第一篇：作文仿寫是提高寫作能力的一條有效途徑—劉倩論文

作文仿寫是提高寫作能力的一條有效途徑

大慶市肇源縣民意鄉(xiāng)中學 劉倩

作文教學是語文學習的一大難題，很多學生提起筆來無從下手，或是簡單堆砌羅列文字。在多年教學實踐中，我發(fā)現作文仿寫是提高寫作能力的一條有效途徑。不過現在對初中作文仿寫也有很高的討伐聲音，這樣的現象，是因為作文仿寫發(fā)展到現在成為了“讀寫結合”模式。何謂讀寫模式？“是利用‘讀'與‘寫'互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學任務的同時，通過‘讀'來促進‘寫'，通過‘寫'來促進‘讀'。”這不是討伐的原因，究其原因是有的做法歪曲了“讀寫結合”的本意，具體有二種表現：第一中認為文章讀多了，自然會寫，對寫作采取放任的態(tài)度；第二種是機械的結合，讀什么就寫什么。

如有一個老師如此教學朱自清的《春》：教師讓學生聽了一遍錄音，接著讓學生讀描寫春花的那段，簡略分析了寫作方法就讓學生模仿此段寫法，就某個景物寫一個片段。這樣的仿寫、這樣的“讀寫結合”顯然是對仿寫，對“讀寫結合”的誤解。這其實只是一種機械的“讀寫結合”，真正的實質是把課文當作寫作的樣本，閱讀成了寫作的附屬。這樣學生既不能真正體會到文章的美，也無法打開自己的思維，更難以有什么創(chuàng)新。也難怪遭人非議了。

其實，作文仿寫，是作文教學的一個基本方法，古已有之，是掌握、提高寫作能力的有效途徑。古人學文章，就從學對字、對詞開始。對字、對詞其實就是在仿寫，因為這對字，往往要求詞性相同，意思相對，如： 1 “天”對“地”，“明月”對“清風”，就結構形式而言他們是相似的，這不能說不是模仿。

模仿亦是符合人類發(fā)展規(guī)律的，人類的發(fā)音、動作都從模仿開始，現代醫(yī)學證明，一個嬰兒假如讓一個啞巴撫養(yǎng)，又不接觸言語正常的普通人，這嬰兒也會成為啞巴，因為這嬰兒缺乏可以模仿發(fā)音的對象。模仿的規(guī)律被廣泛運用于各個領域，學書法之人必先臨摹，學舞蹈之人必先學基本步法，學聲樂之人必先學吐字發(fā)音，就連飛機的發(fā)明都是模仿鳥類的飛翔開始的。所以寫作從模仿開始是符合人發(fā)展規(guī)律的基本教學方法。既然模仿被證明是各個領域初學的入門鑰匙，（我們初中學生的作文還不能稱之為創(chuàng)作，只能是模仿階段），我們就不應該視其為洪水猛獸，從而矯正過枉，起碼對于作文剛起步的初中生來說，應該是被允許的。因此，我們要研究什么才是真正意義上的仿寫？如何進行有效的仿寫指導，這恐怕才是最明智的態(tài)度。

那么真正的仿寫或“讀寫結合”應該是怎樣的呢？陸機在《文賦》里說：?“游文章之林府，嘉麗澡之彬彬?？镀P，聊宣之乎于斯文。”陸機在這里要求深入經典，好好品讀，有感充裕胸間，才宣泄于筆端，有感就是有了“意”的構思，此“意”雖因“此”起卻完全不同與“此”的，是自我的創(chuàng)新。如魯迅的《狂人日記》雖形式與題目都模仿了俄國著名作家果戈理的同名小說?？婶斞冈诮梃b果戈理小說的同時，不僅在思想內容方面表現得更為“憂憤深廣”，把矛頭直接指向封建禮教，很好地表現了本民族的生活和意識，而且在藝術手法方面，并沒有因此而完全拋棄本國的小說傳統(tǒng)，在以自我表白為主要特征的日記體小說中，仍然能很好地運 用白描手法，極簡明地通過語言和行為刻畫出人物的形象和性格。再如：王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！本蛷拟仔诺摹奥浠ㄅc芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色?！被枚鴣怼＿@些雖是模仿，但卻是“意”先行。象這樣的模仿中外文壇上比比皆是，在此不再贅舉。

但要做到這樣的模仿，我們教師要調動學生的情緒，讓學生心靈飛揚，有不吐不快的創(chuàng)作激情。這除了在課堂上利用各種資源、采用恰當的教學手段引發(fā)學生情緒外。更重要的是平時要注重豐富學生的情感。豐富學生情感的最好方法就是引導學生進行大量的閱讀。這做法柳宗元、陸機這樣的文學大家曾極力提倡，近代的一些教育家也極力倡導，葉圣陶就曾說過只要教師能善于引導學生閱讀就是大功勞，其學生自能提高寫作能力。那么怎樣引導學生閱讀呢？

我覺得首先要教者有良好的讀書習慣，并經常把自個的讀書心得與學生分享，與便令學生潛移默化，得到熏陶。

其次，要能針對學生的實際接受能力推薦一些書籍讓其閱讀。如對詞匯匱乏的學生多推薦一些優(yōu)美散文，對表達混亂的學生多推薦一些時文，對寫作水平較好的學生多推薦一些名著，這樣一來各個層次的學生都能有所收獲，某些方面皆有所提高。做此點時，作文的評改要能跟上指導的思路，如原本詞匯匱乏的學生看了我們推薦的美文，能運用其中某些詞匯且恰到好處，哪怕是一個，也要及時給于肯定，并給個優(yōu)評。

再次，還要能創(chuàng)造讓學生展示閱讀體會收獲的平臺，這樣做從心理學角度看是為了滿足學生的成就欲，學習心理學告訴我們：短期的有效果顯示的學習，最能滿足學生的成就需要，亦更能調動其學習積極性。這樣才 能讓學生持久保持閱讀習慣，以便長久地浸淫于閱讀世界，讓學生耳濡目染順利地達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡木辰?，此時只要我們教師有針對地適當點撥，模仿就自然不會停在死搬硬套的形式上，學生會在意境上有所創(chuàng)新了。

另外模仿除了有針對分層次外要做到有序，如剛才提到的詞匯匱乏的學生剛開始讓其模仿字詞，慢慢到句子段落，最后讓其脫離模仿逐漸發(fā)展自己的語言風格。

模仿只有這樣做，才能如我們人類學話一樣，學只是為了讓自身正常發(fā)音，以便讓自己日后自由流暢地表達，我們大可不必擔心孩子因為學了別人說話，日后只會重復別人的話，孩子有了一定的詞匯量，懂得了一定的表達方式，加上思維的成熟，自然能表達流暢，而且絕對是只忠于自己思想的、屬于他自己的話。相反假如他缺乏學話的機會，像那個啞巴保姆帶大的孩子，他會因此失去說話能力，或許他日后能重獲說話能力，但必定會多走彎路。因此作為作文剛起步的初中生來說，作文仿寫不但是無傷大雅的事，而是有效提高寫作能力的必經之路。

第二篇：作文講解一 仿寫

姓名：__________________

第一講：于百花叢去中釀造最甜的蜜

——作文仿寫例談

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察，第二是看別人作品?！?張志公先生也曾說：“模仿是學習的必由之路?！?/p>

著名語言學家呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！?/p>

由此看來，仿寫是寫作入門的必經之路，是提高學生作文能力行之有效的途徑。仿寫可以引發(fā)、拓展學生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。我們常常有這樣的體驗：在平時的作文訓練中，盡管給材料作文為學生提供了寫作材料，命題作文又結合了他們的生活實際，話題作文要求十分的寬泛，卻仍然少見令人滿意的作文。有時一些親身經歷、所見所聞，足以勾起學生心中的激情，但他們不知如何組織材料，如何表達，出現這種種現象的原因是什么？關鍵是形不成思路，這就需要我們讓學生摹仿范文來引發(fā)、拓展逐步形成寫作思路。

古希臘哲學家亞里斯多德說：“模仿就是學習?！蔽覀冊谌战虒W時可根據學生的具體情況，抓住課文中優(yōu)美句子和段落精講，并要求學生在此基礎上仿造、改造和創(chuàng)造一句話或一段話、一篇文，從而使學生獲取豐富的語言。

一、仿寫詞語

朱自清在其散文《綠》中寫道：“我送你一個名字，我從此便叫你女兒綠，好么？”其中“女兒綠”即是仿“祖母綠”一詞而來。我們在作文中也可以通過抽換現成詞語中的一個語素仿擬出新詞，用得好，能使文章別具表現力和藝術魅力。如：樹木青翠，百花盛開，優(yōu)美的環(huán)境清新宜人。這是“養(yǎng)眼工程”的功勞?！梆B(yǎng)眼工程”用在此處既恰如其意又新穎別致。

值得關注的是，眾多成語仿詞頻見于報刊、書籍中，如：望洋興嘆（望河興嘆、望山興嘆、望湖興嘆、望樓興嘆、望題興嘆??），滿城風雨（滿鎮(zhèn)風雨、滿村風雨、滿校風雨??）等。

還有：老當益“妝”，“游”感而發(fā)，逍遙“稅”外，前“腐”后繼，提“錢”釋放，商品房成了“傷病”房??

諷刺記者“言為‘薪’生”，挖苦醫(yī)生“精益求‘金’”，調侃演員“多‘財’多藝”，戲說出版商是“添‘資’加‘頁’”，揭露受賄者是“據‘禮’力爭”??

利用諧音置一詞，即點鐵成金，幽默風趣，興趣盎然，既能揭示題旨又一語中的，淋漓盡致，余味無窮。

二、仿寫標題

縱觀近幾年優(yōu)秀作文，其標題有不少是仿寫的，或仿課文標題、或仿媒體欄目、或仿影視名稱、或仿流行語言，成為引人入目的一個亮點。如《祭弟文》是仿自課文標題《祭十二郎文》；《今年過節(jié)不收禮》是仿自腦白金廣告詞；《那魚，那鷹，那人》仿自電影標題《那山，那人，那狗》，《追憶似水流年》仿自普魯斯特名著標題《追憶似水年華》。還有位同學的習作《窮，并快樂著》，第1頁；共3頁

姓名：__________________ 其題目借鑒了央視四大名嘴之一白巖松所著散文集的書名《痛，并快樂著》(白巖松也是取之于一首流行歌曲)，有一些人們習以為常的道理仿改后可以作為文章的標題，如：“一屋不掃照樣能掃天下”，“玩物未必喪志”，“好漢要提當年勇”，“不破規(guī)矩，不成方圓”，“皇帝的女兒也愁嫁”，“不想當元帥的士兵也是好士兵”，“成功是成功之母”，“成功是失敗之母”，“沉默未必是金”，“自行車一定要‘騎’嗎”，“觀眾不是上帝”，“太陽從西邊出來”、“落花時節(jié)又逢‘春’”、“舞臺上的‘洋’貴妃”、“莫把嚴懲當‘言懲’”等等。

三、仿寫句子

課文、讀物上精彩的語句均可仿寫。

劉庶凝《＜還鄉(xiāng)夢＞自敘》中有這么一段：在我僑居海外的歲月中，雖有妻女的言笑，雖有異國友朋真誠的情誼，但在我心靈的深處，僅有一扇開向祖國的小窗——我看得見故鄉(xiāng)的朝暉夕陰，長江上點點歸帆，也看得見門前慈母的眼淚，九億多同胞樸質的善良的面孔?？傆幸惶煳也辉僮髦ι弦国L的哀吟，像莎翁中的云雀，我會一翅沖天，為泱泱大國的中華唱出我贊美的詩章。

以下是同學以“祝?！睘樵掝}進行的仿寫：

在我求學的歲月中，雖有宿舍里同學的言笑，雖有校園師生之間真誠的情誼，但在我心靈的深處，僅有一扇開向童年的小窗——我看得見童年的張張笑臉，小朋友們滾在一起的場景，也看得見小朋友做游戲的場面?？傆幸惶煳也辉僮髦ι弦国L的哀吟，像莎翁中的云雀，我會一翅沖天，為金色的童年唱出我贊美的詩章。我從心底祝福小朋友們茁壯成長！

精典句子仿寫如：

例句：如果把人生比做漂流，那么家是一只小小的船，家是溫暖的港灣，家也是永遠的岸。仿寫：如果把人生比做夜空，那么理想就是那最亮的星星，理想是最璀璨的明燈，理想也是最終的歸宿。

例句：幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲。

仿寫：幸福是“但愿人長久,千里共嬋娟”的祝愿；幸福是“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”的回憶；幸福是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的思念；幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；幸福是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的追求。

例句：有勤，才有了孔子“韋編三絕”的佳話。也才有了世界文化史上十大名人之一的美譽。仿寫：有勤，才有了祖逖“聞雞起舞”的美談，也才有了雄才大展、北伐報國的偉業(yè)。

有勤，才有了張海迪“當代保爾”的稱號，也才有了“通五經、貫六藝”的這位當代青年學習的楷模。

四、仿寫片斷

例句：有一個人去考試，隨手將走廊里的紙屑放進了垃圾桶，被考官看到了，他因此得到了這份工作。

——原來獲得賞識很簡單，養(yǎng)成習慣就可以了。

第2頁；共3頁

姓名：__________________ 有一個徒弟在腳踏車店當學徒，有人送來了一部壞了的腳踏車，徒弟除了將車修好，還把車子擦拭得漂亮如新。車主將腳踏車領回去的第二天，徒弟被挖到他的公司當了領班。

——原來出人頭地很簡單，吃點虧就可以了。

仿寫:有個小孩對母親說：“媽媽你今天好漂亮?！蹦赣H回答：“為什么？”小孩說：“因為媽媽今天沒有生氣?！?/p>

——原來擁有漂亮很簡單，只要不生氣就可以了。

劉禹錫的《陋室銘》膾炙人口，模仿者不絕于代，其中，清代的《煙室銘》、當代的《教室銘》等都是佳作。

《煙室銘》：“燈不在高，有油則明。槍不在長，有煙則靈。斯是陋室，惟吾隱心。燈光照眼綠，煙氣上臉青。談笑有煙友，往來無壯丁?？梢哉{膏子，敷斗泥。無響聲之入耳，有燙手之勞形。南陽壽州斗，西蜀太古燈。君子云：何癮之有？”此篇借《陋室銘》之體，注癮者之神，達作者之諷刺與痛心之意。

《教室銘》：“分不在高，及格就行。學不在深，作弊就靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看電影?？梢源蝾?，寫家信。無書聲之亂耳，無復習之勞形，雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：混張文憑?！?/p>

《看戲》中的名段：“那里面有歌，也有舞；有悲歡，也有離合；有忠誠，也有奸讒；有決心，也有疑懼；有大公的犧牲精神，也有自私的的個人打算。但主導這一切的卻是一片忠心耿耿、為國為民的熱情?！?/p>

有一同學是這樣運用的：

過去的三年中，在學校領導的親切關懷下，在同學們的熱情幫助下，思想覺悟和知識水平都有了顯著地提高。回想起來：有樂，也有苦；有過進取，也有過保守；有過反思，也有過嘗試；有過收獲，也有過遺憾；有過成功的微笑，也有過失敗的沮喪?？傊?，沒有被坎坷所擊倒，也沒有被成功沖昏頭腦??

仿寫是一種構思的仿制，也是一種技法的模仿。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的作品或片斷，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。如郭沫若所言：“于無法之中求得法，有法之后求其變化”，這才是我們提倡的仿寫。另外，仿寫也要循序漸進，由易到難，應遵循從簡仿到繁仿，由仿辭、仿形到仿神、仿意的規(guī)律進行漸變，不可急于求成。

第3頁；共3頁

第三篇：反思是教師自我提高的最有效途徑論文

論文摘要：在教育改革的實踐中，人們越來越重視教師職業(yè)技能對其職業(yè)生涯的重要影響。如何提高職業(yè)技能是各級各類教師培訓機構正在努力解決的迫切問題，教師職業(yè)技能的提高更依賴于教師的反思。當反思成為教師的職業(yè)品質時，教師就會從經驗型轉化為研究型和學者型。

論文關鍵詞：反思 教師 教育教學實踐

一、反思與反思性教學

1．涵義

反思簡單地理解既是立足在他人的角度看自己，自己從別人的角度來審視自己過去的所作所為。以獲得對自己新的客觀的符合實際的認識。教師的反思不同于一般的反思，就在于教師的反思特別要求教師要把自己放在學生的角度去審視自己的教育教學活動。尋找影響教育教學目標達成的原因，發(fā)現自身存在的問題，從而有針對性地解決問題，提高教師的專業(yè)素質。推動教師向研究型及學者型轉變。

反思性教學以追求教學實踐的合理性為使命，教學實踐的合理性亦即教學實踐和目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。反思性教學能增強教學目的實現的有效性．推廣反思性教學是提高教學有效性的措施之一。

2．關系

教師能夠對自身的教學進行反思是反思性教學得以實施的前提。一名教師只有當他把反思上升成其職業(yè)的品質時，他才能不斷地發(fā)現教育教學過程中存在的問題并自主地尋求解決的辦法。使自己成長為研究型、學者型教師，從而不斷提高職業(yè)技能。由此可見反思在教師專業(yè)化方面的作用無可替代，原因是只有善于反思的教師才能進行反思性教學。

二、反思型教師的特點

1．反思型教師的教育教學更具創(chuàng)造性

從經驗型教師與反思型教師的區(qū)別看，經驗型教師常按照教材或上級要求按部就班進行教學．教學缺乏創(chuàng)造性。他們常把完成教學任務看成是自己教學的目的。僅關心自己的教學結果．在成長過程中導致知其然不知其所以然。因而經驗型教師即使是執(zhí)教10年、20年不過是重復了10遍、20遍的同一教案和教學程序而已。反思型教師卻不僅是完成教學任務，而且追求更好地完成教學任務，他們不僅關注自己的教學結果，更關注為什么出現這種結果，知其然并知其所以然。反思型教師的問題意識較強，把自己反思的結果應用于教學實踐，檢驗自己反思的正確程度，提升教學實踐的有效性。

從經驗型教師向反思型教師轉化，是教師自身學會“教學”的過程。盡管反思性教學要求由教師、教育理論專家和教育管理者等組成研究小組幫助教師發(fā)現問題，提出假說，并通過教學實踐檢驗假說，直至解決問題，但這種轉化關鍵還是靠教師自己的努力來實現。一是因為這種反思是伴隨教師職業(yè)終身的，非一、二次幫助所能解決；二是因為在教學實踐中并非所有的教師都能得到教育專家和教育管理者的幫助；三是得到幫助的教師的收獲也因人而異。反思性教學是要求教學主體借助于行動研究．不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題．將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性。使自己成為研究型和學者型教師的過程。教學實踐中每一節(jié)課，都會產生新的問題情境，因此及時發(fā)現、解決問題必須靠教師自身養(yǎng)成反思的習慣，依據反思后新的認識設計新的教學方案并在實踐中檢驗新方案的正確性．這種做法應該成為教師提高教學有效性并伴隨終身的職業(yè)習慣。

2．反思型教師是研究型教師

人本主義教育觀點表明，人的意識和行為上的重要變化必須以體驗來做中介，學習者經過特殊的體驗才能決定什么是重要的。這里并不否認專家、學者的作用，以及對同行有效措施的借鑒，但是具體的教學活動是由教師個人來執(zhí)行的，要解決教學中的問題．達到預期的目的，理論、經驗只有與個人的實際情況結合，實現理論與實踐的具體歷史的統(tǒng)一，理論和經驗才能發(fā)揮作用。一種教學方法和手段，某位教師用來教學很有效，另一位用起來可能就達不到理想的效果。因此，創(chuàng)造性地解決教學實踐中的問題，教師本人必須不斷地反省自己的教學得失及原因，并通過反省發(fā)現自己的優(yōu)、缺點，逐漸形成自己的風格，把自己的特點與教學實際相結合，解決教學中的具體問題。所以沒有哪一種教學方式更有效，只是看師生雙方在這種教學方式下是否充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮得越充分。教學越有效。這就決定了教師必須有意識地、自覺地研究自己的教學行為，把自己在教學實踐中獲得的感性的東西提升到理性的層面，指導自己的教學實踐．使教學實踐具有更高的合理性。從而提升個體實踐的有效性。3．反恩型教師是個性化教師

反思性教學強調的“兩個學會”的統(tǒng)一．實際就是我們所說的“教學相長”問題，即教師要學會教學，學生要學會學習。學會學習不僅是針對學生的，還是針對教師的，學會教學是教師的學會學習的過程．教師的學會學習過程同時也是學生向教師學會學習的過程。一方面，從人的成長過程看，任何知識、能力都需要學習，而學習的初始階段就是模仿，因此，教師學會教學的過程就成為學生學會學習的模仿過程。另一方面，為了學會教學．教師不得不從學生學習的角度去反思自己的教學過程和教學經歷及學習經歷，從中探索出一條適合自己教學實踐的路子，并隨著實踐的變化不斷調整。這就是教師成長為“專家型”、“學者型”教師的過程，這個過程并不主要指教師學習學科知識，更重要的是指教師不斷地學習怎樣教學．使自己成為名師的過程．是教師積累經驗性知識、案例性知識。提升個性化知識的過程。

三、教育教學實踐中的反思

1．形成問題意識

反思始于問題．教師要對自己的教學有問題意識。反思本身有很強的對象性，目的是消除疑惑，解決問題，因此，教師必須善于發(fā)現自己教學中存在的問題。教師可從幾個方面著手發(fā)現課堂教學中存在的問題：從學生學習的結果上尋找教學存在的問題；從課堂中學生的表現發(fā)現問題，用“目的、手段”分析法分析教學方法和手段是否有利于教學目標的實現；從師生關系的角度尋找問題，看師生是否實現了思想和情感的雙向交流互動?！敖處煹姆此贾挥挟斃碚摵蛯嵺`能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我看成是有問題的時候才是可能的”。有反思意識的教師遇到問題的時候不會去責怪學生。也不是簡單地再講一遍完事，而是仔細思考學生為什么不會。多大程度上是自己造成的，多大程度上是學生造成的，怎樣處理這個問題更好，學生的疑惑在哪里，是概念不清，還是理解不到位，抑或是不會應用．并將自己的想法與學生交流，據此推斷學生需要怎樣的指導。教師還可以從對比中發(fā)現問題．通過對學生進行問卷調查的形式，及時找出自已教學中存在的問題，思考這些問題，確定解決問題的方案，并在接下來的教學中付諸實施，與以前對比分析得失及原因，不斷提高有效性。

2．尋求問題解決的方法

僅僅發(fā)現問題不是教學的目的．教師發(fā)現問題是以在實踐中解決這些問題為目的的。要解決這些問題教師就必須對問題進行反思，也就是教師立足于自我之外去思考，特別是站在學生的角度來審視自己的教學，否則就不能解決問題。首先反思教學目標是否明確，即教學過程中是否己轉化為學生的習得性行為目標，如果沒有就需要教師研究轉化目標。其次，反思教學過程中教學方法和手段是否相互作用，是否有利于教學目標的達成。如果某一環(huán)節(jié)上，方法、手段出了問題，要及時在教學目標指導下調節(jié)教學方法和手段及行為，使之相互作用推動教學目標的達成。再次，要反思教學過程是否為學生提供了支持性的學習氛圍。一般說來，好的教學是不需要在課堂教學中抽出專門的時間來管理學生的，如果學生需要教師專門來管理，教學就已經存在嚴重的問題了，也就是主體性與主體間性的關系出了問題。教師就需反思成因．針對成因設置解決的方案，應用方案于實踐．在思想與實踐持續(xù)的對比和反復研究中，不斷地積累經驗性知識和案例性知識，逐步形成自己的個性化的知識體系和教學風格，不斷提高教學的有效性。“反思作為自我認識和實踐，只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效果的”。

第四篇：寫日記是提高中學生作文水平的有效途徑

寫日記是提高中學生作文水平的有效途徑

田維臣

“冰凍三尺，非一日之寒?！弊魑膶懙煤每块L期材料積累、寫作技巧的提高，不是臨時集訓能速成的事，單靠課堂作文也不能有效地強化作文水平，達到理想的效果，盡快提高學生的作文水平，培養(yǎng)學生寫日記，是一個有效的途徑。

一、寫日記能激發(fā)學生“寫”的興趣

要寫好作文，首先要培養(yǎng)學生“寫”的興趣。

日記是一個人一天中學習、工作、生活以及所見、所聞、所感的簡要記錄。日記的內容豐富多彩、包羅萬象，形式上也不受任何限制，所以，學生在寫日記時毫無拘束，可以隨心所欲地發(fā)揮自己的主觀能動性，除在內容上要求健康以外，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫?？傊軐⒁惶熘凶罡信d趣的事記下來即可，不會感覺出課堂作文中的“規(guī)定”的“乏味”。美國心理學家布魯納認為，“學生對學科本身的興趣是學習的內驅力。”學生由寫日記而對“寫”感興趣，實際上為作文興趣打下了基礎。只要愿意去寫，教師就可以循序漸進地引導，學生會加倍努力?！叭诵灾凶钌钋械谋|，是被人賞識的渴望?！保ㄕ材匪?。教師對學生日記定期或不定期檢查，對寫得好的學生采取各種不同方式進行表彰、鼓勵，學生就會越寫越感興趣，越寫越有信心。

二、寫日記能培養(yǎng)學生的觀察能力，開拓學生的思維

學會觀察和思維是寫好作文的前提。

日記雖然在內容上和形式上都很自由，但要寫好它不是憑空想象能實現的。既然日記是一天中學習、工作、生活以及所見、所聞、所感的記錄，那么，在寫日記之前，一定要進行思考，一天中什么事情最值得記，記所見人或事，要從什么角度入手，那就要看學生是怎樣觀察的，而且，即使剛開始學寫日記也得在寫前有一個簡單的思考，然后才動手寫，寫所聞、所感更要進行分析、評價，都需要進行認真的思考。由于學生生活在不同的環(huán)境，會碰到復雜多樣的社會現象，很多是他們不能理解的，教師就要根據其思維特點作正確引導，使之正確地分析、思維、理解，并正確吸收。通過這些引導，學生能正確觀察、思考、思維能力會逐步提高。

三、寫日記能幫助學生積累作文素材，訓練寫作技巧，達到提高作文水平的目的日記是一個人日常生活的反映，而一個人生活的環(huán)境不管大小，它總是復雜多變的，其中所反映出來的現實是形形色色、千差萬別的，學生日記的內容也會是豐富多彩的。所以，學生日記本身可以說是作文的材料倉庫，有了它學生作文還愁無處下手嗎？其次，雖然日記形式自由，但它包羅萬象，學生在寫日記過程中其實已經不自覺地寫過各種不同文體，也在努力寫好日記的過程中不自覺地采用了不同的寫作手段，且各種手段不斷反復地運用過，到作文時，學生自然

就不會發(fā)愁了。俗話說：“熟能生巧”，學生作文在這樣的練習中自然就提高了。（登載于《跨世紀教育論壇》第二卷》

第五篇：大量閱讀是提高作文水平的有效途徑

大量閱讀是提高作文水平的有效途徑

湖南長沙新華電腦學院

隨著當前教育改革進一步深化，學生的素質觀、能力觀逐漸被教育改革所重視，大家都在談素質能力。我把提高學生語文素質，培養(yǎng)作文能力，激發(fā)學習興趣的切入點定位在開放式閱讀上。通過嘗試，做為一名任教多年的語文教師，我深深地感到閱讀與寫作有著密不可分的聯系-----大量閱讀是提高作文水平的有效途徑之一。

一、廣泛閱讀，可以拓寬學生的視野和打開創(chuàng)作思路

唐代大詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神“的名句。古人尚且知道，寫作材料要不斷從閱讀中去積累，去提練。寫作的方法、技巧到“萬卷書”中去體會，去借鑒，何況我們現代人呢？同時，增加學生的閱讀量，是新課材的明確要求。由此不難看出：廣泛閱讀，可以拓寬學生寫作的視野，打開寫作思路，提高作文水平。為了達到這一目的，我們確定了“以讀代講”的教法。而且還利用每天早讀開展背古詩的活動。具體操作方法是先由學生自由尋找、抄寫古詩，再帶領大家主動背誦，然后做簡單講解和說明。由于學生先生自已喜歡的內容，又能像老師一樣講解評說，由學生當老師，因此既新鮮，又新奇，同學們的積極性很高，背起來主動、積極。二來，通過大量膾炙人口的古詩佳句的朗讀背誦，使學生對我國燦爛的古典文化有了初步的認識，從而激起了對我國瑰麗的文代遺產的敬仰之情。與此同時，大量閱讀童話故事、寓言故事、優(yōu)秀作文、名家名篇等內容，學生體會到語言的魅力，驚訝于作文就是寫身邊的事，周圍的人。例如《告訴你一件新鮮事》，寫的是一位下崗的媽媽自謀出路，辦起了小小熟食店的故事。這讓班里的學生有了話題，因為下崗的爸爸、媽媽就在我們身邊；《種土豆》一文又使不少學生回憶起自已在家種花草，養(yǎng)小動物的經歷。“作文就是寫發(fā)生在身邊的人和事！”學生們終于對生活是作文描述的對象這一道理有所感悟了。正是這些與讀書有關的活動，真正引導了學生，在閱讀中擴展視野，學到知識，欣賞中提高了認識，培養(yǎng)了寫作的興趣。

二、閱讀訓練，可以練就學生寫作的基本功

作文離不開語言，而語法又是作文的關鍵。我在教學中結合課文采用了欣賞、模仿、創(chuàng)新三步訓練法來練就學生的寫作基本功。欣賞前以課文為主線，以課外閱讀為面，擴大閱讀量，使學生能對課文有進一步的了解，為欣賞打基礎，開展分層欣賞。首先，欣賞語言的準確性、生動性。準確把握每篇課文的語言、文學、帶領學生細細品味文中語言的含義，扎實地進行訓練。例如：在學習王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”兩句詩時，我先讓學生理解詩意，是寫春風吹來了，江南一片綠色；再讓學生體會“綠”的用法，把“綠”字換另一個詞。學生們有換成“吹”、“到”、“變”等等。最后，我讓學生對比用哪一個最準確呢？通過分析，大家一致同意用“綠”最恰當，“綠”

是“吹綠”的意思，既寫出了春風的動態(tài)美，又描繪出江南岸一碧千里的靜態(tài)美。其次，欣賞語言的美感。在小學課文中，有許多語言流暢，文質兼美的文章，具有強烈的感染力。如老舍的《草原》一課中，開始短短的一段文字，就把大草原遼闊無比，一碧千里的狀美景色勾勒于眼前。再加上作者深刻感受的形象描述，不能不使每一個讀者陶醉于草原的奇麗當中。第三，欣賞語言的情?！懊蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”多么飽含深情的語句呀！象這樣飽含深情的語句在語文課本中很多，在課外閱讀中更多。有目的地引導學生深入理解，為其運用語言，表達自已的真情實感奠定基礎?！澳７隆笔菍W生在欣賞了文章的名言佳句后，模仿其寫作方法寫作文，寫出自已的所見所聞。作文中，語言是基石。古人有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的名言。那么我們的學生為何不能多讀點、多記點、多背點呢？我是通過兩個渠道對學生進行語言訓練的。其一，建立摘抄本。先把每天清晨背誦的古詩記錄下來；再把閱讀的優(yōu)秀作文、童話故事等讀物中好詞好句，摘錄下來。學生把每天摘抄的內容，當成自已展示才華的一個窗口，精心設計畫面，仔細抄寫記錄，給每頁起名字，有“新語欄”、“成語”、“警句”、“同學點評欄”等。每周做一次點評欣賞。其二，號召學生每周至少做一次練筆、寫一篇日記，或一篇仿寫，或談讀一段文章后的感受。學生模仿《落花生》寫出《飯桌上的爭論》；模仿《松坊溪的冬天》寫出《秋天的香山》；模仿《小站》寫出了《我的學?！?、《我們的教室》等等。每一篇心作字數不多，但卻是出自學生之口，寫出了同學們的真實感受，每兩周做一次交流。在這個過程中，一種強烈的自我表現欲望被揭示，被滿足，從而大大激發(fā)了學生的寫作興趣，訓練了語言的基本功?！皠?chuàng)新”是學生在原文的基礎上，經過細心揣磨、思考，用準確的語言，新奇的角度表達自已的所見所聞所感。這一層訓練要放飛學生的思緒，力求達到充分發(fā)揮學生的豐富想象力，觀點求新求異的目的。例如：讀《賣火柴的小女孩》有感中，學生們有的通過與觀察到的現實生活對比來痛斥黑暗的資本主義制度；有的以人性的角度給予小女孩極大的同情；有的以家庭成員中的親情聯系的角度發(fā)表了對小女孩父親的不滿。只要學生說的有一定道理，就鼓勵他們堅持已見。這一層的訓練，意在滿足頭腦靈活，想象豐富的學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。但這一切要保持學生在歡樂之中，在成功中扎實的進行。鼓勵學生大膽地運用生動、形象、傳神的語言表達自已的感情，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

三、欣賞名篇佳作，可以提高學生認識能力和寫作水平

我們都知道，讀書要選經得起歷史考驗的書，要選對自已有意義的書。而名家名作無疑是首選之列。因為這些作品是“源于生活，而又高于生活”的文學大師們的作品。它們無論是思想內容，還是語言都是人們學習的典范。它可以幫助人們規(guī)范語言。在大量的閱讀嘗試中，學生接觸許多名家名作。通過分析與理解，不但加深了印象，提高了認識能力，而且寫作水平也提高了許多。如學生在學習了魯迅先生的《少年閏土》一文，就學會了抓住人物印象最深刻的一面描寫外貌的方法。同學們進行口頭作文，不說出名字，而是讓大家去猜，就能猜到寫的是誰。在學完老舍的《草原》一課，學生閱讀了大

量描寫景物的段落。在寫《一次游記》時，不少同學借鑒了老舍“開門見山”、“形象的比喻”、“借物抒情”、“引用古詩”等方法。一掃過去寫作文時滿臉的“愁容”。同時在賞析有水平、有價值的兒童作品時，學生讀中賞、賞中悟、悟中的提高。這是任何口頭語言無法替代的。在實踐中，我認識到突破寫作難的途徑有多種多樣，但關鍵是使寫作吸引學生。要讓學生有寫作興趣，而這種興趣的培養(yǎng)，大量的閱讀是行之有效的。因為閱讀可以幫助學生解決語言關、選材關、認識關及技巧關??讓學生在大量閱讀中豐富語言、擴展思路、領悟表達方法和技巧。通過閱讀可以使學生獲得寫作的愉悅和成功，只有在成功中才能提高學生對寫作的興趣。有了興趣，學生才會想寫，才愛寫，才能寫好。所以我認為：大量閱讀是提高作文水平的有效途徑。