第一篇：新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

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新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

景家曜 發(fā)布時(shí)間： 2010-4-1 15:37:40 教學(xué)改革須從教學(xué)理念上發(fā)生質(zhì)性改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位是教改的必然之舉，也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)弊端的反省結(jié)果，那么如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

(一)“考慮學(xué)生，制定目標(biāo)”——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)成突出學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在制定教學(xué)目標(biāo)，處理教材時(shí)，都應(yīng)考慮和兼顧學(xué)生的年齡特征和基礎(chǔ)狀況，激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性，積極性；而教師要引導(dǎo)學(xué)生善于引用自己的智慧，意志，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，在物理教學(xué)安排上要全面落實(shí)課程計(jì)劃，優(yōu)化必修課堂，落實(shí)選修，適宜開(kāi)展活動(dòng)課。在內(nèi)容處理上，對(duì)于必修內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充實(shí)感性材料，設(shè)置情景提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳能夠的著，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于選修課，可以讓學(xué)生多領(lǐng)略與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技，感受物理的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣；對(duì)于活動(dòng)課，教師放寬，放松鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多讓學(xué)生自己填補(bǔ)發(fā)揮。

例如：在萬(wàn)有引力新課教學(xué)中，我們可以首先提出月球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)，而樹(shù)上的蘋(píng)果在熟透之時(shí)，會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)呢？以此激發(fā)全體學(xué)生積極思考。在學(xué)生提出了各種原因，做一個(gè)用細(xì)線栓住小球，做豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白月球所以沒(méi)有掉下來(lái)的原因，接著再進(jìn)一步分析類(lèi)比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)？這樣的教學(xué)始于學(xué)生積極參與思考，教師的引導(dǎo)來(lái)展開(kāi)，并使知識(shí)輸入過(guò)程切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

例如：在選修課“黑洞”教學(xué)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料。與現(xiàn)代天體物理發(fā)生關(guān)系，然后針對(duì)黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據(jù)資料尋找答案，進(jìn)一步解釋黑洞的成因。使學(xué)生在整理資料過(guò)程中感受學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）“重視啟發(fā)，循序漸進(jìn)”——進(jìn)行主體轉(zhuǎn)變

“沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過(guò)程，學(xué)生不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不到創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并且有一定難度，當(dāng)學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)再通過(guò)師生討論給予引導(dǎo)與幫助，這樣學(xué)生通過(guò)自己的努力，克服了困難，達(dá)到了一定的既定目標(biāo)。使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而達(dá)到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國(guó)首屆中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽開(kāi)幕式的發(fā)言中指出了物理教學(xué)必須注意的兩條原則：?jiǎn)l(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。

1、啟發(fā)性原則 在實(shí)際教學(xué)中，我們善于創(chuàng)造疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思維，引導(dǎo)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。并應(yīng)注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一定做實(shí)驗(yàn)，為概念，規(guī)律的建立打下基礎(chǔ)；其次，還原物理學(xué)家的思維，通過(guò)找共性，對(duì)比，抽象。概括等活動(dòng)來(lái)得出物理概念和規(guī)律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學(xué)生的水平?；貞涀约旱睦斫?，通過(guò)不斷質(zhì)疑找到規(guī)律。

例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，為了糾正學(xué)生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，先做紙片和鐵片下落的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)；再做比鐵片大的報(bào)紙和鐵片一起下落的實(shí)驗(yàn)；激發(fā)認(rèn)識(shí)的矛盾，接著引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進(jìn)而提出消除空氣阻力時(shí)，輕重物體下落的情況將會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生想象和猜想，反后用抽氣機(jī)把牛頓管中的空氣抽去，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果下落的一樣快——證實(shí)了學(xué)生的猜想。、循序漸進(jìn)原則 中學(xué)物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一特殊的運(yùn)動(dòng)形式中提出，初步建立“加速度是用來(lái)描述速度變化快慢的物理量”的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)和振動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到對(duì)加速度這一概念的全面深入認(rèn)識(shí)。

（三）＂落實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作＂——充分發(fā)揮主體作用 綜觀物理學(xué)史，物理大師們?yōu)榱颂角笪锢硎澜绲膴W秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)思想。如散射實(shí)驗(yàn)。在處理物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該拓展他們的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，多讓學(xué)生思考“為什么這樣做？”“換個(gè)方法行不行？”。

例如：“設(shè)計(jì)一種測(cè)量重力加速度的新方法”這個(gè)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)拓成一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題研究。首先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并探索設(shè)計(jì)思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行分析，比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，造就研究氛圍，開(kāi)拓學(xué)生的視野。使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)在新情況下去創(chuàng)新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習(xí)題的典型性，把時(shí)間還給學(xué)生。把思維過(guò)程，分析過(guò)程還給學(xué)生，學(xué)生在典型題型的練習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，通過(guò)錯(cuò)誤—修正—錯(cuò)誤—再修正，訓(xùn)練自己的思維技能；并且體會(huì)理解掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，實(shí)實(shí)在在地得到能力的培養(yǎng)。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問(wèn)題，這是發(fā)散思維的基本要求，那么教師在課堂習(xí)題教學(xué)中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據(jù)題目條件情境不斷發(fā)生改變而縱深發(fā)展，挖掘隱含條件，分析物理過(guò)程，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車(chē)在同一地點(diǎn)向同一方向運(yùn)動(dòng)，甲車(chē)以10m/s的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙車(chē)從靜止開(kāi)始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。問(wèn)甲、乙兩車(chē)再次相遇之前何時(shí)相距最遠(yuǎn)？

教學(xué)時(shí)可研究多種方法求解。⑴ 函數(shù)法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理：

通過(guò)對(duì)物理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。但我們可以看到，學(xué)生的主體地位仍然是通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)決定教師的教,教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，兩者互動(dòng)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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羅漢軍 發(fā)表于：2010-5-7 9:23:07 不錯(cuò)。

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第二篇：如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

摘要：如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位 關(guān)鍵詞：何在,閱讀教學(xué),體現(xiàn),學(xué)生,主體

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。

怎樣發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生所思、所想，尊重學(xué)生心理，尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自己擺在學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，不少的教師以各種方式來(lái)與學(xué)生溝通。如，一位教師在教《挑山工》一課時(shí)，以她自然而親切的教態(tài)，對(duì)學(xué)生流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，他想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，使學(xué)生沒(méi)有焦慮感，沒(méi)有恐懼感。他在教學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不是單純的讓學(xué)生齊讀，默讀，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式。范讀課文時(shí)，按一般的范讀方法是聽(tīng)教師范讀?？蛇@位老師是問(wèn)學(xué)生愿意聽(tīng)誰(shuí)讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺(tái)上講的方式，而是有意識(shí)地走到學(xué)生跟前和學(xué)生講話。學(xué)生發(fā)言可以舉手也可以不舉手；學(xué)生可以站起來(lái)發(fā)言，也可以坐在位子上發(fā)言；可以按教師指名發(fā)言，也可以搶答；學(xué)生可以同意教師的說(shuō)法，也可以不同意；學(xué)生還可以輕聲和同桌交換意見(jiàn)······。他們這樣自然拉近了師生之間的距離，使學(xué)生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發(fā)揮。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，才能誘導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，一開(kāi)始就讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，情感上予以高度專(zhuān)注，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時(shí)，用紙板做了一只猴子。說(shuō)：今天老師給大家請(qǐng)了一個(gè)好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下就把學(xué)生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時(shí)，上課伊始，讓學(xué)生唱《小雨》這首歌，由歌詞導(dǎo)入：“小雨、小雨，沙沙沙······種子、種子，在說(shuō)話······”

其次，在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，給學(xué)生以形、聲、色的直感，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

有位老師在教《海底世界》一課教學(xué)中，出示課題后，老師問(wèn)：“看見(jiàn)題目你想知道什么？”學(xué)生說(shuō)：“海底到底是怎樣的？”老師說(shuō)：“我們一起來(lái)領(lǐng)略海底的風(fēng)光?！比缓蟛シ拧逗５资澜纭返亩嗝襟w課件。學(xué)生們聚精會(huì)神地看著、聽(tīng)著。時(shí)而瞪著眼睛露出驚異的目光、時(shí)而會(huì)心地笑笑，時(shí)而學(xué)著動(dòng)物發(fā)出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

第三、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

不少教師上課很?chē)?yán)肅，老是冷面孔。學(xué)生的發(fā)言稍有差錯(cuò)。教師便一票否決，老師在無(wú)意中挫傷了學(xué)生，是學(xué)生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經(jīng)驗(yàn)的老師懂得尊重學(xué)生，從不讓學(xué)生難堪，他們知道怎樣去保護(hù)學(xué)生的自信、自尊，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、贊賞和期望。如：在《挑山工》一課教學(xué)中，經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會(huì)像挑山工一樣永遠(yuǎn)向前”、“你能從書(shū)本上獲取信息，這種學(xué)習(xí)是很好的方法”。

“志從趣生”。教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了健康的發(fā)揮。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說(shuō)：“兒童好勝，老人好靜?！边@句話從一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項(xiàng)性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個(gè)原因，就是新手的好勝心強(qiáng)。因此，利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)，將是一個(gè)莫大的資源開(kāi)發(fā)，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬崔永元，搞一個(gè)中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目。學(xué)生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進(jìn)行辯論競(jìng)賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對(duì)方的不足。第三輪講當(dāng)代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動(dòng)人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時(shí)只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生的小手舉得高高的，臉爭(zhēng)得紅紅的，真是激烈非常，還有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師想做什么樣的人。叮鈴鈴??下課鈴響了，同學(xué)們還圍著教師久久不愿離開(kāi)課堂。

在教學(xué)過(guò)程中，許多老師常用“詞語(yǔ)接龍”競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅鞏固了本節(jié)所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生不甘落后，奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。同時(shí)學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。

在閱讀教學(xué)中，突出以“學(xué)生為主體”的意識(shí)，樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的觀念。教師從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供材料、創(chuàng)設(shè)情景的合作者，使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展。

=== 讓“閱讀”成為真正的“悅讀”_語(yǔ)文

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而構(gòu)成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”教學(xué)變成真正的“悅讀”可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文,課堂,閱讀,悅讀

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長(zhǎng)”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也要靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

1、課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識(shí)“填鴨式”生搬硬套塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去進(jìn)行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽(tīng)一位老師上《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過(guò)多進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，因此學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少了，不足的閱讀使學(xué)生對(duì)課文缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無(wú)法感悟文字，體會(huì)課文，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。

其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級(jí)后的一個(gè)月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會(huì)讀了！我快樂(lè)讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語(yǔ)文老師也教育出什么樣學(xué)語(yǔ)文的孩子。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、競(jìng)賽閱讀、互助閱讀??班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個(gè)個(gè)孩子進(jìn)步了，班級(jí)閱讀進(jìn)步了，孩子在班級(jí)中進(jìn)步??其實(shí)，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，也只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界

課堂上其實(shí)只能給學(xué)生一個(gè)很小的閱讀時(shí)間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語(yǔ)文老師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)?！鞍嗉?jí)圖書(shū)角”成為學(xué)生交流閱讀書(shū)籍的陣地，“每日一詩(shī)”我和孩子們一起徜徉在詩(shī)歌的海洋，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“故事大王”誰(shuí)不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書(shū)”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地??一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣興趣，于是“書(shū)香班級(jí)”的美名不逕而走。

二、指導(dǎo)豐富的閱讀方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。

1、示范閱讀，給學(xué)生感受美。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)秀麗自然景物的文章，《煙臺(tái)的?！?、《三亞落日》等，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”教師用繪形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩(shī)意”啊！作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

2、自由閱讀，還學(xué)生自主美。

在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語(yǔ)言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫(huà)，達(dá)到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時(shí)間，或時(shí)間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。

3、感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過(guò)閱讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。如我在教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，在學(xué)生整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀品文體會(huì)人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)強(qiáng)毅力，同時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自身：“如果是你遭遇后你會(huì)怎么做？”這樣更加深了學(xué)生理解司馬遷的“忍辱負(fù)重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過(guò)閱讀表達(dá)得更真切。

4、個(gè)性閱讀，揚(yáng)學(xué)生特色美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如在教學(xué)《秦兵馬傭》時(shí)，在體會(huì)各類(lèi)型兵馬俑鮮明形象時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文中的類(lèi)型理解，教師不必過(guò)多講解，也不應(yīng)該要求答案的統(tǒng)一，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開(kāi)來(lái)”、“讀出來(lái)”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也都有自己的思維，機(jī)械的閱讀培養(yǎng)不出人才，只有百花其放，百家爭(zhēng)鳴才是真正的教育。而在表達(dá)一些人物的語(yǔ)言時(shí)，也可以由學(xué)生自己去揣測(cè)前置語(yǔ)，《望月》中背詩(shī)部分時(shí)，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背??這樣的情景不是反而給了我們無(wú)限的想象空間么？讓文字的意境更無(wú)窮么？正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特色。

5、拓展閱讀，續(xù)學(xué)生延伸美

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此就要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，可以是由課堂知識(shí)的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛(ài)因斯坦和小女孩》去了解愛(ài)因斯坦等。

也根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼?，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫(xiě)故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。《愛(ài)之鏈》使學(xué)生體會(huì)喬依形象的偉大，更對(duì)他的未來(lái)寄予了美好，因此學(xué)完后學(xué)生情不自禁地就按上了一個(gè)個(gè)精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書(shū)，通過(guò)廣泛的閱讀才可以開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，相信閱讀的花在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)越開(kāi)越美麗，閱讀也才能真正被學(xué)生“悅讀”！在學(xué)生自主的“悅讀”下實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀，更要悅讀！

第三篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂(lè)。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語(yǔ)文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)研究人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高了課堂效率。

二、開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的智慧來(lái)解決問(wèn)題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書(shū)查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推知，并且標(biāo)注在書(shū)上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手去做。文學(xué)常識(shí)讓學(xué)生利用工具自己書(shū)查閱。對(duì)于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而思考。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、精彩部分等有自己的所得，簡(jiǎn)要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、感悟、思考，就會(huì)留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書(shū)中的問(wèn)題，一部分學(xué)生自己通過(guò)深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價(jià)值的問(wèn)題梳理出來(lái)，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問(wèn)題的解決。理解課文重點(diǎn)如學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點(diǎn)段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個(gè)具有代表性的問(wèn)題：本文寫(xiě)山、寫(xiě)水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個(gè)景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問(wèn)題，或讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)將這些問(wèn)題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。

步驟４我們組覺(jué)得感受較深的景是水。因?yàn)樗情L(zhǎng)江的靈魂，如果沒(méi)有水哪來(lái)的三峽之景。而且從“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗讀中我們也明顯地感受到水在流動(dòng)，在變化。

師：講得很精彩?？磥?lái)同學(xué)們與我真是“心有靈犀”??！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x寫(xiě)水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點(diǎn)，并且能說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭(zhēng)先回答分析水的特點(diǎn)：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒(méi)顏色，但由于綠樹(shù)的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問(wèn)題不但解決了，而且認(rèn)識(shí)也加深了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高課堂效率。

要實(shí)施語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語(yǔ)訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對(duì)生活的實(shí)踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點(diǎn)，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境、說(shuō)的內(nèi)容、說(shuō)的方法，給學(xué)生以充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“生活化”的情境。例如進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、劇本、小說(shuō)的不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、音樂(lè)化、故事化，從而達(dá)到對(duì)說(shuō)的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺(jué)、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論發(fā)生在身邊、周?chē)娜撕褪拢蛟u(píng)論校園生活。

實(shí)施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是一切寫(xiě)作的源頭活水，寫(xiě)作是對(duì)生活的高度概述。強(qiáng)化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己熟悉的事物，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)生發(fā)出些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫(xiě)真話，抒真情，寫(xiě)實(shí)感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點(diǎn)滴；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說(shuō)：“應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵一樣的警覺(jué)，把所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開(kāi)流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫(xiě)作靈感。寫(xiě)有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗(yàn)生活?？衫脤W(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

四、課堂提問(wèn)要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營(yíng)造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,能主動(dòng)思考探究問(wèn)題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開(kāi)拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞?？梢哉f(shuō),這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第四篇：談如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

市級(jí)論文一等獎(jiǎng)

以人為本，發(fā)展學(xué)生主體能力

——談如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

河南省息縣一高蔡新

內(nèi)容摘要

本文根據(jù)《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛??”的要求，從“建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)”和“嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力”兩個(gè)方面來(lái)論述如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞語(yǔ)

主體性主導(dǎo)性以人為本素質(zhì)教育探究性教學(xué)

問(wèn)題的提出

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根本宗旨在提高全民族的素質(zhì)，其要義是使全體學(xué)生得到主動(dòng)全面的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育是從教育的本質(zhì)功能出發(fā)的，其對(duì)立面是“應(yīng)試教育”。主體教育是針對(duì)我國(guó)教育中存在的忽視學(xué)生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養(yǎng)學(xué)生的主體性。它科學(xué)地闡述了教學(xué)中的主體與客體；主動(dòng)與受動(dòng)的關(guān)系，其對(duì)立面是“客體教育”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛???！比绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用正成為我們廣大教師努力探索的問(wèn)題。廣大教師要進(jìn)一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會(huì)學(xué)生‘‘Leanljng to knoⅣ’，“Leaming to do”，“Learning t0 live together”“Leaming to be”，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，以提高教學(xué)實(shí)效。

對(duì)主體性理論的認(rèn)識(shí)

主體性又叫主動(dòng)性，也就是自覺(jué)能動(dòng)性。它是人的全面發(fā)展最根本的特征，也是全面發(fā)展的核心和精神實(shí)質(zhì)。主體性是學(xué)生內(nèi)在的屬性，是與生俱來(lái)的，而不是后天賦予的。主體性主要是指主體在與客體打交道的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性，它集中體現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不難理解，所說(shuō)“學(xué)生的主體性”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主體性。就是說(shuō)，學(xué)生不僅是能學(xué)習(xí)的，而且是“獨(dú)立、主動(dòng)和創(chuàng)造”地去學(xué)習(xí)的，這和人們的共識(shí)是一致的：人是能學(xué)習(xí)的，人沒(méi)有不學(xué)習(xí)的，人是想學(xué)習(xí)的，兒童、少年、青年尤其如此。主體性的對(duì)立面是被動(dòng)性。缺乏主體性的人，在工作和學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單接受，認(rèn)可，屈從，甚至逆來(lái)順受，無(wú)所作為，沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有勇氣，不敢想，隨遇而安。而有主體性的人就完全不同。這種人，在客體面前，在條件許可的范圍內(nèi)，能最大限度的發(fā)揮自身的力量。他不盲從，不猶豫、不依賴(lài)別人，敢想敢做，充滿生氣、自覺(jué)、自信，是一個(gè)能動(dòng)、自由的人。發(fā)展學(xué)生的主體性就是“要讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”。發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標(biāo)。主體性是人的本質(zhì)屬性，不具有主體性的人不是真正意義上的人。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)追求，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和熱情，不善于獨(dú)立思考的學(xué)生，是不能取得包括學(xué)習(xí)素質(zhì)在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高的。所以，發(fā)展學(xué)生的主體性——即教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效

途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“You may take a horse to the water，but you can not make himdrink'’在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟動(dòng)他們最本質(zhì)的屬性——主體性作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn)，在英語(yǔ)課教學(xué)這一主渠道，促學(xué)生主體性發(fā)展。

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，教育價(jià)值主體性缺失，首先表現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上。眾所周知，教育目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，統(tǒng)帥、制約、影響教學(xué)的其他因素，是教師選擇教材、確定教學(xué)方法、決定教案教具和教學(xué)計(jì)劃的根據(jù)。既然以傳授知識(shí)、技能為課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)，在現(xiàn)有的發(fā)展水平上豐富他們的知識(shí)，由于教師以知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo)，因而課堂上教師自然把重點(diǎn)放在包括考試內(nèi)容的練習(xí)，并下意識(shí)地排除對(duì)創(chuàng)造性和批判性思維等有幫助的訓(xùn)練。盡管學(xué)生學(xué)得很苦，但他們頭腦里塞滿的實(shí)際上是零碎的知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。顯然，以知識(shí)傳授作為主要目標(biāo)的當(dāng)今，教學(xué)現(xiàn)實(shí)恰恰反映了馬里坦所批評(píng)的背離了教育真理的兩個(gè)方面。其次，對(duì)學(xué)生主體性培養(yǎng)不夠重視，教師在教學(xué)中最關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況。很大一部分教師認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與教師無(wú)關(guān)，教師的任務(wù)是教書(shū)，就是傳授書(shū)本知識(shí)，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特長(zhǎng)的培養(yǎng)不是任課教師的任務(wù)。這種教學(xué)任務(wù)觀完全忽略了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，受教育者的許多興趣愛(ài)好等個(gè)性特長(zhǎng)被忽略甚至扼殺了，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體人格的極度輕視。

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是教育家們一直倡導(dǎo)的教育理念。教學(xué)過(guò)程中真正做到以學(xué)生為主、以學(xué)生為中心首先要求教師本身應(yīng)不斷充電，精心備課。英語(yǔ)課足一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)技能形成依賴(lài)于大量的課堂活動(dòng)。因此教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學(xué)生的情緒變化，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，盡量使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，努力展示自己的才華，成功地進(jìn)行大量的課章實(shí)踐活動(dòng)，行使主人的權(quán)力。如進(jìn)行寫(xiě)作課時(shí)，可讓學(xué)生先把自己的句子，自己的作品展示出來(lái)，然后評(píng)出自己認(rèn)為的最佳句子、最佳文章；也可分組進(jìn)行評(píng)分競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)一下閱卷老師辛苦與歡樂(lè)，從中找出自己的不足和他人的長(zhǎng)處。在此過(guò)程中，?定要避免“一言?！薄ⅰ皾M常灌”的傳統(tǒng)教法，一味地使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑他們的潛能，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展；一定要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂教學(xué)要有獨(dú)特的理解與準(zhǔn)確的把握，一切要以促進(jìn)課堂效率為標(biāo)準(zhǔn)，不能一味地放任學(xué)生在課常上為所欲為，該放則放，該收則收，以體現(xiàn)教師作為“導(dǎo)演”的主導(dǎo)“作用”。那么，如何才能做好這一點(diǎn)呢?我想談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

我們?cè)谏嫌⒄Z(yǔ)課時(shí)，常會(huì)遇到這樣的局面：課堂上，老師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口，特別是叫他們站在教室前面演示對(duì)話時(shí)，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站老師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語(yǔ)說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次。老師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說(shuō)，他不說(shuō)，時(shí)間倒是浪費(fèi)了不少。的確，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和練的機(jī)會(huì)，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，但苦惱的是：學(xué)生不參與！

其實(shí)，我們教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護(hù)理，才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。可見(jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的前提。

二、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力

探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性，以個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從而獲得科學(xué)人文等方面知識(shí)及能力的學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)看成是“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程”，應(yīng)著眼于“學(xué)生發(fā)展的怎么樣”。

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開(kāi)放性，這種靈活開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對(duì)教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)地討論探究，力求做到“多練”，多練這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問(wèn)題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

(一)提問(wèn)題導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”

即在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，它不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢(shì)而下、層層遞解、最后豁然開(kāi)朗之功效。如果教師還是停留在照本宣科，是絕不能達(dá)到這種效果的。要提出問(wèn)題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出合于學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

1．在導(dǎo)入新課前提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開(kāi)展探究性教學(xué)，用提問(wèn)的方法導(dǎo)入新課不失為一種較好教學(xué)手段，它可以是問(wèn)題式的，也可以是圖片式的，更可以是開(kāi)展探究性教學(xué)，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來(lái)引起學(xué)生的有意注意。在新目標(biāo)教材中，每一單元都有一個(gè)Language Goa1提示和圖片，同學(xué)們可以結(jié)合它們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．在傳授新課時(shí)提出問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的思維

學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的是一篇篇有具體含義的對(duì)話、課文或是聽(tīng)力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時(shí)學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，也即“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過(guò)程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。例如第一單元Reading“How do deal with our probIems?“在講授課文時(shí)，我就先提出一些平時(shí)同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的一些問(wèn)題，要同學(xué)們進(jìn)行討論交流，然后由我點(diǎn)評(píng)，最后在結(jié)合課文，正確的掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣，教師在質(zhì)疑過(guò)程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。

3．在結(jié)束新課前提出問(wèn)題，可以承上啟下的作用

在結(jié)束新課前提出問(wèn)題，不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，還可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(二)情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”

如果說(shuō)“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓(xùn)練性的思維活動(dòng)過(guò)程，只有“多練”，學(xué)生才能鞏固學(xué)到的知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中去。英語(yǔ)課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國(guó)學(xué)生崇尚這樣一句話

”Tell me．I foget me,I remember：Involve me，I under-stand”由此可見(jiàn)，教師在課堂上喋喋不休地講解只能給學(xué)生帶來(lái)疲憊和厭煩，只有讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，浸泡在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，他們才能在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境鞏固所學(xué)知識(shí)。

A．創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展游戲：游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，是一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)。把游戲廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

B.創(chuàng)設(shè)情景，角色表演：有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進(jìn)入中學(xué)，教師大量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽(tīng)課難度。要使學(xué)生積極地參與到其中來(lái)，教師就應(yīng)該根據(jù)具體需求來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，在閱讀課文的時(shí)候，可以從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會(huì)更深地領(lǐng)會(huì)對(duì)話或是課文的旨意。

c.創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話:學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說(shuō)朗讀對(duì)話、課文是一種信息輸入過(guò)程，那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語(yǔ)言點(diǎn)自編對(duì)話就是一個(gè)輸出過(guò)程。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過(guò)大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對(duì)話。

例如，我們的新目標(biāo)教材中，每個(gè)單元中都有許多的pairwork and group work，要求同學(xué)們根據(jù)聽(tīng)力材料或所給出的一些提示來(lái)編組對(duì)話，這樣就給了學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)和自主的發(fā)展空間，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來(lái)結(jié)合課文提示組成自己的對(duì)話。

總之，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，我們提倡師生互動(dòng)，以課上的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)思想的試金石。凡是在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動(dòng)性。英語(yǔ)作為”教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“Teach students Engli。而不僅是“Teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“They are lerning English not from teachersbut with teachersc。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在制定一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元具體到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的目主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我們會(huì)教得輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)的愉快；以學(xué)生為主體，我們的英語(yǔ)教育一定會(huì)走進(jìn)一個(gè)新的天地。

第五篇：如何在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

如何在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

武漢市財(cái)政學(xué)校瞿文華

[摘要]從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，必須在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)目標(biāo)上要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在教法上應(yīng)力求形式多樣，遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)并重的原則。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育，應(yīng)試教育，主體教育，客體教育，主體性，環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根本宗旨

在提高全民族的素質(zhì)，其要義是使全體學(xué)生得到主動(dòng)全面的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育是從教育的本質(zhì)功能出發(fā)的，其對(duì)立面是“應(yīng)試教育”。主體教育是針對(duì)我國(guó)教育中存在的忽視學(xué)生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養(yǎng)學(xué)生的主體性。它科學(xué)地闡述了教學(xué)中的主體與客體；主動(dòng)與受動(dòng)的關(guān)系，其對(duì)立面是“客體教育”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，即怎樣通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，正成為我們廣大教師努力探索的問(wèn)題。

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課在很多方面是符合素質(zhì)教育要求的，如在目標(biāo)上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在教法上力求多樣，并能從視聽(tīng)入手，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實(shí)素質(zhì)教育要求的問(wèn)題，如：教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性，教學(xué)要求“齊步走”，致使部分學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，過(guò)早出現(xiàn)兩級(jí)分化，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙：在組織教學(xué)活動(dòng)方面注重形式，學(xué)生參與的深度不夠，效益不高等等。中學(xué)英語(yǔ)課在很多地方特別是重點(diǎn)中學(xué)則是以“應(yīng)試教育”為主，忽視素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

為此，廣大教師要進(jìn)一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會(huì)學(xué)生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來(lái)，以提高教學(xué)實(shí)效。

我們面對(duì)的中小學(xué)生是處于生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的兒童和青少年，他們的主體意識(shí)、主動(dòng)作用于客體的能力都相對(duì)于成人較弱，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)發(fā)展中的主體，待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性——主體性作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn)，在英語(yǔ)課教學(xué)這一主渠道，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

主體性是人的本質(zhì)屬性，不具有主體性的人不是真正意義上的人。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)追求，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和熱情，不善于獨(dú)立思考的學(xué)生，是不能取得包括學(xué)習(xí)素質(zhì)在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高的。所以，發(fā)展學(xué)生的主體性——即教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮主體性的原則

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來(lái)，把自身當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，要讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自

己既是“I”也是“me”，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化“I”的主體意識(shí)，幫助“I”對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主?dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師按自己的構(gòu)思把知識(shí)傳授給學(xué)生，而主體性教學(xué)的核心問(wèn)題，是盡量要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)要求充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，但現(xiàn)在的實(shí)際情況是課堂是由教師設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)組織實(shí)施的。在課堂上教師的自主權(quán)明顯大于學(xué)生的自主權(quán)。學(xué)生按老師的指令要求完成學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)施主體性教學(xué)，核心問(wèn)題是要改變傳統(tǒng)的由教師主宰課堂的模式。盡量地由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的新模式。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)呢？在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，主要抓知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，不僅重視知識(shí)技能方面的目標(biāo)，而且還強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)教學(xué)發(fā)展能力和滲透思想教育方面的目標(biāo)。主體性教學(xué)的目標(biāo)，在發(fā)展能力上尤其重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師在制定一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元具體到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是否把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，這是關(guān)系到實(shí)施主體性教學(xué)成敗的首要問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師有了明確的自主性教學(xué)目標(biāo)就能突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，發(fā)揮自己的主體性，自覺(jué)、自動(dòng)地激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

下面以高一英語(yǔ)（上）《亞伯拉罕.林肯》這篇閱讀文章的備課設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)立實(shí)施。在擬定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把激發(fā)學(xué)生追求平等權(quán)利，獻(xiàn)身正義事業(yè)，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)勤奮學(xué)習(xí)作為德育教育目標(biāo)。而把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)講述一位總統(tǒng)的事跡，寫(xiě)出一篇名人故事作為能力目標(biāo)，而確定下來(lái)。這樣教師和學(xué)生的定向活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)的方式方法，結(jié)果的評(píng)價(jià)，都受到這一目標(biāo)的制約和檢測(cè)。在教學(xué)活動(dòng)中也就不同于傳統(tǒng)的講課方式。而處處體現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)討論的方式。

二、在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的傳授扮演了課堂的主角，占去絕大多數(shù)時(shí)間，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，我們提倡師生互動(dòng)，以課上的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)思想的試金石。

在高一英語(yǔ)第13單元《亞伯拉罕.林肯》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生自己閱讀，然后小組討論。在教師的點(diǎn)撥下，由學(xué)生找出介詞和重要的語(yǔ)言點(diǎn)，最后分在四人小組，來(lái)運(yùn)用本篇文章中的語(yǔ)言講述另外一位總統(tǒng)的事跡。從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐提高語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靠教師的激勵(lì)和指導(dǎo)

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說(shuō)：“興趣是最好的老師”。實(shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。要推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語(yǔ)言、教材、板書(shū)、實(shí)物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另外，要想使學(xué)生獲得持久的興趣，還要讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺(tái)階；多變化，勤鼓勵(lì)”。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是生來(lái)就有的，是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的。而中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵(lì)和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一級(jí)調(diào)控主體。他不僅調(diào)控制自己的施教活動(dòng)，還指導(dǎo)全班學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的二級(jí)調(diào)控主體，他們是在接受教師指令后進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)控。他們是否能夠自主學(xué)習(xí)要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間，同時(shí)來(lái)自教師的激勵(lì)的語(yǔ)言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中教師要多安排，多指導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)學(xué)生，只有這樣學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮淋漓盡致，也只有這樣學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)增強(qiáng)了自信心，自主能力也得到了發(fā)展。

四、“給學(xué)生留有余地”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

任何一個(gè)人如果總是被要求如何如何，而自己一點(diǎn)自主權(quán)力都沒(méi)有，一切照章辦事，那么工作也就沒(méi)有積極性、創(chuàng)造性。教師的教和學(xué)生的學(xué)也是如此，只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

若在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主檢測(cè)和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補(bǔ)漏和矯正，學(xué)生自己就有主動(dòng)權(quán)能把教師的正確要求變成學(xué)生自覺(jué)的自我要求，把教師脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實(shí)際的要求的措施。凡是在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動(dòng)性。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。只有這樣智能差的學(xué)生才能體驗(yàn)成功從而不斷增強(qiáng)自信心。

五、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的。活動(dòng)是更新教學(xué)觀念，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

組織活動(dòng)要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)；客體情況指英語(yǔ)特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語(yǔ)輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來(lái)，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂(lè)于參與并在參與中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的有效訓(xùn)練。

按照英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a.呈現(xiàn)活動(dòng)；b.練習(xí)活動(dòng)；c.交際活動(dòng)。每一類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。

（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動(dòng)要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)。

按照中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般過(guò)程，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為理解——操練——表達(dá)三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與時(shí)要兼顧以下幾點(diǎn)：

（1）情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

（2）操練時(shí)要從視聽(tīng)入手，處理好仿說(shuō)、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進(jìn)。

（3）語(yǔ)言表達(dá)設(shè)法在情景中進(jìn)行，激起學(xué)生表達(dá)情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題，表達(dá)思想。參考文獻(xiàn)：

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3.陳澤誕：“淺談發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，中國(guó)園丁網(wǎng)，2003。