第一篇：陜西省安康市寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)初中地理教師論文 淺析新課程改革理念下的地理教學(xué)策略

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 陜西省安康市寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)初中地理教師論文 淺析新課

程改革理念下的地理教學(xué)策略

關(guān)鍵詞： 初中地理；教學(xué)模式；應(yīng)用；研究

由于目前在中考中取消了地理這門課程，各級(jí)教育部門、學(xué)校對(duì)這門學(xué)科的重視程度有所下降，家長們關(guān)注的是孩子的升學(xué)情況，使初中地理教學(xué)處于不被重視的情況。地理教師工作缺乏動(dòng)力，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不好，同時(shí)師資質(zhì)量不高，教學(xué)氛圍不濃，這就與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育格格不入。加之目前農(nóng)村初中存在一些兼職教師，從事地理教學(xué)工作，這些學(xué)校每學(xué)期都在更換教師，嚴(yán)重影響了地理課程的教學(xué)質(zhì)量提高。

1． 初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中地理教學(xué)中，存在以下幾種情況：學(xué)校對(duì)地理教育不夠重視，擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)地理課程。師范本、?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的地理專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校不重視，地理教師的工作成績得不到認(rèn)可，一些專職地理教師出現(xiàn)改行和分流現(xiàn)象。一些地理教師在中考不考地理的客觀實(shí)際下，不能及時(shí)調(diào)整這種不利環(huán)境因素，不能利用當(dāng)前教學(xué)改革的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不注重平時(shí)教學(xué)，不能及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的變化。針對(duì)目前初中地理教育存在的這些問題，應(yīng)當(dāng)積極改善學(xué)校地理教學(xué)的模式，以適應(yīng)地理新課標(biāo)的要求，不斷提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

2． 教學(xué)模式探討

初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)工作中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能方面、能力方面及情感方面的能力目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中地理不參加中考，這就使部分學(xué)生、家長、學(xué)校不再重視地理教學(xué)。在初中地理教學(xué)就變得可有可無，這給新課標(biāo)的順利實(shí)施和地理教學(xué)工作的順利開展帶來很大的實(shí)際困難。在這種形勢(shì)下，初中地理教學(xué)對(duì)任課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 何解決目前教學(xué)和新課標(biāo)目標(biāo)要求之間的矛盾、如何充分應(yīng)用多種教學(xué)模式，不斷充分發(fā)揮課堂四十分鐘的作用，就顯得尤為重要。

（1）結(jié)合教學(xué)法。新課標(biāo)要求創(chuàng)新、知識(shí)拓展、密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。在多年的地理教學(xué)實(shí)踐與探究中，地理課中如果能恰當(dāng)?shù)乩谩敖Y(jié)合法”進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，有效地提高課堂教學(xué)效果。首先，地理知識(shí)與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，但這種升華認(rèn)知初中學(xué)生顯得比較困難，但學(xué)生一般對(duì)本地區(qū)地理環(huán)境都有所了解，為了拓展學(xué)生認(rèn)知面，加深學(xué)生對(duì)世界地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在引入新課時(shí)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理情境，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)之中。與課本知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)新課；在綜合復(fù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注重課文地理知識(shí)與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合，找出相同和不同之處，找到綜合性地理知識(shí)的特點(diǎn)。其次，自然環(huán)境和人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。自然環(huán)境和人文環(huán)境溝通結(jié)合在新授課和復(fù)習(xí)課中均可運(yùn)用，在新授課中可通過提問前面的知識(shí)引入新授課；在復(fù)習(xí)課中可以使不同自然環(huán)境下不同的人文環(huán)境的知識(shí)融合貫通在一起，還可以把學(xué)生平日感到枯草無味的地理知識(shí)，從課本和課堂中走出來，如通過郊游活動(dòng)時(shí)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又了解了家鄉(xiāng)的水土資源，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課堂效果，也使學(xué)生知道地理知識(shí)就在平常社會(huì)生活中。最后，不同區(qū)域地理知識(shí)的結(jié)合。學(xué)習(xí)要有比較，有比較才能獲得全面系統(tǒng)的地理知識(shí)，也可找到區(qū)域差別的根本原因所在，不同區(qū)域地理的相同相異問題的結(jié)合，自然知識(shí)和人文知識(shí)的結(jié)合。一個(gè)地理問題，通過多種結(jié)合教學(xué)，可以大大改善學(xué)習(xí)效果好。

（2）圖表教學(xué)法。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生的地理素質(zhì)提高較慢。主要是因?yàn)橐皇鞘澜绲乩碇R(shí)較難掌握，二是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)忽視了圖表的作用。地圖作為地理學(xué)的重要工具，是地理的望遠(yuǎn)鏡，是其他任何工具都無法取代的。在初中地理教材中，不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等。因此，教師應(yīng)該充分利用這些圖表，加強(qiáng)初中地理教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生愛地理、想學(xué)地理以至?xí)W(xué)地理的愿望，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。經(jīng)過嘗試，以圖表為突破口，學(xué)生運(yùn)用圖表的技能不僅有了很大提高，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和自主性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和豐富的地理情感，優(yōu)化了地理教學(xué)效果。

（3）探究性教學(xué)法。目前初中地理課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式不是直接接觸實(shí)際，而是接觸教材這樣的“書面材料”，缺少學(xué)生自主探究獲得科學(xué)結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在地理教科書中查找答案更有意義。這種體驗(yàn)活動(dòng)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到如何去獲得知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究性的學(xué)習(xí)。在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該不僅僅注重探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，還要注重課題或?qū)ｎ}的探究結(jié)果，即對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)是否能正確地理解和應(yīng)用。因此，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的探究情況有序地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，避免探究過程的失控和探究結(jié)果的偏失。

（4）多媒體教學(xué)法。初中地理教學(xué)可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)非常直觀的把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象和知識(shí)。特別是地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可全面形象生動(dòng)的反映地理課程各部分的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)宇宙和大自然的好奇感。

3.結(jié)語

目前初中地理教師面臨的是一群充滿生機(jī)的學(xué)生，面對(duì)的是新的教材及新的教學(xué)環(huán)境，作為一名地理教師有責(zé)任有義務(wù)在教學(xué)方法上不斷改善，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生在掌握一定地理知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)?？傊?，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的合格人才。

第二篇：陜西省安康市寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)初中體育教師論文 如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

陜西省安康市寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)初中體育教師論文 如何提高

體育教學(xué)質(zhì)量

方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量是我們體育教學(xué)工作者長時(shí)間來致力研究、探討，努力解決的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，我認(rèn)為：要提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要備好課，其次要上好課，再次要優(yōu)化教學(xué)過程。

一、備好課。

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)就是了。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤的。體育課是教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和組織體能訓(xùn)練的課，它與其他課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一、明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；并能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及能定出行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法；同是也要掌握所教技術(shù)動(dòng)作與前、后課的教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

第二、結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔助性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

第三、結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場(chǎng)地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課。

在體育課中，學(xué)生一方面要掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，一方面要鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)，這樣，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往要體腦結(jié)合，既要領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，又要通過不斷的身體練習(xí)

1來掌握技術(shù)動(dòng)作和增強(qiáng)體質(zhì)，因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，疲勞感覺，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以，要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一、動(dòng)作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動(dòng)作講解，學(xué)生容易抓住動(dòng)作要點(diǎn)較快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。因此，教師在講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)確精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。例如：教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí)，使用低頭、撐臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動(dòng)作過程比喻成“皮球滾動(dòng)”。又如教學(xué)原地推鉛球時(shí)，運(yùn)用蹬、送、轉(zhuǎn)、挺、推、拔等學(xué)生熟悉的動(dòng)詞來講解。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象，從而較快理解和掌握動(dòng)作。

第二、示范動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范，使學(xué)生便在大腦中留下正確的動(dòng)作印象，并產(chǎn)生動(dòng)作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時(shí)就一定要熟練掌握所教動(dòng)作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)良好的身教，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。第三、組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時(shí)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問題：沿圓圈跑時(shí)人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會(huì)動(dòng)作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右腳前內(nèi)側(cè)，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。又如：在籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)。分析動(dòng)作時(shí)，教師分別請(qǐng)一個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)，一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤（帶普遍性）的同學(xué)示范后，問：“剛才兩位同學(xué)所做的動(dòng)作，好在哪里，錯(cuò)在哪里？”在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵(lì)的語氣教學(xué)，既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。第四、組織教學(xué)的形式、方法生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭性。體育課教授的技術(shù)動(dòng)作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過的，現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動(dòng)作質(zhì)

量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個(gè)動(dòng)作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過的動(dòng)作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時(shí)，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際，采用生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場(chǎng)跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿。可采用左右側(cè)向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動(dòng)路線的不斷變化，使學(xué)生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個(gè)個(gè)都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個(gè)人叫累。又如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投完后看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習(xí)，不但提高了練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第五、合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。一堂好的體育課應(yīng)該是既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動(dòng)作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的能力，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量，在正常條件下，準(zhǔn)備部分脈搏應(yīng)在110次/分至130次/分之間，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之間，最高峰170次/分，平均140次/分左右，結(jié)束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，課的密度35%，平均脈搏124次/分左右。這樣使運(yùn)動(dòng)曲線、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)心理比較科學(xué)合理，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

三、體育教學(xué)過程的優(yōu)化

體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的必修課。通過體育教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的體育知識(shí)、技術(shù)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行思想道德意志品質(zhì)教育。因而搞好體育教學(xué)，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的根本保證，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑。當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方式，使師生耗費(fèi)最少時(shí)間和精力而收到最佳效果。最優(yōu)化要求全面考慮教學(xué)和教育的規(guī)律、原則、形式、方法、現(xiàn)有條件及所教班級(jí)和個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上使教學(xué)教育過程能按既定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮最有效的（最優(yōu)的）作用。最優(yōu)化不是某種特別的教學(xué)方法或方式，而是教師在按教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地安排教學(xué)教育過程，自覺地、有科學(xué)根據(jù)地（而不是自發(fā)地，偶然地）選擇具體條件下課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過程的最佳方案。

優(yōu)化體育教學(xué)過程，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

1、整體性原則

提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要努力做到德、智、體有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，從單向教學(xué)目標(biāo)向多項(xiàng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化；從單純生物觀向生物、心理、教育、社會(huì)觀轉(zhuǎn)化；從注重局部教材教法的效益向注重整體效益轉(zhuǎn)化；從單調(diào)體育向愉快體育轉(zhuǎn)化；從微觀的體育教學(xué)管理向微觀與宏觀相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，使體育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

2、主體性原則

體育教學(xué)的內(nèi)容，要緊密聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)實(shí)際、因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由過去的從屬型的師生關(guān)系向合作型轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，把過去的“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和基本技能。

3、普遍性與指導(dǎo)性原則

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程，要符合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，所獲得的效果要對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作帶有普遍的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。所以在選擇方法與手段上，要有針對(duì)性、實(shí)效性，簡單易學(xué)，鍛煉效果好，課堂練習(xí)密度合理，運(yùn)動(dòng)量適宜，有利于學(xué)生身心健康。

4、完善人體全面發(fā)展的原則

要根據(jù)學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育、教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，使智力和非智力因素等各項(xiàng)都全面發(fā)展。

依據(jù)優(yōu)化的實(shí)質(zhì)和要求，結(jié)合在初中多年的實(shí)驗(yàn)研究，我認(rèn)為優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)過程與內(nèi)容，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的人才和為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎(chǔ)。

2、探索學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)律，研究符合學(xué)校實(shí)際的體育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展對(duì)學(xué)校體育教學(xué)提出的社會(huì)要求，體育教學(xué)怎樣適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活發(fā)展的需要。

3、根據(jù)社會(huì)自然和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，探索中學(xué)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材建設(shè)的原則、途徑和方法，為制定中學(xué)實(shí)用的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

4、通過優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程，總結(jié)出有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，掌握體育衛(wèi)生保健知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法。

總之,只要我們認(rèn)真分析和思索學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀,研究學(xué)校體育工作發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容與過程的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新、優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，體育教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有提高。

第三篇：陜西省安康市寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)初中教師論文 怎樣上好一節(jié)課

陜西省安康市寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)初中教師論文 怎樣上好一節(jié)課 教學(xué)反思

一、存在的問題

1.課堂學(xué)生注意力不集中，2.課堂紀(jì)律影響上課效果，3.整體顯的較混亂

4.教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成5.一部分學(xué)生作業(yè)不能及時(shí)上交

二．分析原因

主觀方面：

1.教學(xué)模式?jīng)]有成型，教法比較混亂

2.課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致時(shí)間空隙較多，學(xué)生就容易轉(zhuǎn)移注意力

3.語言不夠精練，較繁瑣，重復(fù)太多，問題提的沒有層次，導(dǎo)致學(xué)生聽著不知所云，不知從何做答

4.對(duì)學(xué)生沒有震懾力

客觀方面：

1.學(xué)風(fēng)，班風(fēng)太差

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足

3.不能按時(shí)完成作業(yè)

4.上課紀(jì)律混亂

5.農(nóng)村山區(qū)兒童80%是留守兒童，由于父母不在身邊，因此他們?nèi)鄙偌议L的正確教育，表現(xiàn)出很多觀念問題。比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)目的不明確，并有30%的留守兒童又不想學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備去打工的思想觀念

三．改進(jìn)措施：

1.與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式，教學(xué)方法

2.做到課前準(zhǔn)備足，上課認(rèn)真講，課后反思

3.多聽前輩的課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

4.積累語文知識(shí)，錘煉語言精確度

5.找時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí);教給他們方法，怎么樣學(xué)習(xí);

怎樣上好一節(jié)課，在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應(yīng)這個(gè)過程，教師的著力點(diǎn)應(yīng)間的多邊活動(dòng)。新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教怎樣上好一節(jié)課，在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應(yīng)這個(gè)過程，教師的著力點(diǎn)應(yīng)有以下改變：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)

俗話說的好“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要上好一節(jié)課，教師必須有充足的課堂準(zhǔn)備——備課。作為一名教師，只有充分備課，才能有自信的站在講臺(tái)上，才能把一節(jié)課的只是傳達(dá)給學(xué)生；作為一名課堂管理者，只有中分備課，才能抓住課堂主線，才能避免因課堂一些枝節(jié)問題而偏離主題；作為一名知識(shí)的傳播者，只有充分備課，才能把本節(jié)課的重點(diǎn)有效的傳達(dá)給學(xué)生

認(rèn)真?zhèn)湔n，首先要認(rèn)真解讀教材的意圖，了解教材編排了哪些知識(shí)點(diǎn)，弄清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并理解前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系

認(rèn)真?zhèn)湔n，要深入鉆研教材，要將教材中的每個(gè)例題讀“透”，注重：問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生難答，結(jié)論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。

認(rèn)真?zhèn)湔n，要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識(shí)基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過程不再是機(jī)械演練的過程，而是智慧發(fā)展的過程

二、多開展課堂活動(dòng) 回想我們當(dāng)年上中學(xué)時(shí)課堂上的情景，無論上哪一門課總有幾個(gè)人在呼呼大睡，更不用說一些歷史、政治之類的科目，上課幾乎能倒下三分之一。而如今，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，沒有學(xué)生的參與的課堂是死氣沉沉的，沒有與學(xué)生的互動(dòng)的課堂，講桌變成了一堵墻，老師在這邊，學(xué)生在那邊。反思我所上過的課，如果有課堂活動(dòng)，學(xué)生們都比較積極踴躍，我也比較輕松，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解也很到位。

開展課堂活動(dòng)應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提。

課堂教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持開放性，活動(dòng)內(nèi)容開放包括內(nèi)容的豐富多樣和內(nèi)容可供選擇性。課堂活動(dòng)教學(xué)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

課堂活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮教師的積極作用。教師的積極作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指明方向、監(jiān)督過程、解難答疑、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等

本人開展過的活動(dòng)可以拿出來分享一下：組內(nèi)推選代表進(jìn)行組間競(jìng)爭；即興演講；組間辯論；學(xué)生出題（注明出題人及各題分之情況），然后隨機(jī)分發(fā)，最后有出題學(xué)生閱卷，上交老師。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的能力。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性，充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應(yīng)該處于消極被動(dòng)的地位，而應(yīng)是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的 主觀能動(dòng)性，而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在上課時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，班級(jí)就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。

第四篇：淺談初中地理新課程教學(xué)策略

淺談初中地理新課程教學(xué)策略

論文提要: 在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.教學(xué)策略對(duì)拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。國家教育部順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)

在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。立

足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要

載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌

握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。五．捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題.文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分

析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第五篇：淺析基于新課標(biāo)下的初中地理新課程改革

“2012年攀枝花市中學(xué)地理教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)”

論文投稿及交流學(xué)習(xí)

論文名稱：淺析基于新課標(biāo)下的初中

作者： 劉 佳

工作單位：攀枝花市二中

引言：從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開始，全國各省份也隨之開始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長久目標(biāo)。作為西部城市的攀枝花市，也在響應(yīng)全國全省的號(hào)召，將地理新課程改革從實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入了全面實(shí)施階段。新課程改革的理念從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來說是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方面仍存在著問題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。1.新課程改革下的地理教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.1 地理理論知識(shí)與實(shí)際脫軌

中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書本知識(shí)與客觀實(shí)際相脫節(jié)，與中學(xué)生通過外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明的對(duì)比。再加之，個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒有體現(xiàn)出中學(xué)地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。1.2 低效的地理課堂教學(xué)

現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程”理念，更無從談起。1.3 現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的不合理

現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書本上的內(nèi)容穿插相關(guān)的文字、動(dòng)畫和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過強(qiáng)大的現(xiàn)代信息渠道來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具有實(shí)效性的不同評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.義務(wù)教育階段的新課程教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)改革的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過義務(wù)教育階段地理新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠了解到有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

新課程改革的目標(biāo)著眼于三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。2.1知識(shí)與技能

知識(shí)與技能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)能夠掌握運(yùn)用地理知識(shí)的能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)地球和地圖的相關(guān)知識(shí)后，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用電子地圖、公共場(chǎng)所設(shè)置的電子查詢系統(tǒng)、電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的衛(wèi)星云圖等，讓課本上的地理知識(shí)為生活所用。2.2 過程與方法

學(xué)生通過各種途徑感知身邊的地理事物，初步學(xué)會(huì)結(jié)合已獲得的地理概念、地理原理，通過收集到的地理信息，經(jīng)過比較、抽象、概括的思維過程，嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際的地理問題，從而在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)地理的樂趣。這是新課程改革中強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)世界地理認(rèn)識(shí)國家區(qū)域的時(shí)候，可以通過收集各國各區(qū)域的自然、人文、歷史等方面的資料，初步感知區(qū)域地理的特征；再通過分析、討論、概括等方法分析比較出區(qū)域地理的差異，得到某一國家自身的自然與社會(huì)環(huán)境的特征，以及與其他國家在自然、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系與差別，并聯(lián)系當(dāng)今的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對(duì)終身學(xué)習(xí)有用的方法。2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課標(biāo)的要求是讓學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)地理的興趣，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中國地理自然環(huán)境與自然資源的時(shí)候，在教學(xué)過程中以中國現(xiàn)今的水、土資源為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析我國自然資源總量大、人均少、時(shí)空分布不均的特點(diǎn)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約資源的正面情感和正確的價(jià)值觀。

地理教師在優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要以新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)知水平為指導(dǎo)，還要將各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，確定落實(shí)教師教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)良對(duì)策，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式方法。3.優(yōu)化新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的知識(shí)體系相當(dāng)廣泛，地理教師不可能也沒有必要面面俱到地將書本知識(shí)一一講授給學(xué)生。新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)重在將與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在傳授過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境和地理事物，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。

優(yōu)化義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容，首先要求教師具備現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀，充分利用自己的聰明才智，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際問題的興趣來制定教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，善于把握教材和聯(lián)系實(shí)際，活化課本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦和自主創(chuàng)新的探究能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色，堅(jiān)持“以生為本”

新課標(biāo)改革下的地理課堂模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式遵循“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而如今這樣的教學(xué)模式從一定程度上遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。“授人以魚，不如授人以漁”，教師何不如營造開放式的課堂環(huán)境，使用多種靈活的教學(xué)方法，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生整體認(rèn)知水平為教學(xué)方案制定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，革新為深入分析了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，將認(rèn)知水平相似、學(xué)習(xí)興趣相近的學(xué)生分組，為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，再根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)方法選擇不同的學(xué)習(xí)手段。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終遵循“以學(xué)生為主體”，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分相信每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生中有力的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在地理課堂中培養(yǎng)發(fā)散思維、探究能力和組織語言能力等。3.2創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的課堂氛圍

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反映課堂教學(xué)成果的好壞，而良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及善于調(diào)控課堂教學(xué)的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身的努力，還需要同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程中養(yǎng)成正面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

良好的課堂氛圍更離不開優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)仍應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)”為主線，教師可以先根據(jù)不同層次學(xué)生的分組，站在不同學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)一些問題情景或可讀性較強(qiáng)的案例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識(shí)、技能和生活實(shí)際，運(yùn)用分析、綜合、討論等方法，真正學(xué)會(huì)分析和解決問題。在活躍的課堂中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生小組共同探究中獲得答案，讓教師創(chuàng)設(shè)的“問題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶，更讓學(xué)生得到終身受益的方法。

3.3善用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的蓬勃發(fā)展，地理課程要充分重視強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和校外課程資源的開發(fā)利用，形成教學(xué)資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源等校外資源拓展知識(shí)面，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來提高課堂教學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，化繁為簡，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

除此之外，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求教師在日常的地理教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生自覺的用學(xué)到的知識(shí)來聯(lián)系生活中的實(shí)際，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性，從而極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率的目的。3.4倡導(dǎo)新課程理念下的合作學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程改革的核心內(nèi)容之一。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要為學(xué)習(xí)某個(gè)地理問題或地理事物搜集資料和證據(jù), 然后通過教師提出的問題情景，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能, 通過高水平的思維活動(dòng)來解決相關(guān)的地理問題。在地理課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生也許對(duì)不同地理事物的解釋不同，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開分析交流和討論，敢于嘗試、傾聽和自我反思，在合作進(jìn)取中直至形成正確的知識(shí)素養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)過程中，不可缺失的是教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的互相交流，互相探究式的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智以及求異的思維，使新課程改革下的地理課堂教學(xué)充滿生命力。4結(jié)束語：基于新課標(biāo)下的地理新課程改革，需要每個(gè)中學(xué)地理教師大膽的開拓和創(chuàng)新，積極參加課改和科研。讓全新的地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓教師和學(xué)生享受輕松和愉悅的學(xué)習(xí)，讓教師的改革創(chuàng)新意識(shí)和教研能力得到最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生在新課程改革下，積極全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】1.李仁科，《優(yōu)化地理課堂教學(xué) 推進(jìn)地理課程改革》，新秀近作 2.宋雪，《淺談新課程改革下的地理課堂教學(xué)》，學(xué)周刊教學(xué)研究 3.李敏，蔣平，《新課程改革背景下中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)問題探討》，云南地理環(huán)境研究

4.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)