第一篇：西關中學新課程課堂教學評價方案

西關中學新課程課堂教學評價方案

一、指導思想

以新課程理念和學科課程標準為導向，堅持教育創(chuàng)新，通過對課堂教學質(zhì)量的評價，促使教師轉(zhuǎn)變教學行為，指導學生改變學習方式，提升教學質(zhì)量和水平，促進我校教師成長與發(fā)展，為造就一支師德高尚、教學技術精良的教師隊伍，為全面推進素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。

二、教學評價的主要原則

1．以國家課程標準對各學科、各學段的教學要求為依據(jù)，體現(xiàn)課程標準對不同學段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的不同要求。

2．注重學生的學習成果，追求有效的課堂教學。關注教師的教學行為和學生的學習方式，提倡采用啟發(fā)式教學方法，引導學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．注重教師的專業(yè)發(fā)展。通過教師對自己的教學思想和教學行為進行反思，不斷提升教師的思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，使教師逐步形成自己的教學個性和教學風格。

4．注重評價的可信度，做到公平、公正、公開。關注教師的起點，體現(xiàn)出教師成長、發(fā)展的過程；尊重客觀事實，切忌主觀武斷；采取多元評價的方式，及時回饋評價信息，允許教師有不同意見。

三、教學評價的內(nèi)容

新課程課堂教學評價的內(nèi)容分為教學目標、教學行為、學習方式和教學效果四個方面。具體要求是：

1．緊扣教學內(nèi)容設定教學目標，體現(xiàn)《課程標準》在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的基本要求。

2．有效地組織開展學習活動，對教學過程進行合理調(diào)控與優(yōu)化，盡可能采用先進的教學手段，采用啟發(fā)式的教學方法，使學生在原有的基礎上有所提高。

3．充分發(fā)揮學習主體的主觀能動性，引導學生選擇適合自己的學習方式，在教師指導下自主學習，合作探究，營造師生互動、生生互動的教學氛圍。

4．面向全體學生，讓學生動口、動腦、動手，學到知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，在一定的單位時間內(nèi)使教學效益最大化。

四、教學評價的方式

新課程課堂教學評價是促進教師成長的發(fā)展性評價，強調(diào)教師對自己的教學行為進行分析與反思，注重學生的學習效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質(zhì)，關注教師個體的差異，通過教師的自評及同事、教學管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現(xiàn)教師理論素養(yǎng)和教學水平的實證和數(shù)據(jù)，對教師進行全面評價，促進教師素質(zhì)的自我提升和完善。

1．自評。教師對自己的教學行為和教學效果進行反思：教學設計是否適合學生的學習實際，是否科學、有序地組織、指導學生開展學習活動，以及學生的學習狀態(tài)和學習效果等。自評應注意教學個性(風格)的自我評價與反思，特別要突出幫助學生構建新型學習方式的方法的反思。

2．互評。聽課的同事對執(zhí)教教師的課堂教學進行評價：主要從教學目標、教學行為、學習方式及教學效果四個方面進行評價。

3．他評。教學管理者、學生、家長對教師的教學行為進行評價：包括教學能否激發(fā)學習興趣，學生有了哪些收獲，教學是否有利于學生的發(fā)展，提出改進教學的意見和建議等。

課堂教學評價工具是《新課程課堂教學評價表》（附后）。

五、課堂教學評價結果及運用

1．新課程課堂教學評價的結果以等級方式呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級。A等：優(yōu)秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新課程課堂教學評價是一種發(fā)展性的評價，它重視被評價者的起點與發(fā)展過程，重視被評價者的差異及發(fā)展的多樣性，并根據(jù)評價的結果進行回饋，提出具體的、有針對性的改進建議。從這一理念出發(fā)，評價中應鼓勵教師在反思自己的教學行為、聽取各方意見的基礎上，不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。評價的結果主要用來進行縱向比較，讓教師看到自己發(fā)展變化和成長進步的軌跡。

3．評價結果除了提供給教師本人參考外，也可作為教師業(yè)績評價的重要依據(jù)之一，由學校教師評價工作小組核定后，進入教師的業(yè)務檔案，作為職稱評定、晉級和年度評先、評優(yōu)的參考。

附：

初中新課程課堂教學評價標準

南寧市中小學新課程課堂教學評價表

學校：年級：班別：學科：教學內(nèi)容：任課教師：

總分合計：評分等級：評 分 人：日期：200年月日 附： 分數(shù)與等級的比照

— 85分：優(yōu)秀；84 — 75分：良好；74 — 60分：一般；59分以下：不合格。

第二篇：南寧市中小學新課程課堂教學評價方案

南寧市中小學新課程課堂教學評價方案

（2008年3月30日）

一、指導思想

遵照黨的十七大關于深化教學內(nèi)容方式改革的要求，以新課程理念和學科課程標準為導向，堅持教育創(chuàng)新，通過對課堂教學質(zhì)量的評價，促使教師轉(zhuǎn)變教學行為，指導學生改變學習方式，提升教學質(zhì)量和水平，促進我市中小學教師成長與發(fā)展，為造就一支師德高尚、教學技術精良的教師隊伍，為全面推進素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。

二、教學評價的主要原則

1．以國家課程標準對各學科、各學段的教學要求為依據(jù)，體現(xiàn)課程標準對不同學段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的不同要求。

2．注重學生的學習成果，追求有效的課堂教學。關注教師的教學行為和學生的學習方式，提倡采用啟發(fā)式教學方法，引導學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．注重教師的專業(yè)發(fā)展。通過教師對自己的教學思想和教學行為進行反思，不斷提升教師的思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，使教師逐步形成自己的教學個性和教學風格。

4．注重評價的可信度，做到公平、公正、公開。關注教師的起點，體現(xiàn)出教師成長、發(fā)展的過程；尊重客觀事實，切忌主觀武斷；采取多元評價的方式，及時回饋評價信息，允許教師有不同意見。

三、教學評價的內(nèi)容

新課程課堂教學評價的內(nèi)容分為教學目標、教學行為、學習方式和教學效果四個方面。具體要求是：

1．緊扣教學內(nèi)容設定教學目標，體現(xiàn)《課程標準》在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的基本要求。

2．有效地組織開展學習活動，對教學過程進行合理調(diào)控與優(yōu)化，盡可能采用先進的教學手段，采用啟發(fā)式的教學方法，使學生在原有的基礎上有所提高。

3．充分發(fā)揮學習主體的主觀能動性，引導學生選擇適合自己的學習方式，在教師指導下自主學習，合作探究，營造師生互動、生生互動的教學氛圍。

4．面向全體學生，讓學生動口、動腦、動手，學到知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，在一定的單位時間內(nèi)使教學效益最大化。

四、教學評價的方式

新課程課堂教學評價是促進教師成長的發(fā)展性評價，強調(diào)教師對自己的教學行為進行分析與反思，注重學生的學習效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質(zhì)，關注教師個體的差異，通過教師的自評及同事、教學管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現(xiàn)教師理論素養(yǎng)和教學水平的實證和數(shù)據(jù)，對教師進行全面評價，促進教師素質(zhì)的自我提升和完善。

1．自評。教師對自己的教學行為和教學效果進行反思：教學設計是否適合學生的學習實際，是否科學、有序地組織、指導學生開展學習活動，以及學生的學習狀態(tài)和學習效果等。自評應注意教學個性(風格)的自我評價與反思，特別要突出幫助學生構建新型學習方式的方法的反思。

2．互評。聽課的同事對執(zhí)教教師的課堂教學進行評價：主要從教學目標、教學行為、學習方式及教學效果四個方面進行評價。

3．他評。教學管理者、學生、家長對教師的教學行為進行評價：包括教學能否激發(fā)學習興趣，學生有了哪些收獲，教學是否有利于學生的發(fā)展，提出改進教學的意見和建議等。

課堂教學評價工具是《南寧市中小學新課程課堂教學評價表》（附后）。

五、課堂教學評價結果及運用

1．新課程課堂教學評價的結果以等級方式呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級。A等：優(yōu)秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新課程課堂教學評價是一種發(fā)展性的評價，它重視被評價者的起點與發(fā)展過程，重視被評價者的差異及發(fā)展的多樣性，并根據(jù)評價的結果進行回饋，提出具體的、有針對性的改進建議。從這一理念出發(fā)，評價中應鼓勵教師在反思自己的教學行為、聽取各方意見的基礎上，不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。評價的結果主要用來進行縱向比較，讓教師看到自己發(fā)展變化和成長進步的軌跡。

3．評價結果除了提供給教師本人參考外，也可作為教師業(yè)績評價的重要依據(jù)之一，由學校教師評價工作小組核定后，進入教師的業(yè)務檔案，作為職稱評定、晉級和評先、評優(yōu)的參考。

本方案適用于南寧市中小學校，由南寧市教育科學研究所解釋。

南寧市中小學新課程課堂教學評價表

學校：年級：班別：學科：教學內(nèi)容：任課教師：

總分合計：評分等級：評 分 人：日期：200年月日 附： 分數(shù)與等級的比照

— 85分：優(yōu)秀；84 — 75分：良好；74 — 60分：一般；59分以下：不合格。

第三篇：新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注教師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。

三、關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

第四篇：新課程課堂教學評價標準

新課程課堂教學評價標準

有效的課堂教學評價是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見的基礎上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。

一、新課程課堂教學評價的核心理念

以學生在課堂教學中的學習狀態(tài)評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學質(zhì)量和教師教學基本功情況，具體表現(xiàn)在學生課堂中呈現(xiàn)的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。

二、新課程課堂教學評價標準操作說明（-）參與交往及思維狀態(tài)狀態(tài)

沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創(chuàng)設能夠充分參與學習和表現(xiàn)自己的機會，使知識成為引發(fā)學生思考的對象。在教學中應該盡可能的引發(fā)學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態(tài)。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發(fā)表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關心和支持，沒有出現(xiàn)個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現(xiàn)象。

（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。

學生對所學內(nèi)容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現(xiàn)出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數(shù)學生的發(fā)言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現(xiàn)象。

（5）學生在探究學習的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題

課堂上出現(xiàn)了適當?shù)囊呻y情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經(jīng)歷探索知識的過程，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現(xiàn)了較高水平的參與狀態(tài)，有的學生能夠在對所學知識內(nèi)化的基礎上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學習達成狀態(tài)

課堂教學激發(fā)學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產(chǎn)生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質(zhì)量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎知識，每個學生都能用不同的方式再現(xiàn)所學的基礎知識

一節(jié)課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現(xiàn)所學的基礎知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內(nèi)容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現(xiàn)了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內(nèi)容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發(fā)展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發(fā)展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當?shù)膸椭兴M步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發(fā)表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發(fā)，有了進一步發(fā)展的空間和進步愿望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發(fā)了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現(xiàn)了沒學夠，下課后還不愿離去的現(xiàn)象。

（三）教師行為狀態(tài)

教師的基本素質(zhì)、基本功情況是通過課堂教學行為展現(xiàn)出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質(zhì)量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發(fā)學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現(xiàn)象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現(xiàn)代教育技術、教具和學具 教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節(jié)課的內(nèi)容，使新知識納入知識系統(tǒng)，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現(xiàn)代教育技術永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現(xiàn)代教育技術及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業(yè)知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有扎實的專業(yè)知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現(xiàn)分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關系

教師了解學生，課前對學生可能出現(xiàn)的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現(xiàn)分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關系，在課堂教學中能夠根據(jù)實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現(xiàn)課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關的課堂教學風格，在教學結構設計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。

第五篇：初中化學新課程課堂教學評價

繼續(xù)教育學習論文

初中化學課堂教學評價的初探

摘要：傳統(tǒng)初中化學課堂教學評價重結果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學新課程課堂教學評價應重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關鍵詞：課程；課堂；評價

作

者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學校

王思昌

參考文獻：

1.《新課程學生發(fā)展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）；

3.《初中化學新課程教學法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學課堂教學評價的初探

隨著新的義務教育化學課程改革的實施，新的課堂教學評價又向我們提出了新的要求。新的義務教育課程所倡導的是公民科學素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進學生對物質(zhì)及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解，而不只是對概念、名稱術語的記憶背誦；是提高科學探究的能力，而不是在紙上演算習題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。實現(xiàn)這些新的課程目標，需要新的教育教學理念，新的課程內(nèi)容和教材，新的教與學的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學評價體系已經(jīng)無法適應和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。

長期以來，我國課堂教學評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學究竟如何評價? 筆者作了一點探討。

一、課程課堂教學評價的指導思想

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學改革速度和程度。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的

學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認為，新課程課堂教學必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關注”。

1、兩個發(fā)展

促進學生發(fā)展。新課程教學評價，要體現(xiàn)出促進學生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎目標，同時要注意學生發(fā)展性（形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現(xiàn)在教學過程中，要突出學生主體，鼓勵學生探究，高效地實現(xiàn)教學目標。

促進教師的成長。新課程教學評價，重點不在于鑒定教師課堂教學結果，而是診斷教師教學中的問題，制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

2、一個中心

即是課堂教學評價要確立“以學論教”的中心指導思想。要求以學生的“學”評價教師的“教”。新課程課堂教學真正體現(xiàn)學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調(diào)課堂教學評價的關注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調(diào)要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達到狀態(tài)。課堂上沒有學生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學生的積極思維狀態(tài)和良好目標達成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。

3、三個關注。

關注學生主動參與學習。學生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學的重要特征。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。此外，還要看學生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學習內(nèi)容和學習過程所吸引。

關注教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學中貫徹創(chuàng)造性思維教學的基本原則。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。

關注教師課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生學習心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情境靈活引導學生進行研究性學習，強調(diào)重視教學的過程性和研究方法的指導。

二、新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容和標準

新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標

課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。新課程課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學生基礎知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。

2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)科學性與人文性；學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新；應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

新課程課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。通過實驗探究的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。從教學效果上評價，一堂好課應體現(xiàn)在三個方面：能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展；通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成；讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學評價的策略

作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。課堂教學評價主體的多元化，即是指學校領導、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發(fā)表個人意見的權利。一堂課優(yōu)秀與否，學生是有較多發(fā)言權的，因為他們是課堂教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往狀態(tài)有著最直接的切身感受和判斷。所以學生的評價對教師改進課堂教學、調(diào)整教學思路及其策略，往往有更為重要的作用。