第一篇：論高職教育和雙語教學(xué)的關(guān)系

論高職教育和雙語教學(xué)的關(guān)系

摘 要： 遼民師專是一個少數(shù)民族教師、學(xué)生聚集的地方，教師在教學(xué)的過程中由于民族、語言、習(xí)俗等因素的共同影響，需要開展雙語教學(xué)。目前，我國的雙語教學(xué)主要在以少數(shù)民族學(xué)生為主的地區(qū)開展，其中高職院校由于其自身所具有的優(yōu)勢在推動雙語教學(xué)改革與發(fā)展中的作用正在不斷凸顯。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙語教學(xué) 發(fā)展研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0153-01

引言

我國是一個多民族的聚集國家，多民族在發(fā)展的過程當(dāng)中形成了自身的語言及文化體系。隨著民族間融合進(jìn)程的不斷加快，從語言的層面來進(jìn)行繼承與保護(hù)已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展中國特色文化事業(yè)的重中之重?，F(xiàn)如今我校已步入高職院校的行列中，在促進(jìn)地方雙語教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。本文主要從雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置等維度來分析高職院校與雙語教學(xué)的關(guān)系。

一、高職院校雙語教學(xué)的目標(biāo)

雙語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立對于高職院校教學(xué)活動的開展扮演著一個極為重要的角色。一方面，只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，雙語教學(xué)在具體的實(shí)踐過程中才會避免或者減少方向方面的偏差。另一方面，從教學(xué)的角度來看，教學(xué)的所有活動，甚至包括教學(xué)材料的編寫與選擇等等都需要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行展開。

高職院校，雖然屬性上來看與其它類型的院校并不存在著本質(zhì)層面的差別，但是作為一個注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的院校，其在雙語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定方面更加趨向于細(xì)節(jié)化與具體化。雙語教學(xué)的一個基本出發(fā)點(diǎn)是讓語言更好的為學(xué)生的生活與社會工作服務(wù)，所以對于學(xué)生來說從語言層面上講靈活、熟練使用雙語要求比較高。另外，從文化傳承的角度來看，在雙語教學(xué)實(shí)施的整個過程中，其最終的落腳點(diǎn)或者說歸宿是借助語言這一載體來促進(jìn)語言之后的民族文化獲得更大層面的發(fā)展?？傊?，高職院校在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮與挖掘本民族地區(qū)在雙語教學(xué)方面的實(shí)際訴求，從而更好的制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)細(xì)則從而為提升今后的高職院校雙語教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行服務(wù)。

二、高職院校雙語教學(xué)的人才培養(yǎng)方案

作為雙語教學(xué)的對象，人才的培養(yǎng)方案是一個極為重要的研究與思考方向。在這個方案中，一方面包含著培養(yǎng)什么樣的雙語人才，另一方面，也包含著培養(yǎng)雙語人才的具體實(shí)施方案。本文在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試從兩個角度來探討人才培養(yǎng)方案。

首先，從培養(yǎng)方式上來看，可以將學(xué)校雙語教學(xué)與社會雙語實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合。在學(xué)校雙語教學(xué)的過程中，主要從基本的理論與方法兩方面?zhèn)魇诮o學(xué)生基本的雙語技能。在社會雙語實(shí)踐的過程當(dāng)中，主要充分利用各種科學(xué)有效的雙語教育資源，在促進(jìn)學(xué)生基本語言技能提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在語言的應(yīng)用能力與水平方面得到一個更大層面的提升。

其次，在培養(yǎng)渠道上充分依托網(wǎng)絡(luò)資源。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，通過各種網(wǎng)絡(luò)資源與載體來提升與拓展雙語學(xué)習(xí)者的教育渠道是很多高職院校發(fā)展的一個主要特色與趨勢。所以高職院校今后的發(fā)展過程中要進(jìn)一步發(fā)揮出其自身在人才培養(yǎng)方面的政策層面的優(yōu)勢，不斷的為國家和社會所需要的雙語人才的培養(yǎng)做出更大的努力。

最后，在人才培養(yǎng)方案上要與時俱進(jìn)。高職院校在雙語人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施的過程當(dāng)中，并不是一成不變的。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，相應(yīng)的雙語人才的培養(yǎng)方案也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變化。只有將這種變化不斷的與時代發(fā)展的訴求進(jìn)行匹配，高職院校才能在今后發(fā)展中所面臨的諸多問題時才會得迎刃有余。

三、高職院校雙語教學(xué)課程設(shè)置

如果說，高職院校在教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案方面的制定，為其今后雙語教學(xué)的開展奠定了重要的基礎(chǔ)并且指明了今后的發(fā)展方向，那么在雙語教學(xué)課程設(shè)置方面的調(diào)整與實(shí)施，則是一個具體的執(zhí)行過程。兩者之間互相影響，在一定條件下還存在著互相制約的問題。所以，高職院校在今后進(jìn)行課程設(shè)置的過程中要嘗試從兩個方面來進(jìn)行實(shí)施。

一方面在課程設(shè)置的種類上。雙語教學(xué)是一個比較復(fù)雜、龐大的體系。因此，在課程設(shè)置方面，要最大限度的從課程設(shè)置的種類方面來進(jìn)行滿足。這種滿足主要是為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)多元化的發(fā)展需要。多元化需要指出的是除了在雙語教學(xué)的種類方面進(jìn)行不斷的滿足與提升之外，在課程實(shí)施的時間、課程實(shí)施的資源以及課程的評價體系等方面都要進(jìn)行必要的調(diào)試，從而滿足雙語教學(xué)的發(fā)展需要。

另一方面在課程的實(shí)施模式上。課程實(shí)施模式也就是教學(xué)模式需要在借鑒相關(guān)的課程研究理論的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行發(fā)展與提升。隨著學(xué)習(xí)者對于雙語教學(xué)學(xué)習(xí)訴求的變化，相應(yīng)的課程實(shí)施模式也應(yīng)該進(jìn)行提升。特別是在當(dāng)前的信息環(huán)境發(fā)展的條件下，改善與提高高職院校雙語教學(xué)課程實(shí)施模式已經(jīng)成為了提升其雙語教學(xué)品質(zhì)的題中應(yīng)有之意。

結(jié)語

在高職院校的發(fā)展中，雙語教學(xué)是一個重要的教學(xué)方向。本文主要從教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置等方面來闡釋高職院校與雙語教學(xué)之間的關(guān)系，希望對于今后的雙語教學(xué)水平的提升有所裨益。

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作者簡介：田立萍（1988-）女，遼寧省阜新市，大學(xué)本科，漢語言文學(xué)專業(yè)。

第二篇：論雙語教育目標(biāo)定位的幾個關(guān)系問題

補(bǔ)充材料一：

論雙語教育目標(biāo)定位的幾個關(guān)系問題

［摘要］ 在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起的雙語教育，是一種以漢、英兩種語言為教學(xué)媒介語，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)雙語人才為目標(biāo)的教育體系。雙語教育不僅包括對英語和漢語兩種語言能力的要求，還包括對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)乃至整體素質(zhì)的要求。實(shí)施雙語教育，需要處理好雙語教育與外語教育、學(xué)科教育、母語教育、素質(zhì)教育之間的關(guān)系問題。

［關(guān)鍵詞］ 雙語教育；目標(biāo)定位；英語教育；學(xué)科教育；母語教育；素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息化時代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介語的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。這種類型的雙語教育既不同于美國等移民國家的雙語教育，也不同于我國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育。它是一種適應(yīng)我國對外開放需要、以培養(yǎng)適應(yīng)全球化社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)雙語人才為目標(biāo)的教育體系。雙語教育的這一目標(biāo)定位不僅包括對外語和母語兩種語言能力的要求，還包括對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)乃至整體素質(zhì)的要求。這必然要涉及到雙語教育與外語教育、學(xué)科教育、母語教育、素質(zhì)教育之間的關(guān)系問題。筆者認(rèn)為，能否正確認(rèn)識與把握好上述的幾個關(guān)系問題，將是決定有中國特色雙語教育能否健康發(fā)展和雙語教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

一、雙語教育與外語教育的關(guān)系問題

何謂雙語教育，麥凱和西格恩在《雙語教育概論》一書中指出：?‘雙語教育’這個術(shù)語指的是一個把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。?［!］雙語教育指的不是在學(xué)校里開設(shè)兩門獨(dú)立的語言課程，而是指通過發(fā)揮兩種語言的教學(xué)媒介作用，幫助學(xué)生在有意和無意之間學(xué)會兩種語言的使用技巧。而外語教育則指的是通過學(xué)校教育體系所實(shí)施的一門外語課程的教育，是通過外語課程幫助學(xué)生掌握目的語的語言知識與技巧的教育。很明顯，雙語教育與外語教育有著不同的內(nèi)涵。但是，在提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語能力方面，它們卻有著一個共同的目標(biāo)和密不可分的依存關(guān)系。

首先，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。外語教育可以幫助學(xué)生掃清在雙語教育中所遇到的種種語言障礙。在我國目前的條件下，如果學(xué) 1

生沒有一定的外語基礎(chǔ)，是難以接受雙語教育的。反過來，雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸，是學(xué)生應(yīng)用外語時空的拓展與擴(kuò)大。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力。

長期以來，我國外語教育?費(fèi)時較多、收效較低?的問題一直沒有得到很好的解決。原因固然是多方面的，但其中很重要的一條，就在于傳統(tǒng)外語教育只局限于語言課程教學(xué)，而沒能做為一種教學(xué)媒介語在更寬廣的學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用。雖說外語教育是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主渠道，但是僅靠每周有限的幾節(jié)外語課，學(xué)生缺少外語實(shí)踐的機(jī)會，勢必造成學(xué)用脫節(jié)和難以過關(guān)的現(xiàn)實(shí)。有例為證。據(jù)2002年9月17日的《江南時報》報道，清華、北大等名校的保送生竟對國外高中生的大學(xué)預(yù)考題束手無策。這是記者在劍橋大學(xué)預(yù)選考試南京考點(diǎn)看到的一幕。此次考試是劍橋大學(xué)建校以來在海外首次舉辦的大學(xué)預(yù)選考試，試題是由英國教育專家根據(jù)劍橋等英國高校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的。參加考試中的32位優(yōu)秀高中畢業(yè)生，都是全國各地的高考狀元，其余大部分是被保送到國內(nèi)著名大學(xué)的學(xué)生。預(yù)選考試內(nèi)容有英語口語、視聽和筆試。筆試題是20道數(shù)學(xué)問答題，全部用英文書寫。結(jié)果，這20道英文數(shù)學(xué)題難倒了一批高材生，絕大多數(shù)考生都不同程度地開了?天窗?，有的考生僅完成一半試題。

事實(shí)證明，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生一門外語過關(guān)的目標(biāo)，單靠外語教育是難以奏效的，即便是高材生也概莫能外。而雙語教育的實(shí)施則可以有效地克服傳統(tǒng)英語教育學(xué)用脫節(jié)的弊端，使學(xué)生不僅可以在英語課上學(xué)習(xí)英語，還可以在雙語課程中應(yīng)用英語；不僅在課堂教學(xué)中接受英語信息，還可以通過雙語課外活動提高英語的應(yīng)用能力。雙語教育把英語做為媒介語，有效地擴(kuò)大了學(xué)生接受與應(yīng)用英語的時空，拓寬了學(xué)生習(xí)得英語的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使他們在應(yīng)用中快速掌握英語。

因此，我們可以得出這樣一個結(jié)論：沒有雙語教育的外語教育是難以奏效的外語教育。只有在強(qiáng)化外語教育的同時，積極推行雙語教育，才有望實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生一門外語過關(guān)的目標(biāo)。

二、雙語教育與學(xué)科教育的關(guān)系問題

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對雙語教育的解釋是：在學(xué)校教育中使用第二語言或外語所進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。這是從狹義的角度對雙語教育所做的界定。從這種意義上講，雙語教育就是以英語

做為媒介語的學(xué)科教育。它有著既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)又要提高學(xué)生英語水平的雙重目標(biāo)。因此，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，雙語教育與學(xué)科教育有著一個共同的目標(biāo)和相互制約的關(guān)系。

雙語教育的實(shí)驗(yàn)研究表明，教師在學(xué)生可接受的前提下，用英語講授某門學(xué)科知識，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們產(chǎn)生好奇心、新鮮感，起到一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。特別是在遇到一些用英語表述概念和定理的符號時，教師若用雙語加以解釋，將有助于學(xué)生理解和記憶。另外，雙語教育為學(xué)生提供的是一個真實(shí)的語言環(huán)境，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力是大有裨益的。

但是，如果教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語接受能力，不善于尋求英語工具性與學(xué)科知識性的最佳結(jié)合，不能做到循序漸進(jìn)，因材施教，反而有可能挫傷學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。有些地區(qū)和學(xué)校的雙語教育實(shí)驗(yàn)之所以半途而廢，其中一個重要原因，就在于他們沒能正確把握雙語教育與學(xué)科教育之間的關(guān)系，一味追求英語做為教學(xué)媒介語的應(yīng)用，忽視了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成，結(jié)果，雖然學(xué)生的英語水平提高了，而學(xué)科教學(xué)質(zhì)量卻降低了。這種教訓(xùn)值得我們引以為戒。

因此，我們在確定雙語課程標(biāo)準(zhǔn)時，要堅持一切從實(shí)際出發(fā)和實(shí)事求是的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教學(xué)目標(biāo)不宜定得過高，要兼顧學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用，決不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價來換取學(xué)生英語水平的提高。在選擇雙語教學(xué)內(nèi)容時，要堅持雙語教材的基礎(chǔ)性原則，把最需要用英語表述的學(xué)科基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。教材內(nèi)容不宜過深，那些難以用英語表達(dá)的概念和原理，應(yīng)放到用漢語教授的學(xué)科教學(xué)中去完成。在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，要遵循?由少到多、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)?的原則，逐步增加雙語課程的課時比重，逐漸拓寬雙語教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域。在雙語教育的初級階段，雙語課時量不宜過多。

總之，正確把握雙語教育與學(xué)科教育之間的關(guān)系，將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)互為促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)。這是雙語教育目標(biāo)定位中的一個難點(diǎn)問題，需要我們認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎從事。

三、雙語教育與母語教育的關(guān)系問題

德里克〃朗特里編著的《英漢雙解教育辭典》對雙語教育的解釋是： ?培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運(yùn)用兩種語言的教育。?卡明斯在界定

雙語教育時也指出：?‘雙語教育’這個詞有時候是根據(jù)‘目標(biāo)’來定義的，指的是為促進(jìn)學(xué)生兩種語言技能而設(shè)計的教育課程。?不難看出，雙語教育既不同于外語教育，也不同于母語教育，它是以提高學(xué)生兩種語言能力為目標(biāo)的教育。

目前，我國基礎(chǔ)教育階段所實(shí)施的雙語教育主要是以漢、英兩種語言做為媒介語的教育體系。其中，漢語是我們的母語，是我們賴以生存的最基本的語言，也是實(shí)施雙語教育的基礎(chǔ)。

在我國拋開漢語或排斥漢語而進(jìn)行雙語教育是不現(xiàn)實(shí)的，也是不正確的。有人把雙語教育理解為?非英語學(xué)科的全英語教學(xué)?，甚至主張語文課也要用英語講授，這是一種無視母語的錯誤觀點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織多次召開專家會議討論語言教育問題，并在會議報告中一再強(qiáng)調(diào)，?教育兒童的最佳語言是他的母語?，?母語教育是教育的最好手段，是繼承文化的最好工具?，?是消滅文盲與愚昧、與歧視和貧窮作斗爭的有力武器。?!漢語是世界上使用人口最多、文化積淀最豐厚的一門語言。學(xué)好漢語，對于繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，有著難以估量的重大意義。在我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)施雙語教育，漢語的法定教學(xué)語言地位不能動搖。英語只是一門外語，一門處于從屬地位的教學(xué)媒介語。我國的雙語教育只能是一種漢英主從型的雙語教育。提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力同樣是雙語教育的一項重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，雙語教育與母語教育的目標(biāo)是一致的。

然而，雙語教育與母語教育又有其不同之處。雙語教育的一項重要任務(wù)是要在確保漢語做為主體教學(xué)語言的前提下，通過開設(shè)雙語課程和發(fā)揮英語的教學(xué)媒介作用，實(shí)現(xiàn)大幅度提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。對此，有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為雙語教育?負(fù)遷移太多?，會削弱母語教育，影響學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。從目前我國實(shí)施雙語教育的實(shí)際情況來看，雙語課程的開設(shè)比重一般都在總課時量的20%以內(nèi)，根本不可能削弱母語教育。相反，在雙語教育研究與實(shí)驗(yàn)的過程中，許多研究工作者和實(shí)驗(yàn)教師通過漢英兩種語言的比較，找到了一條通過發(fā)揮漢英兩種語言的正遷移效應(yīng)來促進(jìn)兩種語言能力提高的有效途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，?遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響既包括積極的促進(jìn)作用（即正遷移），也包括消極的干擾作用（即負(fù)遷移）；既可以是前面的學(xué)習(xí)影響后來的學(xué)習(xí)（即順向遷移），也可以是后來的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)（即逆向

遷移）。而且，遷移不只局限于認(rèn)知領(lǐng)域，在情感和動作技能領(lǐng)域也存在遷移的問題。?［E］漢英兩種語言雖然語系不同，會產(chǎn)生負(fù)遷移，但只要我們注意研究彼此間的遷移規(guī)律，采取一些措施，就可以避免其負(fù)遷移，促進(jìn)其正遷移。

雙語教育的實(shí)踐證明，隨著雙語教育的實(shí)施，漢語與英語的比較領(lǐng)域在不斷拓寬，產(chǎn)生正遷移的范圍也在不斷擴(kuò)大。漢英兩種語言不僅在語音、詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)等方面有遷移規(guī)律可循，而且在情感、技能和學(xué)習(xí)策略等方面也都可以產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。其結(jié)果，不僅可以提高學(xué)生的英語水平，學(xué)生的漢語水平也會隨之提高。

四、雙語教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題

從雙語教育產(chǎn)生的背景和預(yù)期的目標(biāo)來看，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的雙語教育是一種適應(yīng)對外開放需要的、以提高國際競爭力為目標(biāo)的、以培養(yǎng)漢英雙語型人才為特色的教育模式。它在提升學(xué)生素質(zhì)，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。

早在20世紀(jì)60年代，?蘭伯特在比較了在同樣社會文化背景中講單語（法語）和雙語（英語—法語）的學(xué)生以后表明，講雙語的學(xué)生在需要智力上的創(chuàng)造性和靈活性的一些任務(wù)中占有優(yōu)勢。幾乎同時，鮑凱（1970年）比較日內(nèi)瓦的完全雙語（法語—英語）和單語學(xué)校的學(xué)生后得出了同樣的結(jié)論。?筆者主持山東省教育科學(xué)?九五?規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)雙語教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究》也證明了這一點(diǎn)。經(jīng)過為期#年的雙語教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高：不僅英語測試成績高，而且其他各科的學(xué)習(xí)成績也均好于對照班；不僅學(xué)業(yè)成績好，而且創(chuàng)造思維能力也明顯優(yōu)于對照班學(xué)生。

雙語教育不僅是兩種語言的教育，還是兩種文化的教育。它可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域里接受兩種文化的熏陶，掌握兩把傳承文明和啟迪智慧的金鑰匙：既能繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸納豐富多彩的世界文化。兩種不同文化的融合與優(yōu)勢互補(bǔ)，將有助于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的世界意識，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，以開放的心態(tài)和跨文化素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

因此，雙語教育又是一種以兩種文化為載體、以培養(yǎng)具有跨文化素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的素質(zhì)教育。在黨的第十六次全國代表大會上，江澤民同志明確提出了一個素質(zhì)教育目標(biāo)多元化的問題，即?造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)

新人才?。在這方面，雙語教育正是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育多元目標(biāo)的一種有效的途徑：不僅要培養(yǎng)一大批雙語型的拔尖創(chuàng)新人才，還要培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的雙語型專門人才和高素質(zhì)勞動者。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，一個全方位、多層次、寬領(lǐng)域?qū)ν忾_放的新格局已在全國形成。據(jù)美國《財富》雜志的調(diào)查顯示，有92%的跨國公司計劃在中國設(shè)地區(qū)總部。2001年，我國已成為除美國之外的世界第二大外資吸收國。外商外資的涌入，為我國經(jīng)濟(jì)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也給我國教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。據(jù)專家預(yù)測，我國加入世貿(mào)組織以后，將與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易接軌，既精通外語又有專業(yè)技術(shù)的雙語型人才最為緊缺。從近期筆者在青島的調(diào)查來看，青島市的13個行業(yè)中就有12個行業(yè)急需這種專門人才。據(jù)反映，傳統(tǒng)英語教育所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才學(xué)的是?啞巴英語?和?聾子英語?，根本無法同外國人洽談生意。而為數(shù)不多的外語專業(yè)人才雖然外語聽、說能力過關(guān)了，但由于缺少專業(yè)技術(shù)知識，同樣難以與外商溝通。

現(xiàn)實(shí)表明，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略，建設(shè)現(xiàn)代化國際城市，不僅需要大批雙語型的拔尖創(chuàng)新人才，也需要各種類型的雙語專門人才和普通勞動者。雙語教育在培養(yǎng)各類雙語人才方面，具有不可替代的重要地位，應(yīng)當(dāng)成為新時期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高質(zhì)量高水平實(shí)施素質(zhì)教育的一種教育模式。

第三篇：雙語教育教學(xué)

二 新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學(xué)推進(jìn)中存在的突出問題

雙語教學(xué)普及進(jìn)程的不斷加速使新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢語教學(xué)獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數(shù)民族聚居地區(qū)全面建成科學(xué)、合理的雙語教學(xué)體系積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著雙語教育的深入推進(jìn)，一些曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的政策措施逐漸暴露出其不足之處。這些不足之處突出表現(xiàn)在以下方面。

（一）雙語教學(xué)主導(dǎo)模式的選擇存在簡單化傾向，引發(fā)突出問題

語言和文化多樣性是新疆各族人民寶貴的文化財富，多語環(huán)境構(gòu)成了新疆文化生態(tài)的基本特征。從國家文化利益的角度看，新疆少數(shù)民族語言的發(fā)展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚(yáng)國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰(zhàn)略資源儲備都具有重要作用。

但是，目前新疆大力推行的雙語教育主導(dǎo)模式卻會導(dǎo)致少數(shù)民族語言活力的弱化。根據(jù)在《新疆自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教語發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（新政發(fā)[2011]30號），新一輪雙語教育推進(jìn)過程中將采用兩種雙語教育模式。模式一是指小學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，初中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)，高中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設(shè)民族語文課程；不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)課程可以使用本民族語言文字授課。盡管這一文件中對全區(qū)各地小學(xué)采用模式一或模式二做出了較為靈活的規(guī)定，但模式二依然是主導(dǎo)性和導(dǎo)向性的目標(biāo)模式。這意味著少數(shù)民族語言文字在雙語教育體系設(shè)置中依然是“加授課程”。從教學(xué)語言到“加授課程”的改變，不僅會減少少數(shù)民族語言在課堂上的運(yùn)用，而且會全面減少少數(shù)民族語言在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會生活中的應(yīng)用，使少數(shù)民族語言從區(qū)域性社會交際語言向社區(qū)交際語言、族群交際語言和家庭交流語言轉(zhuǎn)化。這種功能上的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致少數(shù)民族語言文字出版物的大量減少，從嚴(yán)重影響到少數(shù)民族語言的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。這樣的后果既不符合少數(shù)民族群眾的文化需求和心理期待，也不符合中華民族長遠(yuǎn)的文化利益和政治利益。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數(shù)民族語言”教學(xué)模式的地方，某些少數(shù)民族語言已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的衰退，這種現(xiàn)象值得深思。

少數(shù)民族語言地位的弱化不利于新疆社會的和諧發(fā)展。長期以來，在國內(nèi)、國際各種因素的催化下，新疆一些少數(shù)民族形成了強(qiáng)烈的民族認(rèn)同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。這是在全疆推進(jìn)雙語時無法回避、也無法繞行的現(xiàn)實(shí)。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學(xué)模式卻透露出了少數(shù)民族語言的地位受到弱化的消極信息。這使不少民族群眾對本民族語言文字的發(fā)展前景產(chǎn)生擔(dān)憂。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內(nèi)心的擔(dān)憂。這就為“雙語教學(xué)是對少數(shù)民族推行文化同化”等言論的傳播提供了社會心理空間。我們必須認(rèn)識到，以目前的方式推動雙語教學(xué)的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實(shí)際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴(yán)重影響到新疆的長治久安和繁榮發(fā)展。

（二）雙語師資“一缺兩低”情況嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量堪憂

長期以來，新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)兼通少數(shù)民族語言、漢語雙語的少數(shù)各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學(xué)加速推進(jìn)，雙語教師“一缺兩低”（數(shù)量缺少，漢語水平低，雙語教學(xué)能力低）的問題日益突出。在我們調(diào)研的伊犁州、伊寧縣、尼勒克縣、和田市、墨玉縣、喀什市、澤普縣、烏恰縣等地，當(dāng)?shù)亟逃块T都反映雙語教師嚴(yán)重短缺。在維吾爾族占本地總?cè)丝诒壤哌_(dá)97%的和田地區(qū)，據(jù)教育部門估計，目前全地區(qū)雙語教師缺口高達(dá)1萬人。目前已經(jīng)完成培訓(xùn)擔(dān)任雙語教學(xué)的教師主要是少數(shù)民族語言教師轉(zhuǎn)型而來，這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為雙語教師的。由于學(xué)習(xí)和使用漢語的時間有限，多數(shù)雙語老師的漢語水平或使用漢語教學(xué)的能力比較低，漢語講授課程的教學(xué)質(zhì)量很難保證。

為滿足雙語教學(xué)推進(jìn)的總體部署，全疆各地還采取了多種方式增加雙語教師數(shù)量，如招收縣聘教師、發(fā)動師范學(xué)院學(xué)生支教、動員部分政府機(jī)關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行階段性任教等。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。全疆范圍內(nèi)，雙語教師“一缺兩低”的現(xiàn)象正在隨著雙語教學(xué)的新一輪加速推進(jìn)而日益突出，成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的重大因素。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族“雙語”教師培養(yǎng)工作的若干意見》（新政辦發(fā)[2009]40號）提供的數(shù)字，到2012年，全區(qū)學(xué)前“雙語”教師缺額約1.15萬人，到2014年，全區(qū)小學(xué)“雙語”教師缺額約5.6萬人，初中缺額約1.3萬人。如果考慮到高中階段雙語教學(xué)教師的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各類合格的雙語教師的數(shù)量可能高達(dá)8萬人以上，平均每年需要新增加2.6萬人以上。從近年來新疆雙語教師培養(yǎng)的實(shí)際進(jìn)展來看，每年新增加2.6萬以上合格的雙語教師基本上是無法實(shí)現(xiàn)的。

數(shù)量充足、質(zhì)量合格的雙語老師是新疆全面推進(jìn)雙語教學(xué)建設(shè)的根本前提。不顧師資力量的現(xiàn)實(shí)狀況，一味加快推進(jìn)雙語教學(xué)普及的進(jìn)程，不僅會使雙語教育的質(zhì)量難以保障，而且會削弱少數(shù)民族群眾對雙語教學(xué)的接受和認(rèn)同。一些少數(shù)民族知識分子擔(dān)憂，在雙語師資條件還很不充分的條件下，大規(guī)模快速推進(jìn)雙語教學(xué)，將會使整整一代少數(shù)民族學(xué)生成為少數(shù)民族語言學(xué)不好、漢語學(xué)不好、知識和文化學(xué)不好的“準(zhǔn)文盲”。這種擔(dān)憂值得高度重視。

（三）大量不具漢語聽課能力的學(xué)生進(jìn)入以漢語教學(xué)為主的教育體系，加劇了雙語教學(xué)質(zhì)量問題

雙語教學(xué)的推行是一項系統(tǒng)工程，學(xué)生的語言能力同樣是雙語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，全疆小學(xué)到高中階段在少數(shù)民族語言學(xué)校就讀的少數(shù)民族學(xué)生中，大多數(shù)人由于缺乏學(xué)習(xí)、使用漢語的社會環(huán)境，實(shí)際上不完全具備用漢語聽課、學(xué)習(xí)的能力。這類原本接受少數(shù)民族語言教學(xué)的學(xué)生，突然轉(zhuǎn)入以漢語授課為主的雙語教學(xué)體系后，很多人學(xué)習(xí)成績在低水平徘徊，提高緩慢。從雙語教育的規(guī)律來看，對于缺乏漢語應(yīng)用環(huán)境的少數(shù)民族學(xué)生完全使用漢語進(jìn)行授課、只保留少量母語課程的做法，一方面會使學(xué)生的母語思維能力和心智能力的培養(yǎng)受到抑制，另一方面也會使學(xué)生的漢語思維和理解能力長期處于緊張和不足狀態(tài)，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。伊寧縣一位從事雙語教學(xué)的老師反映，沒有經(jīng)過學(xué)前雙語教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，入學(xué)后很難適應(yīng)漢語授課，有的班級40%的學(xué)生跟不上課程，老師的壓力很大。部分少數(shù)民族學(xué)生家長和知識分子對這種不顧教師實(shí)際狀況、脫離學(xué)生實(shí)際情況的雙語教學(xué)意見很大。

（四）教材及輔助學(xué)習(xí)材料開發(fā)滯后，增加了教、學(xué)雙方的困難，造成雙語教學(xué)無法進(jìn)入良性循環(huán)

作為一種新的教育理念與教育方式，雙語教學(xué)不僅需要教師能夠熟練應(yīng)用兩種語言進(jìn)行教授，學(xué)生具備相應(yīng)的使用漢語聽課學(xué)習(xí)的語言能力，還需要科學(xué)的、適應(yīng)母語文化背景的、易懂的專用教材，并有豐富的配套輔助教材和形式多樣的學(xué)習(xí)資料。由于缺少根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的語言能力和文化背景編寫的漢語教材，新疆各地雙語教學(xué)中采用全國通用的漢語教材。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，由于缺乏必要的文化與知識背景，對教材中的一些內(nèi)容（如古文和古代詩歌）在理解上普遍存在較大困難。幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語教材內(nèi)容的動漫、語音等輔助性學(xué)習(xí)資料也非常缺乏。這些問題加劇了雙語教學(xué)中已經(jīng)存在的其他矛盾，使雙語教學(xué)難以進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

（五）配套環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致多重負(fù)面效應(yīng)

雙語教學(xué)的全面推行是一項影響新疆社會長期發(fā)展的重大基礎(chǔ)性文化工程。隨著雙語教學(xué)的全面推行，新疆的教育體系，以及相關(guān)的師資結(jié)構(gòu)，少數(shù)民族群眾的文化認(rèn)知等，都在發(fā)生重大變化。在這種背景下，推進(jìn)雙語教學(xué)尤其需要謹(jǐn)慎細(xì)致，做好各項配套工作，以緩釋少數(shù)民族群眾的心理壓力。目前，新疆雙語教學(xué)在配套支持方面還存在著較為突出的問題，這些問題對雙語教學(xué)的整體推進(jìn)造成了影響。

首先是少數(shù)民族語言教師的轉(zhuǎn)崗和安置工作中存在不到位的現(xiàn)象。當(dāng)前，雙語教學(xué)的推行需要大批少數(shù)民族語言教師通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為雙語教師。但是，一些少數(shù)民族老師由于年齡和其他原因，無法完成向雙語教師的轉(zhuǎn)型。對這類少數(shù)民族語言教師，教育部門通常安排提前退休、轉(zhuǎn)到教輔崗位或安排其他工作。但無論是提前退休或轉(zhuǎn)崗，都會帶來收入降低，社會地位下降等問題，使教師個人利益受到損害。這引起一些少數(shù)民族語言老師的不滿。教師是少數(shù)民族中的文化精英，在少數(shù)民族群眾心目中通常具有較高的威信和影響力，他們個人利益受損、社會地位下降以及對雙語教學(xué)的不滿情緒都會影響到少數(shù)民族群眾，造成新的不滿情緒，從而不利于雙語教學(xué)的推進(jìn)。其次是雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障依然不夠充分。全面普及學(xué)前雙語教學(xué)是推動雙語教學(xué)整體順利發(fā)展的重要舉措。為此，自治區(qū)專門出臺了《新疆學(xué)前“雙語”教育發(fā)展保障經(jīng)費(fèi)管理暫行辦法》（新財教[2010]118號），對“七地州及九縣市”學(xué)前雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障進(jìn)行了全面部署，但學(xué)前雙語教學(xué)在保障經(jīng)費(fèi)方面仍然不夠充分。以伊寧縣為例，至2010年9月，全縣已經(jīng)建成68所學(xué)前雙語幼兒園，占當(dāng)?shù)赜變簣@總數(shù)的70—80%，但由于經(jīng)費(fèi)和編制缺乏，大多數(shù)雙語幼兒園一個班級只配1 個雙語老師，沒有經(jīng)費(fèi)聘請廚師、保育員和勤雜工，教師實(shí)施包班教學(xué)，還兼任保育、勤雜等工作，負(fù)擔(dān)很重，不能全身心投入教學(xué)。按照自治區(qū)提出的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入雙語幼兒園的少數(shù)民族兒童每人每年生活補(bǔ)助1000元，每人每年共用經(jīng)費(fèi)300元。但民漢混合編班后，漢族兒童沒有這筆經(jīng)費(fèi)，既造成各族學(xué)生生活待遇上的不平等，事實(shí)上也拉低了幼兒的生活補(bǔ)助水平，漢族群眾和少數(shù)民族群眾都不滿意。

雙語教育推進(jìn)中存在的這些問題在當(dāng)下制約著雙語教學(xué)的質(zhì)量提升和順利推進(jìn)，遠(yuǎn)期則影響著新疆雙語教學(xué)體系建設(shè)的最終成功，影響著新疆文化多樣性和文化的繁榮發(fā)展，必須高度重視。

三 完善新疆雙語教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的政策建議

雙語教學(xué)的發(fā)展是深刻改變新疆語言生態(tài)與文化格局的重大文化事件，事關(guān)新疆各少數(shù)民族群眾長遠(yuǎn)利益和國家根本利益。我們認(rèn)為，針對新疆雙語教學(xué)推進(jìn)過程中存在的問題，當(dāng)前應(yīng)該采取以下措施：

（一）從國家文化戰(zhàn)略的高度，完善新疆雙語教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)政策，使之更加符合新疆實(shí)際，讓雙語教學(xué)真正回歸雙語的本質(zhì)

要確定新疆雙語教學(xué)的合理目標(biāo)，首要問題是從認(rèn)識上解決少數(shù)民族語言與國家通用語言的關(guān)系問題。從國家文化戰(zhàn)略層面，特別是從少數(shù)民族文化發(fā)展戰(zhàn)略來看，新疆雙語教學(xué)中國家通用語言與少數(shù)民族語言的關(guān)系來自兩個戰(zhàn)略性維度的交集：國家通用語言推廣普及的合法性、正義性和緊迫性；少數(shù)民族語言與文化傳承發(fā)展的合理性、正當(dāng)性和必要性。相對于新疆短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境和政治氣候的波動，這一戰(zhàn)略性交集的內(nèi)容具有穩(wěn)定性、長期性和根本性的特點(diǎn)。只有從這一戰(zhàn)略交集出發(fā)，新疆雙語教學(xué)中少數(shù)民族語言與漢語兩種語言的比例關(guān)系問題、少數(shù)民族語言教學(xué)體系向雙語教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的速度和節(jié)奏問題、雙語教學(xué)的模式構(gòu)建問題、少數(shù)民族語言與文化的發(fā)展前景問題才有可能得到經(jīng)得起時間考驗(yàn)的合理解答。

當(dāng)前新疆正在加快推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學(xué)政策目標(biāo)是在特定的背景下出臺的，有其歷史合理性，對新疆少數(shù)民族教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的推進(jìn)作用。但正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，這一政策在出臺過程中不可避免地受到新疆階段性社會政治環(huán)境的影響，具有一定的應(yīng)急色彩。隨著雙語教育在新疆各地的深入推進(jìn)，隱藏在這一政策設(shè)計中的深層問題也日益暴露。如果不加反思地繼續(xù)推行這一政策，將會對少數(shù)民族語言與文化發(fā)展帶來較為嚴(yán)重的不良影響，最終損害國家根本利益。

建議由中央政府授權(quán)，組成包括國家民族事務(wù)委員會、文化部、教育部、新疆教育部門等部門參加的雙語教學(xué)政策評估和研究組，在深入調(diào)研和廣泛聽取相關(guān)專家、雙語教師和少數(shù)民族學(xué)生家長意見的基礎(chǔ)上，完善新疆的雙語教學(xué)政策和推進(jìn)計劃，使之更加符合新疆實(shí)際、更加符合廣大少數(shù)民族群眾的意愿，真正回歸雙語的本質(zhì)。

在提出更為完善的雙語教學(xué)目標(biāo)模式和推進(jìn)規(guī)劃以前，應(yīng)當(dāng)允許新疆各地區(qū)根據(jù)雙語教師培訓(xùn)和少數(shù)民族學(xué)生漢語聽課能力的狀況，因地制宜，靈活執(zhí)行現(xiàn)行的雙語教學(xué)政策，以減輕對少數(shù)民族語言文化和少數(shù)民族學(xué)生的不利影響。

（二）充分準(zhǔn)備雙語教學(xué)的各項條件，有序推進(jìn)雙語教學(xué)普及的進(jìn)程 首先，要進(jìn)行充分的師資準(zhǔn)備，把培養(yǎng)數(shù)量充分、質(zhì)量合格雙語教師作為推進(jìn)雙語教學(xué)的第一要務(wù)和第一條件。為此，應(yīng)該加大投入，加大雙語教師培訓(xùn)的資金投入規(guī)模，擴(kuò)大現(xiàn)有的雙語教師培訓(xùn)工程，大量培養(yǎng)從學(xué)前教育體系到終身教育體系的雙語教師，為雙語教學(xué)的開展提供充分的合格師資。在條件不具備的情況下，雙語教學(xué)的推進(jìn)寧可從緩，也要避免拔苗助長、盲目冒進(jìn)的“跨越式發(fā)展”。

第二，要從培養(yǎng)學(xué)生漢語聽課、學(xué)習(xí)的能力著手，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)該與學(xué)生的漢語能力相適應(yīng)。要在學(xué)生掌握了必要的漢語聽課和學(xué)習(xí)能力后，再使他們進(jìn)入漢語與少數(shù)民族課程比例科學(xué)合理的雙語教學(xué)環(huán)境中。要避免為追求“雙語教學(xué)普及指數(shù)”而將大量不具備漢語聽講能力的少數(shù)民族學(xué)生“投入”以漢語授課為主的雙語教學(xué)體系中。

第三，要組織力量，迅速開發(fā)新疆雙語教學(xué)所急需的教材和教輔體系。適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生知識和文化背景雙語教材和教輔資料對提高雙語教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。要針對新疆雙語教學(xué)的需要，大量開發(fā)具有新疆地方文化特色、豐富生動、適合少數(shù)民族學(xué)生知識和文化背景的雙語教材以及相關(guān)的音像和圖冊等教學(xué)輔導(dǎo)資料，為雙語教學(xué)的順利推進(jìn)提供教材保障。

第四，要從新疆各地實(shí)際出發(fā)，實(shí)施差別化雙語教學(xué)模式。以增進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語和母語兩種語言能力為目標(biāo)的雙語教學(xué)模式，是總體性的目標(biāo)模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實(shí)施這一總體模式的過程，還必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實(shí)施差別化的教學(xué)模式。只有真正落實(shí)好這些原則，一個寓多樣于統(tǒng)一的雙語教學(xué)政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護(hù)。

第五，要做好從少數(shù)民族語言教學(xué)體系向雙語教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的整體性設(shè)計。雙語教學(xué)的全面推行，使原有的少數(shù)民族語言教學(xué)體系被打破，新的雙語教學(xué)體系逐漸建立。在這一過程中，要努力做好三個方面的工作。一是要盡可能使轉(zhuǎn)型過程柔性化，彈性化，人性化，為少數(shù)民族師生和學(xué)生家長提供認(rèn)知轉(zhuǎn)型、心理轉(zhuǎn)型的空間，并在最大程度上減輕新舊兩種體系轉(zhuǎn)換對少數(shù)民族教師和學(xué)生的沖擊。二是要用科學(xué)、合理的雙語教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育等各個階段的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型，形成覆蓋各個教育階段、各種教育類型的相互連通的雙語教學(xué)體系。三是要努力打通新的雙語教學(xué)體系與漢語教學(xué)體系的連接，使雙語教學(xué)體系與漢語教育體系之間形成日益緊密的雙向交流，充分共享先進(jìn)的教學(xué)理念與豐富的教學(xué)資源，推動全疆教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

（三）全面強(qiáng)化雙語教學(xué)配套措施，為雙語教學(xué)的成功推進(jìn)提供強(qiáng)力支撐 雙語教學(xué)是一項牽涉面極廣的系統(tǒng)工程，其順利推進(jìn)需要強(qiáng)力支撐。為此，需要強(qiáng)化教育體系改革、就業(yè)、公共文化服務(wù)、社會等領(lǐng)域的配套措施。

在教育體系改革領(lǐng)域，要重點(diǎn)做好三個方面的保障工作。一是妥善安排教育體系轉(zhuǎn)型后的少數(shù)民族語言教師的工作崗位，使他們收入不降低，地位有保障，心理無負(fù)擔(dān)，贏得他們對雙語教學(xué)政策的擁護(hù)。二是要落實(shí)好雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障，使少數(shù)民族群眾充分感受雙語教學(xué)的好處。在實(shí)行民、漢學(xué)生混合編班的各級各類學(xué)校中，一定要全面貫徹各族學(xué)生一律平等的原則，實(shí)行各類經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)貼對所有學(xué)生一視同仁，避免以民族身份確定資助對象或受惠對象的做法。三是做好雙語教學(xué)的激勵性政策設(shè)計。建議改革高考中按民族身份進(jìn)行加分的設(shè)計，調(diào)整為按雙語或多語能力加分，并在高考和其他人才選拔考試中，賦予少數(shù)民族語言與漢語、英語等語言科目以同等地位，激勵全疆各族學(xué)生積極學(xué)習(xí)其他民族的語言。

在就業(yè)領(lǐng)域，要逐漸建立針對雙語能力的激勵機(jī)制。要把雙語老師視為具有兩種專業(yè)技能的雙技能專業(yè)人員，從工資待遇上進(jìn)行激勵，從而吸引更多的人熱愛雙語教學(xué)、投身雙語教學(xué)。同時，在公務(wù)員考試和其他就業(yè)選拔中，將雙語能力作為優(yōu)先錄取的條件，營造雙語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。

在公共文化服務(wù)領(lǐng)域，要辦好各類少數(shù)民族語言報刊、電臺、電視頻道、出版社、網(wǎng)站，加強(qiáng)少數(shù)民族語言文字公共文化產(chǎn)品和少數(shù)民族特色公共文化服務(wù)的供給，加大少數(shù)民族文化遺產(chǎn)保護(hù)的力度，促進(jìn)少數(shù)民族文化對外交流，提振少數(shù)民族群眾對本民族文化發(fā)展前景的信心。

在社會領(lǐng)域，要適當(dāng)增加少數(shù)民族語文翻譯人員的數(shù)量，加強(qiáng)少數(shù)民族語言的翻譯工作，形成尊重少數(shù)民族語文的社會氛圍。

第四篇：論高職財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)

論高職財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)

朱艷芳

隨著我國加入WTO，以及黨的十六屆三中全會提出“使股份制成為公有制的主要實(shí)現(xiàn)形式”的確立，各種涉外經(jīng)濟(jì)實(shí)體、股份有限公司和混合所有制企業(yè)大量涌現(xiàn)，給我國GDP增長注入新的活力。這種形勢對傳統(tǒng)財務(wù)會計提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是不言而喻的，但就財會專業(yè)人員而言，其不適應(yīng)性主要有二：一是傳統(tǒng)記賬式的財會人員相對過剩，應(yīng)對新挑戰(zhàn)能力急待提升，如：應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)會計的知識能力、與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)溝通能力、財務(wù)報告的分析表達(dá)寫作能力等；二是熟悉并掌握現(xiàn)代財務(wù)會計知識和技能（通曉原則性導(dǎo)向的國際會計準(zhǔn)則，具備會計職業(yè)判斷能力）的財會人員嚴(yán)重不足，人才供需“缺口”較大。嚴(yán)峻的形勢給高職財務(wù)會計教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的高級應(yīng)用型財會人才，是高職財會教育急需探討和解決的問題。

一、高職財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1、教學(xué)觀念。對高職的財會專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯。盡管高職會計教師已認(rèn)識到會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對會計實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實(shí)踐教學(xué)主要以模擬實(shí)習(xí)為主，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。財務(wù)會計是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前，大多數(shù)高職院校都配有會計模擬實(shí)訓(xùn)室，以提供學(xué)生會計實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求，有的院校甚至完全是手工實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，目前高職院校在校外建立實(shí)訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個企事業(yè)單位對會計人員的需求是極其少的，而學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足又不可能給對方在經(jīng)濟(jì)上予以補(bǔ)償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，不愿成為學(xué)校的會計實(shí)訓(xùn)基地。由于校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機(jī)會去找工作，真正用于實(shí)習(xí)的時間非常少。

3、師資水平。從目前高職院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實(shí)踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是毋庸置疑的，進(jìn)入高職教學(xué)崗位后，正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實(shí)踐。另一方面，大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

4、實(shí)踐教學(xué)方式。現(xiàn)今高職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進(jìn)，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實(shí)踐的案例創(chuàng)作。

二、改進(jìn)高職財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)的措施

1、更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實(shí)踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出具有高職特點(diǎn)的會計專業(yè)課程體系?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，因此像英語、計算機(jī)、MBA、演講技巧等都要進(jìn)入實(shí)踐技能項目作為會計人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。20世紀(jì)90年代，美國會計學(xué)會（AAA）提出了財會專業(yè)開設(shè)的第一門課程應(yīng)是《會計學(xué)導(dǎo)論》，它把與財會密切的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，幫助學(xué)生了解公司負(fù)責(zé)人整合和運(yùn)用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力，筆者認(rèn)為此項建議值得我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置時借鑒。

2、提高會計教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。（1）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補(bǔ)在校會計教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。（2）采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實(shí)踐操作技能。對未經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。（3）創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實(shí)務(wù)操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

3、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué)。必須將理論教學(xué)活動與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起

來，一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)

生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實(shí)踐問題的綜合操作能力。

4、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會。加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。同時拓寬建立校外實(shí)踐基地的思路，把財會管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標(biāo)，走校企合作辦學(xué)的道路。這是因?yàn)椋旱谝?，這類企業(yè)是高職學(xué)生求職的主要去向。第二，股份制企業(yè)和三資企業(yè)會計比較貼近現(xiàn)代財務(wù)會計，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能貼近實(shí)際的要求。

第五篇：雙語教育教學(xué)工作總結(jié)

2015-2016學(xué)年雙語教育教學(xué)工作總結(jié)

****第六中學(xué)在縣委、縣人民政府及科教系統(tǒng)黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教科局各科室的關(guān)懷、指導(dǎo)、幫助下，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，以立德樹人和學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，加強(qiáng)常規(guī)管理，緊緊圍繞提高雙語教育質(zhì)量這一中心，積極推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。加快實(shí)施教育現(xiàn)代化工程，充分調(diào)動全校教師的教學(xué)積極性，努力促進(jìn)學(xué)校各項工作穩(wěn)定和諧發(fā)展?，F(xiàn)就我校幾年來的雙語教育教學(xué)工作總結(jié)如下。

一、雙語教育教學(xué)工作開展依據(jù)及遠(yuǎn)景目標(biāo)

學(xué)校依據(jù)《教育部等十部門關(guān)于推進(jìn)新疆雙語教育工作的實(shí)施意見》（教民〔2010〕6號）、《自治區(qū)黨委人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)〔2004〕2號）、《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）等文件為指導(dǎo)，根據(jù)我縣教育實(shí)際情況，循序漸進(jìn)推進(jìn)我校雙語教育教學(xué)工作。

學(xué)校自2009年8月建校以來（2012年8月，由原****第五中學(xué)更名為****第六中學(xué)）。學(xué)校經(jīng)過6年多的發(fā)展，從11名雙語教師，3個雙語班120名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今七年級4個雙語班，八年級8個雙語班，九年級5個雙語班68名雙語教師（其中民族教師56名），17個雙語班769名學(xué)生。每年在保證師資的情況下，逐年擴(kuò)增雙語班數(shù)量，讓接受雙語教育的學(xué)生越來越多，使畢業(yè)生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字。

二、雙語教育教學(xué)工作開展情況

1、各部門通力合作，確保雙語教育教學(xué)工作有序健康開展 學(xué)校班子成員轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，由管理學(xué)校向服務(wù)學(xué)校轉(zhuǎn)變，一切工作都是為了提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量。我們要求班子成員一要做全體教職員工的貼心人，走到教師中間去；二要為全體師生的雙語教育教學(xué)服務(wù)，做好他們的“后勤保障”工作；三要處處為全體教職工做榜樣，在雙語教育教學(xué)方面起到身先示范的表率作用。

2、建章立制，完善評價機(jī)制，保障雙語教學(xué)工作。根據(jù)雙語教育教學(xué)法規(guī)和上級文件要求，學(xué)校制訂了《****第六中學(xué)雙語教育教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組》、《****第六中學(xué)教師晉升職稱考核辦法》《****第六中學(xué)教職工績效考核辦法》等規(guī)章制度，為我校雙語教育教學(xué)工作的開展提供了制度保障。對雙語教師教學(xué)工作業(yè)務(wù)成績的評定，圍繞教師的師德、常規(guī)工作、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)成績等方面給予教師全面評價。教師在職稱評定、各級各類評優(yōu)評先及外出培訓(xùn)時，在同等條件下優(yōu)先考慮雙語教師。

3、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍。提高學(xué)校雙語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在于有一只充滿活力的高素質(zhì)的雙語教師隊伍。截止目前為止：我校雙語任課教師中，本科以上學(xué)歷達(dá)到100%，內(nèi)高班大學(xué)畢業(yè)學(xué)生12人，已參加國家級雙語培訓(xùn)教師12人，參加“國培”教師18人（其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)12人），參加自治區(qū)級雙語培訓(xùn)教師14人，參加地區(qū)級雙語培訓(xùn)教師4人。為了儲備雙語教師人才，我校每年有計劃外派教師參加各級各類雙語培訓(xùn)，現(xiàn)在還有4名教師在烏魯木齊市和喀什等地參加為期1-2年的自治區(qū)和地區(qū)級雙語培訓(xùn)。

4、量才適用。自從實(shí)施雙語教育教學(xué)工作以來，學(xué)校非常重視，在各種會議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)雙語工作的重要性及重大意義。在選拔雙語班班主任和任課教師時，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，把我校一批有志于從事雙語教育教學(xué)工作的“內(nèi)高班”大學(xué)畢業(yè)生、雙語培訓(xùn)合格教師、“國培”教師和懂雙語的漢族理科骨干教師安排到雙語班。

5、相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校成立雙語理科、雙語文科和雙語漢語三個教研組，采取民漢教師混編形式辦公，便于雙語任課教師之間互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相進(jìn)步。在雙語教育教學(xué)工作中，嚴(yán)格按照雙語教學(xué)的相關(guān)要求安排開展各項工作。教研組在傳幫帶過程中，安排民漢教師互拜師徒，每周互聽一節(jié)課并及時點(diǎn)評。在備課過程中，共同確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，共同備課；要求教師在上課過程中，互相聽課，各取所需，取長補(bǔ)短，肯定優(yōu)點(diǎn)，找到自身不足，互幫互助，共同進(jìn)步。

6、開展豐富的教研活動促進(jìn)雙語教學(xué)。為了不斷提高六中教師的雙語業(yè)務(wù)能力，我們已經(jīng)舉辦兩期“雙語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會”。交流會上優(yōu)秀雙語教師經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)秀班主任班級管理心得，培訓(xùn)回來教師匯報學(xué)習(xí)收獲等形式來提高教師的雙語教育教學(xué)能力。

每學(xué)期，雙語教師按照學(xué)校安排，人人分別上公開課、示范課、觀摩課、研討課等課型，供組內(nèi)全體教師學(xué)習(xí)、交流和探討。在每周的雙語教研活動中，針對雙語教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些疑惑，大家各抒己見，群策群力。教務(wù)處不定期檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)和培優(yōu)輔差工作。定期召開教師通氣會、交流會和學(xué)生座談會，隨時了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)他人之長，補(bǔ)己之短。

三、取得的成就

1、雙語教師的教育理念和教育觀念得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，全校形成了良好的雙語教育教學(xué)氛圍。2、2010年，古麗扎爾·巴拉提教師分別獲喀什地區(qū)第二屆理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎和自治區(qū)屆理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動二等獎。2012年12月，阿不都肉蘇力·賽買提教師獲喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一等獎。2013年9月，熱孜萬古麗·阿布都熱合曼教師獲喀什地區(qū)“優(yōu)秀教師”光榮稱號。努爾阿米娜·買買提、王琳琳、買木娜·阿布都熱依木、阿力木江·馬伊爾等4名教師獲得喀什地區(qū)優(yōu)秀雙語教師。3、2014年6月，九年級雙語（1）班蘇比努爾·艾斯卡爾同學(xué)在我校常金蟬老師的輔導(dǎo)下，參加《自治區(qū)第二屆“安全伴我在校園 我把安全帶回家”》有獎?wù)魑幕顒又校@得初中組一等獎（全疆僅三人），師生分別獲得自治區(qū)級榮譽(yù)證書和1000元獎金。2014年8月，九年級雙語（2）班蘇比努爾?亞庫普在我校黃偉華老師的輔導(dǎo)下，參加中國兒童基金會組織的《踐行社會主義核心價值觀“說說我身邊的雷鋒故事”》有獎?wù)魑幕顒又校@得新疆唯一代表到北京領(lǐng)獎，被大會確定為頒獎儀式發(fā)言代表。

4、學(xué)校至2015年11月，六中已畢業(yè)六屆雙語學(xué)生599人，136人考入內(nèi)地新疆高中班，其余463名學(xué)生全部升普通高中就讀。5、、2016年，馬麗琴、阿迪力江.吐爾遜教師分別獲喀什地區(qū)第三屆雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎和理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動二等獎。

四、遇到的困難

1、模式一教學(xué)：能勝任雙語理科教育教學(xué)工作的教師較缺。模式二教學(xué)：沒有政史地學(xué)科雙語專業(yè)教師。

2、雙語班學(xué)生對數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，總體來說有一定困難。

五、努力方向

1、實(shí)行“兩條腿”走路，采取走出去，請進(jìn)來的方式，培養(yǎng)雙語教師。每年派教師到省內(nèi)外參加為期一至兩年的雙語教師培訓(xùn)，培養(yǎng)更多合格的優(yōu)秀的雙語教師。

2、加強(qiáng)與周邊兄弟學(xué)校聯(lián)系，向他們學(xué)習(xí)取經(jīng)。

3、大力開展雙語教研活動，務(wù)求實(shí)效，讓師生有收獲。

4、培養(yǎng)更多合格的雙語畢業(yè)生，為新疆的社會穩(wěn)定和長治久安做出積極貢獻(xiàn)。

****第六中學(xué)

2016年6月