第一篇：合作教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用

合作教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用

作者：佚名

2011-1-13 來(lái)源:教學(xué)論文網(wǎng)

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一、問(wèn)題背景

1.長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識(shí)影響較深。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，這就形成了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，使得上課與教師合作機(jī)會(huì)不同，教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。

2.現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以“我”為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，對(duì)他人缺少體諒和關(guān)心，而未來(lái)社會(huì)中需要廣泛的協(xié)作與交流，這就對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.當(dāng)前造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的不外乎心理負(fù)擔(dān)和生理負(fù)擔(dān)兩種，國(guó)家出臺(tái)的“減負(fù)減壓”措施家喻戶(hù)曉，但減負(fù)減壓并非簡(jiǎn)單地減少課業(yè)，更不等于不讀書(shū)，而是對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求：既要減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量。這更需要師生的密切配合，各種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)不斷發(fā)展，所謂“大容量、高密度、強(qiáng)訓(xùn)練”的解題教學(xué)模式與“小步走、多提問(wèn)、勤講解”的新授課教學(xué)模式，適度淡化，教師不應(yīng)該只被看成是知識(shí)的“傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生恰有一份合理的工作”。教師不應(yīng)該是居高臨下的“指揮者”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)平等的“參與者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流與合作是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓。推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須下功夫改進(jìn)教學(xué)方法，把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分倡導(dǎo)教學(xué)中師生間的合作與交流。

二、問(wèn)題認(rèn)識(shí)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性。

從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感作用。國(guó)家教委曾在九年義務(wù)教育教材會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)方面，不僅要有知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢(shì)必要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般有兩個(gè)心理過(guò)程：一是感覺(jué)----思維----知識(shí)的過(guò)程；二是情感----意志----性格的過(guò)程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一過(guò)程只會(huì)事倍功半。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。沒(méi)有人的情感就沒(méi)有（也不可能有）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)及對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。可以毫不夸張地說(shuō)，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑。

2.教師應(yīng)持教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)度與學(xué)生平等相處。

學(xué)生到校學(xué)習(xí)，由于年齡、生理等諸原因，在思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)技能水平，思維發(fā)展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學(xué)的過(guò)程中，理應(yīng)得到教師耐心的指導(dǎo)。他們?cè)讷@取新知識(shí)、提高技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，有這樣或那樣的偏差和錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，理解他們的心態(tài)和困難，想盡辦法促使他們?cè)鰪?qiáng)自信，激發(fā)興趣，努力學(xué)習(xí)。站在講臺(tái)上的教師切不可以教育者的面孔出現(xiàn)，居高臨下，以勢(shì)壓人的做法只會(huì)挫傷學(xué)生聽(tīng)課的積極性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在課堂上忽視主體而自我表演，只管按自己制訂的教學(xué)計(jì)劃一味講解，只是讓學(xué)生充當(dāng)配角回答幾個(gè)問(wèn)題，這樣的課難以收到好效果。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)的吸引力會(huì)失去。教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生平等相處，是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)有的最基本的教學(xué)態(tài)度。

3.實(shí)行民主化課堂教學(xué)。

教師承諾實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，充分參與教學(xué)的全部活動(dòng)。合作教育派認(rèn)為：“教學(xué)教育過(guò)程乃是教師和學(xué)生向著教育目標(biāo)共同運(yùn)動(dòng)的過(guò)程?！焙献?---這是兒童和成年人從事共同的發(fā)展性活動(dòng)的一種人道主義思想，這種共同活動(dòng)依靠相互理解彼此深入來(lái)了解對(duì)方的精神世界，以及集體分析這種活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。所以，師生間、同學(xué)間應(yīng)該是互助、互補(bǔ)、相互啟發(fā)、相互提高、相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教學(xué)民主還體現(xiàn)在讓學(xué)生“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢笑”，且“大膽、大方、大度”。在課堂上，學(xué)生的行為一般不會(huì)出格，缺少的反而是勇氣。教師不要給學(xué)生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學(xué)生“圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，提見(jiàn)解”。把學(xué)生培養(yǎng)成鮮明的、剛強(qiáng)的、有創(chuàng)造性的、有理想的個(gè)性化人才。

三、問(wèn)題探索

1.心理溝通----鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與失敗，不僅受著認(rèn)識(shí)因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量?！蹦睦镉谐晒Φ慕逃睦锞陀袗?ài)的火焰在燃燒，熾勢(shì)的情感在升華。教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護(hù)每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對(duì)象----學(xué)生，我國(guó)著名特級(jí)教師馬明老師說(shuō)過(guò)：“不了解學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上不是真正的教學(xué)?！鄙钊肓私鈱W(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其次，教師要主動(dòng)地，有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。由于任何真正的認(rèn)識(shí)都是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯(cuò)誤的，但卻具有一定的“內(nèi)在合理性”，從而我們就不應(yīng)該采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，而應(yīng)認(rèn)真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過(guò)程。只有這樣，才能使我們的教學(xué)措施有針對(duì)性。通過(guò)心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志及獨(dú)立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和持久的動(dòng)力。

2.課堂教學(xué)是實(shí)施“合作教學(xué)”的主陣地。

數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時(shí)間是在課堂上。以高中生為例，每周教學(xué)時(shí)數(shù)約32小時(shí)（含活動(dòng)課、選修課），平均每天7小時(shí)，占了一個(gè)學(xué)生的絕大部分時(shí)間，而這7小時(shí)是由一節(jié)一節(jié)的課時(shí)組成的。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一陣地，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的“合作教學(xué)”。

(1)創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境----引發(fā)師生“合作教學(xué)”。

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵。提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，智力水平，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，達(dá)到與全體學(xué)生的交流與合作。

提問(wèn)要力求簡(jiǎn)明、扼要、恰如其分。創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境有總體設(shè)計(jì)，不可信手拈來(lái)。如在異面直線(xiàn)所成角的這一課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：①在平面幾何中兩條直線(xiàn)有哪幾種位置關(guān)系？②在空間兩條直線(xiàn)又有哪幾種位置關(guān)系？③兩條異面直線(xiàn)的位置如何確定？這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，緊扣重點(diǎn)。問(wèn)題①是溫故，問(wèn)題②是過(guò)渡，問(wèn)題③是目標(biāo)，由易到難，層層遞進(jìn)。依靠這個(gè)設(shè)問(wèn)情境引出課堂教學(xué)目標(biāo)，也就引發(fā)了師生間的合作與交流，教師再通過(guò)教具演示和師生間的相互討論、歸納，學(xué)生對(duì)異面直線(xiàn)所成角與異面直線(xiàn)之間的距離等概念，就能有一個(gè)比較清晰的理解。

(2)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境----展示師生“合作教學(xué)”。

教學(xué)過(guò)程中，教師選擇合適的教學(xué)方法來(lái)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的熱烈氛圍，把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問(wèn)技巧、語(yǔ)言體態(tài)、板書(shū)設(shè)計(jì)和組織管理和諧地交融在一起。把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合在一起。啟發(fā)學(xué)生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而變枯燥為生動(dòng)，化模糊為清晰，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂教學(xué)活化為動(dòng)態(tài)組合，形成平衡協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)情境。

(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)----密切師生間的“合作教學(xué)”。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是在課堂上完成的，而且要延伸到課外。只有把課上與課下，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中才能真正得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深入生活，深入生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化。筆者結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中找一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)了銀行利息計(jì)算方法后，讓學(xué)生為家長(zhǎng)的購(gòu)房貸款出謀劃策。學(xué)習(xí)了相似三角形、解直角三角形后，分組測(cè)量校園旗桿和教學(xué)樓的高度?！读住穼W(xué)習(xí)后，要求學(xué)生比較：體積相等的正方體、球、等邊圓柱的全面積哪個(gè)最小。從而聯(lián)系冬天里的家貓為何會(huì)卷縮成球狀御寒。在增長(zhǎng)率問(wèn)題的教學(xué)中，讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)大潮，解決商品經(jīng)營(yíng)中的盈虧問(wèn)題。例：某工廠生產(chǎn)A、B兩種成本不同的產(chǎn)品，由于市場(chǎng)銷(xiāo)售發(fā)生變化，A產(chǎn)品連續(xù)兩次提價(jià)20%，同時(shí)B產(chǎn)品連續(xù)兩次降價(jià)20%，結(jié)果每件都以23.04元出售，此時(shí)廠家同時(shí)出售A、B產(chǎn)品各一件，盈虧情況是(A)不虧不賺；(B)虧5.92元；(C)賺5.92元；(D)賺28.96元。

用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；使學(xué)生更體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系，也進(jìn)一步密切了師生間的合作關(guān)系。

(4)開(kāi)展第二課堂----延續(xù)師生“合作教學(xué)”。

過(guò)去，片面追求“升學(xué)率”，盲目搞“題海戰(zhàn)”。使學(xué)生不堪重負(fù)，使他們從厭惡數(shù)學(xué)到討厭數(shù)學(xué)教師，造成師生之間的對(duì)立。隨著素質(zhì)教育的深入，教育要以人的全面、主動(dòng)地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如，怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？怎樣克服“差生”的學(xué)習(xí)障礙，防止成績(jī)分化？怎樣針對(duì)“優(yōu)生”特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)拔尖人才等。這一系列的問(wèn)題單靠課堂教學(xué)無(wú)法完成，開(kāi)展第二課堂是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和拓展。首先，學(xué)生之間的學(xué)法差異，可以在第二課堂中進(jìn)一步因人因情做好指導(dǎo)，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹(shù)立信心、方法矯正、學(xué)習(xí)反省等，激勵(lì)學(xué)生思考，逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)。其次，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面。我校在倡導(dǎo)素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學(xué)法、數(shù)學(xué)史講座、開(kāi)展競(jìng)賽、調(diào)查活動(dòng)、成立數(shù)學(xué)研究和小論文撰寫(xiě)小組、模型制作、墻報(bào)編輯小組、數(shù)學(xué)討論小組等。如在數(shù)學(xué)討論小組活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的典型疑難問(wèn)題先由小組成員獨(dú)立思考，提出解題方案，再在小組內(nèi)討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學(xué)風(fēng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維十分有益，同時(shí)也拉近了師生間的距離。又如，在開(kāi)展競(jìng)賽講座中，師生共同鉆研和解答疑難數(shù)學(xué)題。在師生的共同配合下，競(jìng)賽活動(dòng)搞得有聲有色。筆者在所帶競(jìng)賽活動(dòng)中，有多人次在全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得大獎(jiǎng)，參加競(jìng)賽小組的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)數(shù)學(xué)考試中，成績(jī)普遍優(yōu)越于其他學(xué)生。這充分體現(xiàn)了師生合作教學(xué)的成果和意義。

當(dāng)然，教學(xué)改革中提出的數(shù)學(xué)“合作教學(xué)”，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對(duì)話(huà)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當(dāng)中既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競(jìng)爭(zhēng)精神，以適應(yīng)二十一世紀(jì)的新挑戰(zhàn)。

第二篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 曉梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)。

一、具體操作及意義

“課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式”的具體操作方法，把嘗試教學(xué)法五步教學(xué)程序的前三步（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)）放在課外作為預(yù)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以加強(qiáng)教師講解和課堂作業(yè)。一般結(jié)構(gòu)如下：

導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課（1.出示嘗試結(jié)果、2.學(xué)生討論、3.老師講解）→試探練習(xí)→課堂作業(yè)課堂小結(jié)→布置預(yù)習(xí)

從上述結(jié)構(gòu)可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過(guò)程延伸到課前，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐表明：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的結(jié)構(gòu)不僅僅是為了解決時(shí)間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過(guò)程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開(kāi)始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課外自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，時(shí)間比較充裕，可以反復(fù)閱讀，逐步領(lǐng)會(huì)，解答嘗試也可仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲。另外，在課外可以促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，逐步獨(dú)立完成嘗試過(guò)程。

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3.有利于提高課堂教學(xué)效率

把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂作業(yè)時(shí)間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率。

4.增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識(shí)

過(guò)去學(xué)生在課外，只是被動(dòng)完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會(huì)感到壓力，產(chǎn)生厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長(zhǎng)此下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

一般來(lái)說(shuō)中差生的自學(xué)能力較弱，反應(yīng)較慢，在課堂里自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，常感到時(shí)間太緊，來(lái)不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂?，F(xiàn)在把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時(shí)間認(rèn)真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就有可以在同一起跑線(xiàn)上起步。上述各點(diǎn)的組合，熱必促成教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

二、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法必須十分重視教師的講解。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復(fù)雜，學(xué)生自學(xué)會(huì)有一定的困難。有時(shí)嘗試雖解出來(lái)了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學(xué)生嘗試練習(xí)后，迫切希望聽(tīng)教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。所謂針對(duì)性，就是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識(shí)前后之間的聯(lián)系，并不是說(shuō)什么都要從頭講起；所謂科學(xué)性，闡明數(shù)學(xué)概念要準(zhǔn)確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴(yán)密。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準(zhǔn)確、清楚、嚴(yán)密以外，還要注意機(jī)智、幽默、風(fēng)趣，以吸引學(xué)生注意。例如，學(xué)生嘗試錯(cuò)了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

第三篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“嘗試教學(xué)法”

作者：余敏 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余敏

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)技能。因此，在教學(xué)中教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的重要手段，要完成教學(xué)的目的和任務(wù)，除了有好的教材，還必須有好的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅影響著學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還影響著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試教學(xué)法也是一種十分常用的教學(xué)方法，采用嘗試教學(xué)法，其關(guān)鍵在于體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做到精講多練。教師所設(shè)計(jì)的嘗試練習(xí)必須根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)得輕松，練得靈活，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。對(duì)此，我在課堂上經(jīng)常采用以下幾點(diǎn)做法：

一、準(zhǔn)備性嘗試練習(xí)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，在系列相關(guān)的內(nèi)容中，一般前面所學(xué)的知識(shí)是后面將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的必要基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的知識(shí)又是前面所學(xué)知識(shí)的引伸、發(fā)展和提高。因此，我在講授新課知識(shí)前，根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性練習(xí)，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，降低了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成了新舊知識(shí)的過(guò)渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩組練習(xí)：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學(xué)生找出這兩組練習(xí)中因數(shù)和積的末尾各有什么特點(diǎn)？為學(xué)生學(xué)習(xí)新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學(xué)生用豎式進(jìn)行計(jì)算，然后自學(xué)課本中例題，讓學(xué)生將自己的計(jì)算與例題進(jìn)行比較，看哪一種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，并讓學(xué)生思考為什么可以這樣簡(jiǎn)算，歸納總結(jié)出算過(guò)程。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習(xí)。

每一節(jié)新課都有重點(diǎn)知識(shí)，為了鞏固和強(qiáng)化這些新知識(shí)，教師必須精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，爭(zhēng)取短時(shí)間高效率突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)層次。抓住關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)鞏固，練習(xí)中既要有基本題，又要有發(fā)展延伸題，從有特點(diǎn)的掌握及變化發(fā)展的引伸中踏實(shí)地掌握知識(shí)，提高課堂效率。又如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”后，為了使學(xué)生能熟練掌握其簡(jiǎn)便算法，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習(xí)完后讓學(xué)生口述自己是怎樣想的，以此來(lái)讓學(xué)生明白算理，掌握方法，達(dá)到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習(xí)。

教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生難以理解和模棱兩可的問(wèn)題，如果按常規(guī)訓(xùn)練，目的難以達(dá)到，但是只要選準(zhǔn)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，就能有效地幫助學(xué)生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學(xué)“因數(shù)有零的乘法”中，學(xué)生對(duì)一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個(gè)數(shù)與因數(shù)末尾零的個(gè)數(shù)不一樣時(shí)，計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習(xí)。

手腦并用，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生看一看、想一想、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。如：我在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一根線(xiàn)，讓學(xué)生沿著自己的課本周?chē)@一圈、沿課桌面周?chē)@一圈、沿黑板周?chē)@一圈，然后把線(xiàn)拉直，用尺子量一量各有多長(zhǎng)，并告訴學(xué)生這個(gè)長(zhǎng)度分別就是課本、課桌面、黑板的周長(zhǎng)。然后再根據(jù)長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)分別計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，并歸納出計(jì)算任何一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)所獲取的知識(shí)印象也特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚，動(dòng)手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中方法是多種多樣的，所謂“教無(wú)定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。故此，教師要把握住課堂這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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第四篇：分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)新課程的不斷改革和深入，如何實(shí)現(xiàn)面向全體與因材施教相結(jié)合成為小學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)重要的組成部分，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)法被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生有不一樣的發(fā)展，成為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。本文主要對(duì)分層教學(xué)法的涵義和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的主要策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0191-02

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師“區(qū)別對(duì)待”，即針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱(chēng)之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。

1.“分層教學(xué)法”的涵義

所謂“分層教學(xué)法”，顧名思義，就是在大班級(jí)組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時(shí)教師也對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過(guò)程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實(shí)施的一般模式為：學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)的過(guò)渡，思維過(guò)程強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，實(shí)踐過(guò)程則偏重從“理論到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，通常分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人員基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進(jìn)行分層。整個(gè)教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)實(shí)施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會(huì)正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過(guò)分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，幫助老師做能力有差別，那么相對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對(duì)接。層次低、能力差些的同學(xué)，對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并舉一反三解決一些問(wèn)題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。

3.2根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行提問(wèn)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個(gè)層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對(duì)教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂?wèn)最為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識(shí)檢驗(yàn)。

3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識(shí)積累還不夠豐富，對(duì)學(xué)到的知識(shí)，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識(shí)忘記了舊知識(shí)的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時(shí)適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對(duì)于接受能力不足、知識(shí)底子薄弱的學(xué)生，能練會(huì)較簡(jiǎn)單的基本習(xí)題即可；對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡(jiǎn)單的綜合類(lèi)題型練習(xí)，以鞏固知識(shí)積累；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生就要在做好綜合類(lèi)題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

3.5根據(jù)學(xué)生能力，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)同類(lèi)型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會(huì)因a層次覺(jué)得簡(jiǎn)單而不愿完成，C 層次覺(jué)得過(guò)于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個(gè)層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都獲得能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J].吉林教育，2016，（08）：120.[2]朱鴻鎮(zhèn).分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教師，2015，（30）：85.

第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專(zhuān)題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專(zhuān)題課中引入案例教學(xué)法，將文化專(zhuān)題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專(zhuān)題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿(mǎn)堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專(zhuān)題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專(zhuān)題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專(zhuān)題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言?xún)?nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。