第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展成長同步

讓課堂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展成長同步

——提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)鄭渡小學(xué)

夏忠

郵政編碼

225822 摘要：數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯Y(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，我體會到：教師作為教學(xué)活動的實(shí)施者，應(yīng)處理好面向全體與因材施教的關(guān)系，理論與實(shí)際的關(guān)系，教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系，只有端正我們的教育思想，明確教育的方向，才能把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引到提高全民素質(zhì)的軌道上來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂

發(fā)展成長

有效性

醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂。素質(zhì)教育的主陣地就在課堂，課堂是師生之間接觸最經(jīng)常，也是對師生影響力最大的場所。課堂蘊(yùn)藏著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能有助于學(xué)生的發(fā)展與成長，課堂才有真正的生活。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生的同步發(fā)展談?wù)剮c(diǎn)心得體會：

一、提供生活化、情境化素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活。“數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又以符號化的形式反映著現(xiàn)實(shí)世界，只要留心觀察，生活中處處都是數(shù)學(xué)。”如果我們在課堂教學(xué)中，選取一些學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系與巨大作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必定會被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣必定會被增強(qiáng)。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一概念時(shí)，由于小數(shù)所反映的物體的數(shù)量都是比較抽象的，學(xué)生理解起來比較困難，我便從學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用品入手，分別列舉出它們各自的價(jià)格（橡皮每塊0.50元，包書皮每張0.05元，圓珠筆每支2.80元，文具盒每個12.00元，橡皮筋每

根0.08元??）讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，并說一說，哪些商品的價(jià)格中的“0”可以去掉，為什么？因?yàn)槭菍W(xué)生經(jīng)常接觸到的學(xué)習(xí)用品，很快便有學(xué)生舉手回答：橡皮0.50元代表50分，0.5元代表5角，50分就是5角，因此“0.50元”5后面的0可以去掉，但5前面的0不能去掉，因?yàn)槟菢樱?5）不符合小數(shù)的寫法；同樣的道理，圓珠筆和文具盒的價(jià)格中的0也可以去掉；包書皮的價(jià)格中間的0不能去掉，0.05元代表5分，去掉中間的0變成0.5元，代表5角，價(jià)錢變大了，橡皮筋的價(jià)錢里的0同樣也去不得。這時(shí)我趁熱打鐵：誰能根據(jù)剛才的回答將上面的價(jià)格分為兩類？（學(xué)生很快依據(jù)能不能去掉0的特點(diǎn)將這些代表商品價(jià)格的小數(shù)分成了兩類）從而為深刻理解小數(shù)的性質(zhì)打下了認(rèn)知上的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生不是產(chǎn)品，任由教師的擺布，他們是一群活潑可愛的孩子，有著一顆充滿好奇與求知欲望的心。作為教育工作者如能夠多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，留心他們的真情體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能使學(xué)習(xí)活動變成一種愉快、主動而自然的過程與經(jīng)歷。我國古代著名教育家、思想家孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。低年級的小學(xué)生由于受年齡、認(rèn)知、思維水平等因素的限制，上課時(shí)好動、注意力不集中、開小差等不良習(xí)慣常常會出現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心安排教學(xué)過程，如將有些教學(xué)內(nèi)容以謎語、游戲、故事的形式出現(xiàn)，則學(xué)生的興趣一下子便被調(diào)動了起來。如二年級上冊讓學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”的概念，我便將“摸

球”的游戲安排在了整堂課的開始，課前在三個口袋里分別裝進(jìn)了8個不同顏色的球：第一個口袋里裝了5個紅球，3個黃球；第二個口袋里裝了8個紅球；第三個口袋里裝了8個黃球。一上課，我將三只口袋往講臺上一放對大家說，今天我們來做一個摸球的游戲好不好（學(xué)生興趣高漲），接著我給大家講游戲規(guī)則，三個人一組，每人只許摸一個口袋里的球，每次摸一個，摸完把球放進(jìn)袋子里，摸10次，摸到紅球1次，老師獎勵他一顆紅五星，看誰得的星星多。學(xué)生的參與熱情很高，紛紛舉手，剛開始的時(shí)候個個臉上洋溢著興奮和挑戰(zhàn)的神情，但漸漸地隨著結(jié)果的一次次出乎意料，學(xué)生便開始露出一臉的迷惑，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了懷疑和猜想，這正是教育工作者所需要的：“學(xué)起于思，思源于疑”。這個時(shí)候應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的說一說自己的猜想，引出“一定、不可能、可能”的概念，新課的學(xué)習(xí)便水到渠成。

三、巧設(shè)提問，讓學(xué)生的思維動起來。

思維源于問題，課堂上，教師如能巧妙地提出一些好的問題，便讓學(xué)生的思維與所學(xué)的內(nèi)容之間架起了一座能動的橋梁。事實(shí)上，學(xué)生的思維發(fā)展過程就在于一次次不斷地提出問題，解決問題，不斷追問，逐漸明朗的過程。五年級上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識小數(shù)，在這之前，及三年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)的初步認(rèn)識。但那只是直觀的認(rèn)識一位小數(shù)，鑒于此，教者可精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的思考，如：說一說自己都認(rèn)識了那些小數(shù)？（生舉例）什么樣的分?jǐn)?shù)可化成這些小數(shù)？（生：十分之幾）你還想認(rèn)識更多的小數(shù)嗎？待學(xué)生回答后出示一組商品的價(jià)格（一元以內(nèi)），讓學(xué)生認(rèn)識兩位小數(shù)，這些商品價(jià)格

是多少分？與一元是什么關(guān)系，你能用分?jǐn)?shù)表示出來嗎？（生：能。舉例）你能再舉幾個這樣的分別用分?jǐn)?shù)和兩位小數(shù)表示的例子嗎？（舉例）如果是厘米數(shù)，你能用米作單位，分別寫出用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示的數(shù)量來嗎？（生思考后舉手）現(xiàn)在你們又認(rèn)識了什么小數(shù)？（兩位小數(shù)）再追問：難道小數(shù)就是這些嗎？（還有三位小數(shù)、四位小數(shù)??）那么什么三位小數(shù)？（舉例）誰又能將自己對小數(shù)的完整看法說出來呢？（用自己的話說一說，不完整讓其他同學(xué)補(bǔ)充）這樣，通過一步一步深入的學(xué)習(xí)和一連串的追問，學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識已經(jīng)由過去的一位小數(shù)不知不覺拓展到了完整而全面的認(rèn)識，既訓(xùn)練了思維能力，又減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。

四、多留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，自主探索的空間。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、架構(gòu)新知識的過程。如果課堂教學(xué)采用灌輸式、填鴨式，將有關(guān)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式、法則等以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，忽略了新知識的生長點(diǎn)，忽視學(xué)生的參與與思考過程，則不但使學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，還加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，欲速則不達(dá)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘知識的生長點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地組織教學(xué)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、交流，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給他們。在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則一課時(shí)，充分考慮到該節(jié)的知識基礎(chǔ)是同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法和通分的方法的掌握，學(xué)生對前面兩個知識點(diǎn)掌握得很好，則能較輕松掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減

法。這是不是意味著可以直接將異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法以結(jié)論的形式告訴學(xué)生呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我放棄了這一想法，表面上看，這樣一來，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，留下更多的時(shí)間用于練習(xí)和計(jì)算技能的訓(xùn)練，但卻忽視了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也未能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。于是課前，我布置學(xué)生每人用一張白紙自制一個圖形（長方形、正方形、圓形），再通過對折和涂色表示出1/2。上課前，通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的方法多種多樣，但得到的結(jié)果是一樣的。在肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)后，我又啟發(fā)學(xué)生思考：你能在同一張紙上的其他地方用另一種顏色表示出1/4嗎？（學(xué)生動手操作）追問：兩種顏色合起來，你能用一個分?jǐn)?shù)表示出與整個圖形的關(guān)系嗎？學(xué)生很快便能舉手回答。再追問：如果剛才涂的部分不是1/4，而是1/8呢？（生稍加思考便舉手回答）我覺得此時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，思維活躍，正是學(xué)習(xí)新知的好機(jī)會，便趁機(jī)出示例題：板書1/2+1/4=（）你是怎么想的，讓學(xué)生采用小組討論的形式合作交流，使智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中得以擦亮。此時(shí)的學(xué)生思維開放，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，都有一股不服輸?shù)膭艃海械恼J(rèn)真思考，有的發(fā)表意見，有的認(rèn)真傾聽，學(xué)生在探索討論過程中顯示出自己的能力，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信力和愛好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

五、重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

思維是言語的載體，言語則是思維的工具。關(guān)注學(xué)生的言語發(fā)展，能促進(jìn)思維水平的提高，課堂教學(xué)中如能抓住兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的外部言語與內(nèi)部言語，形象思維與抽象思維，思維與記憶的相互轉(zhuǎn)化，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“9+幾”的加法時(shí)，往往要借助于直觀（小棒、圖形等）和操作活動來完成，這時(shí)的學(xué)生思維水平處于直觀、形象思維階段，急待提高，此時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生邊操作，邊觀察，邊動腦，再讓學(xué)生說一說：你是怎樣想的？將操作、思考的過程用言語表達(dá)出來，以外部言語的訓(xùn)練促進(jìn)內(nèi)部思維的發(fā)展。而到了中、高年級，學(xué)生的思維水平逐步由形象過渡到抽象，且獨(dú)立思考能力逐步提高，這時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用自己的話來說說對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)他們的內(nèi)部無聲言語的發(fā)展。如五年級學(xué)生學(xué)習(xí)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時(shí)我先讓學(xué)生分別找一找12、18這兩個數(shù)的因數(shù)有哪些，再讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)的因數(shù)有和特點(diǎn)（有相同的嗎），并圈出共有的因數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生思考并說出什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)，鼓勵學(xué)生用“自己的話”說一說，從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，這比教師直接揭示概念要有意義的多。

總之，作為新時(shí)代的一名教育工作者，應(yīng)遵循教育規(guī)律，善于根據(jù)不同的教育內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，靈活選用教學(xué)方法，精心組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、充分而有愉快地學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)觀，把素質(zhì)教育的具體要求通過課堂教學(xué)落實(shí)到每一處，這樣，課堂教學(xué)的高效性便有了保障，讓我們在高效的課堂教學(xué)中與學(xué)生共成長。

參考文獻(xiàn)：

1、呂炳君：《教育新理念》 陜西師范大學(xué)出版社.2、教育學(xué)、心理學(xué)書籍。

第二篇：讓學(xué)生積極有效參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

讓學(xué)生積極有效參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：新課程是一個動態(tài)化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學(xué)生之間的交流和體驗(yàn)來獲得。學(xué)生的積極參與和有效參與是課程實(shí)施的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)生動、有趣情境，讓學(xué)生積極有效地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使其成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

關(guān)鍵詞：積極

有效

參與

課堂教學(xué)

新課程是一個動態(tài)化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學(xué)生之間的交流和體驗(yàn)來獲得。學(xué)生的積極參與和有效參與是課程實(shí)施的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)生動、有趣情境，讓學(xué)生積極有效地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使其成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

一、創(chuàng)設(shè)懸念——讓學(xué)生在期待中積極參與

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師對所授的內(nèi)容平鋪直敘，勢必會使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。而興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂的向?qū)?。所以，教師要善于引?dǎo)學(xué)生揭示與解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，使學(xué)生在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。因此，教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)置一些“懸念”，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生帶著問題在期待中動腦思考，學(xué)生參與會更積極。

如，一位老師在教學(xué)人教版三年級下冊“年、月、日”時(shí)，這樣導(dǎo)課：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興的回答：“喜歡！”接著提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲時(shí)候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。這位老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿整節(jié)課的始終。從而培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

又如，一位老師在人教版四年級下冊“三角形邊的關(guān)系”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道“較短的兩邊和大于第三邊就能圍成三角形”時(shí)，教師出示“三條線段分別為A、B、C。A＋B＞C，能圍成三角形嗎？”學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能。此時(shí)，教師組織討論，學(xué)生在激烈爭辯中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三種都成立，才能圍成三角形”從而得出“三角形任意兩條邊的和都大于第三邊”。

在這兩個教學(xué)片段中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，從而喚起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，產(chǎn)生了“逼人期待”的教學(xué)魅力。學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。

二、引啟討論——讓學(xué)生在思辨中自主參與

在課堂活動中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解進(jìn)行計(jì)算或解決一些數(shù)學(xué)問題。

如，一位老師在人教版二年級數(shù)學(xué)下冊“十幾減9”的教學(xué)中，當(dāng)師生探明算法、總結(jié)方法時(shí)，有位學(xué)生突然提問：“老師，15-9，5不能減9，就倒著減，先算9-5=4，再算10-4=6，這樣15-9也等于6。這樣算行嗎？”教師遲疑了一下，之后馬上組織學(xué)生討論，“同學(xué)們，他的算法對嗎？你們有辦法證明嗎？”學(xué)生進(jìn)行討論后，一位學(xué)生說：“他這樣算不符合常規(guī)，是錯的。”另一位學(xué)生卻說：“我認(rèn)為是對的?！崩蠋熃又穯枺骸澳苷f理由嗎？”第二個學(xué)生滔滔不絕地說：“我算了幾道題，結(jié)果都對。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，結(jié)果是一樣的；又如??”。這時(shí)老師并沒有急于給答案，而繼續(xù)追問：“你們認(rèn)為如何？”“再算算看?！蓖瑢W(xué)們通過多次舉例論證，最后達(dá)成共識：這樣算不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。

在這個教學(xué)片段中通過討論，學(xué)生真正明白了算法多樣化，同時(shí)在此過程中，小學(xué)生好奇心得以激發(fā)，他們紛紛搶著發(fā)言，互相補(bǔ)充。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法，而且在不知不覺中學(xué)生的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)揮，同時(shí)也克服了學(xué)生以自我為中心、膽怯等不良品質(zhì)。在討論中把學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望引向了高潮。

三、組織游戲——讓學(xué)生在快樂中主動參與

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！庇螒蚴莾和矚g的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，老師如果能借助游戲載體，把數(shù)學(xué)知識的探究過程、方法隱含在有趣的游戲中，讓學(xué)生在游戲活動中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如，一位老師教學(xué)人教版二年級下冊“數(shù)的大小比較”時(shí)，他把全班學(xué)生分為兩隊(duì)，整節(jié)課以游戲競賽活動為主線，通過三輪抽數(shù)字卡片組數(shù)游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法。第一輪游戲，規(guī)定從低位排起，即“第一次抽到的數(shù)字放在個位上，第二次抽到的數(shù)字放在十位上，第三??哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊(duì)就贏”，學(xué)生在抽數(shù)字組數(shù)游戲中逐步懂得，個位、十位、百位上的數(shù)再大，但千位上數(shù)如果小，這個數(shù)就小，從而體會到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系，高位上數(shù)字的決定性作用。第二輪游戲，規(guī)定從高位排起，即“第一次抽到的數(shù)字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次??”，學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到，千位上數(shù)大的那個數(shù)大，千位上的數(shù)相同，百位上數(shù)大的那個數(shù)大??，讓學(xué)生更加深刻地體會到高位的決定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比較順序。第三輪游戲，自主排列，即“每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上”，學(xué)生為了取得游戲的勝利，要費(fèi)盡心思來考慮每次抽到的數(shù)放在哪位合適，怎樣使最高位上的數(shù)字最大，注意力高度集中，更重要的是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識得到了培養(yǎng)。

在這個教學(xué)片段中，有游戲扣人心弦的形式，有趣味橫生的氣氛，更有學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法的思考過程。實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

四、開展競賽——讓學(xué)生在競爭中有效參與

在數(shù)學(xué)課上適當(dāng)采用競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競賽時(shí)比平時(shí)學(xué)習(xí)更認(rèn)真。競賽時(shí)，由于學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心，總希望得第一，得到表揚(yáng)，利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與度更高，效果更有效

如：一位老師教學(xué)“□/□=4......□，你能說出哪些不同的算式？”時(shí)，師：“看誰寫得又多有快？”于是學(xué)生就積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律，寫出了不同的算式，教師也及時(shí)對填法多而又符合要求的同學(xué)給予表揚(yáng)，學(xué)生受到表揚(yáng)后學(xué)習(xí)積極性更高。

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了自主學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到了積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開教師的精心施教，更離不開學(xué)生的積極有效的參與。所以，在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生在期待中、在思辨中、在快樂與競爭中積極有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定能打造出充滿生命激情和活力的課堂。

第三篇：如何讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)接近學(xué)生實(shí)際

如何讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)接近學(xué)生實(shí)際

一首樂曲要演奏得優(yōu)美動聽,其關(guān)鍵是要定準(zhǔn)基調(diào),湊準(zhǔn)每一個音符,一個教學(xué)班要獲得大面積的教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵同樣是要定準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),教好每一個學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)定得準(zhǔn),即數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)定得符合適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生的學(xué)就會興趣濃厚,主動積極;教師的教就會得心應(yīng)手,運(yùn)用自如,其教學(xué)效果必然明顯。下面結(jié)合本人的實(shí)踐談?wù)剝牲c(diǎn)膚淺的認(rèn)識和體會。

一、對數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系的認(rèn)識

數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系認(rèn)為是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是衡量“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)能否確保從學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā),讓全體學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為教師要正確地處理好以下五個關(guān)系。

(1)數(shù)學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際。這就是說確定數(shù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“讓學(xué)生跳一跳能摘到的桃子”,既不能隨意降低目標(biāo),又不能主觀提高目標(biāo)。脫離學(xué)生實(shí)際就難以達(dá)到教學(xué)目的。確定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要依據(jù)“大綱”和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,堅(jiān)持目標(biāo)的總體性,層次性和系列性的原則,分別制訂總體教學(xué)目標(biāo)和分層次的教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)思想要面向?qū)W生實(shí)際。一是要面向全體學(xué)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,二是要讓學(xué)生受到全方位的教學(xué)教育。即學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識,學(xué)會數(shù)學(xué),而且要愛學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué)并且會用數(shù)學(xué)。這種教學(xué)思想就是要求教師從學(xué)生發(fā)展過程組織多種形式的活動,激發(fā)學(xué)生主動積極地去思考,去發(fā)現(xiàn),去得出結(jié)論。

(3)教學(xué)內(nèi)容要“同化”學(xué)生實(shí)際。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)活動中具有實(shí)質(zhì)性的因素,是完成教學(xué)目標(biāo)的素材,它是一定的知識、能力、思想與情感等方面的內(nèi)容組成的結(jié)構(gòu)和體系。從數(shù)學(xué)形式化的結(jié)果來看,它是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué),從數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程來看,它又是一門實(shí)驗(yàn)性的活動科學(xué)。過去的教學(xué)把知識,技能和技巧作為教學(xué)的主要內(nèi)容,現(xiàn)在我們認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識,技能技巧,更注重知識形成過程數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的形成和非知識性素質(zhì)的提高。要使學(xué)生能夠把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容納入到自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中(即同化學(xué)生實(shí)際)。教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該與純實(shí)際“同化”。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的途徑和方法深鉆教材,摸清學(xué)生實(shí)際,定準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

成功的教學(xué)總是以學(xué)生為主體,并重視教師的主導(dǎo)作用,而教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用的必備途徑是教師對教學(xué)活動的組織以及對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)層次化,活動有程序化即(系統(tǒng)的知識群)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為教師的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授學(xué)科中明確、穩(wěn)定有系統(tǒng)的知識群,學(xué)生的主要任務(wù)是以意義接受學(xué)習(xí)的方式獲取和牢固掌握有組織的知識,形成良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。這種新的思想強(qiáng)調(diào)了有意義,有目的學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)源于教師的“有系統(tǒng)的知識群”。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是按照學(xué)科的邏輯順序編排的,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動參與

教學(xué)過程是知識線,能力線、協(xié)調(diào)方法線的統(tǒng)一體。優(yōu)化教學(xué)過程就是三維的優(yōu)化組合相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。知識線源于教材思路,能力線是教師對應(yīng)教材思路由學(xué)生學(xué)習(xí)活動與獲取知識互相作用下構(gòu)成的一條隱線思路。協(xié)調(diào)方法是教師調(diào)節(jié)兩線順利延伸,指導(dǎo)學(xué)生思維的方法組合。三維結(jié)構(gòu)式教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)過程之中知識、能力、教法環(huán)環(huán)相扣,教與學(xué)一一對應(yīng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感傾向和意志傾向,有利于良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境有多方面途徑,我主要采用以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)運(yùn)有具有層次性和系列性的問題逐步引導(dǎo)出知識線,創(chuàng)設(shè)情境

具有層次性的和系列式的問題能使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識,學(xué)生易錯易混淆的知識和技能技巧都轉(zhuǎn)化成問題的形式。設(shè)疑導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué)生自我領(lǐng)悟,內(nèi)化,這就是參與。教學(xué)的目標(biāo)存在問題之中,不同層次的問題構(gòu)成不同的標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系列。教學(xué)的層次就明顯了。對應(yīng)問題把握能力線,創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生掌握知識主要是通過自我內(nèi)化完成,即由客觀形態(tài)的知識向主觀形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化依賴學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力實(shí)現(xiàn)。所以教學(xué)過程一定要創(chuàng)設(shè)知識外部的環(huán)境即思維情境。常用方法是一是對比性材料要將重點(diǎn)知識和已有知識橫聯(lián)縱比,學(xué)生就會從知識的整體上認(rèn)識,從特色上探究,從優(yōu)劣和審美觀上篩選。二是激勵情感材料要豐富。根據(jù)初中學(xué)生好奇,思維活躍,興趣廣泛,教師真情實(shí)感,教態(tài)自然,話語幽默、風(fēng)趣,比喻貼切,賴人尋味,必將激起學(xué)生的情趣愛好和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力。針對兩線實(shí)施的協(xié)調(diào)方法,創(chuàng)設(shè)情境

協(xié)調(diào)的方法在教學(xué)過程中主要有兩個方面。教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)時(shí)限的協(xié)調(diào),教與學(xué)的方式協(xié)調(diào),教法與學(xué)法的協(xié)調(diào)。教學(xué)內(nèi)容程序確定后,教師只能通過講練的時(shí)間分配重難點(diǎn)知識,營造認(rèn)識結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)的共同進(jìn)程。教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)起保架護(hù)航督促作用。教是受制于學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行的互感活動的引導(dǎo)過程。教法和學(xué)法是互為過程,教師好的教法能同化為學(xué)生好的學(xué)法,學(xué)生好的學(xué)法又能提醒教師化為好的教法。改革評價(jià)方法,重視過程評價(jià),使教學(xué)過程充滿鼓勵快樂

為愛學(xué)而教,為會學(xué)而學(xué)是教與學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。由于教學(xué)內(nèi)容不同,學(xué)生的實(shí)際存在差異,在教學(xué)過程中學(xué)生會產(chǎn)生各種偏差和遇到各種困難,只靠效果評價(jià)目標(biāo)方法單一,難以激起全體學(xué)生的積極性,相反會挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此,由學(xué)生效果進(jìn)行“反饋一矯正”來實(shí)現(xiàn)糾偏改錯固然必要,而過程評價(jià)顯得更為重要。過程評價(jià)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、智力參與程度,作為主要評價(jià)對象。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如舉手答問,分組討論,動手動腦外顯形狀態(tài)觀察,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)智力參與程度,配合前饋信息,引導(dǎo)學(xué)生自評,互評,師評等形式認(rèn)識自己的不足和出現(xiàn)的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達(dá)。使學(xué)生主動去彌補(bǔ)它,調(diào)節(jié)自我,振奮精神,積極再參與。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā),優(yōu)化教學(xué)過程,重視過程評價(jià),就是創(chuàng)造愉快和樂的課堂氣氛,形成寬松和諧人際關(guān)系,力求達(dá)到學(xué)生與教師共鳴,學(xué)法與教法共振,知識與能力辯證統(tǒng)一,認(rèn)識與情感的同步發(fā)展,智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合。試想,有了以上幾個方面的突破,學(xué)生素質(zhì)的全面提高就能“美夢成真”。

第四篇：讓愛與學(xué)生成長同行

讓愛與學(xué)生成長同行

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我是來自南陽市第三十三小學(xué)的張坤，今天我演講的題目是《讓愛與學(xué)生成長同行》。

此時(shí)站在演講臺上的我，想到了上學(xué)時(shí)曾經(jīng)讀過的一個故事：有一個人從小就在社會上鬼混，父母將他逐出家門。后來他由于殺人犯罪而被判了20年徒刑。每到探監(jiān)的日子他總是最清閑，因?yàn)樗挠H人從來不來探望，他也從不抱任何希望。直到有一天，獄警通知他有位鬢發(fā)斑白的婦女來探望，他驚疑地去了接待室。后來他是一路哭著回到監(jiān)獄宿舍的。從那以后，他像變了一個人，認(rèn)真服刑，表現(xiàn)良好，并獲得減刑，提前出獄。那位來探望他的鬢發(fā)斑白的老人不是他的母親，不是他的親屬，而是他上小學(xué)時(shí)的一位曾給他愛心和無私幫助的、令他尊敬的班主任！相信您聽了這個故事，心情一定和我當(dāng)初一樣的震撼：一個小學(xué)教師在學(xué)生心目中竟然有那么高的地位！也就是這個故事影響著我報(bào)考師范學(xué)校，最終成為一名小學(xué)教師！

十三年前，師范剛畢業(yè)的我，帶著對未來美好的憧憬，滿懷激情、躊躇滿志，心想憑著社會關(guān)系和自己的才能一定能進(jìn)政府部門大展宏圖，然而冰冷的現(xiàn)實(shí)擊碎了年青的夢。我?guī)捉?jīng)選擇，最后帶著萬分沮喪的心情回到家鄉(xiāng)紅泥灣鎮(zhèn)當(dāng)了一名小學(xué)教師，做了個名副其實(shí)的?孩子王?。

當(dāng)我第一次站在講臺上，拿出老師的威風(fēng)，擺出一副嚴(yán)肅的臉孔面對講臺下位衣衫不整、稚氣尤濃的學(xué)生時(shí)，七十多雙明亮的眼睛齊刷刷地望著我，我分明感受到那里傳遞出的好奇、渴望與崇敬。然而上課時(shí)，他們有的擠眉弄眼，有的指手劃腳、做小動作，有的一窩蜂似的搶著發(fā)言，甚至當(dāng)堂吵了起來；有的下課追逐打鬧，甚至打架

罵人。面對這些情況，我找到幾個帶頭鬧事的學(xué)生狠狠地訓(xùn)了一頓。事后課堂紀(jì)律好了些，我卻發(fā)現(xiàn)孩子們眼中的光芒在逐漸暗淡，路上見到我馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲開了，考試成績很不理想。我禁不住扣問自己：?是對學(xué)生做錯了或是方法不對頭？?在無奈和迷茫之時(shí)，一位從教多年的老教師對我說：?其實(shí)孩子并不是真的想搗亂，他們有一種與生俱來的想和老師親近的心理。你要想走進(jìn)孩子的心里，就應(yīng)蹲下身子看孩子，把自己也變成像他們一樣大的孩子。?他的一席話使我幡然醒悟，從那以后，我嘗試著和學(xué)生交朋友：參加他們的?三個字、火車鉆山洞、警察抓小偷?等活動，給他們講故事，幫他們洗臉和手，找他們談心，做家訪。漸漸地笑容又回到他們可愛的臉上，課堂的紀(jì)律更好了，我和他們的心貼的更近了。是啊，將心比心，以心換心。你不用真摯之情、誠摯之心對他們，又怎能換來孩子們純真的童心呢？

有人說：愛是生命中最好的養(yǎng)料，哪怕只有一滴泉水，哪怕只有一縷陽光，哪怕只是一點(diǎn)溫暖，它都能使生命之樹生根發(fā)芽、茁壯成長！我對這句話是深有體會。

有一次，我讓學(xué)生們做完游戲后把它寫成作文，可有個小女孩突然站起來大聲說：?我不會寫，我不寫！?我知道，她不是不會寫，而是怕寫不好，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)們都親身經(jīng)歷了這個游戲，而她太內(nèi)向，做游戲時(shí)站在旁邊觀看，她是在用這種逃避的方法來保護(hù)自己的自尊心呢！我走過去，用手撫摸著她的頭，輕輕地對她說：?別害怕！你一定行的，你來試試！就寫自己看到的，聽到的，想到的，回憶不起來的可以問老師。?然后我站在她的旁邊，幫她打開了作業(yè)本，指導(dǎo)她一步一步把作文寫了出來。結(jié)果，她寫的作文很有個性，同學(xué)們都給她很高的評價(jià)。那天我告訴全班的學(xué)生：?當(dāng)遇到困難的時(shí)候，一定要記得對自己說‘我能行，我要試試’！?這句話本來是我教給學(xué)生們，讓他們樹立自信心的，可沒想到：在學(xué)校舉行的?六一兒童節(jié)?聯(lián)歡會上，學(xué)生們讓我唱歌，我脫口而出?我不會，我不會?的時(shí)候，他們竟然也齊聲對我說：?老師，別忘了，你能行，你試試！?......那一刻，我被孩子們的真誠深深感動了！

三尺講臺給了我太多的夢想和追求，給了我太多的成功和快樂，同時(shí)也給了我太多的責(zé)任，讓我不再為沒有到行政單位工作而遺憾終身。十三年的教學(xué)生涯，也讓我真正領(lǐng)悟了師愛的真諦：那是一種無法用語言表達(dá)出來的愛，它就是師生生活中的一句溫暖的話語、一個鼓勵的眼神、一次真誠的幫助、一個不經(jīng)意的動作、一次信任的談心......2009年秋期我剛調(diào)到三十三小學(xué)，任三

（四）班語文課，開學(xué)

第一節(jié)課上，當(dāng)我喊到?鄒璇?這個名字回答問題的時(shí)，全班同學(xué)都哈哈直笑，站起來的孩子讓我看著心疼：他的頭歪著，嘴斜著，兩只手不停地抖著，身子站不穩(wěn)，滿臉通紅地小聲回答著問題，卻聽不清楚他說的是什么。很多的學(xué)生都是剛分到這個班上，看到他這個樣子嘿嘿直笑，我的心頓時(shí)像針扎了似的難受。后來通過家訪，我了解到他小時(shí)曾患腦炎，現(xiàn)在不僅行走不便，話說不清楚，而且連正常生活也有困難。孩子是不幸的，作為班主任老師的我有責(zé)任給他更多的關(guān)愛。

有一次，我正在講課，他突然舉手說要去衛(wèi)生間，我趕緊讓他下樓，可他去廁所十多分鐘還沒回來。我趕忙去找，可憐的一幕出現(xiàn)在我的眼前——他因?yàn)樾凶卟槐?，沒到衛(wèi)生間就已經(jīng)把大便拉在褲襠里了，正蹲在教學(xué)樓的拐角處?嗚嗚?地哭泣。也許是因?yàn)楹ε拢苍S是因?yàn)闊o助，也許是覺得害羞，孩子見到我哭得更響了。我顧不得擦自己手上的粉筆末，忙把他擁在懷中，他便趴在我身上放聲痛哭起來。我本已不平靜的心更是痛如刀割，強(qiáng)忍的淚水噴涌而出。隨后我把他抱到衛(wèi)生間，把我課外活動時(shí)穿的運(yùn)動服拿來給他換上，并為他清洗了身體和弄臟的衣物。事后，我既難過又自責(zé)：我為學(xué)生做的是不是還不夠？關(guān)心的是不是太少了？如果我責(zé)任心更強(qiáng)一點(diǎn)、心更細(xì)一點(diǎn)，不就可以避免類似事件的發(fā)生嗎？難道幾句問話就可以安慰一個受傷的心靈嗎？內(nèi)心的愧疚讓我徹夜難眠。第二天，我給孩子們開

了一次特殊的班會，把殘疾孩子的生活的艱辛全部講出來，學(xué)生們聽了都哭了。這次成功的班會，使全班同學(xué)都行動起來主動幫助鄒璇。很快，在同學(xué)們的關(guān)愛下，鄒璇也變得快樂起來了，陽光般的笑容每天都舒展在他的臉上；行走不便、言語不清的他也開始關(guān)心起了我們：把老師改好的作業(yè)發(fā)下去，幫老師把即將要改的本子打開，干完自己的勞動任務(wù)，就幫助別的同學(xué)掃地?？吹竭@些，我緊繃的心也漸漸舒展了。原來，真愛是可以這樣傳染的！

作為一名普通的班主任老師，與學(xué)生的相處讓我體驗(yàn)到了為人師的幸福與快樂：我的學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于爭論，語文課上活力四射，神采飛揚(yáng)；我的學(xué)生多才多藝，積極活潑，班級活動豐富多采，有聲有色；我的學(xué)生善解人意，懂得關(guān)愛，班級內(nèi)外助人為樂蔚然成風(fēng)......教師，這是一個普普通通的職業(yè)，這是一個平平凡凡的工作。選擇了它，就意味著你的人生不會有轟轟烈烈豐功偉績;選擇了它，就意味著你的人生不會有驚心動魄的感人場面；選擇了它，就意味著你的人生不會有榮華富貴、高官厚祿的回報(bào)；面對你的可能只有平凡與普通，面對你的可能只有清貧與堅(jiān)守，面對你的可能只有奉獻(xiàn)與付出，；但是因?yàn)槲覀冃闹杏袗?，所以快樂。因?yàn)榭鞓?，所以?jiān)守。因?yàn)閳?jiān)守，所以動人。因?yàn)閯尤?，所以美麗。我愿做一名普普通通、平平凡凡、?jiān)守崗位的小學(xué)教師，因?yàn)橛幸环N無怨無悔的愛讓我選擇了它！

有人把師愛比作春雨，我要說，師愛比春雨更加綿長細(xì)密；有人把師愛比作陽光，我要說，師愛比陽光更加熾熱真純！師愛，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當(dāng)你用心去愛你的學(xué)生，你收獲的不僅僅是學(xué)生優(yōu)秀的成績、家長和領(lǐng)導(dǎo)的稱贊，更多的，是一種幸福與自豪！看著自己親手培養(yǎng)的學(xué)生一個個長大成才，當(dāng)老師的又何求回報(bào)？只求用無悔的師愛去托起這一只只雛鷹飛翔的翅膀，讓他們在愛的長空中，在未來的日子里，飛得更高、飛得更遠(yuǎn)……

第五篇：讓學(xué)生快樂地成長

讓學(xué)生快樂地成長

在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生完成口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)變。口頭語言是小孩子在生活中潛移默化掌握的，學(xué)生認(rèn)識字理解詞并不適宜掌握諸如聲母韻母、音節(jié)筆畫或偏旁部首為前提的，事實(shí)上，飛越的張老師提到：強(qiáng)調(diào)類似的“知識”是無助于語文的學(xué)習(xí)的。有一個觀點(diǎn)我非常贊同張老師，他總結(jié)語文能力是一種整體性能力，是一種以達(dá)意與交際為核心的能力。其次，對孩子創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是在完成首要任務(wù)的前提下的一個進(jìn)階。孩子是最具想象力的，語文的學(xué)習(xí)——無論是對文字的教學(xué)、對閱讀的開啟無不是誘發(fā)孩子想象力噴薄的一個動力。

小學(xué)教育這個階段的語文學(xué)習(xí)對孩子來說是尤為重要的，對自學(xué)以及自控能力都不夠強(qiáng)的小學(xué)生來說，家長以及老師的循循善誘精心指導(dǎo)就顯得必不可少了。飛越的理念是先進(jìn)而以人為本的。張老師告訴我們，對小學(xué)生的教育要讓他們感覺不是為了識字而識字。飛越的課堂講究讓學(xué)生主動走入語文學(xué)習(xí)中，主動接觸語文感受語文的樂趣。在我小時(shí)候，填鴨式的語文語文教育讓我苦不堪言，大量的詩詞背誦，對小學(xué)生記憶施以重負(fù)的拼音——平翹舌、前后鼻音以及那時(shí)候被我視為天敵的“一字開花”，放假期間一兩本的習(xí)題冊子，即使現(xiàn)在語文不錯也對那種訓(xùn)練毫無感激。飛越始終秉持著新教育人的精神，也一直堅(jiān)持以讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中更加優(yōu)異的信條。在短短15天的語文暑期班，不敢說讓你通古曉今精通詩詞，但至少讓孩子能感到語文學(xué)習(xí)的快樂無壓力，為未來的語文學(xué)習(xí)打下最好的興趣基礎(chǔ)。