第一篇：淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

——重慶市大足第三中學(xué)校 劉元三

筆者通過西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，古希臘的哲學(xué)家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產(chǎn)，至今仍然是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學(xué)認(rèn)為，給學(xué)生形成一種整體觀，讓學(xué)生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的這一目的。為此，筆者從一名中學(xué)生物教師的角度，從以下三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中的整體觀。

第一、教師應(yīng)該具備一種整體的教學(xué)觀念

筆者認(rèn)為我們做任何事情都應(yīng)從整體出發(fā)，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態(tài)角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構(gòu)成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)組成動物個體。將生物與自然環(huán)境看成一個統(tǒng)一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認(rèn)為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現(xiàn)上，他們之間的聯(lián)系考慮不足，導(dǎo)致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結(jié)果，無論是老師，還是學(xué)生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現(xiàn)行教材，已經(jīng)大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現(xiàn)。

所以，教師首先應(yīng)該具備一種整體的教育觀念，是對這種現(xiàn)狀的改變，學(xué)生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)在上述理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)一些既具有可操作性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有整體性的學(xué)生認(rèn)知框架，形成一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

第二、教師應(yīng)該對初中生物學(xué)科的教材知識、實驗、學(xué)生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關(guān)鍵是整合，整合是整體觀形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是系統(tǒng)的整體形成 的關(guān)鍵。

要在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質(zhì)的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學(xué)上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！?新課程改革更是倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內(nèi)容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學(xué)貓科動物中，不妨以學(xué)生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習(xí)性，食物，生存環(huán)境等相關(guān)知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學(xué)生才會對貓科動物形成一個整體的認(rèn)知。其實，新教材建構(gòu)原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態(tài)結(jié)構(gòu)服務(wù)于生理功能，綜合考慮學(xué)生、社會和生物科學(xué)等方面的需要，科學(xué)的選擇了如“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結(jié)構(gòu)，既隱含著學(xué)科的內(nèi)在邏輯又強調(diào)把握學(xué)生的認(rèn)識邏輯，有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主與探究、應(yīng)用與創(chuàng)新，也有利于促進內(nèi)在動機的形成和自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實現(xiàn)。

再者，對教材內(nèi)容進行調(diào)整、重組和整合，或?qū)⒎倍?、分散的知識進行系統(tǒng)化處理，使之與學(xué)生的認(rèn)知特點相適應(yīng)，便于學(xué)生獲取新知和掌握技能。如在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關(guān)的插圖，或者增加實際的生物標(biāo)本。當(dāng)然，也可以重新整合建構(gòu)生物教學(xué)體系，教科書不同教學(xué)模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學(xué)校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環(huán)境因素或者是季節(jié)的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數(shù)量不足，無法進行學(xué)生實驗；當(dāng)然也有的是有條件讓學(xué)生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內(nèi)容進行重新結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學(xué)生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細(xì)胞、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動、綠葉在光下制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學(xué)生實驗）例如：植物對空氣濕度 的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網(wǎng)中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應(yīng)查閱相關(guān)資料，盡量制作課件讓學(xué)生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學(xué)生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學(xué)時才不盲然。

第三、我們在生物教學(xué)中，一定要讓學(xué)生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生形成整體感知，一般是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才不盲目，其具體作法是：以學(xué)生生活經(jīng)驗、課件、掛圖等激發(fā)學(xué)生的興趣，以單元導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以觀察、驗證、探究指導(dǎo)學(xué)生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中或者通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。例如：觀察動物的生活習(xí)性時，目的就是掌握動物與其生活環(huán)境的關(guān)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察內(nèi)容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結(jié)構(gòu)哪些與其生存相合應(yīng)（比如：鳥的飛翔）？環(huán)境中哪些因素將影響它的活動？

結(jié)語

生物學(xué)科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學(xué)的生命性是說生物是一個由各種細(xì)胞、組織、器官組成的統(tǒng)一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關(guān)；生物學(xué)的實驗性決定了實驗是對生活現(xiàn)象的質(zhì)疑與探索；生物學(xué)的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環(huán)境的各領(lǐng)域的融合；生物學(xué)伴隨人類生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展不斷進步，所以筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)整體觀的提出，更能使生物學(xué)貼近生活，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。促進學(xué)生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學(xué)教學(xué)，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學(xué)第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第二篇：Srljmw淺談教育初中生物教學(xué)中的整體觀

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。

－－泰戈爾

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。

淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

——重慶市大足第三中學(xué)校 劉元三

筆者通過西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，古希臘的哲學(xué)家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產(chǎn)，至今仍然是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學(xué)認(rèn)為，給學(xué)生形成一種整體觀，讓學(xué)生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的這一目的。為此，筆者從一名中學(xué)生物教師的角度，從以下三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中的整體觀。

第一、教師應(yīng)該具備一種整體的教學(xué)觀念

筆者認(rèn)為我們做任何事情都應(yīng)從整體出發(fā)，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態(tài)角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構(gòu)成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)組成動物個體。將生物與自然環(huán)境看成一個統(tǒng)一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認(rèn)為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現(xiàn)上，他們之間的聯(lián)系考慮不足，導(dǎo)致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結(jié)果，無論是老師，還是學(xué)生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現(xiàn)行教材，已經(jīng)大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現(xiàn)。

所以，教師首先應(yīng)該具備一種整體的教育觀念，是對這種現(xiàn)狀的改變，學(xué)生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)在上述理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)一些既具有可操作性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有整體性的學(xué)生認(rèn)知框架，形成一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

第二、教師應(yīng)該對初中生物學(xué)科的教材知識、實驗、學(xué)生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關(guān)鍵是整合，整合是整體觀形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是

聯(lián)系的建立。有機聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。

要在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質(zhì)的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學(xué)上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！?新課程改革更是倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內(nèi)容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學(xué)貓科動物中，不妨以學(xué)生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習(xí)性，食物，生存環(huán)境等相關(guān)知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學(xué)生才會對貓科動物形成一個整體的認(rèn)知。其實，新教材建構(gòu)原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態(tài)結(jié)構(gòu)服務(wù)于生理功能，綜合考慮學(xué)生、社會和生物科學(xué)等方面的需要，科學(xué)的選擇了如“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結(jié)構(gòu)，既隱含著學(xué)科的內(nèi)在邏輯又強調(diào)把握學(xué)生的認(rèn)識邏輯，有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主與探究、應(yīng)用與創(chuàng)新，也有利于促進內(nèi)在動機的形成和自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實現(xiàn)。

再者，對教材內(nèi)容進行調(diào)整、重組和整合，或?qū)⒎倍?、分散的知識進行系統(tǒng)化處理，使之與學(xué)生的認(rèn)知特點相適應(yīng)，便于學(xué)生獲取新知和掌握技能。如在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關(guān)的插圖，或者增加實際的生物標(biāo)本。當(dāng)然，也可以重新整合建構(gòu)生物教學(xué)體系，教科書不同教學(xué)模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學(xué)校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環(huán)境因素或者是季節(jié)的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數(shù)量不足，無法進行學(xué)生實驗；當(dāng)然也有的是有條件讓學(xué)生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內(nèi)容進行重新結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學(xué)生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細(xì)胞、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動、綠葉在光下

制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學(xué)生實驗）例如：植物對空氣濕度的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網(wǎng)中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應(yīng)查閱相關(guān)資料，盡量制作課件讓學(xué)生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學(xué)生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學(xué)時才不盲然。

第三、我們在生物教學(xué)中，一定要讓學(xué)生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生形成整體感知，一般是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才不盲目，其具體作法是：以學(xué)生生活經(jīng)驗、課件、掛圖等激發(fā)學(xué)生的興趣，以單元導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以觀察、驗證、探究指導(dǎo)學(xué)生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中或者通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。例如：觀察動物的生活習(xí)性時，目的就是掌握動物與其生活環(huán)境的關(guān)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察內(nèi)容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結(jié)構(gòu)哪些與其生存相合應(yīng)（比如：鳥的飛翔）？環(huán)境中哪些因素將影響它的活動？

結(jié)語

生物學(xué)科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學(xué)的生命性是說生物是一個由各種細(xì)胞、組織、器官組成的統(tǒng)一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關(guān)；生物學(xué)的實驗性決定了實驗是對生活現(xiàn)象的質(zhì)疑與探索；生物學(xué)的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環(huán)境的各領(lǐng)域的融合；生物學(xué)伴隨人類生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展不斷進步，所以筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)整體觀的提出，更能使生物學(xué)貼近生活，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。促進學(xué)生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學(xué)教學(xué)，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學(xué)第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第三篇：《大學(xué)語文》整體教學(xué)觀

【摘 要】本文在明確《大學(xué)語文》課程性質(zhì)與基本定位的基礎(chǔ)上，談到對所用教材的基本認(rèn)識，重點闡述了新的教學(xué)理念、方法和手段?！洞髮W(xué)語文》課程的教學(xué)應(yīng)該是多維度、廣視角、開放的。對文本的解讀要做整體的觀照；在注意學(xué)術(shù)性的同時，也要講究趣味性、時代性和針對性；宜實行課題式的專題化教學(xué)；文學(xué)作品（特別是詩歌）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要加強；創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化的開放式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會生活。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)定位；教學(xué)理念；方法與手段

一、課程性質(zhì)與定位

《大學(xué)語文》是一門公共必修課，是為培養(yǎng)和提高非中文專業(yè)學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)而開設(shè)的。這門課對大學(xué)生的人文精神、品德素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)；對閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力的提高，都起著引領(lǐng)和浸染的作用。

根據(jù)我校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，我們提出大學(xué)語文課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要是：加強工具性，注重人文性，達(dá)到工具性與人文性的完美結(jié)合。

語文課是個基礎(chǔ)課，它里面必須有工具性、知識性的東西；大學(xué)語文最根本的還是人文性，古人講“文以載道”嘛。但這二者又不能截然分成兩塊，能夠在講工具性的同時不知不覺地融進人文性的做法才是最好的。舉個例子:一位留學(xué)人士在新加坡給學(xué)生講到茹志娟的《百合花》，沒有想到講這個課文把學(xué)生給講哭了。對于共產(chǎn)黨、解放軍，新加坡的青年學(xué)生也沒有什么感情，為什么會哭呢？這是因為課文就是一個女兵敘述的一個可愛的小伙子，很樸實的青年，剛才還活蹦亂跳地跟新媳婦借被子，后來就犧牲了，這么一個故事。此中的核心恰恰是一種人性的東西，融通了隔幾代的異國學(xué)子的心。所以說講課不需要灌輸什么東西，作品本身會感人，你把作品本身講好了，什么目的都達(dá)到了。

二、對所用教材的基本認(rèn)識

我們用的教材，是徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（第九版），這是從眾多版本中選擇出來的。

這本教材總體上提倡一種理性精神。加深對人本的理解，完善人格；熱愛自然，熱愛生命，熱愛一切美好的事物。其總目標(biāo)在于提高大學(xué)生的品格素養(yǎng)與人文精神。

該教材編寫以人文主題組織單元，共12單元，每單元有6-9篇課文，古今中外，深淺不一。在有限的課時內(nèi)每單元只能選擇1至3篇有代表性的作品精講，有的單元圍繞主題可以指導(dǎo)學(xué)生進行課題的合作探究，有的單元或篇目留給學(xué)生自學(xué)就可以了。

教學(xué)中，必須充分而合理地運用教材“單元綜述”和每篇課文后的提示與問題，因為這些編寫都很精要，站位也高。

文化素質(zhì)和審美能力的提高，是一個漸進的漫長的日積月累的過程，不可急功近利。

大學(xué)語文不是專業(yè)課，不追求理論深度和創(chuàng)新的高度。應(yīng)該做到能讀懂，能理解，能感知作品中各種美的元素，能表達(dá)、會運用即可。

三、教學(xué)理念、方法與手段

大學(xué)語文課程的教學(xué)應(yīng)該是多維度、廣視角、開放的。具體有以下教學(xué)理念和方法：

1.對文本的解讀，要做整體的觀照

不能僅僅孤立地看待作品本身，也不能僅僅尋找文本與社會的簡單對應(yīng)，要深刻挖掘文本中潛藏的文化現(xiàn)象，如智慧謀略、價值認(rèn)同、精神趣味、民俗風(fēng)情等，讓學(xué)生全方位地接受多種知識與文化信息。

2.教學(xué)要有一定的學(xué)術(shù)品位

要做到這點，要求老師既要“博”又要“?！?，老師必須積極參加科研活動，深入到本學(xué)科的前沿地帶，探索本學(xué)科的最新研究動向和最新研究成果，并將這些成果引入課堂，觀照文本，從而使本課程教學(xué)體現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)性。

3.在注意學(xué)術(shù)性的同時，也要講究趣味性

趣味性不強的課程是很難吸引學(xué)生的。大學(xué)語文的課程內(nèi)容，為本課程的趣味性提供了得天獨厚的條件：豐富的史料知識、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風(fēng)情，這一切都是本課程能呈現(xiàn)出濃烈趣味性的材料源泉，我們可以結(jié)合自已的研究方向或?qū)I(yè)特長加以發(fā)掘，并用之于課堂。同時，提倡每個教師制作課件，盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，做到課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息的融合，力求體現(xiàn)教學(xué)的直觀性、生動性、豐富性和趣味性。

4.時代性是大學(xué)語文課程的生命

大學(xué)語文課本中的經(jīng)典文本都是幾千年前古人智慧的結(jié)晶，反映的是古人的生活與情感，而這些與當(dāng)代學(xué)生的生活語境相差甚遠(yuǎn)。要使學(xué)生能讀懂前人的智慧和生活，教師就必須要挖掘文本的時代性主題，就像于丹教授講《論語》一樣。

此外，隨著市場經(jīng)濟的充分發(fā)展，各種新的文化現(xiàn)象層出不窮，正深刻地影響著青年學(xué)生。教師必須對許多社會問題和現(xiàn)象作出理論的文化闡釋，以培養(yǎng)學(xué)生理性地看待各種社會現(xiàn)象的能力。

5.針對性是大學(xué)語文教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵

首先，針對我校藝術(shù)類學(xué)生不夠重視文化課學(xué)習(xí)，接受能力與文化課成績相應(yīng)低一些的情況，首先應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練。徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》中有很大比重的古代詩文,這尤其需要對其中一些字詞加以正確理解。若對字詞都無法正確理解,對文章意境的感受就更無法談起。

對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,有些過偏過難的篇目,可以不求甚解。教學(xué)的重點可以放在那些意境優(yōu)美、余韻悠長的名家名篇上；可以放在與藝術(shù)緊密相關(guān)的作品上，如《看夢娜麗莎看》、《貝多芬百年祭》。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多重感性而輕理論，哪些作品能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，就拿哪些作品來學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)形式上,可以采取音樂、圖片、朗誦等多種形式,形聲并茂，音畫同步,給學(xué)生以美感和新鮮感。譬如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。在教學(xué)過程中，多用與教學(xué)內(nèi)容同步的flash詩文音樂作品。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使學(xué)生很快進入深層的情感體驗狀態(tài)。

6.擬多用“單元中心內(nèi)容(課文)發(fā)散教學(xué)法”，實行課題式的專題化教學(xué)

運用此法，有利于擴大課堂知識信息量，形成知識的聯(lián)系與綜合，拓寬大學(xué)生的知識平臺和人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。但課題式的專題化教學(xué)法，無疑對教師提出了更高的要求。不僅要求教師有較深的系統(tǒng)知識和較廣的復(fù)合知識，而且要求教師必須占有充分的資料和案例。

此外，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以將課題交給學(xué)生，分組查找資料和討論，然后小組代表班上交流；也可以提前布置預(yù)習(xí)篇目，讓他們進行準(zhǔn)備，組織一篇課文的教學(xué)，上課時請學(xué)生唱主角，由他們解釋詞語、串講課文、翻譯課文。更可以組織學(xué)生舉行詩詞朗誦會，詩詞寫作比賽，給他們展示自己才藝的機會，使《大學(xué)語文》課的開設(shè)有別于他們的專業(yè)課。

7.按課型來講，文學(xué)作品（特別是詩歌）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要加強；寫作訓(xùn)練及其指導(dǎo)要落實

指導(dǎo)學(xué)習(xí)特別應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)放在首位。在大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的教學(xué)遠(yuǎn)重于知識的傳授。在這里，可以根據(jù)實際，從文學(xué)批評中引入幾種操作性強、使用頻率高的文學(xué)批評方法，并結(jié)合個案加以分析運用，從而使學(xué)生鑒賞文本的能力得到極大的提高。

寫作水平問題是一個工具性問題，在學(xué)生未來職業(yè)生涯中具有不可或缺的作用，必須加大訓(xùn)練和指導(dǎo)的力度。要安排一定的時間讓學(xué)生深入自然、社會的特定場合集中體驗，寫出高質(zhì)量的抒情言志的文章；深入幼兒園見、實習(xí)，寫出調(diào)查報告和其他實用文，進一步提高大專生的書面表達(dá)能力和撰寫實用文的能力。

8.創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化的開放式教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的課外自學(xué)納入課堂之中

大學(xué)語文課程要實現(xiàn)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)教育目標(biāo)，必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，必須將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容的空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活、關(guān)注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如怎樣看待大年三十之前，中國人口大移動的交通運輸高峰現(xiàn)象？從文化的視角分析，它反映了中國民俗文化的強大內(nèi)驅(qū)力和凝聚力，以及與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。大年三十的年夜飯，這一頓飯的力量可謂大了！它可以強有力地刺激消費，拉動內(nèi)需，推動gdp的增長，這是文化的力量，是中國“家”文化和追求團圓意識的結(jié)果。

方式方法可以有許多種、許多條，但運用不當(dāng)，蓄力不夠，教學(xué)上恐怕就會干癟。所以能夠講得清楚明白，通俗曉暢，既有深度，又有趣味，既能提高學(xué)生的語文水準(zhǔn)，又能開拓學(xué)生的思維空間，就非下苦功不可。

第四篇：幼兒教育整體觀

幼兒教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中有眾多的因素，應(yīng)加以有機的整合。幼兒教育的整合，應(yīng)該是系統(tǒng)的整合，只對局部的要素進行整合，往往難于取得應(yīng)有的成效，甚至整合往往會變成形式的整合，而不是實質(zhì)的整合。

1、觀念的整合觀念的整合，就是觀念的聯(lián)系和滲透。幼兒教育應(yīng)關(guān)注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯(lián)系。有整合的觀念，才會有真正整合的教育。避免機械的、片面地理解某些教育觀念。如關(guān)于促進幼兒的全面發(fā)展應(yīng)與促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展結(jié)合起來；應(yīng)把教育形式、手段的多樣化與教育手段方法的合理性和有效性結(jié)合起來。

教育觀念的整合，是先導(dǎo)性的整合，只有充分整合各種相關(guān)的觀念，形成一種與教育整合有關(guān)的觀念的體系，才能有效地進行整合。

2、目標(biāo)的整合教育目標(biāo)是教育所要達(dá)到的最終結(jié)果。教育目標(biāo)在表述時，可能會劃分為不同的方面。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中把教育目標(biāo)劃分為健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)五個方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運動與技能、認(rèn)知及情感等歸類、劃分的方式。不管那種歸類、劃分方式，都是對整體發(fā)展的相對的劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標(biāo)時，不致籠統(tǒng)、無序。任何一種劃分都存在對整體發(fā)展分隔的問題。這種分隔對年齡較大的學(xué)習(xí)者來說是必要的，分隔能使學(xué)習(xí)內(nèi)容分化、深入。但對年幼的學(xué)習(xí)者來說，分隔是不得已而為之的，是應(yīng)該在現(xiàn)實的教育活動中加以彌補的。因此，教育目標(biāo)的原初形態(tài)并不是割裂的，要使教育深入和具體化，有必要對教育目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)膭澐?，但這種劃分不應(yīng)只是是單一領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)化和分解，而還應(yīng)是多領(lǐng)域的、有機的、整體的層層推進。教育目標(biāo)從總體的目標(biāo)到現(xiàn)實的活動目標(biāo)應(yīng)該是一個整合－分解－整合的過程。目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)。目標(biāo)的整合直接影響教育內(nèi)容的整合，進而也影響教育內(nèi)容、方法和形式的整合。

3、內(nèi)容的整合教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終總要體現(xiàn)在內(nèi)容的整合上。課程內(nèi)容的整合是以目標(biāo)的整合為前提的。教育內(nèi)容整合的主要表現(xiàn)是使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系，甚至可以突破領(lǐng)域這一內(nèi)容組織形式。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實到具體的教育活動之中。內(nèi)容的整合性，影響到活動的整合程度。

4、資源的整合教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊含了多種教育內(nèi)容，對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對幼兒的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。

5、方法、形式及手段的整合方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計的過程中進行，也可以在經(jīng)驗活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現(xiàn)實的教育活動中進行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育實踐的經(jīng)驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，需要教育活動組織的應(yīng)變能力。對教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板。

6、發(fā)展的整合幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發(fā)點和歸宿，只有實現(xiàn)了發(fā)展的整合，才能促進幼兒整體的發(fā)展。幼兒教育整合中每一項整合都應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的整合。發(fā)展整合的實現(xiàn)，是使整體性目標(biāo)從可能性轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實性。

三、如何整合（一）把一日生活看作是一個教育整體。

幼兒在園的一日生活包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致的區(qū)分為專門的學(xué)習(xí)活動，游戲活動及生活活動。這些活動在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實施應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮這些活動的互補作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個真正的教育整體。

專門的學(xué)習(xí)活動是幼兒園課程實施的基本途徑。這些專門的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)把認(rèn)知、情感、運動技能等方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)與幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和體驗結(jié)合起來，把計劃的學(xué)習(xí)情境與變化的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來，把室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動同室外的、園外的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，把先前的活動與當(dāng)今的活動和將要進行的活動結(jié)合起來，使各種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生多維度的聯(lián)系。應(yīng)避免學(xué)習(xí)活動目標(biāo)單

一、內(nèi)容單

一、形式單一的現(xiàn)象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現(xiàn)象。

第五篇：初中生物 觀課報告

觀課報告

遠(yuǎn)程研修我認(rèn)真觀看了三位教師精彩的課堂實錄視頻，并仔細(xì)閱讀了相關(guān)的教學(xué)材料，受益匪淺。幾位老師的教學(xué)設(shè)計和授課過程非常成功，優(yōu)點很多，值得學(xué)習(xí)。下面我根據(jù)自己的觀察談?wù)動^課的幾點體會。

一、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是我們最好的老師，世界上凡杰出人才、創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣，因而作為教師就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。在課堂教學(xué)中多媒體是教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。反思三位教師的課堂課堂，都能恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體進行教學(xué)，運用文字、圖片、動畫、聲音、圖像等知識變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣的引導(dǎo)下去體會、理解知識，通過向?qū)W生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、拓展延伸，讓學(xué)生走進生活，開闊視野

學(xué)生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現(xiàn)實生活中往往會發(fā)現(xiàn)一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現(xiàn)象、事件，產(chǎn)生許多困惑。如果教師的教學(xué)不能解決學(xué)生遇到的問題，就失去了教育的真正價值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態(tài)度等，走進學(xué)生的世界，聽聽他們在說什么；看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是我們老師應(yīng)該做的事情。

課程目標(biāo)主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出學(xué)科育人功能。在三位教師的課堂教學(xué)中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動的支持者、合作者、指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化活動的人。學(xué)生更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。教學(xué)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、組織、安排教學(xué)內(nèi)容和要求，盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)習(xí)做人。

三、收獲及一點建議

《鳥類飛行》加入學(xué)生熟悉的歌曲配音，引發(fā)學(xué)生的課堂熱情。讓多位學(xué)生試飛紙飛機的活動，將學(xué)生充分帶動起來，融入課堂教學(xué)。雙呼吸模擬器具的制作，具體明了的將鳥類的呼吸特點呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，參與度高，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，課堂氣氛活躍有序。運用《想飛》動畫視頻，既引出了本節(jié)的內(nèi)容又在結(jié)尾時融入了生物學(xué)科的人文素養(yǎng)。本節(jié)課值得好好品味，學(xué)習(xí)！

《生物的分類》一節(jié)教師教態(tài)自然，親切，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)生物教學(xué)特色；課堂容量適當(dāng)，教師講析稍顯多，學(xué)生思考問題時間相對較少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，參與度高，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，課堂氣氛活躍有序。建議教師鼓勵性評價可以更具體一些，對學(xué)生回答的問題從準(zhǔn)確度和具體性方面進行評價，而不是簡單的說“真棒”。在觀察葉脈形態(tài)時，可以每位學(xué)生一片葉子，更利用學(xué)生仔細(xì)觀察兩種葉脈的區(qū)別。學(xué)生回答問題時建議用擴音器，便于觀眾聽清所說內(nèi)容。

《物質(zhì)運輸?shù)耐緩健肥侵攸c，也是難點，學(xué)生往往不容易掌握。教師對血液循環(huán)的講述清晰明了，循序漸進，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，參與度高，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，課堂氣氛活躍有序。教師全程使用普通話，語言準(zhǔn)確、生動、富有激情和啟迪性，教態(tài)親切和藹。我認(rèn)為視頻展示是本節(jié)課的一大亮點，可以加入自己的教學(xué)過程，值得好好品味學(xué)習(xí)。感謝分享！

總之，三位教師的課堂精彩紛呈，教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。同時課堂上大量信息技術(shù)的運用，極大地豐富了課程資源，彌補了教材的局限性、滯后性，使我們從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性。在今后的教學(xué)中，我要認(rèn)真地向三位教師學(xué)習(xí)，從實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，改進教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，樂于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛生活的價值觀，不斷提生物科學(xué)素養(yǎng)教育的針對性、實效性、生動性，提高教育的質(zhì)量。