第一篇：幼兒園分享閱讀中實施情感教育存在的問題與策略探析

一、分享閱讀的概念及重要性

多次分析了閱讀過程對于讀寫能力獲得的有關(guān)因素的新西蘭教育學(xué)家Holdaway提出了這個理論：成年人與兒童在快樂、放松、和諧環(huán)境下共同閱讀一本書的活動，提高幼兒獨(dú)立閱讀的過程叫做分享閱讀[1]。在親密的環(huán)境中，幼兒與家長在互動閱讀中體驗到趣味。要使幼兒達(dá)到由最初的分享閱讀到完成獨(dú)立閱讀，并在閱讀中體會到不同的情感，更加需要師生互動與家庭互動相結(jié)合，只有這樣才能使幼兒的情感更加豐富[2]。一切教育的基礎(chǔ)是情感教育，它至關(guān)重要，影響深遠(yuǎn)，所以我們更應(yīng)該讓幼兒接受良好的情感教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫徹于幼兒生活及各項活動之中[3]。只有在分享閱讀中對幼兒進(jìn)行正確的情感教育才能保證幼兒健康完全地發(fā)展，更能影響未來的國民素質(zhì)，由此看來在分享閱讀中情感教育是十分重要的。

二、分享閱讀教學(xué)中實施情感教育存在的問題

幼兒的情感教育可以通過分享閱讀來促進(jìn)，但多數(shù)幼兒園在分享閱讀與情感教育結(jié)合上實施得并不成功，常以“分享閱讀過重，情感教育過輕”或“分享閱讀和情感教育機(jī)械結(jié)合”的方式為主體。并且有些幼兒園及幼兒教師教學(xué)觀念落后，過于重視幼兒知識和智力的培養(yǎng)，反而忽略了對于情感的教育，導(dǎo)致幼兒情感教育方面的缺失。有些教師對幼兒做出不正確的引導(dǎo)，易對幼兒今后的成長造成不良影響。

（一）以分享閱讀為主體，缺少情感教育

在幼兒園中，教師通常會找一些有教育意義的故事與幼兒分享，但教師的授課方式往往只是單一地講解故事，引出其中的道理，這樣顯得過于生硬與機(jī)械，并且教師沒有為幼兒層層剝離故事中的情節(jié)以及情感上發(fā)生的轉(zhuǎn)變，也沒有與幼兒進(jìn)行情感上的交流，導(dǎo)致幼兒不能深入了解這個故事，從而體會故事中隱藏的深層次涵義。而且幼兒會對這樣的教育方式產(chǎn)生厭煩感，在今后的教學(xué)中幼兒將難以集中注意力去聽故事，導(dǎo)致最后毫無收獲[4]。

（二）分享閱讀與情感教育結(jié)合死板

與上文所述不同，有的教師在分享閱讀故事時，會和幼兒有交流互動，例如在內(nèi)容中穿插互動問題，讓幼兒進(jìn)行回答，并且引導(dǎo)他們思考與分析其中的情感問題等。但這樣往往會使得分享閱讀與情感教育結(jié)合上顯得過于死板，教師機(jī)械地拋出故事情節(jié)中的感情轉(zhuǎn)折點，并且沒有對幼兒進(jìn)行詳細(xì)的敘述，也沒能將提出的問題與故事情節(jié)相結(jié)合，情感教育在閱讀中插入不自然、不深入，沒有渾然一體，顯得沒有亮點，這樣的結(jié)合使課程十分死板，枯燥無味。雖然這一舉動能較好地將幼兒一步步帶入故事中，但是卻難以引起幼兒的興趣，使幼兒無法投入情感，更難以懂得其中蘊(yùn)藏的深層含義[4]。

（三）分享閱讀教學(xué)中忽略情感發(fā)展走向

幼兒園規(guī)程明確要求：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或技術(shù)活動的結(jié)果，而忽略幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！盵5]在幼兒園中，一名幼兒教師直接影響著幼兒情緒表達(dá)的好壞與情感發(fā)展的走向。很多教師在對幼兒進(jìn)行分享閱讀教育的時候，沒有有機(jī)地結(jié)合情感教育，而是一味關(guān)注幼兒對閱讀的理解，忽略了幼兒情感上的發(fā)展走向。這是源于目前教育觀念落后，教師不能正確地對待分享閱讀與情感教育的主次問題。教師往往只重視了知識與智力的教育，而忽略了幼兒的情感發(fā)展，形成了本末倒置的教學(xué)現(xiàn)狀。教師對幼兒的情感世界缺少引導(dǎo)，這樣很容易對幼兒未來的健康成長造成問題，甚至可能導(dǎo)致幼兒在今后產(chǎn)生一些心理上的問題。

三、改善幼兒園分享閱讀中情感教育實施現(xiàn)狀的對策

（一）在分享閱讀教學(xué)中著重情感教育

在幼兒園教學(xué)中教師不應(yīng)太過于偏重分享閱讀。幼兒園教學(xué)的目的在于，通過情感教育來平衡幼兒的各種素質(zhì)，使幼兒身心健康地成長。要想進(jìn)行正確的情感交流，可以在開始講解故事的時候與幼兒進(jìn)行趣味問答，加深情感上的投入。當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到主人公的情感轉(zhuǎn)折點時，教師應(yīng)該提出一些與故事有關(guān)的問題，增添課程的互動性，讓師生之間有更好的交流和更加密切的情感分享。教師應(yīng)懂得，在分享閱讀教學(xué)中，閱讀只是起到輔助作用，更重要的是注重對幼兒情感上的教育。

（二）分享閱讀與情感教育自然地結(jié)合

教師在準(zhǔn)備教材時應(yīng)用心挑選，需要選擇適合幼兒的閱讀教材。題材要積極向上，具有一定的教育意義。教師應(yīng)選擇較為淺顯易懂、故事生動活潑的閱讀教材。在教學(xué)時，不要一板一眼地按照模式把分享閱讀和情感教育相結(jié)合，教師可以采取這樣的方式：在講故事時，讓幼兒自告奮勇地參與其中，可以扮演故事中的角色，模仿角色的語氣講話，這樣不但能夠讓幼兒加深對故事情節(jié)的印象，而且能直觀有效地通過肢體、表情、語氣來進(jìn)行情感上的分享。當(dāng)幼兒在扮演故事中的主人公時，能夠更好地體會到角色賦予的情感，從而領(lǐng)悟到故事中所傳達(dá)出的教育意義。而其他的幼兒在觀看表演時，更能集中注意力，從而達(dá)到情感上的分享與交流[6]。所以教師應(yīng)該多運(yùn)用一些適宜的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)過程更自然、更生動，讓幼兒更容易理解其中的教育意義，從而達(dá)到情感上的升華。

（三）更新教學(xué)觀念，注重情感走向

巴爾斯基說過：“只有通過師生主動的相互配合下，方能擁有一個完美現(xiàn)象的教育情景過程。”對于一名幼兒教師來說，他首先自身要有良好的心理素質(zhì)和情感品質(zhì)，其次要能積極更新自身教育理念，以親切和藹的態(tài)度感染幼兒，使幼兒增添對分享閱讀的興趣并積極參與到課程中去，在課程中感受并理解故事中的情感，并能在生活中更好地運(yùn)用此情感。所以，教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，不僅僅只注重讓幼兒學(xué)會知識技能，提高智力，更應(yīng)該關(guān)注幼兒內(nèi)心的情感世界，并予以正確的引導(dǎo)，最終達(dá)到讓幼兒懂得表達(dá)感情，逐步做到情緒穩(wěn)定，情感認(rèn)識準(zhǔn)確、表達(dá)恰當(dāng)，并促進(jìn)高級情感的萌發(fā)[2]。只有達(dá)到這些才能真正實現(xiàn)分享閱讀與情感教育的有機(jī)結(jié)合，最終培養(yǎng)出身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力強(qiáng)等多方面相結(jié)合的新世紀(jì)人才。

四、結(jié)語

經(jīng)本文研究，希望在以后的幼兒園分享閱讀的教學(xué)中，教師不單單只注重閱讀講解課本知識，而是能夠在生動有趣的教學(xué)中更加注重情感教育方面。這樣一來不但可以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以寓教于樂，使教師與幼兒享受閱讀帶來的快樂，并在快樂的環(huán)境下更好地進(jìn)行情感儲備。同時也希望從事幼兒教育事業(yè)的單位及教育者可以更新教學(xué)觀念，不再只局限于注重對幼兒的智力和知識層面的教育，而是更能關(guān)注幼兒的內(nèi)心情感世界，對其進(jìn)行正確疏導(dǎo)，使其能夠達(dá)到身心全面和諧地發(fā)展。

One, the concept and importance of share reading Repeatedly reading process is analyzed for reading and writing ability to obtain the relevant factors of the proposed the theory of the New Zealand education experts Holdaway: adults and children together in a happy, relaxed, harmonious environment to read a book, raising children's independent reading process called share reading [1].In the intimate environment, children and parents in the interactive reading experience the fun.To attain by the original children to share reading to complete independent reading, and realize different emotions in reading, more need combination of interaction between teachers and students to interact with the family, only in this way can make young children's emotion more rich [2].The foundation of all education is the emotional education, it is crucial, far-reaching, so we should let the children to get a good emotional education.“Kindergarten education guidance program” explicitly pointed out that, preschool moral education should be given priority to with the emotional education and cultivate good habits of behavior, pay attention to the subtle influence, and implement status lives and activities [3].Only in sharing the reading to correct children emotional education to ensure children's healthy development, completely can impact the future of national quality, thus in the sharing of emotion education in reading is very important.Second, share the problems existing in the implementation of emotional education in reading teaching Young children's emotional education can promote by sharing reading, but most of the kindergarten in sharing reading and the emotion education combined with the implementation is not successful, often in “share reading is overweight, emotional education light” or “share reading and emotional education mechanical combination” mode as the main body.And some of the kindergarten and preschool teachers' teaching idea lag behind, too much attention to the cultivation of children's knowledge and intelligence, but ignores the education of emotion and lead to children's lack of emotional education.Some teachers of young children do not correct guidance, easy to cause adverse effects on the growth of children in the future.(a)to share reading as the main body, the lack of emotional education In kindergarten, the teacher will often find some have education significance of the story to share with young children, but the teacher's teaching method is often just a single interpretation of the story, lead to the truth, this is too stiff and mechanical, not for children and teachers peel off the plot and the transformation of the emotional happen, also have no emotional communication with children, cause children can't understand the story, to experience the story hidden in the deep meaning.And children can produce YanFanGan to this way of education, in the future teaching young children will be hard to concentrate to listen to the story, resulting in nothing [4].(2)sharing reading and the emotion education combined with rigid Unlike mentioned above, some teachers in sharing reading story, has the interaction and young children, in content interspersed with interaction problems, for example, to answer for very young children, and lead them to think and analysis of these emotional problems, etc.But this often leads to share reading with emotional education is too rigid, the teacher mechanically throw feelings turning point in the story, and there is no description of how the young children in detail, also failed to combining the questions and the plot, the emotional education in reading insert not natural, not deep, no one integrated mass, seem to be no bright spot, the combination of such lessons very rigid, dull.Though the kinetic energy at a stroke will children well step by step into the story, but it is difficult to arouse children's interest, young children can't input feelings, more difficult to understand the deep meaning of its [4].(3)share in the reading teaching to ignore the emotional development Kindergarten procedures clear requirements: “to avoid only attach importance to the result of the performance skills or technical activities, and ignore children's activities in the process of emotional experience and attitude.” [5] in the kindergarten, a preschool teachers directly affects the children 004km.cn 004km.cn to the stand or fall of emotional expression and emotional development.Many teachers in sharing the reading education of children, not organically combine emotional education, but focusing on children's understanding of reading, to ignore the children's emotional development.This is due to the backward education idea, the teacher can't correctly treat share reading and the emotion education of primary and secondary problems.Teachers are often only pay attention to the education of knowledge and intelligence, and ignoring the children's emotional development, formed the teaching status quo of putting the cart before the horse.Teachers of young children's emotional world lack of guidance, so it is easy to damage to the healthy growth of the children's future, and may even lead to young children have some psychological problems in the future.Third, improve the kindergarten to share reading the present situation of emotion education in the implementation of countermeasures(a)in sharing focuses on emotional education in the teaching of reading In the kindergarten teaching teachers share reading should not be too heavy.Kindergarten teaching aim was to balance the children a variety of quality, through the emotional education to children's physical and mental health growth.If you want to correct emotional communication, can in the interpretation of the story beginning interesting q&a with young children, to deepen the emotional investment.When the plot development turning point to the characters of emotion, puts forward some problems related to the story, the teacher should add course interactivity, let have a better communication between teachers and students and closer emotional sharing.Teachers should know, in sharing the reading teaching, reading just play a supplementary role, more important is to pay attention to the education of children's emotional.(2)share reading with emotional education naturally Chosen when teachers in preparing teaching material application, you need to choose suitable for young children's reading materials.Subject to positive, has a certain meaning of education.Teachers should choose more understandable, story of lively readings.Teaching hours, don't, matter-of-factly, in accordance with the model to share reading and emotional education, the combination of teachers can adopt this way: in the story, let children volunteered to participate in them, can play a role in the story, imitate the role the tone of the talk, such not only can leave a deeper impression of the story, the children and can directly and effectively through the body, facial expression, tone to emotional sharing.When children play the protagonist in the story, can better realize the role of emotion, so as to grasp the story conveys the meaning of education.004km.cn 004km.cn While other children are watching, can concentrate more, so as to achieve emotional sharing and exchange [6].So teachers should use more appropriate teaching methods, make oneself of the teaching process more natural, more vivid, let young children are easier to understand the meaning of education, so as to achieve emotional sublimation.(3)update teaching ideas, pay attention to emotional Barr, said: “it is only through active interaction between teachers and students, can have a perfect process of education situation.” First for a preschool teacher, he should have good psychological quality and emotion quality, secondly to be able to update their education ideas actively, to kind of attitude infected infants, young children add to share an interest in reading and actively involved in the course, in the course of feelings and understand the emotional stories and be able to better use this emotion in the life.Therefore, teachers should update their concept of teaching, not only pay attention to let children learn knowledge skills, improve intelligence, more should pay attention to children's inner emotional world, and the correct guidance, achieve finally let children know how to express feelings, gradually achieve emotional stability, appropriate emotional knowledge accurately and expression, and promote emotional high germination [2].Can only be truly achieve these share the combination of reading and the emotion education, eventually develop physical health, mental health and social adaptation ability of combining aspects of talents in the new century.Four, conclusion Through this study, hope in the future of the kindergarten to share reading teaching, the teacher not only pay attention to read the textbook knowledge, but to pay more attention to the emotional education in the vivid and interesting teaching.This way not only can cause children's interest in learning, can also be fun, make teachers and children enjoy reading, and better in a happy environment for emotional reserves.At the same time also hope that engaged in the cause of early childhood education institutions and educators can update teaching ideas, no longer confined to pay attention to the education of young children's intelligence and knowledge level, but more able to focus on young children's inner emotional world, carry on the correct guidance, to achieve overall harmony of body and mind development.

第二篇：幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對策略

幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對策略

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會閱讀的良好習(xí)慣，對于今后語言的發(fā)展都有著極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：語言教育；存在問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在活動內(nèi)容中存在的問題

成型的書籍材料并沒有考慮到實施中的具體情況。長期使用已經(jīng)成型的書籍材料對學(xué)前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時候，便會出現(xiàn)無法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。

（二）在活動過程中存在的問題

區(qū)域活動中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過程，在整個過程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動開展過程中，教師會將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實不僅僅是區(qū)域活動中，在集體活動中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問題的解決，在整個閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善早期閱讀活動的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因為在整個的教學(xué)過程中，教師對學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個教學(xué)活動的開展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個很好的把控。

首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z言發(fā)展規(guī)律的有一個全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ言活動有一個明確的認(rèn)識，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化在區(qū)域活動中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動的時候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問題的時候，教師能夠及時的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。

最后，提升自己的創(chuàng)造力和動手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

其實，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時，學(xué)前兒童的語言能力是對于成人的一種模仿和實踐。

首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，無論是集體活動還是區(qū)域活動，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語言活動中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語言活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來的教學(xué)奠定一個興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國語言文化的博大精深。

（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機(jī)會

在利用早期閱讀活動中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會，讓他們進(jìn)行表達(dá)。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說，進(jìn)行語音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動的時候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點，對他們的語音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的時候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強(qiáng)。在時間方面，一般在十分鐘左右，不宜過長。

這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個，在教學(xué)的過程中，教師如何有效的利用這1600個詞甚至更多的詞來幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時間進(jìn)行教學(xué)。而對于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在這個階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流的愿望。在語言教學(xué)過程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時間進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時期，所以說，語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育，2011（9）.[2]管穎超，劉薇.兒童語言發(fā)展的研究綜述.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽市直機(jī)關(guān)第二幼兒園）

第三篇：幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

提問是幼兒園組織教學(xué)活動的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動幼兒的積極性。主動參與活動的愿望，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個教學(xué)活動的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。

然而，在現(xiàn)實中。我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計的問題脫離幼兒了的生活經(jīng)驗和實際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學(xué)活動的質(zhì)量，影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、教師提問存在的問題教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性?？梢?，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問常局限于活動內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在文學(xué)欣賞活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰?？赡馨l(fā)生什么事”等，而很少跳出故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗，體驗故事情節(jié)的精妙等。事實上，除了針對活動內(nèi)容設(shè)計問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動活動的發(fā)展等。

2.提問的條理層次不清晰教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在故事《小熊讓路》的教學(xué)活動中，教師出示小熊圖片后問幼兒“這是誰它長得怎么樣”，接著開始講述故事的開頭部分，講完之后又問“我?guī)砹苏l，小熊在路上遇到了誰，它是怎樣叫小動物讓路的。類似的提問教師事先沒有精心設(shè)計與編它為什么要讓小動物讓路，小動物們給小熊讓路了嗎??”排，活動時隨口發(fā)問，意義相同的問題會在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒思維帶來干擾。事實上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵和引導(dǎo)的作用。

3.給幼兒思考時間少在設(shè)計問題時，教師往往在心里已經(jīng)有一個自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動中總期望提問后希望幼兒能夠馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應(yīng)付結(jié)束這一問題。

教師過分注重正確答案，會讓幼兒揣測教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達(dá)自己的想法。

4.提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會。但在實際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動。這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到影響。

二、教師提問存在的問題應(yīng)對的策略在幼兒園的教學(xué)活動中，巧妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結(jié)束時的提問都十分必要，合理科學(xué)的提問能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動。真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進(jìn)行活動。針對以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略。來提高教學(xué)的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在小班語言活動《小老鼠摘果子》的環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：1小老鼠看見了果子時怎么想的2大象是怎么樣來摘果子的3小猴子是怎么樣來摘果子的4如果是你，你會想什么辦法來摘果子呢告訴大家好嗎”2.提問內(nèi)容要緊扣幼兒生活經(jīng)驗維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩。種水平的差異“最近發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”理論為幼兒的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從已有知識出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實際水平，使得幼兒無法回答，因為這樣會讓幼兒產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，既浪費(fèi)時間，又達(dá)不到實際效果。

如在活動“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到消防員身上。再如在學(xué)習(xí)《相反國》的故事時，我用“在相反國里小熊發(fā)生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么辦”兩個問題引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考小熊和小動物們的想法。啟發(fā)幼兒進(jìn)行換位思考。

3.提問要考慮幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。提問從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力。有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對中等能力的幼兒。基礎(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果。吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計一些難度不大。經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信。提高學(xué)習(xí)興趣。

教師對幼兒的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)幼兒，要使每個幼兒都有回答的機(jī)會，如只限于提問少數(shù)幼兒而冷落大多數(shù)，那么就不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動幼兒回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的幼兒，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不能指責(zé)，對于積極回答的幼兒要給予鼓勵，使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。此外，提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點等。

4.提問要多設(shè)計開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制。既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。幼兒需要聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進(jìn)行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的“你認(rèn)為接下角度來思考問題，讓幼兒的擴(kuò)散思維能力得到進(jìn)一步提高。如“如果??，那么??”來會發(fā)生什么”“你喜歡誰，為什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關(guān)“你最喜歡這本書的哪一頁”于這個問題你還有其他看法嗎”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教育需要智慧，教學(xué)需要策略。課堂的提問是影響一堂課成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起大家的關(guān)注和重視。因此，在教學(xué)中教師必須注重提問的藝術(shù)。在新一輪教改中，教師只有認(rèn)真研究提問的技巧，課堂上靈活地運(yùn)用，才能從根本上提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：幼兒園 藝術(shù)教育中的實施策略

幼兒園藝術(shù)教育特色活動中的實施策略

萬州區(qū)雞公嶺幼兒園 唐鳳蓮

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，又是為促進(jìn)整體素質(zhì)的和諧發(fā)展打基礎(chǔ)的，所以在幼兒園開展藝術(shù)教育更具必要性。幼兒藝術(shù)教育以音樂和美術(shù)為手段和內(nèi)容的教育。幼兒藝術(shù)教育范疇廣泛，幼兒美術(shù)、音樂、歌舞、幼兒表演、幼兒文學(xué)等都涉及此領(lǐng)域。藝術(shù)教育是促進(jìn)幼兒健全人格形成的重要途徑，是發(fā)展幼兒藝術(shù)興趣，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，是能有效地促進(jìn)幼兒感知美和表現(xiàn)美的情趣，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一把金鑰匙。

我園自2010年被命名為“萬州區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)?！币詠?，以“ 讓每一朵花燦爛開放 ”為辦園理念，堅持“同心同德同享優(yōu)質(zhì)”的辦園目標(biāo)，圍繞“美的孩子人見人愛”的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。在全面開展藝術(shù)教育特色活動中探索了以下策略：

一、立足幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的藝術(shù)教育環(huán)境。

《綱要》中明確指出：“幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)需要環(huán)境熏陶”；“幼兒園的園室環(huán)境應(yīng)服務(wù)于幼兒的審美和創(chuàng)作的需要”等要求，因此，我們以“幼兒為本”從物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1(一)創(chuàng)設(shè)支持性物質(zhì)環(huán)境

在藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們非常重視幼兒的參與性，為其提供豐富多彩的、能滿足創(chuàng)造美、表現(xiàn)美所需要的藝術(shù)材料，為幼兒提供感受美和體驗美的支持性環(huán)境。在實踐中我們先后提出了以下操作層面的策略：

（1）注重將藝術(shù)教育目標(biāo)物化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中；（2）將藝術(shù)要素融入一日生活各環(huán)節(jié)；

（3）強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性、互動性、引導(dǎo)性和藝術(shù)性； 我們在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育環(huán)境的時候，主要關(guān)注以下幾方面：

（1）色彩魅力。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，結(jié)合本園的客觀條件，選擇了以黃色為幼兒園的主色調(diào)，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作藝術(shù)的激情。

（2）精心打造。我們圍繞藝術(shù)教育目標(biāo)，全面細(xì)化布局幼兒園的整體環(huán)境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區(qū)域、樓頂、藝術(shù)專用教室、班級環(huán)境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮，細(xì)節(jié)布局，多渠道鋪開，體現(xiàn)了“細(xì)節(jié)之處徜徉著藝術(shù)的痕跡”，將全園的環(huán)境與目標(biāo)緊密的結(jié)合起來，讓每位幼兒、家長、教師都能感受到濃濃的藝術(shù)氛圍和溫馨愉悅感，隨時有創(chuàng)作藝術(shù)的激情和興趣，創(chuàng)導(dǎo)“讓環(huán)境說話，環(huán)境影響人”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

（3）參與互動。幼兒的學(xué)習(xí)是在操作中進(jìn)行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環(huán)境的互動，在各班活動區(qū)中提供表演道具、打擊樂器，以及成品和半成品的美工材料，讓幼兒有更多的機(jī)會進(jìn)行自主演奏，合作表演，大膽操作、體驗自主表現(xiàn)的愉悅。

（4）特色綻放。最后，體現(xiàn)班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有版畫特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個班級充分發(fā)揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。幼兒園每個角落開設(shè)有特色區(qū)吧，如音樂自主吧、快樂寫生吧、小巧手吧、休閑小棋吧、聰明益智吧等，為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主、愉悅、互動的環(huán)境和區(qū)吧，發(fā)展幼兒各方面的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時，我們還注重人文大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，整合、利用與幼兒生活有密切聯(lián)系的教育資源，形成合力，共同促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

實踐中我們針對有些家長忽視對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，另一些家長又偏重藝術(shù)知識、技能的培養(yǎng)，卻忽視幼兒興趣和個性的陶冶等具體問題，我們開展了家園共育“六個一”活動，即：家長與幼兒同看一場藝術(shù)節(jié)演出，同看一次幼兒園美術(shù)作品展，同布置一個教室，同做一個手工，同唱一首歌，同跳一個舞。通過參 與“六個一”活動，家長轉(zhuǎn)變了教育觀念，開始了解和尊重幼兒的興趣、態(tài)度，愛好和需要，教師也獲得了更加豐富的教育資源和有力的教育支持，教師和家長在共育溝通中更加默契和和諧，藝術(shù)教育效果也更加突出。

二、尊重幼兒，強(qiáng)化藝術(shù)教育特色課程的過程管理

1.滿足幼兒需求的藝術(shù)教育課程設(shè)置。

（1）美術(shù)啟蒙類：有兒童畫、版畫、水粉畫、創(chuàng)意手工等課程；

（2）舞蹈啟蒙類：有拉丁舞、民族舞、幼兒舞等課程；

（3）音樂啟蒙類：有音樂欣賞、歌曲、打擊樂等課程；

（4）藝術(shù)實踐活動：有分組藝術(shù)活動、個別化的藝術(shù)活動（分散在區(qū)角活動中）、公共特色區(qū)吧活動、特色藝術(shù)活動、藝術(shù)團(tuán)活動、集體表演活動等。

2.滿足幼兒發(fā)展的課程設(shè)置與時間配比。

根據(jù)新《綱要》精神，在不斷的實踐與調(diào)整中，逐步確立了幼兒園的課程設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)分基礎(chǔ)性課程和特色課程兩部分。我園充分利用教室活動區(qū)，創(chuàng)設(shè)多元互動的藝術(shù)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

3.滿足幼兒情趣的藝術(shù)教育內(nèi)容選擇。

（1）音樂課程體現(xiàn)“情”。教學(xué)主題中的音樂內(nèi)容是圍繞主題脈絡(luò)展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導(dǎo)幼兒體驗和感知音樂，獲得相應(yīng)的情感、認(rèn)知、能力等，在選擇教學(xué)內(nèi)容時從歌詞到音樂、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等都盡力貼近幼兒的生活、體現(xiàn)幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動物等的內(nèi)容，中大班選擇謎語、游戲、動物等歌曲，以及鄉(xiāng)土風(fēng)情的內(nèi)容，以“情”促學(xué)，選擇符合幼兒興趣的作品激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（2）美術(shù)課程體現(xiàn)“新”。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的重要時期，通過兒童畫、版畫、創(chuàng)意手工等多種形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如：在小班開展簡單具體形象的《圓的想象》繪畫活動，中、大班開展涉及到動物和人物具有故事情節(jié)的《動物好朋友》、《快樂的一家》等主題繪畫活動等，讓幼兒充分發(fā)揮想象，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使他們在經(jīng)歷美術(shù)活動的過程中體驗到自主表達(dá)和創(chuàng)作的快樂，以鼓舞性的激勵和引導(dǎo)式的啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性，而不是以“像不像”“好不好”等評價標(biāo)準(zhǔn)給幼兒的創(chuàng)新的作品。

（3）舞蹈課程體現(xiàn)“適”。興趣能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容的時候，要體現(xiàn)幼兒的年齡特點，在教學(xué)方法上也要根據(jù)幼兒階段的學(xué)習(xí)和年齡特點，盡量用游戲化的形式進(jìn)行。

（4）藝術(shù)實踐活動體現(xiàn)“趣”。幼兒園的區(qū)角、區(qū)吧活動是集體活動的延伸，在音樂區(qū)角、美工區(qū)角中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞、美工等活動，在內(nèi)容選擇、器樂、美工材料上的提供上體現(xiàn)趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時也引導(dǎo)幼兒自主 選擇內(nèi)容，自主地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

（5）日常音樂體現(xiàn)“精”。精心選擇經(jīng)典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁?！?、《搖籃曲》《秋日的私語》等，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《小白船》、《紅星閃閃》《娃哈哈》、《歌聲與微笑》等，經(jīng)典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。

三、發(fā)展幼兒，搭建藝術(shù)教育展示平臺

我園緊緊圍繞“讓每一朵花燦爛開放”的辦園理念，為每一個幼兒施展才華提供寬廣的平臺。激發(fā)幼兒自主參與活動的興趣，鼓勵幼兒用自己喜歡、擅長的方式開展藝術(shù)活動，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

每年的慶“六一”藝術(shù)教育成果展示暨文藝匯演和幼兒現(xiàn)場繪畫表演，是家長和社會關(guān)注的重點，也是展示辦園特色的大舞臺。

1、幼兒趣味繪畫表演

這是我園開展的藝術(shù)節(jié)傳統(tǒng)活動。一個年級一個主題現(xiàn)場作畫，注重作品的原創(chuàng)和繪畫中孩子個性的體現(xiàn)。孩子們以獨(dú)特的視角盡情的描繪自己眼中的大千世界。100％的幼兒揮毫作畫，一幅幅富有想象和童趣的版畫、水彩畫等，給前來觀看的家長留下了深刻的印象。

2、幼兒文藝匯演

藝術(shù)節(jié)的重頭戲是在正規(guī)劇場舉行的文藝演出。分班創(chuàng)編排練的節(jié)目精彩紛呈。幼兒登臺展示自己的舞蹈音樂才能。全園小朋友通過舞蹈、模特秀、“唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事”等，用歡樂的歌舞慶?！傲弧眱和?jié)。各個班級幼兒的精彩表演，展現(xiàn)了藝術(shù)教育從娃娃抓起所取得的豐碩成果。

3、為幼兒搭建欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展平臺 我們將藝術(shù)教育融入幼兒一日活動中，讓幼兒受到美的熏陶。全園每天定時的音樂作品介紹及欣賞、每周星期一的升旗儀式上班級才藝展示；班內(nèi)的生活環(huán)節(jié)播放背景音樂；園內(nèi)定期組織的電視、動畫片、木偶劇欣賞等，定期開展的歌舞、詩歌、故事等表演；班內(nèi)定期組織綜合藝術(shù)教育的親子活動等；我們通過各種節(jié)日，組織開展一系列豐富多彩的藝術(shù)活動，使孩子們得到更多更具體的藝術(shù)學(xué)習(xí)和體驗，使孩子們的藝術(shù)才華得到以充分展示，以營造一個追求美、欣賞美、創(chuàng)造美的環(huán)境和氛圍。比較固定的 “三八”節(jié)的“親子活動”、國慶節(jié)的“祖國媽媽我愛你”、元旦節(jié)“歡歡喜喜過新年”活動等，都讓孩子們通過舞蹈、繪畫等形式來展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的童心、理想和愿望。

4、給幼兒提供廣闊的藝術(shù)展示平臺，讓他們體驗成功的喜悅 在藝術(shù)教育的熏陶下，楊淦琪小朋友（5歲半），她現(xiàn)在不 7 僅畫兒畫得很出色，而且她的舞蹈表演也出類拔萃，被遴選擔(dān)任三峽歌舞劇團(tuán)方言話劇《三峽人家》小演員，參加全國第六屆話劇優(yōu)秀劇目展演，為其進(jìn)入精品工程十強(qiáng)并獲得二等獎做出了貢獻(xiàn)。史光言小朋友（5歲）第一次講故事，在臺上站了5分鐘，一個字也沒有講出?，F(xiàn)在他不僅與同伴們一起走上了“萬州區(qū)紀(jì)念三八節(jié)100周年慶祝大會”、“萬州區(qū)千萬家庭唱紅歌讀經(jīng)典講故事綜藝晚會”等大舞臺，而且還有5幅攝影作品在媒體發(fā)表。魏羿蒓（4歲）以其悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《川東竹琴》摘取了央視少兒頻道的“銀河之星”。中班舞蹈作品《玩具暢想曲》亮相央視少兒頻道。

藝術(shù)沒有局限，藝術(shù)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因為我們給小朋友搭建了幸福成長的舞臺,使每一個孩子在人生舞臺上愉悅成長，因此他們的個性得到了張揚(yáng)，他們的特長得到了充分的發(fā)揮。

平?？雌饋硭顾刮奈牡谋R以恒（6歲）小朋友，參加萬州區(qū)中小學(xué)、幼兒園慶“六一”故事大王比賽以全場最高分獲一等獎，并被推薦參加重慶比賽獲故事大王稱號。賈雨翰和程紫涵兩位小朋友雙雙榮獲2012萬州區(qū)第六屆十佳故事大王?；顫姾脛拥牧汉茫?歲時創(chuàng)作的兒歌《釣》，在全國“童心〃 中國心”兒歌大賽中獲得少兒組三等獎。興趣廣泛的王思淼（5歲半）在2010重慶市“幼苗杯”兒童棋類錦標(biāo)賽中獲得兒童女子E組第一名。

在由區(qū)團(tuán)委、區(qū)教委、區(qū)少工委主辦的“世博小使者”選拔賽中，我園魏羿蒓小朋友獲“世博小使者”稱號。

在 “2010新絲路中國少兒模特大賽全國總決賽”中。中一班小朋友張銘菡小朋友獲金獎，謝沁彤、袁嘉憶兩名小朋友獲銀獎，王盛陽小朋友獲銅獎。

近幾年來，我園有30個幼兒舞蹈作品參加各級演出、競賽，分別獲一二等獎。其中，我園幼兒舞蹈《寶寶會走了》參加市首屆幼兒舞蹈大賽以最高分獲得一等獎。不少優(yōu)秀節(jié)目還參加了萬州區(qū)組織的接待重慶市委、重慶市政府和經(jīng)貿(mào)洽談會貴賓的演出。參加過藝術(shù)教育成果展示的幼兒達(dá)8000多人次，觀看演出的來賓、家長二萬二千多人次。

由重慶市教育委員會與《課堂內(nèi)外》雜志聯(lián)合舉辦的“課堂內(nèi)外”杯重慶市第十五屆師生書法、繪畫藝術(shù)大賽中取得優(yōu)異成績，獲得團(tuán)體一等獎、共獲得70個等級獎和102個優(yōu)秀獎和鼓勵獎。其中一等獎21個、二等獎18個、三等獎31個。

獨(dú)具特色、在國內(nèi)外都有一定影響的幼兒版畫，在重慶市幼教界獨(dú)樹一幟。重慶市文聯(lián)帶領(lǐng)《重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園版畫展》走出國門，在德國格拉德貝克、杜伊斯堡等地的展出和交流，受到國際友人的青睞。其30幅作品全部被德國杜伊斯堡少年宮收藏。在中國〃重慶國際兒童美術(shù)作品展中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，獲得15個大獎（金獎2個、銀獎2個、銅獎9個、優(yōu)秀獎1個、兒童美術(shù)教育專項獎1個）。四川美術(shù)學(xué)院教授、重慶市美術(shù)家協(xié)會副主席康寧認(rèn)為：“這些出自孩子之手的版畫作品很有創(chuàng)意，對孩子創(chuàng)造思維訓(xùn)練非常有益，代表了重慶市版畫的一個層面，填補(bǔ)了重慶幼兒版畫與世界交流的空白?！?德國德州教育協(xié)會馬克先生稱贊說：“初看這些畫，驚住了，太美了！太精彩了！根本不太相信是幾歲小孩的版畫。但仔細(xì)看，那天真的造型、涂鴉似的人和樹，使你不得不承認(rèn)這是孩子們的“大作”。當(dāng)然，把涂鴉做成畫，老師給予了恰當(dāng)?shù)膸椭?，這說明中國的老師很高明?！?德中藝術(shù)交流協(xié)會劉勁松女士說：“幼兒版畫在德國展出是一個創(chuàng)舉?！?/p>

總之，幼兒園開展藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而是基于人的和諧發(fā)展的教育；我們只有不斷探索藝術(shù)教育特色活動中的有效策略，幼兒的藝術(shù)潛能和智慧將得到充分的開拓和發(fā)展，從而為幼兒的全面和諧發(fā)展奠基。

二〇一三年四月

第五篇：幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略

幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略

王小寧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實踐過程中，我們應(yīng)該針對問題采取相應(yīng)的教育對策。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

問題一：教育觀念的問題，規(guī)則等同于常規(guī)。

許多老師還固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的規(guī)則意識，使幼兒行為常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實施的方法都不合時宜刻板的保留著，例如：“小嘴巴，不講話。小眼睛,看老師。”“一二三，靜下來。”這些瑯瑯上口的規(guī)則把一個個生龍活虎的孩子變成了“小機(jī)械人”。在幼兒園班級生活中隨時能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說話舉手、不許插嘴??”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，說明了在老師心目中“常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是要遵守規(guī)則”。

問題二：身陷常規(guī)教育的困境，處于“為”與“不為”之間。

身處常規(guī)教育中的我們時常感受到常規(guī)帶來的困惑，一方面，我們設(shè)法維護(hù)它的權(quán)威，因為它是教育教學(xué)工作開展的前提和保障；另一方面，尊重幼兒選擇，對兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分地強(qiáng)調(diào)常規(guī)。

問題三：常規(guī)教育方法簡單，忽視了教育的游戲性。

在實施幼兒常規(guī)教育過程中，教育的方式方法只注重說教，不斷的提出要求，強(qiáng)調(diào)孩子們的遵守，反復(fù)提醒督促。對遵守常規(guī)規(guī)則的進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，對違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。從而導(dǎo)致孩子們不把這種行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣，經(jīng)常聽到家長們的質(zhì)疑：“寶寶在幼兒園能自己吃飯嗎？”“寶寶在幼兒園竟然會自己整理玩具?。　?，說明好習(xí)慣留在了幼兒園，留在了班級老師的面前，留在了一個個的贊許中，卻難留在個體的需要中。

問題四：常規(guī)教育一刀切，忽視了幼兒個性發(fā)展。

幼兒園教育在各類活動中都會關(guān)注孩子的個性發(fā)展和培養(yǎng)，但在常規(guī)教育中確實一刀切。如：集體排隊喝水、集體排隊洗手、統(tǒng)一入廁、幾點入睡等等，都有一致的要求。但是面對來自不同家庭環(huán)境、個性等方面的差異，孩子們的行為表現(xiàn)大不相同。因此制定的常規(guī)要求該有相應(yīng)的針對性，關(guān)注到個別孩子的差異，克服一味的整齊劃一帶來的和諧。

二、解決幼兒園常規(guī)教育的對策

針對幼兒園常規(guī)教育實踐中出現(xiàn)的問題，我們盡可能的尋找最佳解決問題的教育對策，有效地實施幼兒園常規(guī)教育，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由。促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。實施常規(guī)教育的方法是多種多樣的，在長期實踐研討的過程中積累出以下幾種行之有效的方法： 1．營造寬松的心理情境

杜威曾經(jīng)說過：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制”。幼兒情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺地在心中建立一定的規(guī)則意識。如：在玩具柜上擺放著幼兒親手種植的花草、種子，親手飼養(yǎng)的小魚、蝸牛等小動物，暗示著小朋友在活動時說話要輕聲，大聲的說話會驚擾了身邊這些花草和動物朋友；桌上鋪上布藝桌巾、放置花束，墻面上布置著幼兒的作品……營造出寧靜、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時，輕聲細(xì)語，不用高調(diào)的聲音呵斥幼兒，蹲下來與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成為知心的朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規(guī)則，使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，體驗常規(guī)井然有序。

教師善于利用生活中的每個環(huán)節(jié)和情景對幼兒進(jìn)行適時的教育，讓孩子置身于真實的生活環(huán)境中，進(jìn)行多樣化的體驗，進(jìn)行不同的結(jié)果對比，找到正確的行為方式。根據(jù)孩子們的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的體驗，讓孩子們自己參與角色的遷移、問題的設(shè)置解決等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位的思考，學(xué)會為他人著想，自己尋求解決，有效的克服不良的習(xí)慣。并感受到常規(guī)井然有序的好處，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?，收到事半功倍的效果。在小班時，我把發(fā)生在孩子們身邊的好行為片段用照相機(jī)照下來，做成禮儀繪本，讓孩子們說一說，照片中的他們做的怎么樣，什么地方做的好，等等?；蛘咭灾v故事的方式把孩子們玩的片段進(jìn)行描述和模仿再現(xiàn)，讓孩子們來說一說，遇到這種事情應(yīng)該怎么辦具體的做法，讓兒童教兒童，這種真實感人的情景會起到很好的教育效果。

3.幼兒自定班規(guī)，體現(xiàn)常規(guī)教育自主性

真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的教育是在教師的民主管理下而不是在強(qiáng)制的方式下實現(xiàn)的。如大班的幼兒，已有三年多的集體生活經(jīng)驗，老師鼓勵幼兒一起參與商量并制定班級的常規(guī)。他們把常規(guī)的重點放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)、安全教育等方面。讓幼兒討論，在協(xié)商和爭辯中共同制定規(guī)則。這種形式有利于在集體中形成尊重、信任的氣氛，讓每個幼兒都感覺到自己的意見是重要的，自己制定的規(guī)則他們愿意去遵守和維護(hù)，并逐步體會到規(guī)則帶來的秩序和自由。

4.環(huán)境融入提醒，展現(xiàn)常規(guī)教育自然性

讓幼兒時時刻刻處在環(huán)境中，不僅創(chuàng)設(shè)班級的好行為環(huán)境，更創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)好行為大環(huán)境，使孩子們時刻關(guān)注著、提醒著、被影響著。如：盥洗室墻飾設(shè)計：洗手的步驟等，讓環(huán)境成為一面能說話的墻。

5.關(guān)注個體需求，力求常規(guī)教育因人而異。

在幼兒園的一日活動中，關(guān)注幼兒的一舉一動，尊重個別孩子的差異。如天熱戶外活動室應(yīng)注意觀察班級中哪些幼兒易出汗，什么環(huán)節(jié)易出汗，采用什么方法，如用干毛巾墊背部；調(diào)節(jié)運(yùn)動量等。

在活動中并給予適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)，在細(xì)節(jié)上做要求，留心幼兒的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，及時做肯定。如有幼兒自覺撿起一塊小垃圾，就在班上鄭重表揚(yáng)；有幼兒翻書時輕手輕腳，就豎起大拇指，并向其他幼兒推廣這種做法；有幼兒因天熱脫下衣服，疊整齊后才放進(jìn)課桌柜里，就需及時加以夸獎??努力使幼兒在一日生活養(yǎng)成好的習(xí)慣，把關(guān)注常規(guī)中的點滴培養(yǎng)成為習(xí)慣，盡量讓幼兒避免浮躁，冷漠，粗心等不良行為，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并善于抓住日常生活中點滴小事，把握好教育時機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教育孩子，幫助每個孩子樹立自信心，對孩子正確、良好的行為要及時給予鼓勵和肯定，久而久之在老師的關(guān)注下，每個孩子會形成自律的行為習(xí)慣。

6.家園一致，達(dá)到幼兒行為規(guī)范的持久性。

要讓幼兒學(xué)會良好的行為和習(xí)慣，掌握良好的常規(guī)，家長和老師們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。如：大人們良好的坐姿，說話的聲音等一言一行，只有在言傳身教的過程中，才能讓幼兒潛移默化長久習(xí)得。同時在幼兒園創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，減少生活環(huán)節(jié)排隊的次數(shù)，增加小組活動時間，讓孩子們有事可做，在一定程度上減少統(tǒng)一的管理。并減少強(qiáng)制性語言，避免過多的限制。如：針對孩子們午睡說話的現(xiàn)象，老師們往往說：“睡覺別說話?！比绻某?“睡覺的時候應(yīng)該怎么做呢？”把問題交給孩子，有效地將限制性的語言轉(zhuǎn)變成主動積極的行為方式，讓每個孩子愿意去改變。

同時保持家園共育的一致性，讓每個孩子感受到同樣的環(huán)境，一致的行為。廣泛向家長宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發(fā)揮家庭對幼兒的教育作用。通過校信通、家長會、家長學(xué)校講座等，讓家長進(jìn)行規(guī)范的幼兒行為常規(guī)的學(xué)習(xí)；家教信息、家園欄等發(fā)揮著宣傳和交流作用；讓家長和教師能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對性的教育；還可以通過家長開放日活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合本園的教育工作。在開展的常規(guī)教育中，并要和家長做好及時的溝通，確保常規(guī)開展的方式、方法，避免由于家長的呵斥、打罵而造成的抵觸，努力使孩子的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們怎么做”轉(zhuǎn)化為孩子們自主的“我要怎么做”從而在家里和幼兒園中自主地體現(xiàn)。

社會在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒常規(guī)教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，這就要求我們要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，以促進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。