第一篇：淺談初中生物教學(xué)中直觀教具的使用

淺談初中生物教學(xué)中直觀教具的使用

作者 徐美艷 導(dǎo)師 田彥輝

摘要：本文主要闡述直觀教具在初中生物教學(xué)中的使用。包括直觀教學(xué)遵循的原則，直觀教具的類型，在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及演示時(shí)應(yīng)注意的問題和在選擇上應(yīng)考慮的方面。其中，直觀教學(xué)遵循的原則主要介紹了古今中外的教育家的論述中對(duì)直觀性原則的理解，表明了直觀性原則在教學(xué)中所占的地位越來越重要了；直觀教具的類型主要介紹了各個(gè)類型的直觀教具的優(yōu)勢(shì)及體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的具體教學(xué)案例；直觀教具在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要介紹了直觀教具如何輔助教師準(zhǔn)確順利地完成各個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)課堂充滿師生融洽的和諧氣氛；直觀教具演示時(shí)依據(jù)教具自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)應(yīng)該注意到的一些問題，從而使課堂效果更有效；直觀教具的選擇應(yīng)考慮的方面主要介紹了直觀教具根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和經(jīng)濟(jì)因素等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇，達(dá)到事半功倍的效果。所以直觀教具的使用需要我們一線教師不斷地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)直觀教具的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；直觀教具；學(xué)生；教師

生物科學(xué)逐漸成為自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。隨著與化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合、滲透，生物科學(xué)漸漸邁入主導(dǎo)學(xué)科的行列。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在生物教學(xué)過程中直觀教具的使用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率的必要教學(xué)方式之一。生物學(xué)科的新課標(biāo)提出了教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)生過去被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式[1]。生物教師在課堂上可以嘗試?yán)弥庇^教具來帶動(dòng)學(xué)生的積極性。下面就來談?wù)勆锝虒W(xué)中直觀教具的使用。

一、直觀教具遵循的原則

直觀性原則是指教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力[2]。教學(xué)中的直觀性原則古今中外的教育家都有過深入精辟的闡明論述。中國(guó)古代教育家荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬”，闡明了學(xué)習(xí)過程中不僅要博聞而且更應(yīng)博見，這樣才能真正的領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。中世紀(jì)捷克杰 1

出的教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中率先提出了教學(xué)中的直觀性原則，即“可以為教師們定下一則金科定律，在可能范圍內(nèi)一切事物都應(yīng)該盡量的放到感官的眼前”[3]。俄國(guó)教育家烏申斯基又進(jìn)一步指出“邏輯不是別的東西而是自然界的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映”。直觀原則的提出是教育史上的一次飛躍。近現(xiàn)代教育實(shí)踐的發(fā)展已表明，直觀性原則在教學(xué)中所占的地位是越來越重要了。人們?cè)趯?shí)踐中不斷加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)，以促使其運(yùn)用的準(zhǔn)確、有效。

二、直觀教具的類型

在生物課堂教學(xué)中，常用的教具有實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、演示器、替代物、電影電視和計(jì)算機(jī)等[4]。

（一）實(shí)物

實(shí)物是自然真實(shí)的東西，是生物活體。這類教具能使學(xué)生直接感受自然界事物的本來面貌，能反映生物的形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情況、活動(dòng)過程、生活狀態(tài)和一些可見功能，然后再據(jù)以逐步形成觀念和概念。例如，教師在進(jìn)行節(jié)肢動(dòng)物蝗蟲的教學(xué)時(shí)，最好選用蝗蟲實(shí)物。如果不組織學(xué)生觀察它們的生活狀態(tài)、外形特征，那么學(xué)生獲得的知識(shí)可能是膚淺的，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。假如觀察到活的蝗蟲，蟲體的結(jié)構(gòu)特征及跳躍和飛行時(shí)的樣子就會(huì)清晰直接地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前并牢固地印在頭腦中。

（二）標(biāo)本

生物標(biāo)本是指經(jīng)過加工保存來保持其原形或特征以供生物學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究或陳列觀摩用的動(dòng)物、植物或微生物。其幫助教師克服時(shí)間和空間的限制順利地完成教學(xué)任務(wù)。例如，分布在南方的動(dòng)植物，因空間地域差異可以制成標(biāo)本拿到北方的課堂中觀察或寄生的也可以拿到課堂中觀察。同時(shí)，觀察標(biāo)本能為學(xué)生觀察生物實(shí)物打下基礎(chǔ)。

（三）掛圖

掛圖是繪有生物圖像的紙制品，是傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，在教育發(fā)展史上出現(xiàn)最早，現(xiàn)在應(yīng)用也非常廣泛。掛圖能將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化，將抽象知識(shí)變得具體化，呈現(xiàn)生物體內(nèi)部的生理特征和外部形態(tài)的相互關(guān)系。例如，細(xì)胞的分裂過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，然而學(xué)生在顯微鏡下很難看清整個(gè)分裂過程。這樣學(xué)生觀察得就會(huì)更準(zhǔn)確、迅速且印象深刻。

（四）模型

模型是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品，簡(jiǎn)約地表達(dá)生命過程的示意制品。模型能使學(xué)生準(zhǔn)確而清晰地看出生物體的三維空間結(jié)構(gòu)，生命活動(dòng)的過程及原理。例如，教師利用桃花結(jié)構(gòu)模型，既能使學(xué)生直觀地看到桃花外部具體結(jié)構(gòu)，又能要求學(xué)生拆卸、重組該模型來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（五）演示器

演示器是仿照生物體的結(jié)構(gòu)特征而人工制成產(chǎn)生相應(yīng)生理功能的儀器。演示器可控性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的再現(xiàn)和參與功能。例如，講述膈肌的運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以利用自制的演示器模擬呼吸時(shí)胸腔內(nèi)的變化，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課上參與配合的積極性，而且提高了學(xué)生課下的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（六）替代物

替代物是無需加工的現(xiàn)成物體，其具有一定的相似性，極易獲取。例如，在講述小腸結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以用洗衣機(jī)排水管替代，排水管的伸縮狀態(tài)與小腸皺襞很相似，可以幫助學(xué)生更好的理解小腸皺襞怎樣大大地增加內(nèi)表面積，這一抽象知識(shí)點(diǎn)。

（七）電影、電視

電影、電視的演示是最流行、最常見的傳播媒介，在課堂教學(xué)中它能為學(xué)生提供形象生動(dòng)的感性材料，給予明顯的視覺效應(yīng)，能夠更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師規(guī)定學(xué)生在課堂內(nèi)外觀看與生物學(xué)相關(guān)的電 3

視節(jié)目。例如，《人與自然》這節(jié)目可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，然后教師在課堂中組織學(xué)生通過該節(jié)目所增長(zhǎng)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流討論。

（八）計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)不僅成為教師備課的常用工具，它也漸漸成為與傳統(tǒng)的黑板、粉筆一樣的基本教學(xué)條件，形成多媒體教學(xué)。但值得強(qiáng)調(diào)的是在生物學(xué)課堂上教師是起主導(dǎo)作用的，而不是計(jì)算機(jī)。教師利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)產(chǎn)生的綜合效果，可以給予學(xué)生聽覺效應(yīng)和視覺效應(yīng)等多種感官的刺激，更有利于學(xué)生接受教學(xué)信息。比如，在講述生物多樣性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)來上這一節(jié)課，能使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。所播放的今昔生物多樣性的變化，引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的深思，生物多樣性為什么有這樣的慘狀和今后將如何保護(hù)生物多樣性呢？

三、直觀教具在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生觀察生物標(biāo)本、模型等直觀教具來引發(fā)學(xué)生的興趣，在觀察中產(chǎn)生思考，然后學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察試圖解決疑問，提高了學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，教師端著一盤酸梨走進(jìn)教室并生動(dòng)的描述其酸的程度，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著同時(shí)嘴里不禁地流著口水。然后學(xué)生們會(huì)想生活中常出現(xiàn)的類似現(xiàn)象究竟是怎么回事呢？待學(xué)生產(chǎn)生疑問和濃厚好奇心后，教師就可以導(dǎo)入神經(jīng)系統(tǒng)這節(jié)課了。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)

每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)，那么教學(xué)重點(diǎn)該怎么突出又以何種方式突出呢？直觀教具可以生動(dòng)形象地顯示教學(xué)重點(diǎn)。例如，在描述DNA的結(jié)構(gòu)特征時(shí)用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型輔助講解，學(xué)生通過觀察模型很容易掌握DNA的堿基是互補(bǔ)配對(duì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。

（三）解決教學(xué)難點(diǎn)

一般提到教學(xué)難點(diǎn)都是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，而直觀教具恰好能將抽象的理論性知識(shí)具體化，幫助學(xué)生較容易的理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)的掌握是教學(xué)的難點(diǎn)。動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)利用顯微鏡很難辨別清楚，如果借用掛圖的形式進(jìn)行比較，那么兩者異同點(diǎn)會(huì)一目了然，使難點(diǎn)不再是難點(diǎn)了。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)媒體集視覺和聽覺等多種感官于一體，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極地、輕松地教學(xué)情境[5]。例如，在講述空中飛行的動(dòng)物之鳥，應(yīng)利用多媒體播放雄鷹在草原上翱翔，小鳥在森林里鳴叫等動(dòng)畫，使學(xué)生有種融入大自然，身臨其境的感覺，從而輕松的去學(xué)習(xí)鳥類的相關(guān)知識(shí)。

（五）交流討論

在新課改的倡導(dǎo)下，學(xué)生之間、師生之間的交流討論越來越重要了。小組之間的交流討論不僅可以彼此增長(zhǎng)知識(shí)而且可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力。例如，當(dāng)區(qū)分哺乳動(dòng)物之狼與兔的牙齒時(shí)可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片并引導(dǎo)觀察討論，最后交流心得體會(huì)。

（六）鞏固知識(shí)

知識(shí)的鞏固是教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步。有時(shí)，學(xué)生覺得教師提出的問題很突然沒有準(zhǔn)備，回答時(shí)由于緊張不知所措而不能發(fā)揮正常水平。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并回答問題，效果就會(huì)事半功倍了。例如，在花的結(jié)構(gòu)這節(jié)課結(jié)束后，教師再次拿出花的結(jié)構(gòu)模型，然后學(xué)生自己說出所包含的知識(shí)點(diǎn)，最后其他的同學(xué)或教師給予補(bǔ)充。這樣不僅鞏固了專業(yè)知識(shí)而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、直觀教具演示時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）教具的尺寸

尺寸過大演示不方便，過小學(xué)生又看不清，從而影響教學(xué)效果。

（二）教具的高度

適宜的高度則為全體學(xué)生坐在座位上就能看見演示材料且保證后面的學(xué)生不被前面的學(xué)生擋住。如果高度不夠，根據(jù)需要可加墊些牢固的支撐物。

（三）教具的演示方向

教師展示教具是要面向全體學(xué)生。如果條件允許最好將教具在學(xué)生間進(jìn)行巡回展示，使全體學(xué)生能更好的看清。

（四）清晰度

演示教室的明暗度易控制，但在這里值得強(qiáng)調(diào)的是一些特殊的演示材料后面需加襯幕，與材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差來保證材料的清晰度[6]。

（五）教具的指示位置

教師指示教具必須準(zhǔn)確，可借助教鞭進(jìn)行講解，將點(diǎn)、線、面充分突出出來，給學(xué)生以清晰地印象。

（六）教具的展出時(shí)間

教師在展示前應(yīng)將教具放在講桌下避免分散學(xué)生的注意力，完畢后要及時(shí)收起教具，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)很好的跟隨教師。

（七）教具展示的次數(shù)

展示次數(shù)不要過于頻繁否則會(huì)降低學(xué)生的興趣，一般同一教具一節(jié)課只用一到兩次，應(yīng)做到有的放矢。

（八）教具的演示個(gè)數(shù)

在一節(jié)課中，教具的組合使用可以使教學(xué)效果更好些，但一節(jié)課使用過多種教具，不僅教師覺得手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)看的眼花繚亂。教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇教具并注意出示各教具的程序。

（九）教具的展出與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合

教師在教具的使用過程中不僅要做總的說明而且要仔細(xì)做好各部分的說明，能使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

最后，教師在演示前需做好充分的準(zhǔn)備，防止課堂“卡殼”。教師要做到胸有成竹，充滿自信的展示自己講課的藝術(shù)性，示范性。從而更好的創(chuàng)設(shè)輕松地教學(xué)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和探究實(shí)踐能力。

五、直觀教具的選擇應(yīng)考慮的方面

（一）學(xué)情分析

教具的選擇應(yīng)考慮到教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，遵循學(xué)生思維的規(guī)律，將學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，使學(xué)生理解起來更容易些[7]。如果只走形式不考慮上述因素學(xué)生們因困惑反而會(huì)分散注意力，達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。比如，探究比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時(shí)涉及到了高錳酸鉀的特性，而七年級(jí)學(xué)生不了解其特性，那么教師在帶領(lǐng)學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)前就應(yīng)讓學(xué)生了解高錳酸鉀的強(qiáng)氧化性。

（二）教學(xué)環(huán)境

在選擇教具時(shí)應(yīng)注意班級(jí)的規(guī)模，光線條件以及周邊環(huán)境是否喧鬧等。尤其課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，只有教師在上課前全面考慮到上述問題，才能為良好的課堂氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？杉右云渌虒W(xué)技能、教學(xué)條件相輔助，得以更好的輔助配合創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。比如，利用多媒體或晚自習(xí)上課時(shí)就應(yīng)考慮到室內(nèi)的光線問題。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)應(yīng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，選擇那些最有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的教具，做到“少而最佳，少而有效”，使教具能輔助教師更好的完成三維教學(xué)目標(biāo)[8]。其中的情感目標(biāo)應(yīng)得到高度的重視，也是新課改大力倡導(dǎo)的。比如在講述蚯蚓、蝗蟲等活體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視其放生環(huán)節(jié)。

（四）經(jīng)濟(jì)因素

一些中學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入有限，所以在選擇直觀教具時(shí)應(yīng)考慮到本校的教學(xué)資源狀況和經(jīng)濟(jì)水平，然后選擇既符合課堂教學(xué)需要又不受本校資源條件限制的教具。教師可參考施蘭姆的決定媒體選擇幾率的公式[9]：

媒體產(chǎn)生的功效（V）媒體選擇的幾率（P）=——————————— 需付出的代價(jià)（C）

即如果有兩種媒體其功效相同應(yīng)選擇代價(jià)小的媒體；如果付出的代價(jià)相同就應(yīng)選擇多功能的媒體。

總的來說，直觀教具不僅能輔助教師教學(xué)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)過程得心應(yīng)手，同時(shí)增強(qiáng)了教師自身的感染力，一定程度上也要求了教師繼續(xù)教育，不斷探索求新；直觀教具還集中了學(xué)生的注意力，發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的觀察、動(dòng)手及探究等能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。直觀教具的發(fā)展需要教師之間交流學(xué)習(xí)和師生之間交流合作，從而共同推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。教師幫助學(xué)生在生物課堂上找到一種輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生讓教師體會(huì)到成功的欣慰，達(dá)到師生共贏的效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：自制“直觀教具”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

自制“直觀教具”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

直觀教具是教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實(shí)物、模型、圖表等教學(xué)用具。正確運(yùn)用直觀教具，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí),減少學(xué)習(xí)中的困難,幫助形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。同時(shí)自制直觀教具除了擁有其本身固有的取材易、成本低的經(jīng)濟(jì)性，且與商品教具相比，科學(xué)性并不遜色，具有更強(qiáng)的適用性、創(chuàng)新性和藝術(shù)性。所以在教學(xué)過程中，自制直觀教具，并對(duì)其充分利用，教師的講解才能生動(dòng)、直觀、形象、切實(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，有助學(xué)生理解抽象知識(shí)，形成明確的概念，對(duì)知識(shí)理解透徹深入，能發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。下面以自制“雞卵的結(jié)構(gòu)模型”的教具為例，描述直觀教具在新課教學(xué)過程中的作用。

1.自制雞卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型（該教具曾獲南京市生物教師自制教具三等獎(jiǎng)）：

初中生物八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀的掌握雞卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師往往會(huì)通過打雞蛋的方法，讓學(xué)生觀察雞卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是如果這個(gè)環(huán)節(jié)做成演示實(shí)驗(yàn)，由于雞卵比較小，像內(nèi)部的卵殼膜，胚盤等結(jié)構(gòu)由于過小，班級(jí)里大多數(shù)同學(xué)根本無法看清。這樣就無法達(dá)到直觀教學(xué)的目的。所以我們學(xué)校往往采用分組實(shí)驗(yàn)（一般四人為一小組），讓學(xué)生自己打雞蛋，在打雞蛋的過程中，全面認(rèn)識(shí)雞卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我們學(xué)校初二年級(jí)18個(gè)班，每個(gè)班級(jí)平均45人。這樣計(jì)算下來，每學(xué)年做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就要買雞蛋30來斤?；ㄙM(fèi)一筆不小的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。并且這個(gè)雞卵打出來后，如果可以再利用也就罷了，可是為了便于學(xué)生觀察，我們要為其配備鑷子等實(shí)驗(yàn)工具，這樣學(xué)生觀察完雞卵后，除了將新鮮雞蛋倒在學(xué)?；▓@的土壤中外，別無它用。我個(gè)人覺得在這個(gè)物資匱乏，物價(jià)飛漲的社會(huì)，十分浪費(fèi)。由此，我想自制一個(gè)雞卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，這樣，我每年教學(xué)時(shí)可直接使用模型?？梢赃_(dá)到同樣效果。

1.1模型制作材料與工具：

（1）材料：鐵絲（直徑5mm）0.5m，鐵絲（直徑1mm）1m，粗松緊帶0.,5m，乒乓球一個(gè)（黃色），透明膠帶，小白紙

（2）工具：剪刀，小刀，刻度尺，手鉗，記號(hào)筆 1.2.制作步驟：

（1）取出0.5m長(zhǎng)直徑為5mm的鐵絲，利用手鉗將這個(gè)鐵絲彎成雞卵的形狀（一邊為鈍圓，一邊稍尖）。該輪廓代表卵殼、（2）將松緊帶沿著鐵絲內(nèi)圈固定，固定材料為透明膠帶。松緊帶代表卵殼膜。

（3）用剪刀剪下一段直徑為1m的鐵絲約15cm，將鐵絲兩端繞環(huán)纏繞在粗鐵絲的兩側(cè)，形成一面積較小的分隔，該分隔代表雞卵氣室。

（4）用剪刀將乒乓球兩端各開一個(gè)小洞，該洞大小能容納1mm細(xì)鐵絲穿過。

（5）取出1mm細(xì)鐵絲約0.5m，將其穿過乒乓球。然后用手鉗將乒乓球兩側(cè)多余的鐵絲繞成大小幾乎相等的小圈，左右兩邊各約20個(gè)圈。黃色乒乓球代表卵黃。

（6）將做好的結(jié)構(gòu)一邊固定在粗鐵絲的鈍頭，一邊固定在前面分隔氣室的細(xì)鐵絲上。此結(jié)構(gòu)代表卵帶上固定著卵黃。

（7）白紙上撕下一個(gè)小白點(diǎn)，用透明膠帶貼在卵黃的上面，代表胚盤。（8）該模型空白處代表卵白。1.3教具主要特點(diǎn)：

（1）本作品大小適中，便于在課堂展示給學(xué)生看。便于保存，每一學(xué)年均可反復(fù)使用。（2）制作方便，制作材料常見易得，方法簡(jiǎn)單。

（3）成本低廉，幾乎不用花錢，材料均為家中日常生活必需品。（4）方便攜帶，易于保存。

附教具圖片：

2.自制“肌肉收縮和舒張牽引骨骼運(yùn)動(dòng)模型”：

初中生物七年級(jí)中在講解骨骼肌的收縮特性這一知識(shí)時(shí)，多年以來我自己一直很困惑，上課時(shí)，學(xué)生們很難理解“收縮”和“舒張”的實(shí)質(zhì)含義。屈肘運(yùn)動(dòng)時(shí)肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張。伸肘運(yùn)動(dòng)時(shí)肱二頭肌舒張，肱三頭肌收縮。同學(xué)們對(duì)收縮和舒張理解的不是很透徹。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易遺忘，而且在復(fù)習(xí)提問時(shí)也經(jīng)常說反。有些愛思考的同學(xué)課后還會(huì)問我“老師，肌肉舒張我覺得是肌肉比較放松吧，可是我剛才自己做了一遍屈肘運(yùn)動(dòng)，肱三頭肌舒張時(shí)，我感覺肌肉很緊張?。吭趺磿?huì)是舒張呢？”我想要弄清舒張和收縮這兩個(gè)詞的含義并不難，關(guān)鍵是要讓他們有直觀的感受，能夠切實(shí)的體會(huì)到兩者的發(fā)生時(shí)的狀態(tài)。于是我制作了這個(gè)直觀教具。

1.1 教具制作材料與工具：兩根木頭（長(zhǎng)30cm，寬5cm，高3cm），鉸鏈一個(gè)，長(zhǎng)約60cm松緊帶（扁形，寬約1cm）兩根。木頭釘子四個(gè)，起子 1.2 教具制作步驟：

（1）將兩根木頭中間用鉸鏈連接起來，使木頭能夠自由的打開以及閉合。（2）將松緊帶用釘子固定在兩根木頭的上端和下端。1.3 教具主要特點(diǎn)：

（3）直觀，感受性強(qiáng)。

（4）制作簡(jiǎn)單，可反復(fù)使用且成本很低。

1.4 教具的使用方法：首先將教具放平，放直，模擬伸肘運(yùn)動(dòng)。此時(shí)木頭上下兩根松緊帶也會(huì)有相應(yīng)的狀態(tài)。牽引教具上方代表肱二頭肌的松緊帶，此時(shí)松緊帶明顯被拉升，變的比較緊繃。此時(shí)可以讓學(xué)生觸摸松緊帶，感受一下松緊帶的松緊程度，松緊帶被拉緊，這說明肱二頭肌在舒張。這里舒張的意思就是肌肉在拉升。同理，觸摸肱三頭肌所代表的松緊帶，明顯變松，縮短。這說明肱三頭肌在收縮，這里收縮的意思就是讓肌肉變松弛。再將教具的兩根木頭彎成90度，模擬人手臂屈肘運(yùn)動(dòng)。同樣讓學(xué)生感受肱二頭肌和肱三頭肌的變化，得出結(jié)論。使用該教具后，我可以很輕松的化解難點(diǎn)。日后復(fù)習(xí)時(shí)，只要提醒學(xué)生想想到時(shí)自己感受過的松緊帶，學(xué)生們很快能準(zhǔn)確說出肌肉收縮和舒張時(shí)到底時(shí)

什么狀態(tài)，屢試不爽。

附教具圖片：

3.直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1直觀教具能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于課本知識(shí)呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)，死板，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而降低學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)知識(shí)的渴求，失去興趣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量想辦法，動(dòng)腦筋，以生動(dòng)，形象且有趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教具就是一種有效的方式，因?yàn)橹庇^教具能夠直接形象的展現(xiàn)事物的特點(diǎn)?；橄鬄榫唧w。根據(jù)我的觀察和了解，學(xué)生對(duì)于教具是十分感興趣的。課堂上，當(dāng)我突然拿出事先準(zhǔn)備好的教具時(shí)，同學(xué)們驚喜的眼神讓我也倍感振奮。下課后同學(xué)們都會(huì)紛紛將我圍住，他們還要近距離的一睹教具的風(fēng)采，或者再親自感受一下教具的操作。因此，教師在展示或者是演示教具時(shí)也要有策略，教師先要造成學(xué)生渴望的心理，從而大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。這樣后面學(xué)生們會(huì)認(rèn)真觀察和積極思維。3.2使用直觀教具的策略

（1）演示物要放在全體學(xué)生都可觀察到的地方；（2）直觀教具運(yùn)用的時(shí)機(jī)要適時(shí)，出示時(shí)要注意和學(xué)生說明出示教具的種類，演示的解剖學(xué)位置等。另外演示完要及時(shí)收好，避免分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的思維。（3）注意直觀教具出示的時(shí)機(jī)，要在恰到好處的時(shí)機(jī)把教具展示給學(xué)生看。例如，剛上課時(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生正處于觀望和等待的離散狀態(tài)，此時(shí)利用教具設(shè)計(jì)問題，提出懸念可以集中學(xué)生注意力，順利引入新課。上課過程中，遇到疑難時(shí)，利用教具解決生物教學(xué)中的難點(diǎn)，是突破難點(diǎn)的方法之一。當(dāng)學(xué)生心理松懈時(shí)，如出示一個(gè)新穎生動(dòng)的教具，可以大大刺激學(xué)生的神經(jīng)，他們對(duì)于新鮮事物的好奇，可以使學(xué)生再度興奮起來。（4）不能為演示而演示，要明確教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察、積極思維、形成概念。力求達(dá)到一定的教學(xué)效果。（5）教具一般由教師來使用，如果時(shí)間允許，可以讓盡可能多得學(xué)生來體驗(yàn)。時(shí)間不夠，也可以讓學(xué)生下課間來體驗(yàn)操作教具的樂趣。簡(jiǎn)單的也可以由學(xué)生動(dòng)手操作并使用。（6）復(fù)習(xí)時(shí)也可以使用教具，可有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，將知識(shí)點(diǎn)輕松回顧。

日后，我還會(huì)在生物學(xué)科的教具方面積極嘗試和探索，爭(zhēng)取制作出更多，更有創(chuàng)意的生物教具，這樣教學(xué)會(huì)更有樂趣，學(xué)生也會(huì)更愛生物這門趣味十足的學(xué)科。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 化學(xué)課直觀教具的使用

高中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)課直觀教具的使用

知識(shí)是在感知的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的一個(gè)重要途徑，而直觀教具的使用可以將知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，但如何有效地使用也一個(gè)值得研究的問題。

（一）使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會(huì)出現(xiàn)一種適應(yīng)，一個(gè)腔調(diào)講到底，一種方式講到頭，會(huì)使學(xué)生的視聽產(chǎn)生適應(yīng)性。在教學(xué)中為防止這種消極的適應(yīng)現(xiàn)象，往往要恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》中提出：“在盡可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前?！?/p>

（二）如何有效地使用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效地使用演示實(shí)驗(yàn)、板書、板畫等一些直觀教具；一方面可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理機(jī)能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，另一方面也是利用注意的分配規(guī)律，將知識(shí)通過多種載體分散成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的迅速掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)起多種感官以增加信息的來源渠道。

其次，要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”，因?yàn)椤暗谝挥∠蟆钡暮脡闹苯佑绊懰趯W(xué)生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激，影響“第一印象”的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學(xué)生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學(xué)生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機(jī)玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實(shí)驗(yàn)，如物質(zhì)的制備（包括加熱條件下的反應(yīng)）、大部分的試管試驗(yàn)、通電條件下的電解試驗(yàn)以及像溫度計(jì)微小變化等一類的變化試驗(yàn)等等。

實(shí)驗(yàn)證明，在固定不變的背景下運(yùn)動(dòng)的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動(dòng)態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)的教具而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也能收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴(kuò)散等制成活動(dòng)的模型或幻燈。

再次，還要注意使用直觀教具時(shí)應(yīng)盡量形成優(yōu)勢(shì)興奮刺激中心，因?yàn)樗梢詭?dòng)多種神經(jīng)的聯(lián)系，深化對(duì)信息的處理機(jī)能，形成一個(gè)完整的信息體系。因此在使用直觀教具時(shí)要注意形成高潮氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情配合使用直觀教具，以使學(xué)生的感覺達(dá)到這一目的。

（三）克服錯(cuò)覺的異向

錯(cuò)覺的產(chǎn)生是一種普遍的現(xiàn)象，也是正常的牛理機(jī)能。產(chǎn)生錯(cuò)覺的方面很多，如感官的錯(cuò)誤反應(yīng)，語(yǔ)言的不當(dāng)引導(dǎo)及動(dòng)作表情的暗示等等。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)或使用直觀教具時(shí)，應(yīng)盡量減少或消除這種現(xiàn)象。

（四）注意感覺的短時(shí)記憶向永久記憶的轉(zhuǎn)化

感覺的特點(diǎn)是攝取的信息量十分龐大，但保存時(shí)間卻十分短暫，在這些瞬時(shí)記憶中呈現(xiàn)的材料，如果沒有受到注意就會(huì)很快消失，如果受到注意就會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，因此應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)那些重要的信息強(qiáng)調(diào)或再現(xiàn)，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下對(duì)保持的信息進(jìn)行重新加工處理，形成一完整有效的信息體系，以達(dá)到由感知教學(xué)到記憶的過渡，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

第四篇：論多媒體在初中生物教學(xué)中的使用

論多媒體在初中生物教學(xué)中的使用

隆回縣石門中學(xué)

廖惠娟

在近幾年的課改熱潮中，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一本書”的說教式教學(xué)逐漸被淘汰，取而代之的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的高效課堂模式，在這種課堂中，多媒體教學(xué)起著非常重要的作用。我認(rèn)為在生物課堂中，多媒體教學(xué)能夠把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多個(gè)因素綜合起來，并且能全方位、立體化地把信息形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在教學(xué)中還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用多媒體教學(xué)可以直觀、簡(jiǎn)單地觀察演示實(shí)驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，演示實(shí)驗(yàn)是教師邊動(dòng)手演示邊講解，同時(shí)學(xué)生觀看，而在學(xué)生觀看時(shí)，總有大量學(xué)生喜歡說話而影響教師的講解效果，同時(shí)教師在演示有些實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作的需要，實(shí)驗(yàn)需在試驗(yàn)臺(tái)上操作，導(dǎo)致大量學(xué)生圍觀而使部分學(xué)生不能觀察到演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而采用多媒體教學(xué)，則不僅可以解決這些困難，而且還能多次重復(fù)播放，也可根據(jù)需要將實(shí)驗(yàn)暫停，學(xué)生不需圍觀就能明顯地、直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且教師還能在這過程中維持良好的上課秩序。比如：我在演示顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先給學(xué)生放一段視頻，配上語(yǔ)音講解和適當(dāng)?shù)奈淖终f明，再將對(duì)光和觀察玻片標(biāo)本時(shí)的實(shí)驗(yàn)鏡頭特寫，這樣不盡可以使學(xué)生集中注意力，還能將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生很難一次觀察到位的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象播放出來，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在他們動(dòng)手操作時(shí)才不會(huì)對(duì)自己所觀察到的現(xiàn)象持懷疑態(tài)度。

二、利用多媒體教學(xué)可以使內(nèi)容生動(dòng)、形象，增強(qiáng)學(xué)生興趣

生物課堂教學(xué)中教師完全可以運(yùn)用多媒體課件，適當(dāng)?shù)刂谱鲃?dòng)畫、搜集圖片等，讓學(xué)生感到新鮮有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能做到的。例如，我在講解人體內(nèi)的血液循環(huán)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師要學(xué)生看書，然后教師畫圖講解，最多能吸引學(xué)生興趣的是出示一副血液循環(huán)的掛圖，這樣的過程不僅枯燥，學(xué)生也很難理解。然而，多媒體卻有一種神奇的力量，我先用模擬動(dòng)畫出示一個(gè)搏動(dòng)的心臟，并讓它旋轉(zhuǎn)，再配上“叮咚、叮咚”聲，這樣一來，學(xué)生的興趣大增，教學(xué)效果增強(qiáng)，接著我再播放從心臟泵出血液再流至全身的一個(gè)動(dòng)畫，在動(dòng)畫中配上語(yǔ)音講解和適當(dāng)?shù)奈淖终f明，動(dòng)畫播放之后再由學(xué)生說出血液循環(huán)的兩條途徑，這樣，立體感、形象感都增強(qiáng)，學(xué)生的興趣、理解能力也得到提高，不僅節(jié)省了時(shí)間，還提高了教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)，雖然大部分內(nèi)容與生活息息相關(guān)，但仍感覺有些內(nèi)容似乎離我們的生活很遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的視野并不開闊。例如，我在講解哺乳動(dòng)物這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在未使用多媒體之前，便是照本宣科地將教材說一遍，然后再向?qū)W生介紹一些特殊的哺乳動(dòng)物，如鴨嘴獸等，但學(xué)生并未見過這些動(dòng)物，感覺遙不可及，而使用多媒體教學(xué)之后，我在講課之前先給學(xué)生播放一些特殊的哺乳動(dòng)物的圖片，并配以文字介紹和歡快的音樂，這樣，學(xué)生興趣大增，而且開闊了視野，比老師單純的講說效果更好。

在生物教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)雖然利弊共存，但我認(rèn)為這種方式能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說教式教學(xué)形式。我認(rèn)為我們可以合理地適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一方式來教學(xué)。

第五篇：淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

2011—2012學(xué)第二學(xué)期

期末教學(xué)論文

淺 談 初 中 生 物 教 學(xué) 中 的 有 效 教 學(xué)

其鑒紀(jì)念中學(xué)

江日良

淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

隨著科技的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，教學(xué)專家們紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前我們的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。而生物世界是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要所在。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，新課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動(dòng)詞。

2、有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情，學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變?cè)掝}，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過渡時(shí)，要注意承上啟下。不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價(jià)值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂

又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

四． 有效傾聽在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，這樣收到的教學(xué)效果會(huì)更加明顯。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)，能使學(xué)生“親其師而信其道”，這也是生物教學(xué)中“有效教學(xué)”組成部分。