第一篇：在親身體驗(yàn)中享受數(shù)學(xué)（大全）

讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受數(shù)學(xué)

——“克的認(rèn)識(shí)”案例及反思

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，激發(fā)學(xué)生的思維?！边@里的“體驗(yàn)”就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情景中去感受、去探索、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)，則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生要想牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面就以“克的認(rèn)識(shí)”一課來(lái)說(shuō)明我是如果用前面所提到的理論去證明的。

案例

師：（課前準(zhǔn)備好）請(qǐng)你從帶來(lái)物品的包裝上找一找他們的重量是多少。[因?yàn)椤翱恕边@一重量單位比較抽象，所以這一課最主要的思想是讓學(xué)生自主探索，自己去體驗(yàn)]。

生1：小包的榨菜凈含量15克。生2：一盒餅干重40克。生3：一塊香皂重100克。

（師板書(shū)：15克、40克、100克。）

師：這些用克作單位的物品有多少重，請(qǐng)小朋友用手去掂一掂，到底有多重，然后把感覺(jué)告訴其他小朋友，好不好？（生認(rèn)真的用手掂著，互相討論著）

師：（拿出一顆沒(méi)有寫(xiě)出克數(shù)的糖）請(qǐng)大家估計(jì)一下他的重量？ 生1：大概2克重。

生2：我認(rèn)為一粒糖比2克重，也許沒(méi)有2克重。

師：請(qǐng)看桌上的喜糖，你估計(jì)一下一盒喜糖有多少重嗎？（外包裝上已寫(xiě)明24克重）。生：看包裝盒的外面寫(xiě)著24克。師：現(xiàn)在知道一顆糖有多少重嗎？

生：一顆糖重3克。因?yàn)?4里面有8個(gè)3。（多么可喜的發(fā)現(xiàn)！通過(guò)這么簡(jiǎn)單的觀察和初步思考，就得出了一顆糖有3克重。同學(xué)們都投以贊許的眼光。）

（每一個(gè)學(xué)生都分到一顆3克重的糖，在認(rèn)真的掂著，有的同學(xué)閉著眼睛在感覺(jué)糖的重量。）

師：你估計(jì)一個(gè)2分的硬幣有多重？請(qǐng)你掂一掂，想一想，可以跟這顆糖比較一下。生1：一個(gè)2分硬幣重2克。我是把硬幣和糖比一下。

生2：一個(gè)2分硬幣重一克，剛才我掂了一下，糖比硬幣重好多。

師：那怎么辦？有沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較呢？幾個(gè)2分硬幣和一顆糖一樣重呢？請(qǐng)小朋友想想辦法?？梢苑中〗M進(jìn)行討論。（生基本上都在苦想，有的在小組里輕聲的討論，有的在做著實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生在獨(dú)立思考解決問(wèn)題。）

生1：我們小組認(rèn)為4個(gè)硬幣和一顆糖一樣重，因?yàn)橐粋€(gè)硬幣1克也不到 生2：3個(gè)硬幣。生3：1個(gè)硬幣。生4：2個(gè)硬幣。（學(xué)生紛紛搶著說(shuō)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，爭(zhēng)論不休。）師：（指著生4）你們是怎么知道的？

生：我們用橡皮、鉛筆試出來(lái)的。（上臺(tái)演示，在桌上先放一塊長(zhǎng)方形的橡皮，再在上面放一把直尺，尺的一端放2個(gè)硬幣，另一端放一顆糖，恰好平衡。學(xué)生真難以想象，雖然沒(méi)有天平，居然能想到這種方法，我不得不佩服他們的想象力。）

還沒(méi)等他說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)應(yīng)該把橡皮豎著放，這樣就可以放3個(gè)硬幣了。（好象又有不同意見(jiàn)了）

師一邊贊許的點(diǎn)著頭，一邊出示天平，結(jié)合剛才同學(xué)的說(shuō)法簡(jiǎn)單的介紹天平的用途。那么一個(gè)硬幣到底有多重呢？我們可以利用天平去稱(chēng)一稱(chēng)。

（在老師的幫助上，學(xué)生在小組用天平稱(chēng)出一個(gè)2分硬幣重1克。人人用手掂一個(gè)2分硬幣的重量，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。）

生1：克這個(gè)單位很小，1克非常輕。生2：克是一個(gè)很小的重量單位。

師：那么我們來(lái)選一樣物品，你能想辦法知道它大概重多少克嗎？想一想你能用幾種方法猜出來(lái)？

生1：我的橡皮大概有6克重； 師：你用了什么方法？ 生：我用手去掂了一下。師：有沒(méi)有方法去驗(yàn)證？

生：可以用老師教我們的天平去稱(chēng)一稱(chēng)。（在師的幫助下，稱(chēng)出來(lái)是8克多一點(diǎn)）師肯定：相差還是比較近的。說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)對(duì)克有了一定的認(rèn)識(shí)。生2：一把直尺重15克。（通過(guò)驗(yàn)證，重17克。）

師：通過(guò)估一估，掂一掂，稱(chēng)一稱(chēng)等。我們就可以知道物體有多重，這是一種非常了不起的本領(lǐng)。希望大家以后發(fā)揚(yáng)這種本領(lǐng)，學(xué)到更多的知識(shí)。接下去我們做一個(gè)游戲：那就是去尋找“克”的活動(dòng)。我們知道，不是所有的物體都是用克做單位的，那么我們這個(gè)游戲就需要你去動(dòng)一動(dòng)你的腦筋了。你們可以在校園里、家里、商店里，你去過(guò)的某些地方，尋找哪些東西可以用克做單位的，并做好記錄。

?? [教學(xué)反思] 通過(guò)一系列的活動(dòng)，符合小學(xué)的生理、心理特征，遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中，學(xué)生既參與了知識(shí)形成過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程，又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，我們的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。如果我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘，那將從中獲得無(wú)數(shù)的樂(lè)趣。整節(jié)課體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，取得了理想的效果。在這么多的活動(dòng)中，教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，協(xié)調(diào)著學(xué)生的活動(dòng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候去解決問(wèn)題，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受數(shù)學(xué)。在一節(jié)抽象的數(shù)學(xué)課中，怎么樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那是非常重要的，我們不僅僅使這節(jié)課的氣氛好，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課的感覺(jué)，即學(xué)生的感受是很重要的，那么親身體驗(yàn)是從那里來(lái)的呢？ 它跟什么東西息息相關(guān)呢？這節(jié)課又是怎么體現(xiàn)學(xué)生自主探索、自主體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、自主發(fā)現(xiàn)首先得來(lái)源于生活中的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為一切以書(shū)本為主，即便他脫離生活實(shí)際，就是死記硬背也要背會(huì)，所以我們?cè)炀土四敲炊嘀R(shí)上的高分，動(dòng)手操作的弱者，也就是“高分低能”現(xiàn)象的普遍。教育從小抓起那沒(méi)錯(cuò)，最主要是怎么樣抓的問(wèn)題，辛好《新標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了方向?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包榨菜、餅干、一塊肥皂、一顆糖到后來(lái)的橡皮掂量、直尺掂量，初步體驗(yàn)了重量單位“克”。估一估、掂一掂，估一估2分硬幣有多重，再通過(guò)討論、比較、用天平稱(chēng)來(lái)驗(yàn)證，就使得對(duì)克的認(rèn)識(shí)有了充分的基礎(chǔ)，由此建立了1克重的概念。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)材料都是來(lái)自于生活，從家里帶來(lái)的，材料真實(shí)而具體，又是常用物體，是小朋友感興趣而愿意去摸索的。利用這樣的材料進(jìn)行教學(xué)，易于消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，由于克這么一個(gè)抽象的知識(shí)產(chǎn)生恐懼感，從而避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不安的情緒，使之體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活中那么有趣的事情有關(guān)，數(shù)學(xué)與生活是密切關(guān)系的，而我們的一切活動(dòng)，也是可操作的。

二、主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對(duì)重量單位“克”感受較少。而學(xué)習(xí)重量單位恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。重量單位不象長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到。而要在對(duì)物體重量的體驗(yàn)基礎(chǔ)上理解。本課中，教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感受物體有多少克重，而教師僅僅是作為一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。可以這么說(shuō)，角色的轉(zhuǎn)換在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常重要的，一節(jié)抽象的數(shù)學(xué)課，我們不能單靠嘴巴說(shuō)說(shuō)就可以了，要考慮到學(xué)生的感受，只有在親歷了某些事情的發(fā)展，才能更深刻的意識(shí)到這些知識(shí)掌握起來(lái)原來(lái)不是那么困難。本節(jié)課也體現(xiàn)了：1）從已知的推出未知；2）從估計(jì)到精確再到估計(jì)的過(guò)程。從這兩個(gè)方面合理地利用了學(xué)生的情感價(jià)值，讓他感受到他的思考是有用的，也有利于他的后面的學(xué)習(xí)興趣，保持這樣的興趣是很重要的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得悶，學(xué)生也一次又一次地想出新辦法去估計(jì)、測(cè)量物體的重量，對(duì)克的認(rèn)識(shí)也逐步清晰。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)開(kāi)始意識(shí)到怎么樣從不同的角度去思考問(wèn)題是解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及的，數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。

三、自動(dòng)探索實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”

新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師說(shuō)了算，要讓學(xué)生參與到其中來(lái)，充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分的表達(dá)自己的想法。在本節(jié)課中，如估計(jì)一個(gè)2分硬幣的重量，在沒(méi)有任何工具的情況下答案是很多的，學(xué)生也為此爭(zhēng)論不休。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當(dāng)學(xué)生自己也意識(shí)到說(shuō)不清楚的時(shí)候，就啟發(fā)他們自己動(dòng)手操作，只要學(xué)生能努力達(dá)到目的的，教師就決不包辦代替。那樣會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。等學(xué)生用橡皮和直尺“居然”稱(chēng)出了硬幣的重量時(shí)，不得不說(shuō)這是一個(gè)可喜的創(chuàng)造，假如就是老師一開(kāi)始就出示了天平，那么后面的這一創(chuàng)造力也就被扼殺了。所以我們平時(shí)上課的時(shí)候也應(yīng)該給學(xué)生多一些機(jī)會(huì)。如果教師能經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享快樂(lè)，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生想出一個(gè)方法時(shí)，你心中的愉悅那也是難以形容的。教師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)的，拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生也感受到教師是和藹可親的，學(xué)生也是在一種平等的、自由的、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)的。試問(wèn)，在一個(gè)良好的氛圍中討論，操作，是一種何等的愜意啊！那么，我們的數(shù)學(xué)還是通常人們口中所說(shuō)的那么枯燥無(wú)味嗎？學(xué)生能不喜歡數(shù)學(xué)嗎？

總之，在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的數(shù)學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高他們的積極性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中充分地享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

第二篇：在體驗(yàn)中享受習(xí)作的快樂(lè)

在體驗(yàn)中享受寫(xiě)作的快樂(lè)

新課標(biāo)提倡作文訓(xùn)練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生的生活掛鉤，還學(xué)生作文的本來(lái)面目，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束地盡情表達(dá)，用充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言，寫(xiě)真體驗(yàn)，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生作文的童心、童真、童趣。其實(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的體驗(yàn)的過(guò)程。只有體驗(yàn)到習(xí)作過(guò)程中的樂(lè)趣，享受到了習(xí)作過(guò)程中的快樂(lè)，作文教學(xué)才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。

一、感悟生活，體驗(yàn)積累的快樂(lè)

生活是生動(dòng)具體的，它為學(xué)生提供了豐富的形象化、情感化、個(gè)性化的習(xí)作素材。生活是開(kāi)放的動(dòng)態(tài)，它為學(xué)生的習(xí)作提供了廣闊的時(shí)空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習(xí)作的過(guò)程就是體驗(yàn)生活的過(guò)程。只有把生活的情趣和樂(lè)趣在作文課堂中展示出來(lái)，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴；只有讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中積極體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和情趣，學(xué)生才能愛(ài)作文，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)，有話(huà)巧說(shuō)，有話(huà)趣說(shuō)。比如我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的觀察中，開(kāi)展一些“買(mǎi)一次東西砍一次價(jià)”、“我長(zhǎng)大了”

等實(shí)踐活動(dòng)，以豐富寫(xiě)作的素材。在作文教學(xué)中，我們只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、描繪生活、創(chuàng)新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用筆去描繪，才能通過(guò)作文教學(xué)提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實(shí)感。例如：黎佳樂(lè)在習(xí)作《我的第一次》中寫(xiě)到她是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)又膽子很小的女孩，平時(shí)都是爸爸媽媽和我一起去買(mǎi)東西，可是今天爸爸媽媽卻對(duì)我說(shuō)：“佳樂(lè)你今天給我們下樓去買(mǎi)包子好嗎？”聽(tīng)完這話(huà)后我很想告訴爸爸媽媽我不行，可是……（因?yàn)檫@對(duì)于一個(gè)膽小又不愛(ài)說(shuō)話(huà)的我是一件不太容易的事情），最后我還是答應(yīng)了爸爸媽媽并且懷著忐忑不安的心情下樓去買(mǎi)包子，來(lái)到店里看見(jiàn)人很多這時(shí)我的心更亂了，就像懷里的小兔七上八下不知該怎么辦；我剛想說(shuō)阿姨我買(mǎi)……可是話(huà)到嘴邊又咽下去，這時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)心里的我再說(shuō)：“佳樂(lè)你能做到，你是最棒的，相信自己?！蔽矣忠淮蝸?lái)到店里鼓足勇氣說(shuō)：“阿姨我買(mǎi)兩籠……純?nèi)獾陌?，”說(shuō)完這句話(huà)后我深深的吐了一口氣，阿姨笑嘻嘻的對(duì)我說(shuō)：“小朋友你等一會(huì)，我去給你裝?！蹦蒙习幼咴诨丶业穆飞衔覐男牡桌餅樽约汗恼?。通過(guò)這篇孩子的習(xí)作我仿佛看到當(dāng)時(shí)那一幕場(chǎng)景，這就是發(fā)生在她身上的一件事，所以這篇作文生動(dòng)、淋漓盡致。在后面一次我和她媽媽談起這篇習(xí)作時(shí)，她媽媽說(shuō)她當(dāng)時(shí)一直就跟在后面，作文中寫(xiě)到的正是她當(dāng)時(shí)所做的。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)生活活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文能力，提高習(xí)作的興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

二、感悟生活，體驗(yàn)探究的魅力

探究性習(xí)作以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的良好的習(xí)慣（情感；態(tài)度、價(jià)值觀）。只有極大地滿(mǎn)足和強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在作文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些探究性的作文，指導(dǎo)學(xué)生探究小白兔的生活習(xí)性，寫(xiě)一寫(xiě)“可愛(ài)的小白兔”等等；這樣的作文，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中體驗(yàn)到了探究的魅力。比如春天來(lái)了，讓學(xué)生利用休息日，到郊外去“找春

天”，看一看春天有哪些景象，想一想和冬天有什么區(qū)別；再感受一下春天，在郊外放放風(fēng)箏；然后再回到課堂，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你觀察到得春天有哪些特點(diǎn)：有的說(shuō)春天的迎春花開(kāi)了，有粉的、白的；有的說(shuō)柳樹(shù)姑娘的紙條抽出了新芽；有的說(shuō)小燕子跟著媽媽排著整齊的隊(duì)伍從南方飛回來(lái)了；還有的說(shuō)小草從地里探出了小腦袋，來(lái)看看美麗的世界！再議一議提出的問(wèn)題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩(shī)歌，畫(huà)一畫(huà)或者寫(xiě)一寫(xiě)你心中的春天，最后做一做，可以用你采集的各種形狀的樹(shù)葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進(jìn)行修飾點(diǎn)綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開(kāi)生面的手抄報(bào)，做好的手抄報(bào)，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可用美麗的語(yǔ)言來(lái)描述春天；通過(guò)這種活動(dòng)，使同學(xué)們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動(dòng)是美的。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成積極、生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生就會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問(wèn)題；針對(duì)所探究的問(wèn)題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究。這樣做，可增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)生與師、生與生之間的感情交流，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到探究的魅力。

三、感悟生活，體驗(yàn)交流的開(kāi)心

習(xí)作的過(guò)程是一種心靈的交流過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)交流。例如經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)老師、爸爸、媽媽、同學(xué)、朋友、家人等，把自己心里話(huà)告訴他們，讓他們知道自己心里的秘密；也可以進(jìn)行面對(duì)面的交流直接表述自己的心聲。

在生活中體驗(yàn)快樂(lè)，在習(xí)作中享受快樂(lè)，這是新課標(biāo)的要求，也是我一直追求的目標(biāo)。因此，教師在作文教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣情境，擴(kuò)展學(xué)生生活視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，既激發(fā)其興趣，又激發(fā)其感情，學(xué)生只有在愉快的過(guò)程中體驗(yàn)習(xí)作的生活樂(lè)趣，享受精神生活的情趣，學(xué)生才能熱愛(ài)作文渴望作文，才能體驗(yàn)到作文的情趣，享受到作文的快樂(lè)。

第三篇：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

王麗娟

在學(xué)校教育中，每門(mén)學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識(shí)與技能的同時(shí)，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：感受是在特定的數(shù)學(xué)情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗(yàn)，而體驗(yàn)是參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情景中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主體驗(yàn)、合作交流。

一、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)中樂(lè)趣。

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！敝挥袑W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了認(rèn)識(shí)角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。在上課時(shí)利用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣地參與學(xué)習(xí)。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過(guò)不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)的“折角活動(dòng)”，沉浸在操作的喜悅中，專(zhuān)注而又高興，體驗(yàn)到了“做”的樂(lè)趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在體驗(yàn)中理解概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)來(lái)源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的生命體，他們?cè)谏钪兴?jiàn)到的、所聽(tīng)到的、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識(shí)的建構(gòu)。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的“生活事實(shí)”，采用直觀、形象的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生建立起抽象的概念。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，由于學(xué)生在生活中接觸過(guò)許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)積極思考，初步認(rèn)知立體圖形的相關(guān)特點(diǎn)。新課前，我先讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過(guò)課前的收集活動(dòng)，使學(xué)生知道這些圖形都是實(shí)際生活中的，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在上課時(shí)，我通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方法，把每個(gè)學(xué)生收集到的物體放在一起，讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、想一想等多種實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)感知各種物體的特點(diǎn)。這樣既不用老師太多的講解，學(xué)生也能在動(dòng)手操作中充分感知立體圖形的概念，同時(shí)又?jǐn)U大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，在體驗(yàn)中發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生也能得到積極的情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以“神舟六號(hào)”飛船發(fā)射的升空為主線，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，并以此為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和解答方法時(shí)，我再向?qū)W生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內(nèi)面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學(xué)生根據(jù)這些信息，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流討論提出的問(wèn)題和解答方法。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，重點(diǎn)講解用除法計(jì)算的問(wèn)題，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高??！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當(dāng)于9個(gè)神舟飛船艙內(nèi)的面積！

把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、注重實(shí)踐操作，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中充分體驗(yàn)，把抽象的知識(shí)形象化、直觀化和具體化，進(jìn)而抓住知識(shí)的關(guān)鍵，更能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常重要，它將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量。

所以開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本來(lái)面目，完成知識(shí)的意義建構(gòu)，能讓學(xué)生深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)使他們積累時(shí)間活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，掌握有效學(xué)習(xí)的途徑，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在實(shí)踐中探索，在體驗(yàn)中發(fā)展。

第四篇：在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

在新課程的實(shí)踐中，我們深刻的感受到對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要，在教學(xué)中要注重學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，還要用自己的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感應(yīng)，這不僅是學(xué)生理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，作為一線教師我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。

一、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與他人形成融洽的人際關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)的家庭的大多孩子，不管是在家庭生活中還是學(xué)校生活中，“自我”意識(shí)表現(xiàn)得都很?chē)?yán)重，做人處世等人際關(guān)系概念不明確，處于一種我行我素的狀態(tài)中，不能與家人和同學(xué)和諧相處，在家里表現(xiàn)為不尊敬長(zhǎng)輩等，為解決這個(gè)矛盾，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，例如：我了解到班上有個(gè)男同學(xué)，因?yàn)槭羌依铼?dú)苗，爸爸外出打工，爺爺、奶奶和媽媽的過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致他目無(wú)長(zhǎng)輩，開(kāi)口要，閉口到，要求不能滿(mǎn)足時(shí)，他就會(huì)對(duì)有病在身的媽媽拳腳相加，而且不聽(tīng)鄰居勸阻，態(tài)度十分惡劣，我聽(tīng)到這個(gè)情況十分生氣，如果這孩子不即時(shí)制止，后果是很難想象的，十一、二歲的孩子為什么會(huì)發(fā)展顧這個(gè)樣子呢，我認(rèn)真分析原因、找對(duì)策，我想對(duì)這樣的孩子采用大聲訓(xùn)斥，講明道理的話(huà)，效果肯定只是一般，為此，我找了一此增大計(jì)生方面的VCD，給他播放了產(chǎn)婦生孩子的片斷，并給他講明了爸爸、爺爺、奶奶養(yǎng)他的艱辛，還帶他到產(chǎn)房附近親息聽(tīng)產(chǎn)婦生孩子的哪嘶聲力竭的吼聲。由此說(shuō)明自己的生命和自己母親的息息相關(guān)，而且母親的愛(ài)是偉大的，如果失去了母愛(ài)，生活是非常艱難的，過(guò)了，幾天，我們班的一個(gè)年齡較小的女孩的媽媽因心臟病突發(fā)而死，我覺(jué)得這又是一個(gè)教育那個(gè)男孩的時(shí)機(jī)，我組織班上的同學(xué)到女同學(xué)家，安慰她，看著那女孩因失去媽媽而痛苦時(shí)，那個(gè)男孩進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到媽媽的健康生存的生要意義，我又適時(shí)地加以引導(dǎo)，至此，他在家城像變了個(gè)人似的，懂得孝敬爺爺、奶奶，關(guān)心媽媽了，由此可見(jiàn)親身體驗(yàn)對(duì)學(xué)生做人處世是非常有必要的，它能讓學(xué)生承認(rèn)自我與他人發(fā)展的關(guān)系，懂得尊敬他人，關(guān)注他人。

二、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生為尋求學(xué)習(xí)，探索事物奧妙的心理傾向，這種心理和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生一旦對(duì)某一事物發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種尋求知識(shí)、探索真理的精神力量，甚至達(dá)到樂(lè)此不彼，成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思維，勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力，在自然科學(xué)課的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇、好動(dòng)的心理，通過(guò)親自動(dòng)手做，在做中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，例如在教學(xué)《卵石是怎樣形成的》，課前引導(dǎo)學(xué)生具體觀察卵石的形態(tài)和在自然界中分布的情況，組織學(xué)生到建筑工地去收集卵石，帶學(xué)生到河灘、河谷去考察卵石的分布，巖石風(fēng)化及河水對(duì)巖石的搬運(yùn)情況，學(xué)生考察大自然，直按獲取真實(shí)的自然知識(shí)，在考察的同時(shí)，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的事物進(jìn)行認(rèn)真分析卵石不是怎樣形成的，并展開(kāi)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、身、口、手，讓學(xué)生在大自

然中探索大自然，興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果，在學(xué)生獲得了巖石風(fēng)化、流水搬運(yùn)等自然現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)后，教師此導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的有關(guān)巖石方面的知識(shí)，加以歸納引伸，將課文內(nèi)容拓展，課岳布置小論文，《明天的卵石》等想象豐富的作文。

三、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，是實(shí)施綠色教育的重在途徑。英國(guó)的綠色教育主張通過(guò)戶(hù)外的實(shí)地探索，讓學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、價(jià)值觀與態(tài)度，綠色教育強(qiáng)調(diào)“情感第一，認(rèn)知第二”，而要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，就要教師帶領(lǐng)學(xué)生直接接觸大自然，認(rèn)識(shí)大自然，探索大自然，其指導(dǎo)思想就是要使這種經(jīng)歷深刻影響學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中分析環(huán)境問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的策略，如：教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講的是一個(gè)森林茂密的小村莊，由于人民的濫砍濫伐最終被洪水淹沒(méi)，小村莊毀滅的故事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去考察一個(gè)生態(tài)環(huán)境，嚴(yán)重破壞的小村莊，同學(xué)們以小記者的身份采該了當(dāng)?shù)氐睦先耍?xún)問(wèn)他們?nèi)氖昵暗男〈迩f是什么樣子，現(xiàn)在為什么會(huì)變成這樣，引導(dǎo)學(xué)生探討小村莊被破壞的原因，以及改變小村莊生態(tài)環(huán)境的辦法，通過(guò)這樣的實(shí)地考察，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)增加，認(rèn)識(shí)到如果人類(lèi)不保護(hù)大自然，終將要受到大自然的懲罰，紛紛表示從現(xiàn)在做起，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生與對(duì)“人與自然的和諧發(fā)展”有了深刻的理解。

四、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)，可以通過(guò)讓學(xué)生親自參加各種活動(dòng)，如游戲、操作、討論等，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以及創(chuàng)造性地解決

問(wèn)題的能力，例如：我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《記一次有意義的班隊(duì)活動(dòng)》時(shí)，恰逢學(xué)校要開(kāi)展“六一”慶?；顒?dòng)，我就把這次活動(dòng)作為指導(dǎo)學(xué)生作文的好時(shí)機(jī)，我讓他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中去親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在參加全校性的跳繩大賽時(shí)特別留心，當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，在學(xué)作文時(shí)，學(xué)生思維活躍，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那種被淘汰出局的心情，非常真實(shí)感人，結(jié)尾還寫(xiě)出了經(jīng)驗(yàn)之談，不管參加什么樣的比賽，平時(shí)都要多訓(xùn)練，來(lái)然臨場(chǎng)心理素質(zhì)不好，比賽得不到好成績(jī)，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的作文能力得到了培養(yǎng)，集體榮譽(yù)感、團(tuán)體合作意識(shí)都導(dǎo)強(qiáng)了。

兒童具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，作為教師，我們應(yīng)該尊重和利用兒童的這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把兒童從傳統(tǒng)的教育中解放出來(lái)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)多種感官的協(xié)同參與，有所發(fā)現(xiàn)，從而輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)面，增長(zhǎng)才干。

作者 邱 波

作者單位:四川省敘永縣兩河中心校 通訊地址：四川省敘永縣黃坭信用社 作者電話(huà)：*** 4

第五篇：如何讓學(xué)生在“親身體驗(yàn)和感悟”中學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生在“親身體驗(yàn)和感悟”中學(xué)習(xí)

賀蘭二小 張麗榮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展”。為此數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程。這種主動(dòng)建構(gòu)必須是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來(lái)越呼喚“親身體驗(yàn)和感悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來(lái)談?wù)劇绑w驗(yàn)和感悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編，在探索挑戰(zhàn)中“親身體驗(yàn)和感悟”學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“兩位數(shù)除整十?dāng)?shù)，除整百整十?dāng)?shù)，幾百幾十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷30= 150÷3= ”有了“好算”的體驗(yàn)后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80÷40= 600÷20= 900÷3= 140÷30= 240÷80=

180÷60= 120÷40= 900÷30= 480÷60= 720÷80= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過(guò)猜想活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。而學(xué)生對(duì)口算的感悟過(guò)程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生享受到探索活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)枯燥無(wú)味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

二、實(shí)踐探索，在操作情境中“體驗(yàn)和感悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長(zhǎng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(zhǎng)”的概念，我設(shè)計(jì)了（1）比一比、畫(huà)一畫(huà)、評(píng)一評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長(zhǎng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類(lèi)，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，并指出所畫(huà)圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。（2）通過(guò)描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長(zhǎng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過(guò)這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫(huà)圖表征，充分體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義，并感悟周長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！泵總€(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對(duì)新的問(wèn)題，雖然沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的感受、體驗(yàn)。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體驗(yàn)和感悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程?，F(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生用1、2兩個(gè)數(shù)字組成盡可能多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開(kāi)放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過(guò)類(lèi)比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中不知不覺(jué)地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、引導(dǎo)深究，在反思總結(jié)中“體驗(yàn)和感悟”學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過(guò)反思，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營(yíng)造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)。

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說(shuō)過(guò)“大以成大，小以成小，無(wú)異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對(duì)于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿(mǎn)分”。又為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趲熒墓膭?lì)聲中，激勵(lì)聲中去體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，去攀登知識(shí)的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

教學(xué)論文

如何讓學(xué)生在“親身體驗(yàn)和感悟”中學(xué)習(xí)

單 位：立崗鎮(zhèn)通義中心小學(xué)教 師：馬占林時(shí) 間：

2009年12月