第一篇：英語中“導(dǎo)-展-練-評”教學(xué)模式的實施

英語中“導(dǎo)-展-練-評”教學(xué)模式的實施

我縣利用“導(dǎo)-展-練-評”的 教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)改革以來，在我校經(jīng)過校長和教師的不斷探索和反復(fù)實踐，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)形成，自主學(xué)習(xí)能力已得到提升，課堂多維互動的氛圍已初見端倪，學(xué)生的英語素質(zhì)已得到提高，學(xué)業(yè)成績也得到了明顯的提升。利用“導(dǎo)-展-練-評” 進行英語教學(xué)，目的是為學(xué)而教，以學(xué)定教，使學(xué)生從“學(xué)會”逐漸發(fā)展到“會學(xué)”；把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合等等；實現(xiàn)由教師帶著書本走向?qū)W生到教師領(lǐng)著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走進課堂的轉(zhuǎn)變；在尊重學(xué)生主體的同時，也將教師的主導(dǎo)作用落到實處。始終把“肩負(fù)增效”作為英語教學(xué)的出發(fā)點和努力方向，并使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，教師引領(lǐng)課堂的“指揮棒”，高效課堂的“強心劑”。英語“導(dǎo)-展-練-評” 教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，以話題為主線，以活動為載體，以小組活動為形式，集教案、學(xué)案、練案為一體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會思考，學(xué)會交流，使學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中激揚，個性特長在課堂學(xué)習(xí)中達到發(fā)揮，從而實現(xiàn)提高課堂效率，減負(fù)增效之目的。

英語“導(dǎo)-展-練-評” 教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思路，劃定學(xué)習(xí)范圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是學(xué)生課堂交流展示的備份材料；是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記；啟發(fā)學(xué)生思考，是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料；是課堂幫困培優(yōu)的好素材，有利于學(xué)生對知識的掌握和能力的形成。

通過理念學(xué)習(xí)、實踐探索、課型分析、課例解剖，我們初步總結(jié)出了“導(dǎo)-展-練-評”英語課堂教學(xué)的基本模式，僅供教師在課堂教學(xué)中參考，并真誠希望教師在實踐中不斷完善。

英語“導(dǎo)-展-練-評”課堂教學(xué)的模式的流程：

1.師生互動討論前置學(xué)習(xí)（對前置學(xué)習(xí)中的任務(wù)進行變式檢測，關(guān)注多數(shù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑點或困惑，尋找新知學(xué)習(xí)的切入點）2.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要點（重點詞匯、目標(biāo)語言、語法結(jié)構(gòu)、背景知識）

3.小組合作學(xué)習(xí)（詞匯運用、目標(biāo)語言訓(xùn)練、語法運用、語言知識探究、難點句子討論）

4.語言技能訓(xùn)練（以課本上的安排為線索，詞匯對接、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書面表達練筆）

5.學(xué)習(xí)成果展示（采訪調(diào)查、對話表演、課本劇表演、挑戰(zhàn)競賽、才藝展示、組際辯論）

6．小結(jié)與反思（詞匯、句型、語法、學(xué)習(xí)方法與策略）

7.課堂訓(xùn)練（以導(dǎo)-展-練-評中的自我檢測為主進行訓(xùn)練，拓展應(yīng)用作為課后訓(xùn)練。）

第二篇：六年級“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”教學(xué)模式

“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”教學(xué)模式

------六年級數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

一、單元導(dǎo)入

【指導(dǎo)思想】

按照新教材的模塊結(jié)構(gòu)，一個單元就是一個模塊，就是一個知識整體，在教學(xué)時把一個單元作為一個整體，使學(xué)生對所學(xué)知識先以系統(tǒng)的方式清晰建構(gòu)在自己的大腦中，理清每個單元中各個知識點之間的種屬關(guān)系；搞清各知識點之間的聯(lián)系，形成長時記憶；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成有重點地看課本的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的目的?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、新學(xué)年第一節(jié)課用幻燈片向?qū)W生講解“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”新授課教學(xué)模式，使學(xué)生對新教改教學(xué)模式的教學(xué)過程有一個全面了解（含評分標(biāo)準(zhǔn)）。

（二）、把全班學(xué)生，按過去成績平衡，分成若干個3人組，即小組，二個3 人組為一個6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號用大寫字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號類推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內(nèi)民主選出組長。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導(dǎo)入、展示新課，講解單元知識樹，利用知識樹實現(xiàn)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識框架。

（四）、根據(jù)知樹講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

二、高效自學(xué)

【指導(dǎo)思想】

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再被動接受教師教授的現(xiàn)成結(jié)論，不再通過大量的鞏固練習(xí)來強化學(xué)生記憶，而是通過學(xué)生自主閱讀、獨立思考形成自己的知識體系。經(jīng)過長期訓(xùn)練后，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀、獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，這些習(xí)慣養(yǎng)成的背后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這遠比掌握知識本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實現(xiàn)教育、教學(xué)的最高鏡界?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)有學(xué)習(xí)方法提示的自學(xué)提綱進行課內(nèi)自學(xué)，初步或全部掌握自學(xué)提綱中有價值的問題。

1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由于是新授課，所以要求每名學(xué)生對新授課涉及的教材內(nèi)容再次進行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生對教材的定理、定義、公式進行學(xué)習(xí)，做到能記得住，為指導(dǎo)實踐做好理論準(zhǔn)備。其次，對教材上的例題進行學(xué)習(xí)、研究，做到能理解，能應(yīng)用相關(guān)的定理、定義、公式，為獨立完成習(xí)題和解決實際問題，做好知識和技能準(zhǔn)備（教師課前必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)）。

2、出示習(xí)題。教師播放幻燈片或黑板出示習(xí)題，按照從簡到難的梯度一次或分次出示。是計算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計算題。是應(yīng)用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應(yīng)用題。要求每名學(xué)生獨立完成。

3、學(xué)生獨立完成習(xí)題。（1）計算題。

學(xué)生抄寫教師出示的6道計算題。學(xué)生算題時，可根據(jù)學(xué)習(xí)例題時掌握的方法和要求進行計算。（2）應(yīng)用題。

①學(xué)生抄寫教師出示的6道應(yīng)用題，最好出示教材中的應(yīng)用題，這樣學(xué)生不用抄寫節(jié)省時間（非教材中的習(xí)題最好在課前打印題簽課堂發(fā)給學(xué)生）。②學(xué)生反復(fù)讀題，分析理解題意。

③學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，確定本道習(xí)題應(yīng)該使用的定理、定義、公式。④學(xué)生回憶應(yīng)該使用的定理、定義、公式的內(nèi)容。

⑤學(xué)生確定解題方法。學(xué)生可應(yīng)用：“圖示法、消去法、對應(yīng)法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法”等方法進行解題。具體解題方法由學(xué)生自己確定。

（二）、教師進行第一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方案，提高自學(xué)效果，為自學(xué)成果展示做好準(zhǔn)備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導(dǎo)思想】

目的是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。許多孩子，特別是學(xué)習(xí)能力相對較弱的孩子，在傳統(tǒng)的課堂中很少甚至沒有發(fā)言的機會，而在“新模式”分工展示這個環(huán)節(jié)中，每個孩子都有了發(fā)言的機會，每個孩子都成了學(xué)習(xí)的主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。【操作程序】

1、小組展示。根據(jù)分工，匯報已解決的習(xí)題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進行發(fā)言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達到小組成員都能登臺展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭議或難點問題，拿到小組所在的大組中重點研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強的、會的進行講解、展示，通過大組展示得出答案后，回到小組針對這一難點再進一步進行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達到小組成員都能登臺展示。大組還解決不了的問題由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學(xué)情調(diào)查。教師根據(jù)深入各組查看小展示情況，以及學(xué)習(xí)委員的反饋情況，教師將問題進行分類處理。

（1）、交叉問題。即各大組存在的不同的問題，教師把問題通過交叉分配給已經(jīng)決了該問題的大組進行跨組智力支持。已經(jīng)決了該問題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問題的大組進行講解，提出問題的大組通過其它大組成員的講解，學(xué)會了如何解決該問題后，提出問題的大組再在二個小組內(nèi)各成員間分別進行展示，做到小組成員都能解決該問題，最后達到小組成員都能登臺大展示。被選派前去指導(dǎo)的孩子，在指導(dǎo)其它大組解決問題回去后，一定是榮譽感倍增，在接下來的學(xué)習(xí)中，一定會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。提出問題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導(dǎo)后，一定很憋氣、沒面子，在接下來的學(xué)習(xí)和展示中，必定百倍努力，以避免類似情況再發(fā)生。其它大組為避免“被指導(dǎo)”，必定加倍努力,把問題解決在大組內(nèi)。這樣孩子們的學(xué)習(xí)熱情將一次次被激發(fā)。（2）、共性問題。即幾乎所有大組均無法解決的問題，這往往是本節(jié)課的難點。教師將立即調(diào)整教學(xué)方案，對這些問題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發(fā)、提醒，讓問題呈現(xiàn)一定的漸進式梯度，讓學(xué)生進一步在大、小組內(nèi)研討、解決和進行小展示。部分大組仍解決不了此共性問題的，由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問題按交叉問題程序再次進行操作。

3、教師進行第三次學(xué)情調(diào)查，深入各個小組，主要任務(wù)是監(jiān)督（打分）、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點和交叉分配下一步大展示的任務(wù)，根據(jù)具體情況進一步調(diào)整教學(xué)方

案。

（二）大展示 【指導(dǎo)思想和作用】

人是天生的學(xué)習(xí)者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學(xué)習(xí)的表面反應(yīng)。每個孩子通過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結(jié)論。在經(jīng)歷知識探究的過程中掌握了方法、使好奇心得到滿足，從而激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的熱情、加深了印象。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導(dǎo)本組成績最差的孩子，直到把他教會，才放心的目送他登臺展示。當(dāng)他微笑著為小組或大組爭得榮譽滿載而歸時，這個孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，強化下一步突破學(xué)習(xí)難點的能力，激發(fā)競爭意識和學(xué)習(xí)熱情?！静僮鞒绦颉?/p>

1、學(xué)生

（1）、根據(jù)教師的分工，各小組依次派代表上臺進行展示。

（2）、其他小組的同學(xué)進行點評、補充、質(zhì)疑、辯論。只要有一個孩子會的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時的工作是激勵，在深度、方向、節(jié)奏上進行引導(dǎo)，并適時點撥和講解教師認(rèn)為存在的問題。

（2）、對學(xué)生的大展示進行評價。在給各組展示評價時，根據(jù)小組代表的學(xué)生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個號碼代表該組來回答問題。

（三）展示收獲

【指導(dǎo)思想和作用】

使學(xué)生提煉歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生找到自己知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合知識樹,學(xué)生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學(xué)知識?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師回放幻燈片，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從開始新課時的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。（如果一個單元的結(jié)束，要把這個單元的知識樹,回歸到整冊書的知識樹上來）。

2、教師公布考評結(jié)果。教師公布得分情況。

3、學(xué)生將自己的收獲進行小結(jié)。教師按考評得分，讓得分最少的小組進行收獲小結(jié)展示，其他小組補充。

4、學(xué)生利用知識樹構(gòu)建出知識框架。

四、達標(biāo)訓(xùn)練

【指導(dǎo)思想】

學(xué)以致用是鞏固所學(xué)知識最好的方法之一。讓孩子及時通過有針對性地訓(xùn)練，對其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補缺是十分必要和有效的?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師進行第四次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

2、針對學(xué)生存在的問題設(shè)臵補充訓(xùn)練。

3、當(dāng)堂檢測所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。

4、通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而

進一步鞏固、整合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進一步提高學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

5、圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能來設(shè)計問題，同時讓大部分孩子能當(dāng)堂完成、當(dāng)堂核對。

6、如果仍然存在共性問題，教師進行補充講解，努力把當(dāng)日問題當(dāng)日解決。

五、評價匯總

【指導(dǎo)思想和作用】

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價形式相對單一，基本都以終結(jié)性的考試評價作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而全程助學(xué)中這種過程性的評價是伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的，它對學(xué)生一點一滴的進步進行肯定、鼓勵，對其每點不足也能進行及時的導(dǎo)向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現(xiàn)新課改的評價理念——評價是為了激勵學(xué)生更好地發(fā)展?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師在學(xué)生做當(dāng)堂訓(xùn)練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項打分進行匯總。

2、教師對本課進行總結(jié)點評。

3、在本節(jié)課結(jié)束時對優(yōu)勝的小組及個人進行表揚。

4、課后由學(xué)習(xí)委員將分?jǐn)?shù)記錄在“日評表”中。

5、教師對日評表進行歸檔保存，待日后單元或?qū)W科教學(xué)結(jié)束后進行階段性評價或?qū)W科期末總評價，不斷改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

2015年3月18日

附件：考核標(biāo)準(zhǔn)。每個上臺展示的同學(xué)得分不同，樂學(xué)生最多得2分、善學(xué)生

最多得4分、勤學(xué)生最多可得6分。各小組代表的成績即為小組成績。各大組代表成績即分別為二個小組成績。對跨組進行智力支持的大組獎勵1分，其中的小組各獎勵一分。

第三篇：導(dǎo)展練評模式下的課堂教學(xué)總結(jié)

導(dǎo)展練評模式下的課堂教學(xué)總結(jié)

李鳳英

本人任教八年級三個班的歷史課，一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事工作。以下是我在本學(xué)期的工作情況總結(jié)。

一、本學(xué)期實施的措施及成效

1、做好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。為了能更好的講好歷史課，我購買并閱讀了很多歷史方面的書籍。在備課前，我將這些書里的相關(guān)內(nèi)容仔細的看一遍，過濾出與知識點比較貼近又能結(jié)合實際引起學(xué)生興趣的內(nèi)容精心的組織起來，參照教學(xué)大綱及教參、教案，盡量使歷史教學(xué)即符合大綱要求又充滿樂趣。

2、積極參加科組教研活動，學(xué)習(xí)“導(dǎo)、展、練、評”教學(xué)模式的理論知識，提高自己的理論認(rèn)識，遷移實踐，上好公開課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種多樣的教法。如分析法、討

論法，自學(xué)、閱讀等方式，使學(xué)生有自己動腦、動口、動手的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生上課的注意力集中了，并且養(yǎng)成了主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，注意分層，對成績較差的學(xué)生減低問題難度，增強其自信心。

5、按質(zhì)按量完成了本學(xué)期歷史課基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在教學(xué)過程中，突出了重點、難點，抓住基礎(chǔ)點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學(xué)生通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握了從世界歷史近現(xiàn)代史到中國歷史近現(xiàn)代史中的重要經(jīng)濟、政治、文化各方面的內(nèi)容。

6、通過本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行了德育教育:通過對中國近代史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自豪感；教會學(xué)生客觀分析歷史人物，提高了學(xué)生綜合分析事物的能力；進行了維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)的教育；進行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學(xué)生思想覺悟。

二、不足之處及存在問題

學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，所以學(xué)習(xí)大部分是憑興趣去學(xué)，不夠精細，高分不多。今后要從提高學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣方面著手，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力使歷史科成績更進一步的提高。

第四篇：淺談地理教學(xué)中的“導(dǎo)-展-練-評”策略

淺談地理教學(xué)中的“導(dǎo)-展-練-評”策略

摘要在“導(dǎo)、展、練、評”課堂教學(xué)改革和探索我校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,初步探索出符合地理課堂教學(xué)要求的教學(xué)策略及與以往課堂教學(xué)不同的十一點變化和對今后探索提出的四點意見。

關(guān)鍵詞學(xué)案 自主學(xué)習(xí)主體地位

中圖分類號:G633.5文獻標(biāo)識碼:A

為了更好的優(yōu)化課堂教學(xué),依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本地區(qū)初中地理課堂教學(xué)的實際情況,以縣教研室提出的“導(dǎo)、展、練、評”課堂教學(xué)改革的主題為指導(dǎo)思想,在實驗和探索我校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出符合地理課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略――創(chuàng)設(shè)情景,明確任務(wù);展示交流,自我提升;鞏固練評,拓展提高;及時評價,培優(yōu)補差。這種策略在課堂教學(xué)中教師以導(dǎo)學(xué)的方法占主導(dǎo)作用,學(xué)生以學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)占主體作用,師生共同完成教學(xué)任務(wù)。與以往教學(xué)模式相比,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的更為突出。該教學(xué)策略的教學(xué)思路是:提出問題→分析問題(通過自主、合作、探究、交流、展示等學(xué)習(xí)過程)→解決問題→鞏固訓(xùn)練→拓展提高,實現(xiàn)三維目標(biāo)的達成。創(chuàng)設(shè)情景,明確任務(wù)

“導(dǎo)”即是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師要根據(jù)課題的特點和學(xué)生實際,通過多媒體、視頻、社會熱點問題、學(xué)生的生活體驗、生產(chǎn)實際等創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案進行自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點:①要緊扣教材,圍繞教學(xué)目標(biāo),盡量一課時一個學(xué)案,便于控制學(xué)習(xí)總量,最大限度地提高課堂教學(xué)效果。②對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要適當(dāng)給出提示,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性,由易到難,使學(xué)生在解決問題的過程中意識到,學(xué)案中的問題不看書,不詳細,不思考,思考不深不透都無法解決問題。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。④設(shè)計的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生只有在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和探索,才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過程。例如:引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、讀書、觀察、分析、對比、搜集、判斷、嘗試、參與、角色扮演等活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法,才能提高各種能力。教師發(fā)放學(xué)案,提醒學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)及學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)生依據(jù)目標(biāo)并依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)的方法和內(nèi)容,閱讀教材內(nèi)容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像,進行自主學(xué)習(xí)、合作交流,完成“學(xué)習(xí)提綱”或?qū)W案中的相關(guān)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)可以在師生間、生生間相互合作交流,共同解決問題,完成后在組內(nèi)或組間成果交流,互相修正、補充和完善自己的學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,促進學(xué)生形成各種思維能力。展示交流,自我提升

通過學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)在組內(nèi)、組間進行展示、討論、分析與評價等。展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的成果,如好方法、好思路;展示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點;展示找出的規(guī)律性的知識;展示學(xué)生自己對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行歸納、梳理的知識體系、知識結(jié)構(gòu)。展示過程中,教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用,適時的進行調(diào)控、激勵、引導(dǎo),讓課堂氣氛活躍,富有激情,使課堂有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在合作、展示、交流、共享中學(xué)會發(fā)展自我、展示自我、提升自我,實現(xiàn)自身的價值,從不同的側(cè)面得到自我完善。鞏固練評,拓展提高

“練”是對所學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用,不僅僅是達到記憶鞏固的目的,更重要是讓學(xué)生靈活運用知識、鍛煉和提升解決具體問題的能力?！熬殹钡年P(guān)鍵是教師要設(shè)計出符合課標(biāo)要求、難易適中、層次和梯度合理,有典型性、代表性的課堂練習(xí)題,學(xué)生通過練習(xí),可舉一反三,觸類旁通。所以練習(xí)的設(shè)計好壞直接影響著整個課堂教學(xué)的效果,設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進行。對不同的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同。大部分學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握,而對于優(yōu)等生把測重點放在能力的培養(yǎng)上。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上,根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法,做到有的放矢。及時評價,培優(yōu)補差

訓(xùn)練后,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容有重點、多層次的展示。針對學(xué)生中存在的問題,諸如錯誤概念、文圖脫節(jié)、疑難問題,習(xí)慣性錯誤等,教師指導(dǎo)學(xué)生講評,但講評的重點應(yīng)是學(xué)生難以理清的單元知識結(jié)構(gòu)、各種規(guī)律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評,可以幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、深化對知識的記憶和理解、進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對優(yōu)秀的學(xué)生介紹一些切實可行的學(xué)習(xí)方法,加強讀圖、做圖和分析題意、總結(jié)的能力;對于學(xué)困生的學(xué)習(xí),首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,每節(jié)課的任務(wù)給他們放寬條件,只要能完成就行。降低對學(xué)習(xí)的要求,在學(xué)生中開展組長負(fù)責(zé)制,由組長帶領(lǐng)本組的學(xué)困生得到進步,對進步大的組進行表揚。

在《導(dǎo)―展―練―評》教學(xué)模式指引下課堂教學(xué)發(fā)生的十一個變化:(1)課堂上教師講的內(nèi)容少了,時間短了,學(xué)案的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)走上了常態(tài)化。(2)對學(xué)生觀察,動手實踐,探索的思維,表達能力的培養(yǎng)更加突出了,一味灌(下轉(zhuǎn)第148頁)(上接第146頁)輸知識的現(xiàn)象越來越少了。(3)學(xué)生上臺的機會更多了,表現(xiàn)更自信了(三分之一的學(xué)生走上講臺為最佳狀態(tài))。(4)教師指導(dǎo)、誘導(dǎo)作用更大,效果更好了。(5)練習(xí)的設(shè)計與組織更理性化,更具有針對性和實效性。(6)知識的生成回歸到學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己歸納出。(7)當(dāng)堂訓(xùn)練,實現(xiàn)堂堂清的目標(biāo)越來越接近,課后學(xué)生學(xué)習(xí)越來越自主了。(8)教師心目中學(xué)生主體地位越來越突出了,評價更加貼切了,增強了親和力,融洽了師生關(guān)系。(9)課堂上用多種方法解題,求欲思維空前發(fā)展和重視。(10)教師教學(xué)的理論水平大幅度提高,能夠習(xí)慣用理論指導(dǎo)實踐,由遲疑盲然走向自信。(11)兵教兵,由優(yōu)秀生或小組長指導(dǎo)其它學(xué)生進行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

“導(dǎo)―展―練―評”教學(xué)模式的指引下對今后探索課堂教學(xué)的四點意見:(1)導(dǎo)的環(huán)節(jié)注意兩個方面:①向教給方法發(fā)展,充分展示。②分塊引導(dǎo),反饋訓(xùn)練(知識點分門別類)。(2)展的環(huán)節(jié)進一步放開,方式多樣化(投影儀、實物展示、小黑板展(常態(tài)展)(小組配置小黑板)誦讀展(小組上來一讀一評),小組輪流講解,小組之間適當(dāng)競爭超越。在展的過程中注意如下幾點:①老師要有真情;②學(xué)生唱主角;③互動及時(相互補充,相互建議,相互超越,相互請教,相互評價)。(3)練習(xí)有時間,題量難度適宜,題有五個特征(綜合性,層次性,全體性、參與性、自主性、練習(xí)方式多樣性)。(4)小組評價多維(具體有七維:準(zhǔn)確性、熟練性、過程探究性、方法合理性、情感的積極性、態(tài)度的積極主動性、價值感的準(zhǔn)確性),評價的多元性。

總之,“導(dǎo)-展-練-評” 教學(xué)策略使我們把教學(xué)重心從研究教法中的教師“教什么?如何教?”的問題上,轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上“學(xué)什么?如何學(xué)?”的問題上,它改變了教師傳統(tǒng)保守的教育觀念和行為,使教學(xué)方法發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案”不再是教師教案的翻版,它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度出發(fā),把教師的教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),再把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生已掌握的知識、自學(xué)能力和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有層次地安排學(xué)習(xí)活動,它要求教師提出的問題有啟發(fā)性,利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限,利于開發(fā)學(xué)生的潛能,利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,進而提高教學(xué)效率。“導(dǎo)―展―練―評”教學(xué)策略是我們學(xué)習(xí)三所課改名校洋思、東廬、杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的一種嘗試,可能認(rèn)識尚淺,經(jīng)驗不足,缺點很多,需要我們不斷的實踐和總結(jié),不斷的解讀和反思,不斷的提高和完善,更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

第五篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計理念

確立課堂教學(xué)過程，實際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關(guān)注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)校精細化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求學(xué)生身動，更要求學(xué)生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機地進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進