辦法,把我的手解放出來嗎? 生:可以在杠桿尺右邊第四格掛一個重物。(演示)
師:誰能找一找,這時杠桿尺上的支點、重點、力點的位置?
生:(邊指邊說)杠桿尺最中間是支點,左邊掛鉤碼的地方是重點,右邊掛鉤碼的地方是力點。
師:我們把實驗數(shù)據(jù)記錄下來,這時支點到重點的距離用小格數(shù)表示,是4;支點到力點的距離是4;物重用鉤碼數(shù)表示,是1;拉力是1;杠桿尺的用力情況是不省力也不費力。(師生共同將這組數(shù)據(jù)填到實驗記錄表中。)師:還有其它方法使杠桿平衡嗎?
生:還可以在杠桿尺右邊第一格掛四個鉤碼。(學(xué)生演示)師:這種方法也很棒!(學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù))
師:實驗中我們需要注意幾個問題(出示課件:實驗提示)
(學(xué)生領(lǐng)取鉤碼,進(jìn)行分組實驗,師巡回指導(dǎo),學(xué)生小組內(nèi)派代表將找到的數(shù)據(jù)填寫到黑板的表格中。)
師:我們來分析一下,找找規(guī)律,看看這些數(shù)據(jù)中隱含著什么規(guī)律呢?什么情況省力?什么情況費力?什么情況既不省力也不費力?
生:我發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)據(jù)都是物重大于拉力的,這時杠桿是省力的。生:支點與力點間距離大于支點與重點間距離的杠桿省力。生:第二組數(shù)據(jù)中支點與力點間距離小于支點與重點間距離,拉力大于物重,杠桿費力。
生:第三組數(shù)據(jù)中,杠桿左右兩邊的距離相等,力的大小也相等,杠桿不省力也不費力。
(師板書并課件出示總結(jié)出的杠桿用力規(guī)律。)
三、生活實踐與應(yīng)用
師:生活中我們在很多地方都用到了杠桿,大家能找一找,哪些工具是杠桿類工具嗎?
生:天平就是一個不省力也不費力的杠桿。生:蹺蹺板也是。
師:你能利用這節(jié)課學(xué)的知識分析一下,玩蹺蹺板時,大人和孩子怎樣坐,孩子也能把較重的大人壓起來嗎?
生:大人坐的靠近中心點,小孩做得遠(yuǎn)一些就可以。
生:因為當(dāng)支點與力點間距離大于支點與重點間距離時杠桿省力 師:(出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l能幫我拔出鐵釘?
生:我覺得用鋼尺就能把釘子撬出來。(學(xué)生嘗試,釘子沒撬出來。)師:看來,拔釘子的時候用撬棍很不方便,你見過用其它工具拔釘子嗎? 生:可以用羊角錘。
師:這是羊角錘,誰來試一試?(出示羊角錘,學(xué)生嘗試,將釘子拔出。)師:羊角錘是杠桿嗎?如果是,支點、重點、力點的位置在哪?
生:它也是杠桿。手用力的地方是力點,錘子底部這是支點,錘子跟釘子接觸的地方是重點。(學(xué)生指出三個點的位置。)
師:羊角錘是一種變形杠桿,將撬棍分成兩截,長的一段放到上面,跟短的一段垂直,就變成羊角錘了。這樣用力范圍大了很多,使用就更方便了。
師:生活中還有的杠桿,有時需要兩個撬棍組合起來變形應(yīng)用,你見過這種變形杠桿嗎?
生:剪刀。(師出示剪刀,學(xué)生觀察。)生:夾子也是。生:還有鑷子。
四、拓展研究內(nèi)容:
師:大家找到的這些工具都是杠桿。(師課件展示:各種杠桿圖片。)
師:生活中,我們常用的杠桿類工具還有很多,請同學(xué)們繼續(xù)觀察生活中各種各樣的杠桿。