第一篇：小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探3

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計好的進程一步步進行，學(xué)生不過是一出又一出教案劇的配角。

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來社會要求公民必須具備創(chuàng)新實踐能力。時代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。

我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。《綱要》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

基于以上的認(rèn)識，我們提出“嘗試探究性學(xué)習(xí)的研究”課題開展研究?！靶W(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個子課題。我們進行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、難點。以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的務(wù)實態(tài)度進行一線科研工作，在實踐研究中不斷提升理念，提高能力。

二、概念界定 嘗試探究性學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)理論的精神實質(zhì)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其教學(xué)基本程序為：嘗試準(zhǔn)備——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解（歸納小結(jié)）。我們通過類比而提出探究性學(xué)習(xí)的要點為“學(xué)生能探究，探究能成功”。并把指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)基本程序設(shè)定為：創(chuàng)設(shè)問題情境——提出嘗試探究問題——提出假設(shè)——收集信息——探究驗證（小組合作、討論交流、教師指導(dǎo)）——得出結(jié)論（或課外延伸）。因此，嘗試探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種把嘗試教學(xué)理論運用于探究性學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)方式。嘗試探究式閱讀具有四個境界

閱讀出興趣與感情（初步感知）——閱讀出意義與啟示（深入理解）——閱讀出品格（獲得感悟）——閱讀出人生（體驗升華）

三、理論基礎(chǔ)

1、嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變先教后學(xué)、先講后練為先試后導(dǎo)、先練后講。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動能夠取得成功。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個性協(xié)同發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會獲得最好的效果。

4、多元智能理論認(rèn)為，人的智能具有多元性。每個學(xué)生都有要求進步的愿望，每個學(xué)生都有豐富的潛能，每個學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。通過良好的教育與訓(xùn)練，敏感性撒都能成才、成功。教育的藝術(shù)在于，使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到成功的樂趣。語文教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，以適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，開發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。

5、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，從認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工模型看，教學(xué)必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗和情境，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者主動的加工活動。

四、實踐探索初步成果

（一）小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成

通過理論學(xué)習(xí)與實踐探索，形成了初步的小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

1、基本模式

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來面對學(xué)生的探究活動，絕不能簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程，獲得親身的體驗，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時，實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識和創(chuàng)造能力。概括起來，小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——嘗試自學(xué)——合作研討——得出結(jié)論——探究發(fā)展 此基本模式在運用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。問題性。學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。合作性。學(xué)習(xí)者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過程中，要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥，促進學(xué)生探究成功。反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流評價。

3、應(yīng)用舉例（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠離學(xué)生生活的課文時，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生對語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問難 整合問題

↓

自由組合 展開辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫 自主解疑（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來看，學(xué)生對趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，并將學(xué)生的難點和本課重點結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設(shè)計特點，突破了難點。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認(rèn)識，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語文能力。其基本教學(xué)模式如下： 課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點←勾畫句子 小組交流（3）《鳥的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。其基本教學(xué)模式如下： 配樂朗讀

學(xué)生朗讀

勾畫研讀

創(chuàng)設(shè)情境

→

感受美

→ 理解美

↓

課后練筆←

師生感情讀←

配樂品讀

創(chuàng)造美

體驗美

欣賞美

總之，小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。

（二）、促進了教師整體素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的提高

1、課題研究促進了教師整體素質(zhì)的提高 自2004年春季學(xué)期開展課題實驗研究以來，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎，一人獲市三等獎。其次，促進了教師教研能力的提高。在2004年全國嘗試教學(xué)研討會論文評選中，我校教師撰寫的論文《在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的五項基本功》、《運用嘗試?yán)碚?指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》均獲三等獎。2005年5月，我校教師申報的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠程教育對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)的研究》順利通過縣教育局評審，被推薦參加省級評審。并于6月經(jīng)省評審?fù)ㄟ^，列為省級課題。

2、課題研究促進了語文教學(xué)質(zhì)量的提高

課題研究促進了我校語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。實驗班語文教學(xué)質(zhì)量的提高較為明顯。（實驗班與對照班縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表）于后

從表中可以看出，我們所選擇的四組班級，從實驗前測來看，只有第二組中實驗班成績高于對照班，一、三、四組中，實驗班成績均低于對照班（這也是一種對比實驗）。此外，一、二年級組的前測成績比鎮(zhèn)平均高或低的幅度基本相等（這還是一種對比），三、四年級組雖然實驗班與對照班統(tǒng)測成績的差異性不大，但任課教師的進取心卻不同（這仍是一種對比）。

根據(jù)實驗結(jié)果分析：一年級組的統(tǒng)測成績，實驗前實驗班低于對比班8.7分。實驗后，實驗班連續(xù)三個學(xué)期統(tǒng)測成績高于對比班，分別為＋11.7、＋7.7和＋8.2分。實驗班優(yōu)分率、及格率也均高于對比班；二年級組的兩個班中，實驗班在繼續(xù)保持優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，均分、優(yōu)分率、及格率基本呈上升趨勢。四年級組的平均分、優(yōu)分率、及格率也呈明顯上升之勢。只有三年級組 中，實驗班與對照班的成績差異性不太明顯，實驗班成績在起伏不定中略呈下滑趨勢。四個組中，一、二、四三個年級組中的實驗班，平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對照班。從總體來看，實驗效果還是比較理想的。附：

舊城小學(xué)實驗班與對照班縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表

（一）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組

2005年6月 舊城小學(xué)實驗班與對照班縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表

（二）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組

2005年6月 主要參考文獻

1.教育部基礎(chǔ)教育司巢宗祺等編著.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》.武漢：湖北教育出版社.2002.5 2.李家棟主編.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.北京：開明出版社.2003.11 3.任長松著.《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》.北京：人民教育出版社，2003 4.葉平等著.《研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實施》.武漢：湖北教育出版社，2003 5.楊九俊著.《新課程——備課新思維》.北京：教育科學(xué)出版社，2004 6.黃小蓮 陳東法.對問題探究式學(xué)習(xí)的探究.《中小學(xué)管理》2004第8期 7.傅先蓉主編.《小學(xué)語文教學(xué)建?！?南寧：廣西教育出版社.2003.5 8.顧明遠 孟繁華著.《國際教育新理念》.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001.1 9.陳愛苾著.《課程改革與問題解決教學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社.2004.5 10.邱學(xué)華著.《嘗試教學(xué)法》.武漢：湖北人民出版社

11.邱學(xué)華著.《嘗試 成功 發(fā)展》.武漢：湖北人民出版社

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第二篇：小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

威信縣舊城小學(xué) 李清富（手機：***）

【內(nèi)容提要】以“針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端、時代發(fā)展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)課題的研究。立足于探究學(xué)習(xí)“經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、自主建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法”的三個目標(biāo)，簡述開展實驗研究取得的初步成果。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 基本模式 嘗試探究 初步實踐

一、課題的提出

（一）背景

1、針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

首先，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計好的進程一步步進行，學(xué)生不過是一出又一出教案劇的配角。

其次，在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。

2、時代發(fā)展的需要

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來社會要求公民必須具備創(chuàng)新實踐能力。時代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。

3、新課程改革的要求

我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人?！毒V要》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探

究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

基于以上的認(rèn)識，我們提出“嘗試探究性學(xué)習(xí)的研究”課題開展研究。“小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個子課題。本著學(xué)生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在語文閱讀教學(xué)中，努力凸顯學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為多元學(xué)習(xí)方式的建立作出我們一線教師應(yīng)有的貢獻。

（二）內(nèi)容與目標(biāo)

本課題研究的基本內(nèi)容是：對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動參與意識的自主學(xué)習(xí)基本模式，同時達到促使教師堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新的教學(xué)衡量思路，改革語文課堂教學(xué)模式。本課題研究的基本目標(biāo)：

1、對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動參與意識的自主學(xué)習(xí)基本模式。

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)。（2）確立新的教學(xué)衡量思路。

在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構(gòu)過程。作為認(rèn)識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。因此我們教師要根據(jù)學(xué)科特點、教材特點、學(xué)生特點大膽改革40分鐘的課堂教學(xué)，還學(xué)生生機勃勃的真面目。我們進行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、難點。以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的務(wù)實態(tài)度進行一線科研工作，在實踐研究中不斷提升理念，提高能力。

三、初步成果

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成

通過理論學(xué)習(xí)與實踐探索，形成了初步的小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

1、基本模式

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來面對學(xué)生的探究活動，絕不能簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程，獲得親身的體驗，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時，實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識和創(chuàng)造能力。概括起來，小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——嘗試自學(xué)——合作研討——得出結(jié)論——探究發(fā)展 此基本模式在運用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。

問題性。學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。合作性。學(xué)習(xí)者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過程中，要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥，促進學(xué)生探究成功。反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流評價。

3、應(yīng)用舉例

（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠離學(xué)生生活的課文時，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生對語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問難 整合問題

↓

自由組合 展開辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫 自主解疑

（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來看，學(xué)生對趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，并將學(xué)生的難點和本課重點結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設(shè)計特點，突破了難點。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認(rèn)識，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語文能力。其基本教學(xué)模式如下： 課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點←勾畫句子 小組交流

（3）《鳥的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。其基本教學(xué)模式如下： 配樂朗讀（《苗嶺的早晨》）學(xué)生朗讀 勾畫研讀

創(chuàng)設(shè)審美情境 → 感受美 → 理解美

↓

課后練筆← 師生感情讀← 配樂品讀

創(chuàng)造美 體驗美 欣賞美

總之，小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。

促進了教師整體素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的提高

1、課題研究促進了教師整體素質(zhì)的提高 自2004年春季學(xué)期開展課題實驗研究以來，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎，一人獲市三等獎。其次，促進了教師教研能力的提高。在2004年全國嘗試教學(xué)研討會論文評選中，我校教師撰寫的論文《在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的五項基本功》、《運用嘗試?yán)碚?指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》均獲三等獎。2005年，我校教師申報的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠程教育對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)的研究》順利通過縣教育局評審，被推薦參加省級評審。

2、課題研究促進了語文教學(xué)質(zhì)量的提高

課題研究促進了我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在2003年春季學(xué)期（也就是開展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學(xué)質(zhì)量一度降到全鎮(zhèn)最低水平，名列全鎮(zhèn)七個村之末。2003年秋季學(xué)期，善抓教育科研的新領(lǐng)導(dǎo)上任，在規(guī)范學(xué)校管理的同時，結(jié)合學(xué)校實際，組織申報了現(xiàn)正在進行實驗研究的省立項課題——《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》。2003年秋，由于管理的規(guī)范，我校教學(xué)成績一躍而進入全鎮(zhèn)第二名。2004年春，課題研究實施一學(xué)期后，我校教學(xué)成績又有了較大的提高，與全鎮(zhèn)第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學(xué)期，我校教學(xué)成績再度上升，一舉排到了全鎮(zhèn)首位。

課題研究對實驗班語文教學(xué)質(zhì)量的促進作用也較為明顯。以下是實驗班與對比班實驗前后縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表。

舊城小學(xué)實驗班與對照班縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表

（一）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組 2005年6月

舊城小學(xué)實驗班與對照班縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表

（二）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組 2005年6月

由上表可以看出，我們所選擇的四組班級，從實驗前測來看，只有第二組中實驗班成績高于對照班，一、三、四組中，實驗班成績均低于對照班（這也是一種對比實驗）。開展實驗后，四個實驗班的語文統(tǒng)測成績有三個班的平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對照班。只有三年級組中，實驗班與對照班的差異性不太明顯。但從總體來看，實驗效果還是比較理想的。

四、存在的問題與對策

（一）實驗教師的積極主動性是保證實驗成敗的關(guān)鍵

從上表也可以看出，四組班級中只有三年級組，實驗班與對照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進行實驗研究的積極主動性不強。可見，無論是開展實驗研究，還是平時工作，教師的積極主動性是保證其成敗的關(guān)鍵。基本對策是在平時管理工作中，積極建立合理的教師評價機制，以充分調(diào)動教師的工作積極性。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗成果過少

實驗工作開展至今，我校教師撰寫的經(jīng)驗論文只有兩篇在全國論文評比中獲獎，兩篇在縣級刊物《威信教育》刊出?？傮w上看，教師教學(xué)經(jīng)驗成果較少。主要是勤于動筆的教師還不多，還有待加強培訓(xùn)。初步計劃于2005年秋季學(xué)期的實驗推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學(xué)競賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說課競賽（非課賽人員全部參加），以賽促學(xué)，推動教師群體素質(zhì)的提高。

附

主要參考文獻

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第三篇：嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

山東文登市教研中心 榮鳳志

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。而以能力立意，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，落實探究性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法之一。

1.在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)

實驗是人們認(rèn)識和研究事物或驗證某一理論的一種常用科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生樹立實事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。新課程不同模塊中都倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識討論該實驗中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見，經(jīng)過討論，歸納出了以下幾個要點：①注意材料的易得性：糖類和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含糖類或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實驗中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實驗材料。因此最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實；③注意實驗前材料的處理：蘋果和梨在實驗前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時間，時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應(yīng)該進行稀釋。

除讓學(xué)生學(xué)會選擇和處理實驗材料外，還要學(xué)會去分析討論實驗結(jié)果。如“你的預(yù)測與實驗結(jié)果是否一致？”、“通過實驗對我們選擇食物有什么啟發(fā)？”等等。這樣學(xué)生通過討論分析與探索，更好地理解了知識，獲得了學(xué)問；認(rèn)識到學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且通過實驗探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來探究解決問題的能力。

2.在問題中重視探究性學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒有問“問題”的習(xí)慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，每學(xué)習(xí)一個新知識，他們都

能提出很多問題。

如在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程?！睂@個問題，我不是直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后共同歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，有機物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機物，將能量釋放出來后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉(zhuǎn)。在“生殖和發(fā)育”中，學(xué)生也提出了很多問題：雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？等等。對于這些問題，學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當(dāng)堂解決的，則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過自身的努力獲得了結(jié)論，會倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進入一個“主動學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學(xué)生提出的問題一定要認(rèn)真對待，要肯定學(xué)生的每一個“問題”，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來，敗興而歸”。因為學(xué)生的“問匣子”一旦打開，所展現(xiàn)出來的強烈的求知欲以及對學(xué)習(xí)的興趣有時是教師所無法預(yù)料和無法

估計的。

3.在調(diào)查中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識的同時，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，而新課程教材中的一些欄目就是為進行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個主題，讓學(xué)生收集信息：教師首先強調(diào)在收集信息的過程中需要注意的事項，學(xué)生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行信息的收集。應(yīng)該說，學(xué)生收集到的信息內(nèi)容是極其豐富多彩的。寫出報告：教師提供給學(xué)生有關(guān)寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學(xué)可以進行提問，由報告人進行答辯；在報告的交流和評價過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非常活躍。實際上，每一個學(xué)生的報告就是一個小小的信息庫，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對學(xué)科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認(rèn)識。在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學(xué)生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

評論發(fā)布者：霍建青 發(fā)布時間：2014-07-27 22:41:17 現(xiàn)在信息社會已為大家公認(rèn)，知識經(jīng)濟也成共識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定:“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。”這就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

研究開始于問題，問題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計一個好的情境和問題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實際來設(shè)計。例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟的愿望，反過來又促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。實施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實施義務(wù)教育以普遍提高勞動者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過去對農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如:學(xué)生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環(huán)進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形? 當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化?在學(xué)生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它

和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫板》或圖形計算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理探究結(jié)果，促進探究學(xué)習(xí)

從歷史上說，幾何從開始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動不可或缺的一個組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個核心問題。

無論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點來說，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過探索得出結(jié)論后，還需要有一個對這些結(jié)論進行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段，這個階段對數(shù)學(xué)來說是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上，對提出的結(jié)論進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來表述，再進一步把他們用符號來表示，再通過他們的內(nèi)在聯(lián)系，整理成一個邏輯系統(tǒng)。

三、理解探究過程，完成探究作業(yè)

課后做適當(dāng)作業(yè)是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學(xué)生聽但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨立完成的，因為它是學(xué)生掌握和運用知識，形成技能和發(fā)展能力的階段，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué)，在講完知識之后，配置了相當(dāng)多也由教師講解的例題，造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題，降低了學(xué)生獨立思考的鍛煉機會，更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大運動量的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是造成了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理問題。所以，我在布置作業(yè)時在保證所有學(xué)生達到基本要求的同時，為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問題，也就是因材施教，使不同的學(xué)生真正都能得到生動活潑的、主動的發(fā)展。

四、把握探究尺度，發(fā)展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān)，探索教學(xué)首先是要設(shè)計一個好的情境和問題的原因所在，而所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次，教師的適時幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或知識是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點和做法可能都是不合適的。當(dāng)然，這種幫助，主要是指引、點撥和鼓勵，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。打個比方，應(yīng)當(dāng)象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動了，這次訓(xùn)練就完成了。

此外，同學(xué)之間需要展開交流。這不僅是檢驗、糾正和完善個人的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達自己思想和傾聽別人意見的能力和態(tài)度的需要?，F(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)可以看到同學(xué)間的交流活動，可能是時間關(guān)系，交流未能充分展開而流于形式。這是需要改進的，以使課堂教學(xué)真正成為既能學(xué)生自主探究、又能師生、生生合作互動，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會生存的發(fā)展的人。

總之，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識和方法，而且再獲得知識技巧的活動過程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學(xué)生的獨立獲取知識的能力和探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力.

第五篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而 在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學(xué)設(shè)計－教學(xué)教案

[設(shè)計理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。”本課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設(shè)計特色]

開放整合創(chuàng)新

[學(xué)生特征分析]

1、小學(xué)三年級學(xué)生,年齡在10-11歲之間。作為“四結(jié)合”的實驗班，學(xué)生已經(jīng)懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學(xué)生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學(xué)生中上水平。

3、學(xué)生對花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開放原因的常識。

[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]

知識點學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解

運用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態(tài)度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀

[教學(xué)目標(biāo)]

（知識與技能）

1、通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識。

[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機指導(dǎo)。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風(fēng)煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩人”

2、師生互評。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機會，采用選擇性教學(xué)，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造?！?/p>