第一篇：高職教育

身為職業(yè)院校，如果教師的動(dòng)手能力都不強(qiáng)，又怎能培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才？如果連職業(yè)教育的特色都逐漸消失，那畢業(yè)生將只是‘大專生’的復(fù)制，是本科院校的‘壓縮餅干’ 是希望老師們實(shí)時(shí)更新自己所學(xué)的專業(yè)知識，并有機(jī)會應(yīng)用到一線進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣教出來的學(xué)生，才能更符合用人單位的需求，和社會不脫節(jié)。

但是，學(xué)校既沒給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助，也沒有強(qiáng)制要求，再加上實(shí)習(xí)單位不好找，李勇從未到媒體實(shí)習(xí)?！吧蠈W(xué)那會兒，找個(gè)報(bào)社電視臺的實(shí)習(xí)，都要給用人單位交錢‘白當(dāng)勞力’，現(xiàn)在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實(shí)習(xí)吧？”

職稱又與收入直接掛鉤，參加實(shí)踐提高自己的實(shí)踐能力對評職稱沒有多大作用，所以如果不是學(xué)校硬性安排，誰也不愿意這樣做。這就好比我是跳高運(yùn)動(dòng)員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動(dòng)手能力強(qiáng)的老師，既教理論又教實(shí)訓(xùn)，絕對符合雙師素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)。可現(xiàn)有的規(guī)則是只以搞理論研究寫論文評職稱，那誰還愿意搞實(shí)訓(xùn)？搞理論多好啊高職教育教師隊(duì)伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列。由于缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，院校實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，難以按實(shí)際崗位準(zhǔn)確聘任，一些實(shí)訓(xùn)教師的應(yīng)有待遇也就無法落實(shí)。這些都直接影響了教師的工作熱情。

然而，目前在高職高專進(jìn)行各類評估時(shí)，教授、副教授的人數(shù)似乎也成了衡量學(xué)校師資力量雄厚與否的標(biāo)準(zhǔn)，這也使不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決教師職稱問題，穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實(shí)訓(xùn)教師評聘技術(shù)職務(wù)，從論文、論著、科研項(xiàng)目等評聘標(biāo)準(zhǔn)上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

可高職院校的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備的理論知識、應(yīng)用能力、技術(shù)能力、教學(xué)方法均與理論課教師和實(shí)驗(yàn)人員有著明顯的區(qū)別，理論課教師和實(shí)驗(yàn)人員職稱系列的評審要求和方法對他們是不適用的。

周剛認(rèn)為，在目前國家還沒有設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師職稱評聘系列的情況下，要么實(shí)訓(xùn)教師向理論課教師靠攏，要么評聘標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員靠攏，否則就嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

第二篇：高職教育心得

…………心得體會

人的社會實(shí)踐，不限于生產(chǎn)活動(dòng)一種形式，還有多種其他的形式，科學(xué)教育的活動(dòng)就是其中之一，社會實(shí)際生活的一切領(lǐng)域都是社會的人所參加的。因此，人的認(rèn)識，在物質(zhì)生活以外，在各種不同程度上，知道人和人的各種關(guān)系。其中，尤以各種教育形式的變革，給予人的認(rèn)識發(fā)展以深刻的影響。毛澤東同志極為重視教育工作，他指出把教育事業(yè)看作是革命的有力武器，是整個(gè)革命事業(yè)的一條重要的戰(zhàn)線。毛澤東認(rèn)為教育是革命的思想準(zhǔn)備，是革命總路線中的一條必要和重要的戰(zhàn)線。新中國成立后，毛澤東同志及時(shí)地提出“恢復(fù)和發(fā)展人民教育是當(dāng)前重要任務(wù)之一”。因此無論是過去還是在改革開放取得成就的今天我們要一如既往的沿襲教育要服務(wù)人民。職教育主要是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)的人才培養(yǎng)模式。

一、教師素質(zhì)必須能適應(yīng)高職教育的需要

要想大力發(fā)展高職教育，提高師資水平是最關(guān)鍵的。學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，根本上取決于教師這些特殊的工程師。但高職教育不同于基礎(chǔ)教育或普通教育，因此對教師素質(zhì)提出了新的要求。

（一）“雙高”的文化修養(yǎng)

所謂雙高文化修養(yǎng)，即科學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，高職教育是與社會緊密聯(lián)系著的一類教育，社會需要什么行業(yè)的人才，對人才的要求有哪些變化，需要教師及時(shí)把握；各行各業(yè)知識與技術(shù)在不斷更新，有的行業(yè)更新速度十分驚人。不僅需要高職教師掌握自己專業(yè)的新知識、前沿技術(shù)，而且還必須具有非常強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。所以高職教師要樹立“活到老，學(xué)到老”的信條，要善于學(xué)習(xí)，不斷接受 1 各行業(yè)的新情況，及時(shí)掌握新技術(shù)，勤奮地、持續(xù)不斷地從各種渠道汲取和補(bǔ)充自己的一桶水，確保傳授給學(xué)生的是足夠的有營養(yǎng)的水。正如朱熹所言：“問渠哪得清水許，為有源頭活水來”。教育的源頭要豐美，才能灌溉培育出棟梁。源頭要活起來，就要求教師具備學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，有可持續(xù)發(fā)展的思想、終身教育的思想，這無疑也能給學(xué)生良好的熏陶。

（二）“雙師”的素質(zhì)

高職教育培養(yǎng)的人才是能實(shí)地作戰(zhàn)的人。因此，要求教師不僅要有深厚的理論，還要有嫻熟的技能和必要的經(jīng)驗(yàn)。只有理論與實(shí)踐有效結(jié)合，才有可能培養(yǎng)出全面的人才。所以提出了雙師的崗位資格，即高校系列職稱和專業(yè)技術(shù)職稱。其實(shí)僅僅考取專業(yè)技術(shù)職稱還是很不夠的，要求高職教師必須有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。比如，會計(jì)專業(yè)的任課教師在課堂上曾遭遇尷尬，學(xué)生提問：“一個(gè)企業(yè)老總結(jié)婚，關(guān)系企業(yè)老總為了自己企業(yè)的利益，必須要送紅包，請問這紅包如何入帳？”結(jié)果老師面紅耳赤。如果專業(yè)老師有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，則情況會截然不同，不光教得輕松精彩，學(xué)得也快樂滿意。

（三）“雙棲”的工作能力

所謂“雙棲的工作能力”，即具有教學(xué)和管理兩種崗位能力。目前我國走進(jìn)高職院校的學(xué)生（就目前講）應(yīng)該是一、二流大學(xué)沒考上的部分（原因有種種）。個(gè)別高職學(xué)生有自卑情緒，也有的認(rèn)為上了大學(xué)就萬事大吉、不用再用功學(xué)習(xí)了——混個(gè)文憑罷了，這是令人擔(dān)憂的實(shí)際現(xiàn)狀。不少大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)、逛街或者打工、談戀愛等等，唯有讀書似乎已經(jīng)不是他們生活的主題了！因此要求教師必須具有教強(qiáng)的管理學(xué)生的能力。

二、一定要讓學(xué)生好學(xué)、學(xué)好，成為全面的人才

早在1937年9月毛澤東同志在《青年運(yùn)動(dòng)的方向》中指出，“延安的 2 干部學(xué)校和青年們的學(xué)校特點(diǎn)是和工農(nóng)群眾相結(jié)合，和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，他們在學(xué)習(xí)革命的理論，研究抗日救國的道理和方法。他們在實(shí)行生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，開發(fā)了千畝萬畝的荒地?！边@種和生產(chǎn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是讓教育適應(yīng)社會的需求去培養(yǎng)人，因此也可以說是為當(dāng)前的高職教育奠定了理論基礎(chǔ)。

（一）讓學(xué)生好學(xué)

高職教育的關(guān)鍵任務(wù)之一就是如何讓學(xué)生的主要精力集中于學(xué)習(xí)并且好學(xué)。要怎么做，簡單的思路如下：

首先，用壓力督促學(xué)生?！吧荒艹惺苤p”——沒有壓力就沒有動(dòng)力，特別是對于年輕而尚缺乏自制力的學(xué)生，更加需要來自環(huán)境的壓力。要從考試、考核、激勵(lì)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手改變目前高職教育的現(xiàn)狀。比如，學(xué)生考取各種專業(yè)證書是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方面，如專業(yè)技術(shù)等級證書、計(jì)算機(jī)等級證書，技術(shù)革新或發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)勵(lì)證書。應(yīng)大力提倡高職學(xué)生獲得“雙證書”，即畢業(yè)證和崗位資格證書，以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)提高質(zhì)量的作用。

其次，用技術(shù)的魅力吸引學(xué)生?？茖W(xué)技術(shù)改變生活，與藝術(shù)一樣有其獨(dú)特魅力，特別是前沿知識及應(yīng)用可以極大的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可舉辦各種具有專業(yè)特色的技術(shù)競賽，比如金手指——文字錄入大賽等，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過各種有效的宣傳——讓學(xué)習(xí)成為一種校園的時(shí)尚，真正讓學(xué)生樂學(xué)、充實(shí)。

（二）讓學(xué)生學(xué)好

一位著名德國企業(yè)家說：“現(xiàn)在中國年輕人可能受教育的年限比我們長，但是他們的動(dòng)手實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我們國家的青年人?！钡聡髽I(yè)有一種共識：沒經(jīng)過職業(yè)教育的人不能進(jìn)入工作崗位。德國產(chǎn)品的質(zhì)量在世 3 界市場上的競爭力始終非同尋常，正是與其職業(yè)教育分不開的。所以我們的高職教育，除了理論學(xué)習(xí)之外，必須針對高職、突出各專業(yè)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和國際通用標(biāo)準(zhǔn)能力的培養(yǎng)。德國的雙軌制教育就是典型范例，它能有效保證理論與實(shí)踐的結(jié)合。如什未林手工聯(lián)合會的職業(yè)培訓(xùn)中心（BTZ）設(shè)有汽車機(jī)構(gòu)、木工、暖通、電氣等職業(yè)的全套培訓(xùn)設(shè)備，其汽車修理設(shè)施中心包括最先進(jìn)的汽車檢測儀器，學(xué)員使用的則是奔馳、寶馬、大眾、豐田等公司贈(zèng)送的各種新型汽車。

高職教育在對學(xué)生技能培養(yǎng)方面，應(yīng)注重對學(xué)生“通用技能”（generic skill）的培養(yǎng)。通用技能，即在不同的工作環(huán)境能發(fā)揮其功能，不斷適應(yīng)新的工作要求，有效地解決由不同情境引發(fā)的問題的能力。加入WTO后，與國際的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交往日益頻繁，高職人才應(yīng)當(dāng)學(xué)會掌握不同國家同類的技能。這樣在世界經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下更有利于學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生能提早拿到在各國各類企業(yè)中工作的“通行證”。實(shí)踐中，必須考慮能力的國際化標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)導(dǎo)入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)（國外一些國家將ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系引進(jìn)了教育領(lǐng)域。聯(lián)合國教科文組織在1972年就明確指出，“許多工業(yè)體系中的新管理程序，都可以實(shí)際應(yīng)用于教育?！睋?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在美國有26所學(xué)校、在加拿大有94所學(xué)校、在英國有97所學(xué)校通過了ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系的認(rèn)證。同時(shí)，由于此標(biāo)準(zhǔn)廣泛用于企業(yè)界的質(zhì)量評估，更適合于與企業(yè)聯(lián)系最為緊密地高職教育），培養(yǎng)與世界技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的高級技術(shù)人才。

高職學(xué)生都應(yīng)當(dāng)獲得“雙證書”，即畢業(yè)證和崗位資格證書。在為取得證書而努力的過程中，督促學(xué)生一步一個(gè)腳印、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)好。

總之，在學(xué)生主觀好學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能充實(shí)完善教學(xué)硬件和軟件，注重高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，為學(xué)生的學(xué)好服務(wù)，并且得設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去”，4 讓教學(xué)資源得以充分發(fā)揮作用。

（三）讓學(xué)生成為全面的人才

某校大學(xué)生拿硫酸潑大熊貓或某碩士生拿硫酸潑導(dǎo)師之類的事件令人嘆息。這說明培養(yǎng)人才僅僅有理論和實(shí)踐技能還不夠，還必須是完整的、健康的人，特別是心理健康的人，否則可能是禍害社會的而非造福人類的“人才”。所以，在高職教育中，特別還要加強(qiáng)以下教育內(nèi)容：

一是加強(qiáng)人文教育。

愛因斯坦曾說過，科學(xué)技術(shù)只能告訴我們“是什么”，卻不能解決“應(yīng)當(dāng)怎樣”。什么能讓我們有“價(jià)值”判斷的能力？愛因斯坦說是人文。二十世紀(jì)80年代中后期，我國教育界開始關(guān)注這一問題。省察自己的教育經(jīng)歷和周圍的教育狀況，發(fā)現(xiàn)教育有時(shí)成了異于師生心靈和生活的一種東西，我們在追求理想和美好言行的同時(shí)，冷漠、隔閡等產(chǎn)生了。所以要通過人文教育貫徹世界觀、人生觀教育，人文的熏陶與滲透是不容忽視的。

二是重視德育教育。

高職院校德育工作應(yīng)采用多種渠道并注重各種渠道的相互滲透。①顯性課堂途徑。指在課堂教學(xué)過程中滲透德育教育。②社會實(shí)踐途徑。建立和鞏固社會實(shí)踐基地，并充分發(fā)揮高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的作用，組織學(xué)生開展參觀訪問、社會調(diào)查，參加自我服務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)，積累道德體驗(yàn)，培養(yǎng)德技雙馨的人才。③隱性課程途徑——主要依靠教師對學(xué)生的真誠、熱愛、理解來完成。德育不同于智育，學(xué)生不同于產(chǎn)品，能否做到以心換心，心心相印，是德育能否取得成效的關(guān)鍵。隱性課程的影響主要靠豐富校園文化來完成。如建立和健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)揮校歌、校訓(xùn)、校紀(jì)對學(xué)生的激勵(lì)和約束作用。

三是注重培養(yǎng)高職學(xué)生的時(shí)代意識。

進(jìn)入新世紀(jì)，教育必須與時(shí)代進(jìn)步的脈搏緊密相連，滿足時(shí)代對人才素質(zhì)的要求，反映時(shí)代發(fā)展的水平和特征。因此，要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的時(shí)代意識。

首先，培養(yǎng)競爭意識。培養(yǎng)高職生的競爭意識，是學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，隨著畢業(yè)生就業(yè)的市場化，“雙向選擇”已成為畢業(yè)生落實(shí)就業(yè)單位的主要方式，競爭能力強(qiáng)的畢業(yè)生被用人單位錄用的可能性大些是必然的。教學(xué)中應(yīng)有目的地進(jìn)行思想滲透，將“競爭機(jī)制”引進(jìn)課堂。在我校就經(jīng)常采取多種競賽形式，如珠算比賽、車工技能大比拼等，以鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭；通過成立興趣小組、參加社會實(shí)踐等活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)競爭意識的同時(shí)學(xué)會合作。

其次，樹立主體意識。學(xué)生素質(zhì)的形成過程，是知識、技能、道德觀念等的內(nèi)化和積淀過程，不通過學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動(dòng)，不通過主體實(shí)踐，這個(gè)內(nèi)化過程就根本不可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能被接受，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

最后，發(fā)展創(chuàng)新意識。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？首先，高職教師必須具有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中不拘一格，把專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)傳授給學(xué)生，從技術(shù)的角度碰撞學(xué)生靈感。其次，對學(xué)生要加強(qiáng)熱愛科學(xué)的教育，鼓勵(lì)發(fā)明、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓小發(fā)明和技術(shù)改造等有脫穎而出的機(jī)會等。

當(dāng)今社會對應(yīng)用人才需求日益旺盛，需要高職教育從事者不懈的探索和努力，促進(jìn)我國高職教育更加健康蓬勃地發(fā)展起來。

第三篇：高職教育

高 職 教 育

信 息

2009年第三—四期（總第三—四期）

目錄

一．高等職業(yè)教育研究與發(fā)展

[2]陳小燕,.國家示范性高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育探索,2009,(3).[3]王寶珍,.積極整合職業(yè)教育資源,大力發(fā)展韶關(guān)市高等職業(yè)教育[J].經(jīng)濟(jì)師,2009,(3).[4]容英霖,.略談高職職業(yè)技術(shù)教育與人文教育之融合[J].職業(yè)教育研究,2009,(3).[5]陳克中,.以項(xiàng)目為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),仿真工學(xué)結(jié)合提高高職教學(xué)質(zhì)量[J].科技資訊,2009,(3).[6]張靜,.對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育一點(diǎn)思考[J].中國科技信息,2009,(3).[7]胡晶地,李聰,王曉華,乾春濤,.關(guān)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量策略的研究[J].中國西部科技,2009,(3).[8]周曉飛,.提高質(zhì)量,打造職業(yè)教育品牌[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2009,(4).[9]周頌伯,申文耀,肖擎綱,.論高等教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式[J].電腦知識術(shù),2009,(3).二、高職院校校園建設(shè)

[1]王珂琦,.高職院校校園文化建設(shè)之我見[J].今日科苑,2009,(4).[2]李玲玲,.基于數(shù)字化校園的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的研究[J].電腦知識與技術(shù),2009,(3).[3]王曉靜,冉從林,梅龍寶,.基于Web2.0校園信息資源共享平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代教術(shù),2009,(3).[4]譚春梅,胡玉敏,.淺議院校體育文化建設(shè)[J].內(nèi)江科技,2009,(3).[5]羅玲英,繆小紅,.淺析工科院校大學(xué)生的適應(yīng)問題[J].中國電力教育,2009,(3).[6]楊光,冷常青,.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新建本科院校學(xué)生評教機(jī)制的建設(shè)[J].中國電力教育,2009,(3).[7]符致德,余歡歡,秦彩龍,楊開勇,.大學(xué)生自創(chuàng)校內(nèi)刊文化陣地建設(shè)問題初探[J].中國科息,2009,(3).[8]惲達(dá)明,.淺談高職院校校園文化的建設(shè)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承[J].中國科技信息,2009,(3).[9]彭磊義,.高職院校營造學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑探析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(3).[10]田山,.校園體育文化淺析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2009,(3).[11]鄭瓊,.淺談警務(wù)化管理體制下的寢室文化建設(shè)[J].法制與社會,2009,(4).三、精品課建設(shè)

[1]胡美香,顧衛(wèi)宇,.《北京大學(xué)物理學(xué)叢書》對理科教材建設(shè)的啟示[J].科技與出版,2009,(3).[2]邵和函,.新課程改革中的重中之重——談?wù)剬π１菊n程的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].今日科苑,2009,(4).[3]陳穎川,吉建秋,.普通高校體育精品課程研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2009,(3).[4]秦治全,.引導(dǎo)互動(dòng)式英語口語教學(xué)動(dòng)態(tài)研究[J].教學(xué)與管理,2009,(3).[5]陳景惠,.對Excel數(shù)據(jù)匯總教學(xué)方法的探討[J].硅谷,2009,(4).[6]曹軍紅,.基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)前教育精品課程建設(shè)芻議[J].今日科苑,2009,(4).[7]趙曉東,徐鴻,徐旭,.校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)模式的探索[J].中國電力教育,2009,(3).四、高職院校人才培養(yǎng)

[1]李向紅,.當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)管理人才教育模式的探討[J].商場現(xiàn)代化,2009,(4).[2]錢麗丹,郭偉強(qiáng),.高職院校開展有效課堂教學(xué)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009,(3).[3]高麗華,.圖書館在高職院校教育創(chuàng)新中的作用及未來發(fā)展之設(shè)想[J].甘肅科技,2009,(4).[4]巨榮峰,.高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合與項(xiàng)目輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究,2009,(3).[5]艾丹丹,成云,.關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)工作評估經(jīng)濟(jì)性的思考[J].職業(yè)教育研究,2009,(3).[6]吳尚忠,王維新,夏娜,.就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(版),2009,(3).[7]鄭貴金,.開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[8]鄭貴金,.開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[9]潘子儒,黃萬琪,.大學(xué)生營養(yǎng)狀況及知識調(diào)查[J].中國公共衛(wèi)生,2009,(3).五、高職院校學(xué)生工作

1.學(xué)生管理

[1]白養(yǎng)仙,.規(guī)范學(xué)籍檔案管理 服務(wù)高職學(xué)生就業(yè)[J].蘭臺世界,2009,(3).[2]劉繼強(qiáng),.從法治化視角看高職學(xué)生管理應(yīng)如何創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究,2009,(3).[3]何愛紅,吳瑋,.高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2009,(3).[4]王大江,.對大學(xué)生飲食習(xí)慣和身體健康的思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2009,(3).[5]徐丙銀,.淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“避短揚(yáng)長”策略[J].黑龍江科技信息,2009,(3).[6]陳興旺,.教育呼喚智慧和幸福的回歸——當(dāng)前教育中“棄智化”現(xiàn)象的原因分析及重建策略[J].教學(xué)

管理,2009,(4).[7]武步成,邢力嬋,.對高校學(xué)生干部隊(duì)伍長效機(jī)制建設(shè)的思考[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)報(bào),2009,(3)

[8]黃寄梅,.高等學(xué)校學(xué)分制下教學(xué)管理實(shí)踐探析[J].科技資訊,2009,(3).[9]李祥,.黃海學(xué)院學(xué)生管理工作淺談[J].才智,2009,(3).[10]林麗琴,.實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高職院校貧困生資助工作機(jī)制[J].世紀(jì)橋,2009,(3).[11]吳漢龍,.淺析學(xué)生公寓管理系統(tǒng)的開發(fā)與試用——以浙江樹人大學(xué)為例[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(3).[12]費(fèi)軍,馬明輝,.高校學(xué)生管理應(yīng)將感恩教育置于首位[J].硅谷,2009,(3).2.學(xué)生心理教育

[1]魏一媚,.當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的思考[J].中國電力教育,2009,(3).[2]李平,高成強(qiáng),.體育課程文化選擇研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2009,(3).[3]李小元,.網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生社會化的影響及其對策[J].教育探索,2009,(3).[4]邵智懷,.大學(xué)生紀(jì)律意識淡化的成因及對策[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào),2009,(3).[5]廖士龍,楊勇,.創(chuàng)新德育重實(shí)效 和諧發(fā)展育新人[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(3).[6]楊建文,田宇,張虎祥,張勝林,.某理工類大學(xué)低年級男生心理健康狀況調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)學(xué),2009,(3).[7]黃道平,來斕,.關(guān)于素質(zhì)教育與教師心理健康的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(4).3.學(xué)生素質(zhì)教育

[1]李靜,.學(xué)校德育工作新思路淺探[J].職業(yè)教育研究,2009,(3).[2]陳倫,崔瑞雪,.高校體育潛在課程推進(jìn)素質(zhì)教育的研究[J].教育探索,2009,(3).[3]黃鈺新,.淺談高校圖書館如何有效促進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009,(4).[4]支紹光,.試論素質(zhì)教育的幾個(gè)問題[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009,(3).[5]李書華,.科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的積極對策探尋——基于“學(xué)校德育跟進(jìn)社會網(wǎng)絡(luò)化趨勢的行動(dòng)究”[J].教育科學(xué)研究,2009,(3).[6]陳倫,崔瑞雪,.高校體育潛在課程推進(jìn)素質(zhì)教育的研究[J].教育探索,2009,(3).[7]孫亞慧,姚慧,林偉,.高校健康教育課設(shè)置思路的探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2009,(3).[8]王游嵐,.素質(zhì)教育背景下的高校英語教師素質(zhì)修養(yǎng)[J].中國電力教育,2009,(3).[9]廖士龍,楊勇,.創(chuàng)新德育重實(shí)效 和諧發(fā)展育新人[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(3).[10]黃道平,來斕,.關(guān)于素質(zhì)教育與教師心理健康的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(4).[11]熊彩平,董志鵬,.堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)主導(dǎo)素質(zhì)教育[J].學(xué)習(xí)月刊,2009,(4).[12]梁海港,趙越強(qiáng),.論體育基礎(chǔ)教育與發(fā)展[J].硅谷,2009,(3).[13]鄧介強(qiáng),王惠忠,.在職業(yè)學(xué)校中如何進(jìn)行素質(zhì)教育[J].職業(yè),2009,(3).4.學(xué)生思想教育

[1]何光芬,.未成年人思想道德建設(shè)重在實(shí)施[J].中國科技信息,2009,(3).[2]馬愛云,.職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館在學(xué)生思想政治教育中的作用[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009,(3).[3]劉京中,羅麗英,.高職院校學(xué)生思想政治教育教學(xué)研究——基于“工學(xué)結(jié)合”的模式[J].究,2009,(3).[4]凌子平,羅向晗,.黨校培訓(xùn)在大學(xué)生思想政治教育中的有效性分析[J].黨史文苑,2009,(4).[5]張艷,.思想品德教育的工作策略研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè),2009,(3).六、高職院校輔助工作

1.實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)工作

[1]吳瓊芳,.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策[J].今日科苑,2009,(4).[2]原榮,.在實(shí)踐中探索創(chuàng)新高職院校的班主任工作[J].中國科技信息,2009,(4).[3]劉泳利,.淺析高職院校德育教育的內(nèi)涵與實(shí)踐意義[J].內(nèi)江科技,2009,(3).[4]陳安生,.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題研究[J].職業(yè)教育研究,2009,(3).[5]谷振海,.高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].商場現(xiàn)代化,2009,(3).[6]王長春,.高職院校人才培養(yǎng)水平評估網(wǎng)站的建設(shè)與研究[J].電腦知識與技術(shù),2009,(3).[7]陳安生,.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題研究[J].職業(yè)教育研究,2009,(3).2.招生工作

[1]李曉軍,黃宇,.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)研究生招生工作[J].發(fā)展,2009,(3).[2]翟鵬翔,.DELPHI實(shí)現(xiàn)招生電話語音應(yīng)答系統(tǒng)[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用,2009,(3).[3]董繼瑞,.青海嚴(yán)肅處理偽造學(xué)籍檔案等違紀(jì)問題[J].蘭臺世界,2009,(3).[4]劉玲,.關(guān)于全國統(tǒng)一高考錄取分?jǐn)?shù)線的爭論[J].百年潮,2009,(3).[5]自主招生院校特色專業(yè)介紹[J].成才與就業(yè),2009,(4).3.就業(yè)工作

[1]徐耀勇,.高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)問題研究[J].今日科苑,2009,(4).[2]邱萍,趙瑞斌,.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)與管理[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009,(4).[3]李駒,.繼續(xù)加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向 推進(jìn)高職全面發(fā)展——淺析高職教育在加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向中存在的問題及對策[J].全國商情(經(jīng)濟(jì)理論研究),2009,(4).[4]鐘小雙,.高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)的功能設(shè)計(jì)[J].硅谷,2009,(4).[5]董海軍,李元俊,.發(fā)揮共青團(tuán)組織優(yōu)勢促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作[J].才智,2009,(3).[6]曾憲懷,.對高等院校職業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)思考[J].世紀(jì)橋,2009,(3).[7]王利華,.會計(jì)專業(yè)就業(yè)與學(xué)習(xí)方向淺議[J].職業(yè),2009,(3).[8]曾憲懷,.對高等院校職業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)思考[J].世紀(jì)橋,2009,(3).[9]侯佳路,秦勇,.就業(yè)為導(dǎo)向的文科高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教改探討[J].中國科技信息,2009,(3).[10]羅瑞鋒,.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師的作用[J].今日科苑,2009,(3).[11]王守云,.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作 促進(jìn)和諧校園建設(shè)[J].發(fā)展,2009,(3).4.圖書館工作

[1]劉為民,.高職院校圖書館創(chuàng)新管理探討[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2009,(4).[2]廖立順,.高等院校數(shù)字圖書館信息部的建設(shè)[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[3]馬月英,.淺談現(xiàn)代圖書館模式的轉(zhuǎn)變方式對高等院校教學(xué)理念改革的分析[J].甘肅科技,2009,(4).[4]孫秀茹,楊紅霞,.高職圖書館提高服務(wù)質(zhì)量的探索[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[5]羅志慧,陳平華,.以特色建設(shè),促進(jìn)高職圖書館特色服務(wù)[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[6]高麗華,.圖書館在高職院校教育創(chuàng)新中的作用及未來發(fā)展之設(shè)想[J].甘肅科技,2009,(4).[7]廖立順,.高等院校數(shù)字圖書館信息部的建設(shè)[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[8]李向玲,李群,范明泉,成瑤,錢麗,.合并院校圖書館分館建設(shè)初探[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊,2009,(3).[9]張兵,.人力資源管理的新視野——高職院校圖書館勤工助學(xué)學(xué)生管理創(chuàng)新探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)

濟(jì),2009,(4).[10]李平,.對高職院校圖書館發(fā)展與建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].金卡工程(經(jīng)濟(jì)與法),2009,(3).[11]蔡曉潔,.高職院校文獻(xiàn)采購中評標(biāo)指標(biāo)的優(yōu)化研究[J].科技資訊,2009,(3).[12]蔣坤燕,.掌握高職學(xué)生閱讀心理 做好圖書館服務(wù)育人工作[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2009,(4).[13]閻麗敏,.談高校圖書館在高等院校中的職能和作用[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2009,(4).[14]劉為民,.高職院校圖書館創(chuàng)新管理探討[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2009,(4).[15]梁文芝,.試論高職院校圖書館建設(shè)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2009,(4).[16]編讀往來[J].收藏界,2009,(3).[17]丁芹,.發(fā)揮創(chuàng)新教育作用 努力提升圖書館服務(wù)質(zhì)量[J].中國科技信息,2009,(3).七、教師培訓(xùn)

[1]王瑩,.當(dāng)前會計(jì)電算化教學(xué)的問題及對策[J].黑龍江科技信息,2009,(4).[2]劉紅梅,.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施[J].成人教育,2009,(3).[3]孫宇飛,.新時(shí)期教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].黑龍江科技信息,2009,(3).[4]蔣道霞,.基于工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`培養(yǎng)“雙師型”教師[J].成人教育,2009,(3).[5]盧曉東,.論高等職業(yè)院校創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)[J].成人教育,2009,(3).[6]孔云軍,許楠,.淺議地方本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題[J].科學(xué)咨詢(決策管

理),2009,(3).[7]曾華,張浩,.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)芻議[J].教學(xué)與管理,2009,(3).[8]葉惠文,鄒應(yīng)貴,.廣東省高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略研究[J].電化教育研究,2009,(3).[9]唐亞厲,.談適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢的高校師資培訓(xùn)[J].繼續(xù)教育研究,2009,(3).[10]汪玉俠,.教師培訓(xùn)應(yīng)注重提升教師的職業(yè)情感[J].繼續(xù)教育研究,2009,(3).[11]李政云,肖華芝,.美國替代性師資培養(yǎng)項(xiàng)目發(fā)展分析與啟示[J].繼續(xù)教育研究,2009,(3).[12]張中社,趙俊俠,胡普輝,.香港理工大學(xué)工業(yè)中心的經(jīng)驗(yàn)對高職院校實(shí)訓(xùn)中心發(fā)展的啟示[J].教育探

索,2009,(3).[13]楊雁,.澳大利亞公立職教師資體系的構(gòu)建特色[J].成人教育,2009,(3).[14]閆玉慧,何應(yīng)文,賈秋英,.高等職業(yè)院校新教師培養(yǎng)的途徑與方法研究[J].中國電力教育,2009,(3).[15]肖明英,.堅(jiān)持校本培訓(xùn),提高教師的綜合素質(zhì)[J].教育探索,2009,(3).[16]郭秀晶,王霽霞,.我國教師教育的立法研究與思考——從借鑒港臺教師教育立法出發(fā)[J].繼續(xù)教

育,2009,(3).[17]唐進(jìn),.混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(3).[18]李婷,朱先奇,.樹立發(fā)展性評價(jià)理念 改進(jìn)高校教師考評工作[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)

報(bào),2009,(3).八、學(xué)科建設(shè)

[1]肖靜,.高職旅游專業(yè)課程設(shè)置改革探討[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(4).[2]羅偉剛,湯家鵬,.“毛澤東思想、鄧小平理論和?三個(gè)代表?重要思想概論”課教學(xué)實(shí)效性探析——以楚雄師

范學(xué)院為例[J].法制與社會,2009,(4).[3]劉雪梅,.政治案例教學(xué)法淺議[J].法制與社會,2009,(3).

第四篇：2014高職教育工作會學(xué)習(xí)心得

“全國職業(yè)教育工作會議精神”心得體會

全國職業(yè)教育工作會議召開之際，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》22日發(fā)布，標(biāo)志著新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，也開啟了職業(yè)教育發(fā)展又一新起點(diǎn)。我校于6月26日及時(shí)向科級以上干部傳達(dá)了會議精神，下發(fā)了相關(guān)學(xué)習(xí)資料。會后，本人認(rèn)真研習(xí)了有關(guān)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下。

一、黨和國家高度重視，職業(yè)教育迎來發(fā)展黃金期。

黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育工作?？倳浗諏ｉT對職業(yè)教育工作做出重要指示，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議，李克強(qiáng)總理接見會議代表并發(fā)表重要講話，劉延?xùn)|副總理、馬凱副總理出席會議并講話。這都體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育的高度重視和關(guān)心，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。會議的任務(wù)就是學(xué)習(xí)領(lǐng)會中央領(lǐng)導(dǎo)重要指示和講話的精神實(shí)質(zhì)，全面部署《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》提出的各項(xiàng)任務(wù)，把中央關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策要求落到實(shí)處。

二、提出“五個(gè)明確”，發(fā)展思路更加清晰。

（一）明確了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既是教育自身改革的問題，更是重大的經(jīng)濟(jì)和民生問題，必須納入現(xiàn)代化建設(shè)的總體部署，作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略切入點(diǎn)、突破口和轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的戰(zhàn)略支點(diǎn)。

（二）明確了職業(yè)教育的時(shí)代重任。要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

（三）明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。要深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（四）明確了職業(yè)教育的支持重點(diǎn)。要堅(jiān)持促進(jìn)公平，注重發(fā)展面向農(nóng)村、貧困和西部地區(qū)的職業(yè)教育，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會。

（五）明確了各級黨委和政府發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展。

三、搭建人人成才“立交橋”，做改革創(chuàng)新的開路先鋒

進(jìn)入六月以來，一場場熱火朝天的“職業(yè)技能大比拼”正在全國各地上演。從2008年起，各地職業(yè)院校都要派優(yōu)秀學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽的比拼，我校的會計(jì)技能代表隊(duì)在此項(xiàng)賽事中就曾多次獲獎(jiǎng)。這種大賽正是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一個(gè)縮影，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等職業(yè)教育倡導(dǎo)的理念，正在讓職業(yè)教育的面貌煥然一新。本人在學(xué)習(xí)資料中了解到，教育部聯(lián)合有關(guān)行業(yè)組建了59個(gè)行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，基本覆蓋國民經(jīng)濟(jì)所有門類；2010年以來，教育部與有關(guān)部門、行業(yè)組織聯(lián)合舉辦30多次產(chǎn)教對話活動(dòng)，分行業(yè)召開行業(yè)職業(yè)教育工作會議，分類制訂相關(guān)政策；目前全國已組建職教集團(tuán)約700個(gè)，覆蓋100多個(gè)行業(yè)部門、近2萬家企業(yè)、700多個(gè)科研機(jī)構(gòu)以及逾七成中職校和九成多高職校。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，到2020年，中等職業(yè)教育在校生達(dá)到2350萬人，專科層次職業(yè)教育在校生達(dá)到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。一個(gè)學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”終將建成。

四、增強(qiáng)辦學(xué)信心，從容應(yīng)對機(jī)遇與挑戰(zhàn)

從最初聽聞?dòng)腥舾伤胤奖究圃盒＾D(zhuǎn)型的說法，有部分同志就有了對未來我校辦學(xué)空間受到擠壓的情況表示擔(dān)憂。但通過學(xué)習(xí)后，我認(rèn)為人們對于這種轉(zhuǎn)型存在誤讀?！稕Q定》的核心思想是要建立高等學(xué)校分類體系，也就是通過招生、評價(jià)、投入等機(jī)制，引導(dǎo)一批學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。在現(xiàn)有情況下推動(dòng)一批本科學(xué)校轉(zhuǎn)型，這些學(xué)?？梢允菤v史悠久的，也可以是新建學(xué)校，但前提是要實(shí)現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。今后基本走向是將通過試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。因此，我校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)定地走轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展道路，遵循6930行動(dòng)綱領(lǐng)，在“晉商魂 金融道”的校訓(xùn)精神指引下，高舉傳承晉商精神的大旗，努力將我校辦成金融高職名校。

總之，在全國職教會議上，總書記的重要指示和李克強(qiáng)總理重要講話，充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育的高度重視，是新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的強(qiáng)大思想武器、根本遵循和行動(dòng)指南。作為一名基層職業(yè)教育工作者倍受鼓舞，今后要努力工作，為我校的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展增磚添瓦。

劉磊

2014年6月30日

第五篇：高職教育理論學(xué)習(xí)體會

高職教育理論學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)

根據(jù)國家及我省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我校把育人為本作為“十二五”學(xué)校工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，并要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展的新突破。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才。所以，育人教育、職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用及新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為我校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

堅(jiān)持育人為本，認(rèn)真開展理想信念教育和道德品質(zhì)教育。堅(jiān)持黨的教育方針，使受教育者在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展是具有中國特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學(xué)宗旨，古往今來的教育家無不推崇“修德”和“傳道”。為此,在學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，要按照高職教育的特色思想，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，始終把理想信念與道德品質(zhì)教育放在教育教學(xué)工作的首位。一是充分發(fā)揮“兩課”的主渠道和主陣地作用，把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想作為政治理論的理想信念教育的主要內(nèi)容。

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀需要，是貫徹中央 “教育要全面適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化對各類人才的需求，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”的指示，認(rèn)真實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變”的重要舉措。本文研究了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格的特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)要素，對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

有關(guān)專家將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才等四類。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。

實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來的。因此，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，工科機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝、調(diào)度、檢測、運(yùn)行、維修與管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：

一、人才層次的高級性高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

二、知識、能力的職業(yè)性高職教育是一種職業(yè)教育，它對學(xué)生進(jìn)行某種職

業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。其中，職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀(jì)科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

三、人才類型的技術(shù)性高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

四、畢業(yè)生去向的基層性由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測與維護(hù)等工作；藝術(shù)類高職的畢業(yè)生主要到文化部門從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

五、培養(yǎng)手段的多樣性高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對象上，既有學(xué)校的專職教師，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅。在教學(xué)過程中實(shí)施雙向化，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、咨詢等方面的支持，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探求者，教和學(xué)成為雙向式教學(xué)過程。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面、是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。